第一篇：試談初中語文課中的朗讀教學

試談初中語文課中的朗讀教學

摘 要：在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。

關鍵詞：初中；語文；朗讀教學語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀。朗讀對語文教育有著深刻而重大的影響。在朗讀教學中，教師必須克服“弱化、邊緣化朗讀”和“朗讀機械化、模式化”問題，充分認識朗讀的意義，改革評價方式；激發(fā)朗讀興趣，豐富朗讀形式；優(yōu)化朗讀方法，注重體驗感悟。在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.普遍不重視。

細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科。這種現(xiàn)象分析起來，原因不止一個，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性等因素以外，與不重視朗讀有關。到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內涵深了，朗讀既費時又費力，更何況受應試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。

2.朗讀品質低下。

在一些公開課上，我們經(jīng)常看到起來朗讀的學生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結結巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無存。這說明，學生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉為靦腆內慮、含蓄內斂。在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調，于是便不愿在同學、老師面前展示，造成朗讀品質的低下。

3.朗讀的時間不夠充分。

當前，充斥于語文課堂的“講問教學”，擠掉了學生讀書的時間。一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

4.朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的“感情朗讀”，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量？又怎能符合教育發(fā)展的規(guī)律和要求呢？

5.朗讀指導機械匱乏。

在語文教學中，有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗：只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內蘊，忽略了朗讀表達的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時輕讀，表達的效果更強烈。在走訪的課例中，指導幾乎等于零。

二、有效提高初中語文朗讀教學質量的途徑

1.認識朗讀意義，改革評價方式。

初中語文朗讀教學存在諸多問題，究其原因是對朗讀教學的認識不足，重視不夠。教師不能只把能量化、可細化的內容作為教學和考試的重點，更應把眼光放在學生的長遠發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)上。朗讀是一個人全方位地感悟自得的過程，是口、耳、眼、心并用的一種學習方法，能使學生順利進入“讀其言、見其物、聞其聲、悟其情”的境界。因此，朗讀能使學生的語言表達更流暢精煉，閱讀理解更準確深刻，語言感受更迅速敏銳，情感熏陶更豐富細膩。可以說，抓好了朗讀就是抓住了聽、說、讀、寫的關鍵，就是全面地反映和體現(xiàn)了語文素養(yǎng)。提高朗讀教學有效性的一項措施是改革評價方式。如果考試是必須實行的評價方式，那么朗讀能力的考查就應作為考核內容之一。比如在初中語文考試中增加語文聽力的測試，播放一段優(yōu)美文字，通過朗讀者聲情并茂的朗讀，考查文中所表達的感情或語言文字的運用。這實質上是間接地考核學生的朗讀知識與能力，因為只有具備了相應的朗讀體驗，才能和朗讀者心靈相通，產生共鳴。考試只是評價的方式之一，還要綜合采用多種評價方式，如詩歌朗誦會、主題演講賽等，只有這樣，才能從根本上走出朗讀教學的認識誤區(qū)。

2.激發(fā)朗讀興趣，豐富朗讀形式。

初中學生追求獨立與自由的意識越來越強，理解力與自學力也隨之增強，閱讀課文也越來越不喜歡發(fā)出聲音來朗讀，使得語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，全都無法表達出來。因此，教師一定要培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高學生的趣味性和參與性，變被動朗讀為主動朗讀，讓學生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”（清？袁枚，《雜詩遣懷》）的朗讀真諦。朗讀形式的多樣化與靈活化不但是提高學生朗讀興趣的有效方法，而且是深入把握課文思想的有效途徑。在教學中，教師可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個人讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式。各種形式都有其各自的特點和作用，應根據(jù)不同的時段、不同的對象和目的來作相應的選擇。教師要讓學生用自己感興趣讀的方法朗讀、感悟，由“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”，讓他們把朗讀看作是一種享受。

3.優(yōu)化朗讀方法，注重體驗感悟。

“根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查”，此外，學生讀完后，教師不要忘了點評。不管他們讀的效果如何，都要先找出他們的優(yōu)點說出并加以激勵表揚，多說一些贊美的話，如“有進步了”“聲音很洪亮”“咬音很準確”“感情把握很棒”諸如此類的評語還是必要的。如有缺點，再指出缺點，提出希望和要求，這樣就不會挫傷學生的積極性了。注重課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的正確途徑；大而言之，是教學改革和培養(yǎng)文明的高素質人才不可或缺的教學手段之一。正確地運用朗讀教學，可以活躍課堂氣氛，提高教學質量，這一點本人深有體會。剛參加語文教學工作的時候，請學生起來朗讀，大多噤若寒蟬，或讀得連自己都聽不到，或讀得太大聲了，但卻是在“唱讀”。針對這種朗讀現(xiàn)狀，不斷地給他們制造機會來大膽朗讀，教師范讀，并經(jīng)常放課文朗讀磁帶，以此激勵他們讀的積極性。慢慢發(fā)現(xiàn)，早晚讀，教室里一改往日的沉默，傳出了瑯瑯書聲。課堂上一說要朗讀，學生躍躍欲試，都想一顯身手。這樣，學生整體普通話水平、口語交際能力有了提高，由此對課文內容、詞語有了較好的掌握，語文學習的勁頭提高了。

第二篇：淺談在語文課中如何進行朗讀教學

淺談在語文課中如何進行朗讀教學

朗讀是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。

實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師要留有充分時間讓學生正確地讀課文，教師要應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。

搞好朗讀教學我認為要注意以下三個方面：

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。

朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。

對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。

因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教，學及運用奠定牢固的基礎。

（陜西省洋縣中學）

第三篇：初中語文課教學反思

初中語文課教學反思

教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，并用以指導日后的教學。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升。正是在不斷反思中，知道了自己的不足，也明確了下一步要前進的方向。下面筆者就語文教學的反思談一些膚淺的認識。

課前反思

教學中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)。既要備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生學習的積極性，筆者明白備課的重要性，因此，每天都花大量的時間備課，認真鉆研教材和教法。教案初成，往往難發(fā)現(xiàn)毛病；下課之后，教學設計的疏漏不找自現(xiàn)。再優(yōu)秀的教師、再成功的教學也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課前教學進行自我反思。

課堂教學重在準備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統(tǒng)一。因此，在設計好教學方案后，要反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等，從而提高教學設計的質量。為了上好課，筆者認真研究了課文，找出了重點、難點，有針對性地講授。為了使學生動起來、課堂氣氛不沉悶，筆者還為此準備了大量的教具，授課時胸有成竹。備課時盡量在充分調動學生的積極性、主動性上下功夫，同時又要考慮難易適中、照顧全部，這樣自然能夠吸引住學生，在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體地位。

課堂教學反思

一是用心體會。教學的體會，往往表現(xiàn)在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。

二是要求在上每一節(jié)課時，思考要講什么內容？為什么要講這些內容？沿著何種思路進行講授？這些思路都要清晰。嘗試著把教學情境的創(chuàng)設放在首位。盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統(tǒng)，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，讓同學們觀看了斑羚飛渡的動畫片，再現(xiàn)了課文的情境。同學們的表情告訴老師，他們明白了、懂了。只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會、準確把握，才能上好每節(jié)課。

三是嘗試改進。教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。學生在課堂上的自主學習還是要通過教師的組織、引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷總結、不斷反思、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己。以講為主的語文課堂教學，氣氛沉悶，極易扼殺學生的學習熱情。相反，如果把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發(fā)其潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導學生質疑，是每個教師應該關心和研究的問題。提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。教師對教學的各環(huán)節(jié)要用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

課后反思

課后反思，是指教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經(jīng)驗和自我體會記錄在案的過程。課后反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助于找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平提高的有效途徑。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。

反思成功之處 如教學過程中達到預先設計的目標，提高教學效果的做法；課堂教學中臨時應變，得當?shù)拇胧瑮l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新等。將這些詳細記錄下來，供以后教學時參考，并可在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。

反思失敗之處 課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找到解決問題的辦法，使之成為以后應吸取的教訓。

反思師生在教學過程中出現(xiàn)的思維亮點 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而瞬間產生靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思――實踐――反思”的螺旋式中上升。

（作者單位：甘肅省隴南禮縣第四中學）

第四篇：初中語文課教學反思

初中語文課堂有效評價之反思

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程教學評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關注過程，轉變功能，促進發(fā)展。語文課堂教學評價，作為課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

下面，我們側重從評價內容方面來說說語文課堂教學有效評價的多元性，一、學生獲得主動發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時,也為發(fā)展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現(xiàn)理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然，語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發(fā)展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發(fā)展，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生內在的發(fā)展動力，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身的價值。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發(fā)展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調學習方式的變革，而現(xiàn)代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當然，學生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發(fā)展。

二、語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出:“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在語文課堂教學評價中理應成為重要的一環(huán)。

四、教師風采得以展現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發(fā)展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中，我想主要表現(xiàn)為教師教學組織的靈活、教學情境創(chuàng)設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優(yōu)劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動的學習，語文素養(yǎng)得到主動的發(fā)展；體現(xiàn)出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現(xiàn)，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學中本來就有緊密的聯(lián)系，它們的整合當然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展這個中心，多元因素有機整合，就可以說這堂語文課是成功的。

語文課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態(tài)的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態(tài)性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態(tài)化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態(tài)發(fā)展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發(fā)展。

建立語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復雜而系統(tǒng)的工程，我們要做的事情是充分調動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學理論的支撐下共同建構屬于我國本土的中學語文課堂教學評價體系，為實現(xiàn)我國語文教育的科學化作出自己的貢獻。

第五篇：初中語文課教學反思

初中語文課教學反思

初中語文課教學反思1

課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向40分鐘要質量是我們教師的重要任務，語文教學反思：如何向語文課堂要質量。要給學生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。

多是指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的討論、學生的合作讀、表演以及進行適當?shù)恼f話訓練等等。

快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。

好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。

省是指教師節(jié)省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。

相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。學生會愛學、想學。

初中語文課教學反思2

曾經(jīng)聽過一堂課，學生在教師的引導下，感知并研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學怎么可以這么動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。我終于明白，學生的內心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。只要老師引導得當，學生的情感就能引起共鳴。“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”這一主線，以情導情，就能激起學生內心的感情波瀾，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。

（一）意外驚喜

在引導學生初步感知了課文內容后，我又引導學生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學生分析了英子對爸爸的感情。教學順利過渡到最后一個環(huán)節(jié)。這時，意外出現(xiàn)了。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。英子感激父親，深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經(jīng)長大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動表達了自己對父親的愛。同學們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。”然后，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學生聯(lián)系自己的實際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。等我長大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠他鄉(xiāng)留。都說養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。（學生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）

以下是學生情感被喚起后所作的發(fā)言：

生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家。可是，爸爸并沒有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進步了。我感謝我的爸爸！

教師點評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現(xiàn)在的成績。你有一個好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！

生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時，爸爸便背著我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩(wěn)了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵。”我時刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。后來，干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭。（學生聲音哽咽，極為入情），后來我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學會承受，學會自立！我正是在爸爸的教育下，學會了堅強，我感謝我的爸爸！（學生眼中淚光閃動。其他學生報以熱烈的掌聲）

教師點評：你有一個善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質，它將會促成你的成功！誤解，曾經(jīng)讓你難過傷心，但誤解過后，你理解了父親深沉的愛！你更愛你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛感動！

生三：我的爸爸是一個農民，沒有魁梧的身體，也沒多少文化。他平時對我很好，可是，如果我在學習上有一點馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊聽歌。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學生語聲哽咽，說不下去了）

教師點評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學生點點頭），你說你的爸爸沒多少文化，他是一個農民，他深知當農民的辛苦。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛！（該學生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）

……

最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實，我自己此時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學生精彩的回答、教師精當?shù)狞c評，再一次掀起了課堂教學的高潮。師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實現(xiàn)了新的認知建構。

于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達自己對父親的愛吧。

（二）教學反思

課后，我想了很多。從教十多年來，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學生情、教師情和諧統(tǒng)一，這才是語文教學的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界，作為一個從教多年的語文老師，在感動之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：

首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內在的情感內容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，在保證落實知識技能目標的前提下，調動各種手段，利用多種形式，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。要真正落實這一情感目標，教師在上課前應該認真鉆研教材，走進文本，走進作者，體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。于是，我充分利用文章的情感因素，構思了這一堂課。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內心的感情波瀾。

其次，閱讀對話“悟情”。語文是感性學科，成功的教學應把學生調入作品營造的意境中，讓學生入情入境。為了讓學生入情入境，語文教師應該組織學生反復朗讀課文，引導學生把心放進去，與文本進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應引導學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創(chuàng)造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。在交流對話的基礎上結合文本語言所創(chuàng)設的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學《爸爸的花兒落了》一文，我組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結合歌曲，讓學生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活。通過這樣反復朗讀，學生真正走進課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。

為了讓學生“悟情”，教師應善于營造寬松、和諧與安全的閱讀對話情境，在教學設計中為學生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動舞臺，真正把閱讀對話交流碰撞的時間和權利還給學生，放手讓學生獨立自主地與課文進行對話。教師應設計開放的問題引導學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時，引導學生敞開心扉，進行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。教師還應尊重學生的獨特體驗，寬容學生的不成熟、不完美，贊賞學生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三、教學評價“導情”。在學生和學生、學生和教師對話的過程中，教師精當?shù)狞c評——課堂評價非常重要。教學評價正是教師作為“促進者”的體現(xiàn)。教師對學生的發(fā)言給予及時、恰當?shù)脑u價，對學生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學生加以引導，讓學生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調動學生積極思維、深化學生對問題的思考、升華學生的思維、拓展學生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)系自己實際談自己的情感生活時，有不少學生不能理解自己親人對他的嚴格要求，教師適時的加以引導，讓學生對親情有了正確的認識。如學生三，他在說起自己的父親打他時，語氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下，他正確理解了爸爸對他的愛。相信他通過這一節(jié)課，對父愛、對親情會有更深刻的認識。

第四、情境渲染“動情”。在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感，可以更自然地進行情感的滲透，進一步提高教育教學此文轉自效果。我的學生在《爸爸的花兒落了》一文的學習中，能夠如此“動情”，和背景音樂的恰當運用有分不開的關系。音樂是一種特殊而富有表達力的語言。在語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用音樂，可以為課堂教學創(chuàng)設一定的氛圍，調節(jié)學生情緒，增強教學的感染力和表達力。但是，背景音樂或歌曲的運用要適時、適量，因為我們使用的音樂是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂。只有對教材的思想內容和樂曲的思想內容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內容緊密相關的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學效果。相信我的學生通過這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。（2）要針對教材本身，針對教學重點，把課文與樂曲、歌曲的內涵，有機地、科學對聯(lián)系在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學效果。（3）恰當運用音樂。在什么時候使用，使用的次數(shù)，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學生健全的人格，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導情，運用各種不同的教學方法，去激起學生相應的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染，陶冶高尚的情操，創(chuàng)造“作者情、學生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學境界。

初中語文課教學反思3

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。

一、教師角色的改變。

面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。

作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業(yè)的評價者，也是學生成長的記錄者。

二、自主、合作、探究的學習方式：

1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。我們一定要透過現(xiàn)象看本質，注意內容與形式的有機統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。

2、自主學習。

（1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。

（2）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學生的問題意識。

（3）幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

（4）以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。

（5）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。

（6）培養(yǎng)學生選擇能力、履行責任的能力。

（7）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

3、合作學習。

4、探究學習。

隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身素質，積極采取對策，促進學生主動參與、主動探究，必能達到中學思想政治課自主、合作、探究學習方式所追求的新境界。

初中語文課教學反思4

傳統(tǒng)作文教學中，學生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長時間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來，但到講評時，由于時間隔得長，學生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動，認真講評，學生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學生，學生被動接受，大大限制與束縛了學生的思維。那么，如何在作文批改中解放學生，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。

學生完成作文之后，馬上進入互相批改，認真評估環(huán)節(jié)。以隊為單位循環(huán)調換作文，以小組批閱。

小組由語文水平高的同學擔任組長，四位同學共同完成四篇作文的批閱。首先每兩個同學共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個同學都讀完這兩篇作文，這時在組長的帶領下，同學各抒己見，作出總評。在這個過程中，每個同學都積極參與，有時會因為一個字的寫法去認真地查字典；有時因為對某一句話的看法不一而爭論激烈；有時因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個教室是一個沸騰學習的場面，思維靈動的場面，學生那種認真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動。我也穿梭于同學中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時點拔指導。這樣的作文批閱課上，學生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。

因為不同的作文表現(xiàn)出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務，實質上卻是學生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學的作文中，欣賞同學作文中的精彩之處，對有問題的地方提出修改意見，準確地評價同學作文，這樣一個過程的學習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學們寫作的興趣！

初中語文課教學反思5

鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語言精美，描寫細膩。特別是香雪用四十個雞蛋換取一個鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節(jié)，是對學生進行心靈教育的絕好材料。 在進行小說鑒賞時，筆者將此文讓學生賞析。從環(huán)境描寫到人物分析，從情節(jié)設置到主題構想，一切都圍繞課堂目標、教學效率而行，但在延伸環(huán)節(jié)中卻遭遇了尷尬。當我問及學生對香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時，學生提出了許多讓我始料未及的問題：“老師，香雪那樣的女孩還有么？”“四十個雞蛋可以賣多少錢？”“那個帶著吸鐵石的文具盒才值多少？”“香雪父親做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學笑話，這到底是學習的自尊心呢，還是一種樸素的虛榮心？”我問自己：這堂語文課還有效么？

語文課堂講求“效率”，但為應試而得的效率常使我們感到悲哀！在高興地感慨學生的思維跳躍而充滿活力的同時，更多是痛苦地反思語文有效教學的遺憾和缺失！

“考試教學”的遺憾

在考試指揮棒下，語文課堂還是秉承師授生聽的基本模式。由于人們對于“知識經(jīng)濟”的重視，學生學習功利化程度加深，教師教學也隨之程序化、目的化，使得原本應該生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、簡單劃一。賞析文學作品停留在知識技能的學習階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學的機械模仿讓語文教學統(tǒng)一模式化更強了，這是“考試教學”模式的最大遺憾！

語文是一門綜合性基礎課程。語文教學應該是“高效的個性化教學”。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養(yǎng)、靈活多變的教學方式，更要求教師根據(jù)教育對象采取更為奏效的教學方法，將課堂真正地還給學生。“在文學教育中最重要的是引導學生獨立感悟，進行個性化審美。”語文教師應該鼓勵學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，對作品作出自己的判斷與評價。比如：我與人物的經(jīng)歷有無相似之處？人物的思想感情我經(jīng)歷過嗎？以“我”的經(jīng)驗，能否認同作者的感情世界？這種引導學生以自己的背景知識積極參與建構作品意義的方法，可以使學生獲得閱讀的愉悅，有利于學生對人物感情的體驗，并與之產生共鳴；使學生真正進入最佳的閱讀境界，確保初讀的質量。

每個學生對欣賞對象都會有自己獨特的看法，特別是這些“新新人類”。在外界環(huán)境影響下，學生會將作品人物、事件、思想與周圍生活聯(lián)系起來，提出一些我們感到非常棘手的問題，這就需要語文課堂不拘一格，常規(guī)中尋求突破。課堂主體是學生，我們應該將課堂還給學生。有效的引導，高效的啟發(fā)，讓學生在思考中提高自己，感悟到知識的高貴。

初中語文課教學反思6

《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學反思。那天上午第2節(jié)語文課的教學內容是學習課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學任務，接著教學5—6自然段。我布置學生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫出詹天佑采用的兩種開鑿隧道的方法和設計的一條“人”字形線路的簡單示意圖及線路圖，并模仿導游介紹給大家聽。當我指名朱豪杰同學上臺出示和介紹完畢后，我滿意地表揚了他畫得形象逼真，連火車頭也畫上去了，而且介紹的非常生動。可是，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學舉手發(fā)言提出了異議，他說：“照這么說有一個火車頭要倒著開，那么火車頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學也扯著嗓子說：“這樣火車頭的傳動裝置要改換過來才可以開動，怎么改呢？我認為這是不可能的。”這時，同學們也用迷惑不解的眼光注視著我，有的竊竊私語來。頓時，我茫然了，不知怎樣向學生解釋這其中的科學道理，因為出現(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車和我家鄉(xiāng)的小火車也能倒開。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實可行，直到學生回答說：“懂了！”為止。然而，我從同學們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結束了，但留給了我深深的思考。

這大概是習慣吧，我總是在課前作好充分的準備工作，尤其是把握好教學的重點、難點。可是,隨著課堂教學新課程目標的實施，允許學生在課堂上大膽提出自己的見解，教學反思《詹天佑》課堂教學反思》。這樣教師上課時難免會碰到始料不及的問題。這給我們教師的課堂教學提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。這種應變能力除了教學經(jīng)驗，更多的來自教師自身的基本功（即扎實的知識和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來越感受到的。這堂課上學生不知道火車能倒著開，這是很正常的。但作為教師的我只是簡單地舉例說明，沒有運用物理原理來闡明這一復雜的科學道理。所以導致學生一知半解。如果我在課前了解一些有關火車傳動裝置方面的原理；如果我在當時讓更多的學生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問題發(fā)動學生通過自己課外搜集資料，再討論、解決問題，就不會出現(xiàn)這個失誤了。這是我對這節(jié)課堂教學實踐課的反思。

通過教學實踐和反思，我進一步認識到教學是一門科學,更是一門藝術，新時期的教師應該成為勇于實踐，不斷反思，敢于創(chuàng)新的研究型教師。教師在付出的同時，千萬別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識和能力的養(yǎng)分。這樣，才會使教學之長河變成“取之不盡，用之不完”的知識源泉。

初中語文課教學反思7

工作這么多年，總結寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應付。

送走這一屆學生，我想靜下心來想想自己三年做過的事。三年，六個學期，一千多節(jié)語文課，課里課外我都做了些什么？

我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。

課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學生在自我陶醉，大多數(shù)學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。

語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。

寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規(guī)劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學生的考場作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。

沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行。或許是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。

我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。

三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。

遂以此文，紀念三年語文課。

初中語文課教學反思8

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、小組合作討論

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！

活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學評價

對學生回答問題或對其課堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、課堂老師地位

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自

己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

初中語文課教學反思9

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

初中語文課教學反思10

語文課堂教學改革一如春花竟放，香飄滿園。自新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文弄得支離破碎，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調自主性，但不能放任自流，要有強烈的目標意識。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學生的主體地位，所在實質卻把學生引入了無序、盲目、混亂的學習狀態(tài)，如此則學生的學習效果如何自不必說，更不要說高效二字了。所以強調自主，要有的放矢，要有目標性，可操作性，讓學生在教師引導下充分發(fā)揮其主觀能動性。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思

考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的`唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。在合作學習中，經(jīng)常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”。

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。 《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，使對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式簡單。學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

初中語文課教學反思11

課本選有一定的古代漢語，也就是古文。古文教學難度較大，這是因為時代不同語言習慣的差異。回顧多年教學經(jīng)歷，下列兩點值得反思。

一是教師講的多，學生動腦動手少，養(yǎng)成學生只注重聽、記，很少去動腦去想，不主動動手查資料，學生成了知識容器，不能主動獲取知識。針對這一問題，教師要轉變觀念，不要總以為學生解決不了，而要旗幟鮮明、任務具體，激發(fā)學生自己動手查找資料。學生確實解決不了的問題，老師就會講解，把鋼用在刀刃上。經(jīng)常的培養(yǎng)要求，學生自主學習會提高能力，教學效果明顯提高。

二是只知課本學過文章，換了相同難度內容就有明顯差距。這是知識遷移問題，說明學生課外讀的太少，知識停留在識記層次，未能實現(xiàn)轉化為能力遷移。其實古文中實詞都有固定含義，虛詞也較穩(wěn)定，其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識提供材料，甚至是經(jīng)典名著的章節(jié)、段落、短文等，讓學生多讀多練，效果會明顯提高，不必擔心影響課本內容傳授。

初中語文課教學反思12

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學設計上下一番功夫。

本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規(guī)范，遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現(xiàn)教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的。總的來說，本教學設計在繼承了散文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經(jīng)驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：

一是，設計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態(tài)和學習心理；

二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

初中語文課教學反思13

摘 要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學的現(xiàn)狀，提出建議，以改變閱讀教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞：語文閱讀教學 現(xiàn)狀 建議

閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。

一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。

2.忽視對學生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導。

3.對閱讀基礎知識進行“閱讀題海”訓練，完全剝奪學生閱讀的趣味與快樂。

4.閱讀時間不斷減少。

5.教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。

由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。

1.制定合理明確的閱讀教學目標

要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學生產生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作為一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關鍵在培養(yǎng)學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導并督促學生做好讀書筆記

學生閱讀習慣的養(yǎng)成，需要教師的指導，要求學生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉淀。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內容寫下來，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.調動學生的閱讀主體性，使學生成為學習的主人。

語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”杜威認為：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權利，在給予他們適當?shù)拈喿x方法的指導的同時，充分發(fā)揮學生的自主性。

5.教給學生科學靈活的閱讀學習方法

選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀點和精神實質的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，形成鑒賞能力。閱讀時，可根據(jù)閱讀對象、要求及學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。

6.培養(yǎng)學生良好健康的閱讀心態(tài)

閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態(tài)與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)強烈的內心需求。其次，根據(jù)學生的性格愛好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。

參考文獻

1.《新課程標準》。

2.論點摘編[].語文建設，20xx，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。

初中語文課教學反思14

大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類的輔導用書、練習訓練，鋪天蓋地而來。這樣，使得一些教師沒有很好地汲取傳統(tǒng)教學中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時，有的學校老師，在課堂教學中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。

一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源

1．教材課文要靈活運用

（1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發(fā)學生對新課文的學習興趣。這些提示語文字優(yōu)美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的沖動，真正起到了“引發(fā)學生學習”的作用。

（2）朗讀、品析要落實到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。 品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞。“品析”的目的，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養(yǎng)成對語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。

(3）背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達能力，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。現(xiàn)在的學生，大多是眼高手低。他們會說能道，但真正讓他們說規(guī)范話、寫規(guī)范字就差多了，學生手寫出來的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學生背誦和默寫。

2．作文、口語交際要靈活多樣 各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學習兩部分內容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進，相互補充。基本解決了說和寫的素材來源問題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的（每學期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結合當?shù)氐膶嶋H情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學期至少要8次）

二、課堂教學，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環(huán)節(jié)極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽了這樣的課，感覺就像是在讀學生虛情假意的作文，感覺缺少鮮活的生命氣息。

1．公開教學，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學研究，探討教學方法，但在有的學校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務的教師會早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。學校也號召獻計獻策，集體協(xié)作。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。

2．平時教學，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。這樣說來，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專家雷厲風行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統(tǒng)教與學的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀念的一個重要組成部分。可惜的是一些教育工作者卻對此予以全盤否定。我認為，不能拋棄中國傳統(tǒng)，而應該弘揚中國傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗。 新課程標準強調“大語文觀”，強調開掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡、電視、圖書等進入課堂。但是，“跳出語文教語文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統(tǒng)語文教學的封閉和僵化，就要放棄傳統(tǒng)閱讀文。所以，我們平時的課堂教學，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關專家在北侖課改評估反饋會上指出：“傳統(tǒng)教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高。

三、合作學習不能流于形式 合作學習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創(chuàng)造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。“討論”成為擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實質仍然是個體獨立學習，沒能實現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導。

課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是老師說了算。我以為，應該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。

初中語文課教學反思15

自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神。或者說：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發(fā)自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

四、課堂教學盲目追求形式

特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育為幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。

以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。