第一篇：走入初中語文課

1.走入初中語文課

——始業教育

一、導入新課，引發興趣。

同學們，你們登過長城嗎？

一個小伙子，登上了北京八達嶺長城，不覺感慨道：“啊，長城！”旁邊的人以為他詩性大發了，就很有興致等著聽他的下文，誰知他卻說：“咋就這么長！”——這個例子告訴我們，詞匯的貧乏，常常會帶來思想情感的蒼白。

同學們，你們見過長江嗎？

一個五六歲的小姑娘，跟著父母去旅行，當他們乘坐的汽車行駛在南京長江大橋上的時候，小姑娘趴在車窗玻璃上，看著茫茫的河水，奶聲奶氣地吟出了兩句古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”——這兩句詩盡管用錯了地方，但錯得頗有道理，比那小伙子要高明多了。從這兩個例子我們可以了解，一個人語文素養的高低就直接反映了一個人的素養的高低。

二、語文的外延——生活

第二聲啼哭

池莉

人類誕生的最初，總是要有第一聲的啼哭。這啼哭就是語言。凡是聽到這語言的人們都會發出由衷的理解和放心的微笑，因為大家都聽懂了這語言。即：我來了！啼哭是美麗的，由于它是語言，由于它是語文，由于它表達了一個新生命健康蓬勃的狀態。

我一直以為，語文的意義非常深遠和廣泛，它從我們出生的那一刻起，一直貫穿著我們的整個生命過程。在我們的生命里，任何美麗的時刻和美麗的狀態，無疑都須得包涵、交流、理解、默契、認同這樣一些重要因素。而這樣的一些因素，只能靠靈通的悟性和精確的表達來獲得了。語文是一種知識，但更是我們生命的營養，一旦缺乏，生命就會蒼白；語文是一門學科，但更是我們生命健康的一種元素，削弱了它，我們就會缺乏必要的生活力量。語文太實用了。它簡直就是人類安身立命的最基本工具，實用得近乎通俗；無論干什么，首先需要的都是語言和由此派生的理解能力。所以，語文的學習與修養簡直就等于人類的第二聲啼哭。人類沒有第一聲啼哭，還有醫生幫助拍打嬰兒的屁股，使嬰兒大哭一聲，肺葉張開。第二聲啼哭就是我們自己的事情了，不會再有誰來直接痛打我們的屁股，只有我們自己才可以讓自己的生命蓬勃開放。本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重同學們的人文體驗。以下是單元安排：

第一單元 人與自我之一 生命體驗

第二單元 人與自然之二 理想信念

第三單元 人與自然之一 自然美景

第四單元 人與自然之二 科學世界

第五單元 人與社會之一 家庭親情

第六單元 人與社會之二 想象世界

三、語文的內涵

1、語文之情感。

《蘋果樹》課件。

2、語文之美感。

《聽聽那冷雨》（節選）

臺灣 余光中

春雨。杏花。江南。六個方塊字，或許那片土地就在那里面。而無論赤縣也好，神州也好，中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力，當必然長在。因為一個方塊字就是一個地。太初有字，于是民族的心靈，祖先的回憶和希望，便有了寄托。

中文之美，不僅美在形體，更美在風骨，美在精髓，以至其任何一塊肌肉的肥瘠，任何一塊文脈的走勢，任何一種表情的意蘊，任何一襲衣袂的擺動，都如巧奪了天工一般，增之則長，減之則短。

3、語文之趣味。

《施氏食獅史》： 石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食是十獅尸。食時，始識是十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。

四、語文學習目標

爭做“五一居士”—— ①一手好字。②一張能言會道的嘴。③一肚子名篇佳作。④一筆好文章。⑤一顆永遠純真的心。

五、語文學習道理。

講故事，讓學生領悟其中所包含的學習道理。

1、一個灰心喪氣的青年人，因科舉沒考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進門，語重心長地說：“假如山上滑坡，你該怎么辦？” 年青人喃喃：“往下跑。” 老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然。”說完便飄然而去。（——只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學習亦如此。）

2、一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人

試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來！（——相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。）

3、小澤征爾是世界著名的交響樂指揮家。在一次世界優秀指揮家大賽的決賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏，敏銳地發現了不和諧的音符。起初，他以為是樂隊演奏出了錯誤，就停下來重新演奏，但還是不對。他覺得樂譜有問題。這時，在場的作曲家和評委會的權威人士堅持說樂譜絕對沒有問題，是他錯了，面對一大批音樂大師和權威人士，他思考再三，最后斬釘截鐵地大聲說：“不！一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委席上的評委們立即站起來，報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來，這是評委們精心設計的“圈套”，以此來檢驗指揮家在發現樂譜錯誤并遭到權威人士“否定”的情況下，能否堅持自己的正確主張。前兩位參加比賽的指揮家雖然也發現了錯誤，但終因隨聲附和權威們的意見而被淘汰。小澤征爾卻因充滿自信而摘取了世界指揮家大賽的桂冠。（——相信自己，堅持真理，勇敢地挑戰權威。）

4、開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生們說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事兒：每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？” 學生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的？ 過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩手300下，哪些同學堅持了？”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下了八成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了？”這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。（——成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。）

5、父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦！” 有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事？兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦！”牛應聲而動。（——要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。）

6、有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿簍的魚，老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道你為何不要？ 小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”老人問：“你要釣竿做什么？小孩說：“這簍魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。”你們說，這個小孩是不是很聰明？（——重要的還在釣技。學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法，形成能力。）

小結： 第一，相信自己，勇敢面對

第二、養成習慣，重在堅持

第三、注重方法，培養能力

六．怎樣才能學好語文

1．思想上高度重視。

2．興趣是最好的老師。

3．樹立目標，端正態度。

4．具體而言課堂內外須做到：

課內 ① 認真預習、聽課、作業、復習。

② 積極思考并努力回答老師提出的問題，體驗感悟反思。

③ 養成記好筆記的習慣。

④ 把字寫得工整美觀，筆劃清楚。

⑤ 把話說得清楚、明白、響亮。

⑥ 把作文寫得新穎、生動、流暢。

課外 ① 閱讀文章、報刊、文學作品。

② 寫日記、周記、心得體會。

③ 看有益的影視節目。

④ 上網搜集資料信息。

七．作業

1．你原來喜歡語文嗎？為什么？

2．你在新學期有什么新設想？語文的弱項在哪里？什么原因？想怎么解決？

3．你看過哪些書？最喜歡的是哪一本？

4．有什么困難需要老師幫助？對老師有什么要求？

（結合你的情況，選擇其中的一個或幾個問題談談。寫在隨筆本上）

第二篇：初中語文課改工作總結

初中語文課改工作總結

語文教師們積極投入，艱難探索，深入課改，調查研究，在“改”的過程中，堅持遵循語文教育的規律，獨立思考，找準方向,求真求實，既穩打穩扎，又大膽嘗試。促進了我鎮語文課程改革的不斷深化與發展，現將主要工作和體會總結如下。

一、學習·實踐

（一）確立新理念，走進新課改

九年義務教育語文課程改革致力于學生語文素養的形成與發展，為了達到這一目標，必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳舊的課程目標與內容、陳腐的教學觀念與學習方式、評價目的與方法，努力建設開放而有活力的語文課程。課改對語文教師提出了更高的要求，初中語文教學面臨著挑戰。一步入課改，教師就努力做到：①角色的轉變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進者；②工作方式的更新——改善自己的知識結構，廣泛涉獵其他學科知識，學會開發利用課程資源；③教學策略的變化——變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育。具體體現在教學過程中是“新”與“動”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學生踴躍參與；或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“研”的氛圍，教師 們又有“研”的動力，學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎教育語文課程改革亦然。對課改理念的領悟，需要有一個過程，那就是接受——消化——吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有點難。課改初期的初中語文教學難免陷入誤區：教師誤認為“課改”就是改掉傳統的語文教學，于是乎忽視習慣的培養、訓練的扎實、語言的教學；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學效率低；動中學，沒反思，變“自主”為“自流”，合作學習流于形式，以集體討論代替個人閱讀，學生缺乏深層次的思考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評價上為表揚而表揚，不能積極引導，學生心中茫然。追求形式，舍棄語文學科的本質意義，語文教學的有效性受質疑。問題的產生，引起了我們的高度重視。深究其原因，發覺教師們對“課改”理念、課程標準的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進的理念落實到工作著的每一天、課堂上的每一節，需要在實踐中不斷地探索和反思的。此間，語文出版社專家回訪，及時指導，另外，我們還邀請課改專家指點迷津，組織教師積極參加市、縣（市、區）兩級組織的教研活動，加強了教師的專業理論的學習，促進了教學上的深入探究，使我市語文課改逐漸地走出了誤區。經歷挫折，汲取教訓，明確了課改的實質，端正了教風學風。從中我們認識到，就語文學科而言，形式的東西容易模仿，但真正落實“課標”的要求，培養學生的語文素養，提高學生的語文學習質量，那是不可能立竿見影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。

（二）遵循語文教學規律，正確把握語文教學特點

課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。要使學生通過語文的學習，掌握語文知識，學會運用知識；還要使學生通過語文的學習，獲得品德修養的教育，提高審美情趣。進入課改后，為了避免跟風、走過頭，對于一些突出的、感覺不對頭的教學現象及語文教育界的一些有爭議的觀點，我們非常關注，認真分析，堅持以正確的語文教育理論指導教學，特別注意：

在課改實踐中，引導教師正確認識知識與能力的關系。義務教育階段，應扎實學生的語文基礎。基礎知識的學習，基本能力的訓練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學生語文能力的提高、后續的學習、終身的發展。我市山區、農村中學居多，學生先天素質、后天的學習條件都較差，這是一個不容忽視的現實，所以，更應從基礎抓起，通過多種渠道、不同的方式來提高學生的讀、寫、聽、說能力。因此，對于一直忌諱的語文基礎知識，我們在指導教學中始終堅持：識字、學詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學知識均加以落實。改變以往死記概念的做法，注意無形習得，教學生學活知識，活用知識，指導學生運用知識來解決問題，培養其語言實際運用能力。

在課改實踐中，引導教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關系。文本的解讀是拓展延伸的基礎，拓展延伸是對文本解讀的提高。課文是個“例子”，是傳授語文知識、訓練語文能力、進行人文教育、培養審美情趣的主要載體，學生只有認真地學好這個“本”，方能在長期的感受領悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學習的意義，知識的傳授就膚淺有限。同時，由于初中學生的年齡、心理、知識結構及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學生的語文學習設置障礙，加重其學習的負擔。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內在聯系，注意文本語言的挖掘，讓學生通過語言的品味、感悟、理解、賞析進而吸取內化成為自己的語言。引導學生深入地理解文本中豐富的人文內涵，在此基礎上進行有機的、適度的拓展延伸。讓學生適時靈活地運用知識，并通過不斷地實踐，掌握語文學習的規律及運用語文的方法。

在課改實踐中，引導教師正確處理好“文”與“道”的關系。語文教育除傳授語文知識外，還肩負著培養學生正確、健康的情感態度價值觀的任務。但語文首先是一門語言學科，如果追求情感態度價值觀的教育而舍棄語文學科的本質意義、突出文章對人的教育意義而忽視語文對人的文學素養的熏陶漸染，那么，語文教育的性質就被改變。因此，教師們努力突出語文學科的特點，不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態度、價值觀的標簽，不對情感、態度、價值觀牽強附會，而是在讀寫聽說等教學過程中，適時結合，有機滲透，對學生進行潛移默化的教育，使之在語文學習中豐富情感，在體驗中提升自我。

（三）注重學情，因勢利導

關注每位學生，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。引導教師把研究學生當作語文教學的一個任務，做到胸中有書，目中有生。了解學生的知識層次差異，摸清學情，以設計教學方案，提出相應的教學目的與要求，采用相應的教學手段與方法，進行針對性的指導和訓練，盡可能分層次教學。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。但由于種種原因，學生語文基礎欠扎實，語文能力不強，口頭表達簡單化或不流暢，書面表達語言艱澀、詞不達意，致使語文水平的提高受到制約。面對學生的學習狀況，我們積極尋求治“標”的藥方，著眼于學生語文素質的提高、終身的學習、持續的發展，引導教師將指導學生學會學習、學會積累、養成良好的學習習慣貫穿于語文教學的始終。

1．授之方法。學習方法的掌握對學生學習質量的保證起著關鍵的作用。教師在研究如何改、如何教的同時，亦研究如何導讀、導寫、導聽、導說。引導學生感受、領悟、積累、運用；注重讀、寫、練的有機結合，指導學生學會歸納總結，找出規律。更進一步的要求就是要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。

2．教會積累。教師從個人經歷中，深刻地意識到一個人的文化底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對于學生而言，語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學生學會積累 作為語文教學的重要任務之一。指導學生課內積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會；訂閱報刊，呼吸時代的新鮮空氣；積累生活知識，豐富人生經驗。學生從中體會到積累對語文學習的意義，進而將它作用到閱讀與寫作之中去。

3．培養習慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結底是一種習慣教育。”誠然語文教學要取得成效，學生良好的學習習慣的培養不可忽視。引導教師注意培養學生如下學習習慣：

①規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。②不動筆墨不讀書。③懷疑善問。④時時處處學語文。⑤潛心思考。習慣的養成不在一朝一夕，故教師非常必要對學生適時提醒，嚴格督促，逐步要求。初中學生活潑好動，而且課堂教學中展示動態（討論、表演）的多，學生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學求知過程中的致命傷，不利于嚴謹學風的培養。因此，教師們對于“潛心思考”這一習慣的培養尤其重視，強調“熟讀精思”，講究“不動筆墨不讀書”，同時，克服口頭要求 “認真思考”而實際上要學生

一、兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，盡可能讓學生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。

二、收獲·啟迪

在課改試驗過程中,我們根據本市語文教育的現狀,有計劃、有步驟、有針對性地開展各種形式的教研活動，讓教師們互相切磋，加深認識，解決教學中存在的問題或困惑，更重要的是，為教師的理論學習、專業成長作引領。三年來，每學期都開展市級教研活動，或聽取專家的專題講座，或進行專題研究，或舉行較大規模的教學觀摩活動，為教師們的學習交流創造條件，為教師才能的發揮提供平臺。組織教師參加省級、國家級語文課改研討活動，聆聽專家指導，開闊視野。做好每年一度的新教材培訓工作，特別是請已用過教材的老師來講課，談教材的使用與處理、教學的過程與方法，傳經送寶，效果明顯；同時，提出新的目標，促使教師深層次的思考。2003年春，應廣東茂名市教研室的邀請，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有關課改的討論，兩位老師的課及我們對課改中語文教育的認識引起了同行們思想的共鳴，此次活動在當地產生了較大的影響。組織參加語文出版社舉辦的“三優”評選活動（獲獎情況：論文62篇、教案17篇、課件和課堂實錄7件，我市榮獲組織獎），組織教師制作初中語文教材課件，編寫初中語文學案、教學設計；發動撰寫教育教學論文。教師在理論學習與教學實踐活動中，邊教邊學，邊教邊研，邊教邊改，認真思考，敢于質疑，積累了教學教研經驗，提高了理論水平，豐富了專業知識，增強了業務能力。課改，為教師的專業成長提供了條件和機會；同時，教師新的理念、活的方法作用于語文教學中，使學生真正具備了一定的語文學習能力，掌握了正確的學習方法，開闊了視野，拓寬了知識面，思維更為活躍，為學生的語文學習開辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。

課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統，任何改革的成功都是建立在繼承傳統的基礎上的，語文課程改革與此同理。如果否定 傳統，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教學出現的種種情況：不讀書，不識字，只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動……忽視了習慣的培養，語言的訓練。凡此種種反傳統的做法，都有悖于語文教學規律，其后果是學生語文基本功不扎實，在學習中求速度，浮光掠影，養成浮躁之氣。學習質量成問題，素質培養成空話。有位語文教育專家曾說：只看現代，不看古代，就沒有根；只看古代，不看現代，就看不到未來。在課改實踐過程中，我們深深體會到，只有繼承語文教學傳統，吸取其精華，扎扎實實，一步一個腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。

語文是一門學科，語文教師應以科學的態度對待它，這才是對語文教育的盡責，對學生的負責。堅持正確的語文教育觀，在任何時候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點與教學現象，不迷信任何權威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現一個“新”字，當然，也因此讓學生“動”了起來，對語文學習產生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。語文教學要注重實效，要突出學科特點，必須教出“語文味”來，讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學情上下足功夫，不應在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還充分地認識到語文學科有著與其他學科所不同的特點：語文學習強調無形習得、日積月累，教師教了、導了，學生學了、讀了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效應，那將不利于學生的語文學習，語文教學的質量也會因此大打折扣。

語文教師能否在課改中發揮好主導作用，盡好主導之責，個人素質、教學技能的高下是關鍵。引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學素養，就能以春風化雨潤物無聲之功，使學生受到我們中華民族優秀文化的熏陶漸染；掌握了教學技能，傳授知識就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應手。要全方位地引導學生學習語文，引導學生學習語文的全程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經典，學習語文教育教學理論，積極參加教學教研活動，才能以自己的教學智慧來感染學生，吸引學生，讓學生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學效益。

課改對推動語文教育的發展起著不可低估的作用。自1977年恢復高考以來，語文教育經歷過數次的改革，但從未有過像課改那樣受到震動、傳統的陋習受到沖擊、教師的素質受到考驗。課改帶來的新理念，激發了我市語文教師“研”的熱情，促使他們重新認識語文教育的實質，審視語文教學的現狀，產生強烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語文教學，使之充滿生機與活力，鞏固和提高語文學科在 中學教育中的地位，語文教育又有了希望。課改仍在持續深入地進行著，作為教研員，將進一步加強學習，深入思考，參與實踐，以正確的教育思想導向語文教學。與我市語文教師們一道，堅持改革，堅持改革的正確方向，將課改推向更高層次。

許昌縣五女店鎮中心學校語文教研組 2010年7月

第三篇：初中語文課改心得體會

初中語文課改心得體會

初中語文課改心得體會一： 用心思考，快樂成長----初中語文新課改心得體會

不知不覺間課改的列快車已十年了，身為第一線的任教老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，本人從中受益匪淺，可以用一句話來描述：教學的思考促進本人的專業成長，專業成長讓本人嘗到了前所未有的快樂。

新的語文課改基礎教育課程要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一次機遇、一個挑戰、一次考驗,如何把新教材教好,提高運用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強理論學習的同時,在實踐中學習,在反思中進步”的原則,在語文教學新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經驗,權作拋磚引玉。

一、加強理論學習。認真學習課標,轉變教學觀念。

本人把新課標中定量性的規定熟讀成誦“依法行教”。經過十年的教學實踐，本人的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變,語文教學進入了一個嶄新的天地：以“貫徹以學為主的基本思想——即把學生看作語文學習的主人,在課堂教學中以學生的學習活動為主”新課改指導思想。比如,在教學課文之前本人經常先把自己制定的教學目標展示給學生,然后讓學生在讀課文后根據本人制定的學習目標再討論確定自己的學習目標,作業也可自主確定。這樣,就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,還參與了目標的制定和作業的布置,從而,不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標,可以在自學階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果。

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。本人們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

比如本人班的學生何裕鵬，語文基礎差，是屬于基礎差的學生，本人秉著課改“改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果”課改新理念，本人經常發現他的優點，尊重他，表揚他，而且利用課堂上的潛移默化，讓這位難教的學生從心里接受一些好的教育理念，結果經過半個學期的學習，他第一個交家庭作業，課上經常舉手發言，對語文的興趣日益濃厚，慢慢地開始看課外書籍，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學在他身上得到體現。

三、采用多種多樣的教學形式。

新學期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學生的思想工作,讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法,如:什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源,善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看,教師和學生都是課程的開發者和創造者,而不只是被動的執行者。因此,教師、學生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中,教師既要發揮出自身的積極性和創造性,更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,成為問題的發現者和解決者。

本人認識到語文是一門交際工具的學科，是人類語言的基礎，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中本人特別注重對學生字詞句的積 累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，加強誦讀，特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦，古詩文的背誦等；加 強造句練習；加強口頭表達能力的訓練。特別是課前 5 分鐘演講，既鍛煉了學生口頭表達能力，又實施了有效教學。學生敢說了，逐漸會說了，也提高了作文能力。再次，認識到實施有效教學，最關鍵的因素是教師。

在教學形式上,力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況,采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式,如:課外找錯別字、病句交流與展示,月球知識擂臺賽,新聞發布會,故事《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(《風箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標準),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報,編習作集(要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本作文集)。語文課堂教學要突出重點,營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次,在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結到整體上來,深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學的創新點。

四、重視創設學習語文的環境,提供展示學生成果的機會。

培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域。需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂,沒有情感的融入,教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情,以情來溝通與學生的聯系,以情來陶冶學生。在語文教學中,情感既是教學的目標,又是教學的手段。本人參考新課標課外讀物,指導學生制定閱讀計劃,學會自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身”。

五、在課上努力營造融洽的氛圍。

學生只要有疑問,隨時可以提出,只要有想法,隨時可以發表,師生平等對話,同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源,如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等,使語文課程內容不再局限于教科書,成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

六、運用現代教育技術激發學生的學習興趣和主動參與學習的欲望。

興趣是最好的老師,只有使學生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中,才能使學生在自己的起點上得到充分的發展。在課堂教學中運用現代教育媒體輔助教學有利于提高學生的學習興趣,充分發揮了學生在學習中的主體地位,讓學生積極熱情地參與到學習活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能,形成了良好的個性。同時運用現代教育技術也簡化了教師的教學操作,使得教師能集中精力于教學本身,從而大大地提高課堂教學效果。

總之,在課改過程中,本人不斷地對自己提出新的要求,轉變觀念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質,在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中,也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

>初中語文課改心得體會二：中學語文新課改心得體會 >>（1115字）

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

>初中語文課改心得體會三：初中語文新課改心得體會>>（1277字）

“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

>初中語文課改心得體會四：初中語文新課程改革學習心得>>（1277字）

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識經驗和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。小學語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!

什么是文化?按學術界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個層面來進行闡釋。廣義文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富;狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長期積淀而形成的一套文化系統，包括價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價值觀念系統則是其核心。要探析文化與教育的關系，無疑當取后者。什么是語文教育的文化底蘊?主要指中華民族幾干年來積淀的文化傳統和當代人文精神，是一種人類精神、情感、心靈意識，包括狹義文化所指的價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來說，也是教育的終極意義，語文教育是民族文化語言中人文主義情懷、智慧和創新品格的教育，自然擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任。沒有文化底蘊的語文教育，是不完整的語文教育。表面看來，任何教學所傳播的總是文化，而且是在形態上多種多樣的文化，語文教學當然也不例外。既然如此，教學的文化追求不就成了無的放矢嗎?其實，傳播文化并不意味著你的教學就是有“文化”內涵的。因為我們所追求的“文化”，誠如眾多文化學家所說，不是那些可見的、物態化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩間它的人才會彰顯的內在意義，一種人們用于解釋經驗、創造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰。教學作為一種文化活動，其終極目的就是要引導學生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情慷。

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創造、積累、模式化的過程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受傳統的哺育和滋養，在與傳統的對話和晤談中漸漸形成超越生物機體親性的完整人格的過程。中華民族的語言文化是一條源遠流長、亙古不息的長河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的華夏經典，涌現了諸多的文化巨匠。漢語文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語的文化特性，借助開拓閱讀的報域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現實的語境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發展中熔鑄學生健康的積極的文化品格。為此，我們必須改變語文教學過分強調學科知識傳授與技能訓練的傾向，基于特定的漢語文化情境來設計我們的語文教學。

第四篇：初中語文課教學反思

初中語文課教學反思

教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，并用以指導日后的教學。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業生涯中不斷學習與提升。正是在不斷反思中，知道了自己的不足，也明確了下一步要前進的方向。下面筆者就語文教學的反思談一些膚淺的認識。

課前反思

教學中，備課是一個必不可少的環節。既要備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生學習的積極性，筆者明白備課的重要性，因此，每天都花大量的時間備課，認真鉆研教材和教法。教案初成，往往難發現毛病；下課之后，教學設計的疏漏不找自現。再優秀的教師、再成功的教學也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課前教學進行自我反思。

課堂教學重在準備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統一。因此，在設計好教學方案后，要反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等，從而提高教學設計的質量。為了上好課，筆者認真研究了課文，找出了重點、難點，有針對性地講授。為了使學生動起來、課堂氣氛不沉悶，筆者還為此準備了大量的教具，授課時胸有成竹。備課時盡量在充分調動學生的積極性、主動性上下功夫，同時又要考慮難易適中、照顧全部，這樣自然能夠吸引住學生，在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體地位。

課堂教學反思

一是用心體會。教學的體會，往往表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。

二是要求在上每一節課時，思考要講什么內容？為什么要講這些內容？沿著何種思路進行講授？這些思路都要清晰。嘗試著把教學情境的創設放在首位。盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現教材提供的情境，創造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，讓同學們觀看了斑羚飛渡的動畫片，再現了課文的情境。同學們的表情告訴老師，他們明白了、懂了。只有對教學各環節進行細心體會、準確把握，才能上好每節課。

三是嘗試改進。教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。學生在課堂上的自主學習還是要通過教師的組織、引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷總結、不斷反思、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己。以講為主的語文課堂教學，氣氛沉悶，極易扼殺學生的學習熱情。相反，如果把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發其潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導學生質疑，是每個教師應該關心和研究的問題。提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。教師對教學的各環節要用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

課后反思

課后反思，是指教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗和自我體會記錄在案的過程。課后反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助于找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平提高的有效途徑。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。

反思成功之處 如教學過程中達到預先設計的目標，提高教學效果的做法；課堂教學中臨時應變，得當的措施，條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等。將這些詳細記錄下來，供以后教學時參考，并可在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。

反思失敗之處 課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找到解決問題的辦法，使之成為以后應吸取的教訓。

反思師生在教學過程中出現的思維亮點 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而瞬間產生靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思――實踐――反思”的螺旋式中上升。

（作者單位：甘肅省隴南禮縣第四中學）

第五篇：初中語文課教學反思

初中語文課堂有效評價之反思

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。語文課堂教學評價，作為課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

下面，我們側重從評價內容方面來說說語文課堂教學有效評價的多元性，一、學生獲得主動發展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時,也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然，語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

二、語文特色得以呈現

新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出:“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。

四、教師風采得以展現

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中，我想主要表現為教師教學組織的靈活、教學情境創設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動的學習，語文素養得到主動的發展；體現出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學中本來就有緊密的聯系，它們的整合當然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學生語文素養的全面發展這個中心，多元因素有機整合，就可以說這堂語文課是成功的。

語文課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態發展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發展。

建立語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復雜而系統的工程，我們要做的事情是充分調動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學理論的支撐下共同建構屬于我國本土的中學語文課堂教學評價體系，為實現我國語文教育的科學化作出自己的貢獻。