第一篇：走入心靈深處

時(shí)代越發(fā)展，人們就越疑惑（尤其是家長(zhǎng)和老師），現(xiàn)在的孩子怎么了？盲目反抗、不誠(chéng)實(shí)、容易沖動(dòng)、有很強(qiáng)大攻擊性、小皇帝脾氣……他們?cè)谛故裁矗克麄冇惺裁床粷M？他們需要什么？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼被迷惑了，孩子的心被誘導(dǎo)了！但是我們又不得不承認(rèn)，我們對(duì)孩子的關(guān)注太少了，他們?nèi)鄙倭苏_的引導(dǎo)，以至失去了正確的判斷力。“品德

”形成的四個(gè)環(huán)節(jié)中，道德認(rèn)識(shí)是核心，情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，他們結(jié)合產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)與信念是導(dǎo)向，意志是保證，行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，各個(gè)環(huán)節(jié)不可缺省。而這之中“情”、“意”兩環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，落實(shí)這兩個(gè)關(guān)鍵，要密切注意心理因素。

一、從孩子心理特點(diǎn)出發(fā)，把握品德教育的最佳時(shí)機(jī)。

一個(gè)好的教育時(shí)機(jī)，需要做有心人去尋找或者創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)

當(dāng)孩子處于以下?tīng)顟B(tài)時(shí)，是教育的最佳時(shí)機(jī)。

1、興奮時(shí)機(jī)

當(dāng)某事物或某活動(dòng)引起孩子的特別關(guān)注時(shí)，他們會(huì)激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生出興奮點(diǎn)。興奮與興趣有一致的地方，但興奮點(diǎn)更為活躍，有一定的引發(fā)條件，他具有突發(fā)性，也表現(xiàn)得比較突出和明顯，我們加以把握，往往可以由孩子的興奮點(diǎn)激起他們很強(qiáng)的向上的驅(qū)動(dòng)力，或能使某些比較消沉的孩子一時(shí)由興奮為轉(zhuǎn)機(jī)，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。

2、激情時(shí)機(jī)

孩子的情感極為豐富，他們對(duì)所面臨的事物與正在進(jìn)行的活動(dòng)或已形成的思想意識(shí)之間的關(guān)系的切身體驗(yàn)與反映是多方面的，他們的喜、怒、哀、樂(lè)是最容易表現(xiàn)出來(lái)的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發(fā)展的必要條件；同時(shí)情感又是驅(qū)動(dòng)孩子努力進(jìn)取的必要條件，能夠給他們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)他們的各種情感表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，正式他們對(duì)某種事物或某種活動(dòng)的最積極的時(shí)候。他們的各種表情都是有感而發(fā)，抓住他們“有感”的時(shí)候，正式我們實(shí)施教育的時(shí)機(jī)。

3、求異時(shí)機(jī)

孩子的思想活動(dòng)與他們的心理特點(diǎn)是一致的，他們喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向。這種求異與逆反傾向，無(wú)論出于什么原因，都是他們思考判斷的結(jié)果。從思想的活躍性來(lái)說(shuō)，這是一種積極的思想狀態(tài)，因此這也是一種有利我們教育的時(shí)機(jī)。

4、殊遇時(shí)機(jī)

每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到一些特殊的情況，遇到一些特別的矛盾，經(jīng)歷一些特殊的遭遇。學(xué)生生活并不那么復(fù)雜，特殊的遭遇或境況并不多見(jiàn)，正因?yàn)槿绱耍麄円坏┯龅教厥獾膰?yán)峻境況，思想上的震動(dòng)就會(huì)相當(dāng)大。我們?cè)谶@種時(shí)機(jī)要對(duì)學(xué)生特別關(guān)懷和理解，同時(shí)利用這種時(shí)機(jī)，教育孩子正視各種矛盾，增強(qiáng)心理承受能力和適應(yīng)生活的能力。

5、疑懼時(shí)機(jī)

孩子在生活中免不了遇到矛盾產(chǎn)生懼怕心里，特別是犯了錯(cuò)誤，會(huì)使他們疑慮重重，思想上產(chǎn)生很大的壓力。這種思想矛盾和壓力在其他人看來(lái)或許是微不足道的或是無(wú)關(guān)緊要的，但孩子由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，卻會(huì)感到相當(dāng)?shù)某恋茫⒖释玫絼e人的理解和幫助。

6、榮辱時(shí)機(jī)

榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當(dāng)孩子在學(xué)校和社會(huì)生活中受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，享受到榮譽(yù)的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種積極因素的情感，一般情況下也會(huì)推動(dòng)他們更努力向前。當(dāng)孩子在學(xué)校和社會(huì)生活中受到批評(píng)、處分、羞辱，感受到恥辱的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種消極的情感，甚至?xí)X(jué)得難以抬頭，形成較大思想壓力。我們決不能認(rèn)為這只是小事，而丟掉教育孩子的時(shí)機(jī)。

二、注意孩子心理分析，啟動(dòng)其自我教育

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人與動(dòng)物不同，人是一個(gè)能自我認(rèn)識(shí)和自我意識(shí)、自我改正和自我完善的實(shí)體，開(kāi)始進(jìn)行自我修養(yǎng)的個(gè)人，不僅為教育為客體，而且成為教育的主體。即個(gè)人不僅受社會(huì)教育，而且以自己的努力來(lái)教育自己，自我教育開(kāi)辟了人的發(fā)展的新的可能。這段話給我們的啟示是：品德教育雖然是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，毫無(wú)疑問(wèn)，它的中心依然是自我教育。沒(méi)有自我教育，就不可能有成功的品德教育。道德標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)它變成孩子獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正發(fā)揮作用，使孩子開(kāi)始轉(zhuǎn)化。困難的是，我們?nèi)绾螁?dòng)后進(jìn)孩子的自我教育。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂自我教育，就是用一定的尺度來(lái)衡量自己。”因此，交給孩子良好品德的尺度，使孩子愿意衡量，主動(dòng)去衡量，這便是孩子自我教育的啟動(dòng)。

1、愛(ài)是基礎(chǔ)

從關(guān)懷愛(ài)護(hù)入手，消除品德問(wèn)題孩子對(duì)立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。慢慢地，雙方有了共同語(yǔ)言，又有了一個(gè)共同愿望，孩子就會(huì)愿意自我衡量。這是啟動(dòng)孩子自我教育的第一步。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然弄得個(gè)把表?yè)P(yáng)當(dāng)諷刺，把批評(píng)當(dāng)?shù)箅y就不行。

那么怎樣建立深厚的情感呢？

中外教育家一致認(rèn)為：愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛(ài)。這里最有效的是平等和諧的友愛(ài)，而不是居高臨下的施舍的愛(ài)。這是由品德問(wèn)題孩子特殊的心理所決定的。作為品德問(wèn)題孩子，往往對(duì)家長(zhǎng)的好意也懷有一種戒備心理，懷疑家長(zhǎng)是不

是醉翁之意不在酒——認(rèn)為對(duì)我好只不過(guò)是為了控制我。因此要建立特殊的感情紐帶，就需要消除這種戒備。友愛(ài)——一種朋友式的愛(ài)——就是我們平常講的與品德問(wèn)題孩子交朋友而產(chǎn)生的愛(ài)，可以消除品德問(wèn)題的戒備。

有一位教師連續(xù)三年教的都是畢業(yè)班，班中總有那么幾個(gè)品德后進(jìn)生。三年中，他的每一次生日都不請(qǐng)親戚朋友卻邀請(qǐng)班中的教育對(duì)象共度，或聯(lián)歡

或野餐，使他們覺(jué)得老師的確視他們?yōu)楹糜眩H近感油然而生。在平時(shí)，這位教師與這些后進(jìn)生很接近，還鼓勵(lì)他們到家做客，無(wú)論什么時(shí)候，他都放下手中的工作熱情招待，甚至與他們玩上一會(huì)。當(dāng)他有事甚至有些個(gè)人的事時(shí)，也特意與他們商量，讓他們幫助想辦法出主意，使他們覺(jué)得不僅是老師幫助自己，自己也可以幫助老師，從而產(chǎn)生自尊自信。在這種互幫互助的融洽氣氛中建立了特殊的感情紐帶。當(dāng)一次學(xué)生傳聞這位老師要調(diào)到縣城工作，竟掛出了“老師，您別走”的標(biāo)語(yǔ)。他們說(shuō)：“您若走，我們跪著求您！”過(guò)去曾經(jīng)打架而名列全校最差的一位學(xué)生居然流著淚問(wèn)：“老師，您不管我了？”這種特殊情感使這位老師的工作十分成功，好幾位品德后進(jìn)生有了很大的變化。

我們無(wú)論多忙也應(yīng)該與孩子多活動(dòng)，與孩子多交朋友。只有你走進(jìn)了孩子的心靈，你才可能影響孩子，品德教育才能啟動(dòng)。

2、榜樣是尺

讀好書，通過(guò)好書的熏陶，找到良好的品德的標(biāo)準(zhǔn)，找到自我教育中賴以衡量的那把尺子。記得有一位兒童作家曾這樣道：讀一本好書就是和一人位高尚的人交朋友，它能引渡你走出迷津，看到一個(gè)比天空更廣闊的世界。的確，用好書可以引渡品德問(wèn)題學(xué)生走出迷津，這已被不少有識(shí)之士的實(shí)踐所證明。

某校有這么個(gè)中隊(duì)，剛剛建立起就面臨畢業(yè)，其中有四五個(gè)學(xué)生在五年級(jí)時(shí)分別是各班的闖禍“大王”“二王”，后進(jìn)生中有沉醉于武打小說(shuō)不可自拔的，有迷戀于言情小說(shuō)津津有味的，也有的在百貨商店偷過(guò)東西，在課堂中大吵大鬧……這個(gè)中隊(duì)的輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到要讓這些學(xué)生發(fā)生質(zhì)的變化，重要的是要使之具有美好的精神世界，于是他在中隊(duì)建立了“笛鳴書庫(kù)”，隊(duì)員們把書集中起來(lái)足有五百多本，他又從圖書室借了兩套上級(jí)推薦的好書，組織學(xué)生閱讀討論。他特意把幾位品德后進(jìn)生組織在一個(gè)組里，自己與他們一起討論讀書體會(huì)。一段時(shí)間后，就發(fā)現(xiàn)他們也受到了革命先輩勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律的影響，受到了雷鋒為他人著想的精神的教育，受到了同齡人好少年的優(yōu)秀事跡的激勵(lì)。朱某曾是一個(gè)沉醉于武打小學(xué)的小書攤主，在讀好書活動(dòng)影響下，從兩耳不聞身邊事，一心只讀武打書的狀態(tài)中解脫出來(lái)，加入到做好事活動(dòng)。他與其他五位后進(jìn)生組織了敬老服務(wù)隊(duì)，為孤寡老人送米送菜、打掃居室，被評(píng)為“學(xué)雷鋒”先進(jìn)。隊(duì)員們由于從好書中找到了良好品德的楷模，找到了自我教育的尺度，隊(duì)員品德在整體上得到優(yōu)化，中隊(duì)在短期中變成了一個(gè)優(yōu)秀集體，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期獲得校“最佳中隊(duì)”稱號(hào)。

這是一個(gè)極好的范例，如果我們都能注意引導(dǎo)孩子讀好書，那么受益面就不僅僅是問(wèn)題學(xué)生，而是每一個(gè)孩子。每個(gè)孩子都需要榜樣，而好書能給他。

實(shí)踐證明，只要使孩子獲得良好的品德尺度，并以愛(ài)的力量使他們?cè)敢夂饬俊⒅鲃?dòng)去衡量，那么他們的自我教育就得到了啟動(dòng)，品德教育就進(jìn)入了一個(gè)全新的天地。

三、重視心靈溝通，運(yùn)用“期待效應(yīng)”，讓孩子在參與中成長(zhǎng)

1、期待：抓住四大效應(yīng)

效應(yīng)一：消除疑懼心態(tài)，建立自尊自信。部分孩子參與能力差，是因?yàn)樾睦硪蛩卦谧鞒纾麄內(nèi)狈ψ孕判模ε录尤耄罗k不好讓人笑話，于是不敢參與，能力就越來(lái)越弱。期待者要多跟這些孩子談其參與活動(dòng)的有利條件。要幫助其發(fā)現(xiàn)固有而又沒(méi)意識(shí)到的自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)期待并幫助其參加一些力所能及的活動(dòng)。慢慢地，使之對(duì)自己產(chǎn)生自信，從而克服對(duì)參與活動(dòng)的疑懼心態(tài)。

效應(yīng)二：走出封閉世界，激發(fā)參與欲望。有的孩子一直來(lái)沉湎于自己的小圈子里根本不知道參與的樂(lè)趣，不知道外面的世界很精彩。期待者就要巧妙地通過(guò)種種手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們投身其中，并期待他們上場(chǎng)試一試，一旦他們嘗到了參與的甘甜，他們就會(huì)走出封閉的自我世界，個(gè)別孩子還會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望。

效應(yīng)三：強(qiáng)化參與意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)習(xí)慣。對(duì)部分孩子來(lái)說(shuō)，有事讓他們?nèi)プ觯麄円彩菢?lè)意的。但他們往往依賴于家長(zhǎng)，要由你布置內(nèi)容，由你分配任務(wù)。亦就是說(shuō)，腦中缺少一根主動(dòng)的弦。期待者可以并暗示孩子“我們的××也有這樣的本領(lǐng)，是嗎”，從而給孩子一種期待，使之去模仿著做，逐步變得主動(dòng)起來(lái)。

效應(yīng)四：提高參與質(zhì)量，創(chuàng)造工作成果。參與是搞了算數(shù)，還是追求質(zhì)量。當(dāng)然是后者。我們要讓孩子從小具有質(zhì)量意識(shí)。期待者要通過(guò)自己的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，嚴(yán)格的質(zhì)量要求，影響受期待孩子養(yǎng)成一種一絲不茍的工作作風(fēng)，力爭(zhēng)上游的參與精神。

2、期待：掌握五種方式

方式一：交往式期待。期待者在日常多與孩子一起活動(dòng)，與之交往。當(dāng)孩子覺(jué)得期待者尊重自己，便會(huì)信任期待者，這時(shí)期待者就可以深入了解他們的興趣、愛(ài)好和某些能力，就可能揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。相互了解程度加深，就必然增強(qiáng)彼此的信賴感，孩子會(huì)對(duì)期待者言聽(tīng)計(jì)從。

方式二：協(xié)商式期待。期待者在提出某項(xiàng)任務(wù)時(shí)要注意講究民主的作風(fēng)，讓孩子參與想辦法出主意，以此激發(fā)孩子的責(zé)任心、榮譽(yù)感和主人翁精神。對(duì)孩子的建議要盡可能多地加以采納，寧可在這基礎(chǔ)上修改發(fā)展，也不要圖省事另起爐灶，要讓孩子覺(jué)得這是我設(shè)計(jì)的，從而收到效果。

方式三：滿足式期待。人都有各種自己的需求，孩子們也常常會(huì)提出種種要求。期待者要善于滿足或幫助孩子達(dá)到合理要求，要學(xué)會(huì)說(shuō)“可以”。

方式四：授權(quán)式期待。期待者的職能不在于自己埋頭苦干做了多少事，而是如何讓孩子擔(dān)任主角。把工作的設(shè)計(jì)、布置、各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，及有關(guān)獎(jiǎng)懲權(quán)全部授給他們，使其有權(quán)有責(zé)，他們便會(huì)盡職責(zé)想方設(shè)法提高工作質(zhì)量。

方式五：寬容式期待。期待者在孩子工作不盡人意時(shí)切莫責(zé)備，而要予以寬容，使其自己反思品味失敗的滋味。然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，與其分析失敗的原因及應(yīng)吸取的教訓(xùn)，告訴他“相信你下次一定能成功”。

3、期待：重視六個(gè)要素

要素一：期待前要有目的。家長(zhǎng)在期待前，必須有一段時(shí)間的觀察分析，制定好期待目標(biāo)，找出其能力的最近發(fā)展區(qū)域，制定相應(yīng)的期待方面。

要素二：期待要適度。期待時(shí)切莫言之過(guò)甚。無(wú)論是對(duì)優(yōu)點(diǎn)的褒獎(jiǎng)還是對(duì)其前景的此向均要恰如其分。正如我們常說(shuō)的，要讓其跳一跳摘到桃子。期待正是掛起一個(gè)桃子，期待目標(biāo)應(yīng)該是讓孩子可望而可及，而不是海闊天空，望塵莫及的。這就是一個(gè)度的問(wèn)題。不要期待一口吃成胖子，針對(duì)不同對(duì)象應(yīng)有不同的期待度。

要素三：期待后要有耐心。孩子參與能力的提高本來(lái)就是個(gè)相當(dāng)緩慢的過(guò)程。萬(wàn)一碰到進(jìn)展緩慢或毫無(wú)進(jìn)步的期待對(duì)象，應(yīng)前后一貫地給以期待，用星星之火引燃其希望之炬的熊熊燃燒。不要朝三暮四，朝令夕改。必須懂得，如果輕易放棄期待，那將會(huì)使期待對(duì)象心靈受到嚴(yán)重挫傷，同時(shí)使期待喪失信度。

要素四：期待要與具體措施相結(jié)合，避免陷入空洞。正如畫餅不能充饑一樣，光期待是不夠的。這里首要的是要給期待對(duì)象提供參與的機(jī)會(huì)；第二是給予期待對(duì)象以方法的指導(dǎo)；此外還要不失時(shí)機(jī)地為期待對(duì)象排憂解難。

要素五：期待要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與形式。期待是心靈的感應(yīng)，是微妙的教育藝術(shù)，期待者必須選擇一個(gè)契機(jī)，根據(jù)期待對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)用不同形式予以期待。一般地說(shuō)期待形式有：⑴通信期待；⑵言語(yǔ)期待；⑶神態(tài)（微笑、眼神）期待；⑷動(dòng)作期待等。

要素六：期待見(jiàn)效要及時(shí)表?yè)P(yáng)，確定新的目標(biāo)。期待見(jiàn)效時(shí)的總結(jié)表?yè)P(yáng)如加油站，它能保證期待對(duì)象的動(dòng)力供應(yīng)，使之沿著期待者目標(biāo)引向不斷地進(jìn)步。

第二篇：叩問(wèn)心靈深處

叩問(wèn)心靈深處

———《老人與海鷗》教學(xué)反思

如何讓今天的孩子感動(dòng)，這是一個(gè)沉重的話題，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)00后的孩子們，物質(zhì)高度發(fā)達(dá)，衣食無(wú)憂卻四肢不勤，手腳不動(dòng)，唯我獨(dú)尊。讓他們?yōu)閯e人著想幾乎不可能，怎樣才能讓孩子們感動(dòng)呢？我想只有內(nèi)心深處的震憾，激起情愫的漣漪，漾起感動(dòng)的波紋，達(dá)到心靈的碰撞。

在人教版語(yǔ)文十一冊(cè)的第七組課文，講人與動(dòng)物之間發(fā)生的感人故事，讓學(xué)生感受到動(dòng)物與可愛(ài)、聰明、善良，學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處在這個(gè)世界上。其中，《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間建立深厚情誼，課文可分為兩部分，前半部分講老人喂海鷗，呼喚海鷗，與海鷗親切交談。后半部分通過(guò)老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫肅立不動(dòng)。展示了老人與海鷗之間令人震憾的情感。如何讓學(xué)生來(lái)體會(huì)、感悟這份人鷗情呢？通過(guò)三課時(shí)的教學(xué)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，并得到以下啟示。

一、與文本深度對(duì)話

對(duì)話不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，應(yīng)該是一種協(xié)調(diào)、溝通。在前半部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考老人為海鷗做了什么？哪兒體現(xiàn)了老人與海鷗的親密相處？學(xué)生通過(guò)自主閱讀、深刻思考、與他人討論，得出老人給海鷗喂食、取名、與海鷗交談。特別是“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成了一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。” 引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象這動(dòng)人的樂(lè)譜是老人與海鷗演奏的，是一種動(dòng)感的美、和諧的美、信任的美。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這種美是一天兩天建立起來(lái)的嗎？需要多少時(shí)間才能建立呢？學(xué)生深入文本后，從“褪了色的塑料袋” “十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣” “當(dāng)然，哪個(gè)都有名”??體會(huì)到這種美是老人年復(fù)一年、日復(fù)一日地照料海鷗中建立起來(lái)的，通過(guò)與文本的深度對(duì)話，讓學(xué)生更加明白文本內(nèi)容。

二、在朗讀中達(dá)到情感的共鳴

“如果你通過(guò)朗讀能讓別人流淚，那么你們?cè)趯?duì)文本的理解上就達(dá)到情感的共鳴”這句話說(shuō)得有點(diǎn)牽強(qiáng)，但說(shuō)明朗讀對(duì)于理解文本的重要性。在本文中，情感教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)在朗讀上，學(xué)生在朗讀中，從“意想不到的事情發(fā)生了??”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的逝世感到悲痛萬(wàn)分，從“它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的深切悼念，從“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)??”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的難舍難分。為了更加深入地體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的情感，學(xué)生朗讀完后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為老人的逝世感動(dòng)悲痛萬(wàn)分、深切悼念、難舍難分的海鷗中一定有??？” 學(xué)生齊答，有獨(dú)腳、老沙、紅嘴?? 在全班的呼喚聲中更加體會(huì)到老人與海鷗之間的深情厚誼。

三、正確把握文本的價(jià)值取向

文本的價(jià)值取向是文本最核心的內(nèi)容，在本文中，通過(guò)老人與海鷗建立的深情厚誼告訴讀者，要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)身邊的一切。如何正確把握這一文本價(jià)值呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀： “照片上的老人默默注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他們了多少個(gè)冬天的‘兒女們’ ”老人的注視里的什么呢？學(xué)生討論后自由回答，有對(duì)海鷗親切關(guān)懷：“獨(dú)腳,我不在了,你今后的生活會(huì)更難”“老沙，明年冬天你還會(huì)來(lái)這里過(guò)冬嗎？” “我不在了，你們?nèi)杭轼B(niǎo)、幸福鳥(niǎo)還會(huì)來(lái)這里過(guò)冬嗎” 通過(guò)這些回答，在學(xué)生心里更加體會(huì)到老人與海鷗的難舍難分，也喚醒了同學(xué)們關(guān)愛(ài)小生命的意識(shí)。老人走了，曾經(jīng)目睹老人喂海鷗的人們?cè)诶先俗吆笫窃鯓幼龅哪兀客ㄟ^(guò)最后句話“他的心里一定有飛翔的歐群”從這句話中體會(huì)到：人們與老人素不相識(shí)、無(wú)親無(wú)故，卻送走老人最后一程。他們是被老人的行為感動(dòng)，人們?cè)谒妥呃先撕螅瑫?huì)背起老人的藍(lán)布包、拿起老人的塑料袋在翠湖邊喂海鷗，讓海鷗飛翔在老人的心里，飛翔在藍(lán)天白云之間。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，旨在通過(guò)閱讀加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本展開(kāi)與文本深度對(duì)話，在學(xué)生欣賞一個(gè)真實(shí)的、美麗的、童話般的感人故事之余，會(huì)留心身邊的世界，多給身邊的小生命一些關(guān)懷，叩問(wèn)心靈深處，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

第三篇：走進(jìn)心靈深處

走進(jìn)心靈深處—用傾聽(tīng)牽線用愛(ài)搭橋

南聯(lián)學(xué)校 李詢生

暑假，有幸聽(tīng)孫老師《良好習(xí)慣締造健康人格》的教育報(bào)告，有茅塞頓開(kāi)、拔云見(jiàn)日之感。孫老師在報(bào)告里提到的的中國(guó)教育的“積貧積弱，積重難返”引起每一位聽(tīng)眾深深的思索：中國(guó)的教育問(wèn)題癥結(jié)究竟在哪里？中國(guó)的教育改革走向何方？作為一名人民教師在其中擔(dān)當(dāng)什么樣的角色？這讓我頓有時(shí)不我待之感。而孫老師在報(bào)告里所提出的有關(guān)教育的精辟見(jiàn)解更讓我深有同感：如習(xí)慣決定命運(yùn)，沒(méi)有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育等等振聾發(fā)聵。

回想自己這幾年的教育實(shí)踐，確是常碰到如孫老師所列舉的一些學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、品行等方面相對(duì)薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生常被稱為問(wèn)題學(xué)生。這些問(wèn)題學(xué)生其實(shí)并不是天生的問(wèn)題學(xué)生，而是在后天的教育中由于各種教育元素的缺失或教育存在誤區(qū)所造成，拿孫老師的話說(shuō)是習(xí)慣未成導(dǎo)致人格的不健全。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師必須更新觀念，重視、研究、愛(ài)護(hù)問(wèn)題學(xué)生，做好問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作和轉(zhuǎn)化工作。

每一個(gè)表象的背后都有一個(gè)深層的原因

9月23日 晴

孫老師說(shuō)：學(xué)生的表情寫滿了成長(zhǎng)的密碼；兒童教育的藝術(shù)首先就是傾聽(tīng)的藝術(shù)

這一天，我早早來(lái)到辦公室，科代表早早就跟我說(shuō)，小炫同學(xué)又沒(méi)有完成家庭作業(yè)。這不交作業(yè)、上課愛(ài)趴桌子，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)

有好幾次了。起初，我只是簡(jiǎn)單地以為他懶惰，貪玩，所以只是稍做一些簡(jiǎn)單的教育工作就了事了。雖然作業(yè)交來(lái)了，但課堂上總愛(ài)搞小動(dòng)作、無(wú)精打采的，不聽(tīng)講，還經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。于是，我把他劃分到問(wèn)題學(xué)生的行列里。可有一次，我發(fā)現(xiàn)他在偷偷地流眼淚，這讓我感到很吃驚。后來(lái)我從他的姑姑那里了解到，由于多年來(lái)父母離異，父親在外地工作都很忙，忽略了孩子，使孩子沒(méi)有溫暖感、安全感，總是覺(jué)得父親不關(guān)心他、不愛(ài)他。由此，他的內(nèi)心深處除了自卑外，還覺(jué)得自己沒(méi)有人關(guān)心，有時(shí)甚至故意做出一些反常的舉動(dòng)來(lái)吸引別人的注意。

八、九歲的孩子便學(xué)會(huì)了在小區(qū)偷自行車去賣錢；趁姑姑更衣之際偷了錢就跑，半個(gè)小時(shí)內(nèi)可以將整百元給花光??通過(guò)深入了解他的成長(zhǎng)環(huán)境，我知道了癥結(jié)所在，于是建議他的家長(zhǎng)無(wú)論多忙，每天也要給他打一個(gè)電話，讓他感受到父親對(duì)他的愛(ài)。而我每天下午放學(xué)時(shí)也會(huì)和他聊天，讓他覺(jué)得周圍的人也在關(guān)心著他。慢慢地，他不再感到孤單了，笑容多了，也找回自信了，上課能認(rèn)真聽(tīng)課，并主動(dòng)要求老師給他輔導(dǎo)了。看到他能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他的父親感到很滿意，我也很欣慰。

結(jié)論：走進(jìn)學(xué)生心靈，愿意傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)，那是至高的境界。這一次，我從學(xué)生的的日常行為中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不平常之變化，想學(xué)生之所想，以愛(ài)感化學(xué)生，從而成功地讓這名學(xué)生走出父母離婚的陰影并改變由此造成的不良習(xí)慣。打通了這條通向心靈的路，學(xué)生成了朋友，老師成了朋友，師生成了知己！師生合力，必是一片和諧的景象。所以，往這方面努力，你會(huì)得到意想

不到的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切都是那么的平靜、放松。

守護(hù)他（她）的自尊 10月18日 秋氣炎熱

孫老師說(shuō)：習(xí)慣培養(yǎng)的原則是：要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主人地位。

這一天，我進(jìn)行一次詞語(yǔ)聽(tīng)寫，我發(fā)現(xiàn)一名女生正在用事先準(zhǔn)備好的紙條抄襲，我沒(méi)有聲張，而是不動(dòng)聲色地把紙條收了上來(lái)。事后，她請(qǐng)求我不要讓其他同學(xué)知道，我答應(yīng)她的要求，只是告訴她一句話“生活的課堂，人格的考場(chǎng)”。后來(lái)她寫了一封信，塞在我抽屜里，大意是感謝我為她保密，相信并尊重她，并且保證憑實(shí)力來(lái)證明自己。在以后的日子里，我不斷地觀察她，她不但沒(méi)有類似的現(xiàn)象發(fā)生，而且在各方面都更嚴(yán)格地要求自己，學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越高，成績(jī)也越來(lái)越優(yōu)異了。最近她還給我寫信，告訴我她會(huì)一生記住那句話，依然對(duì)我的保密和尊重表示感謝，讓她可以沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地做一個(gè)大寫的“人”。

結(jié)論：尊重學(xué)生青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，民主平等地對(duì)待和接納學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以他們能夠接受的方式去關(guān)愛(ài)他們。

愛(ài)——總是如此神奇

12月3日 天氣轉(zhuǎn)涼 孫老師說(shuō)：好教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

今天，最讓我氣憤的是小杰又打架，而且還受傷，被送到醫(yī)院。這把我一天的心情搞得糟糕透了。小杰的父母先到深圳打工，有了一

定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后將他接來(lái)深圳讀書，由于常年在外務(wù)工，疏于對(duì)他管教，所以他的壞習(xí)慣很多：上課說(shuō)話、逃課、打架，樣樣少不了他。但氣歸氣，我還是立刻趕到醫(yī)院，看到他手臂上鮮血直流，卻仍倔強(qiáng)地站在那里時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)他，而是趕緊帶他去包扎傷口，并關(guān)切地問(wèn)他還有哪里受傷了，疼不疼。結(jié)果，這個(gè)受了傷還如此倔強(qiáng)的小男子漢傷心地哭了，說(shuō)：“老師，我對(duì)不起您，我整天給您惹麻煩，您不但不罵我，還這么關(guān)心我，我保證以后再也不給您添亂了，您相信我吧。”從那以后他真的變了，懂事了，聽(tīng)話了，也知道學(xué)習(xí)了，這也許就是對(duì)老師最好的回報(bào)吧。

結(jié)論：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都是在不斷發(fā)展的。或許你一句關(guān)心的話，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，在他無(wú)助時(shí)、犯錯(cuò)時(shí)都會(huì)有意想不到的教育作用。教師要多用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。”如此獨(dú)特的個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，那么教師就要滿懷愛(ài)心，不斷地與他們溝通。只有當(dāng)老師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，尤其是對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，他們才會(huì)“親其師而信其道”。

與學(xué)生溝通心靈的方法、途徑很多，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、摸索、發(fā)現(xiàn)，多與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，締造他們健康的人格，讓所有青春期孩子在和諧的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，健康發(fā)展。

淺論如何提高學(xué)校德育的實(shí)效性

新生小學(xué) 黃金賢

深圳市多個(gè)區(qū)正處于農(nóng)村城市化、城市現(xiàn)代化的發(fā)展階段，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，流動(dòng)人口數(shù)量急劇增加。一方面，人口結(jié)構(gòu)中流動(dòng)人口與戶籍人口比例為11:1，低學(xué)歷、低素質(zhì)、低收入人口占了很大比例，他們往往不能很好地承擔(dān)起子女的家庭教育。另一方面，原本地地道道的農(nóng)民迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻瘢彝l件、生活方式、消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。角色全然變了，但農(nóng)民的意識(shí)、農(nóng)民自身的文化素養(yǎng)、農(nóng)村文化環(huán)境等不可能一下子轉(zhuǎn)變，教育觀念的滯后性和盲目性也就顯露出來(lái)了。在此背景下，學(xué)校德育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名德育工作者，如何創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，提高學(xué)校德育工作的科學(xué)性和實(shí)效性呢？

一、確保安全，為德育打下基礎(chǔ)。

安全，看似與德育不相干的字眼，其實(shí)，在學(xué)校工作中，安全與德育是密不可分的。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“生命不保，談何教育”。這就說(shuō)明了安全在學(xué)校的工作中是處于重中之重的位置，只有確保了安全，才能更好地開(kāi)展德育。目前，流動(dòng)人口中低學(xué)歷、低素質(zhì)、低收入的家庭子女以及經(jīng)濟(jì)爆發(fā)式發(fā)展起來(lái)的本地居民子女，他們的安全意識(shí)差，安全防范能力和自我保護(hù)能力比較弱。這樣，學(xué)校的安全工作顯得尤其重要，直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)校在加強(qiáng)校園安保人防、物防、技防的同時(shí)，還需做到德育、安全分工不分家，讓德育在安全教育方面充分發(fā)揮作用，切實(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范技能，確保學(xué)生的安全，為德育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要讓老師們認(rèn)識(shí)到：在安全的問(wèn)題上，來(lái)不得半點(diǎn)麻痹和僥幸。必須讓老師警于思，合于規(guī)、慎于行，樹(shù)立高度的安全意識(shí)，人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全。其次，要充分落實(shí)每周的安全教育主題、開(kāi)展好安全教育周和安全教育月，讓學(xué)生從思想上重視安全。再次，要利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、專題活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防觸電、防臺(tái)風(fēng)、防火、防震、防盜、防搶、防騙、防拐、防交通事故、防食物中毒、防煤氣中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害等安全知識(shí)，通過(guò)教育提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

二、“三全”德育，促德育全面開(kāi)花。

在農(nóng)村城市化進(jìn)程中，面對(duì)生源整體素質(zhì)較差的局面，加上家庭氛圍、社區(qū)環(huán)境并不理想，為了避免“學(xué)校五天教育頂不上社會(huì)一天的影響”而使學(xué)校德育功虧一簣，要使德育能達(dá)到更好的效果，促進(jìn)德育全面開(kāi)花，學(xué)校非常有必要開(kāi)展“三全德育”。“三全德育”即：全員德育、全面德育、全程德育。形成“人人有德育、處處有德育、時(shí)時(shí)有德育” 的局面。

全員德育：要求每位教師都是全體學(xué)生的德育教師。教學(xué)人員參與，做到教書育人；管理人員參與，做到管理育人；服務(wù)人員參與，做到服務(wù)育人。實(shí)行全員培訓(xùn)為德育籌備人才的機(jī)制。同時(shí)，推行“首遇負(fù)責(zé)制”的教育模式，誰(shuí)先遇到有需要實(shí)行教育的學(xué)生都應(yīng)該負(fù)起

教育的責(zé)任，而不是把教育的責(zé)任全部推到班主任或德育干部的身上，使全體教職工人人都能德育、人人都愿德育，以達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊抓共管的局面。

全面德育：一是要黨、團(tuán)、少先隊(duì)等組織以及德育處、教導(dǎo)處等部門充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)德育進(jìn)行正確決策和組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義、集體主義、愛(ài)國(guó)主義、民族精神、革命傳統(tǒng)等教育；二是要做到不只思品課、班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行德育，而是要全學(xué)科都滲透德育，使課堂真正成為落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神等方面教育的主陣地，使課堂學(xué)習(xí)成為道德體驗(yàn)和形成的過(guò)程；三是要以文明班評(píng)比機(jī)制為主線，值日師生檢查監(jiān)督教育為手段，全面促使學(xué)生的遵紀(jì)守法、文明禮儀、尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)的教育和養(yǎng)成；四是要重視校園環(huán)境建設(shè)，讓校園的一草一木、每個(gè)地方、每面墻壁都能起到熏陶教育人的作用，充分發(fā)揮校園環(huán)境的隱性教育功能。

全程德育：家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子具有潛移默化的影響，家庭教育的好壞，直接影響著學(xué)校教育效果。因此，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校訊通、告家長(zhǎng)書、校報(bào)等作用，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，可以起到延伸學(xué)校教育的作用，從而增強(qiáng)教育效果。另外，大力開(kāi)展學(xué)校-家庭-社會(huì)“三結(jié)合”德育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與，社區(qū)支持，開(kāi)發(fā)周邊的教育資源。利用紀(jì)念館、博物館、社區(qū)圖書館、社區(qū)工廠等資源開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)教育；開(kāi)展警校共建、軍校共建、村校共建等渠道，優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，提高

周邊社會(huì)教育水平，使教育在時(shí)間上和空間上不間斷，從而實(shí)現(xiàn)全程教育的目標(biāo)。

三、多元多變，讓德育增強(qiáng)實(shí)效。

農(nóng)村城市化的進(jìn)程中，要增強(qiáng)德育的實(shí)效，需改變以往一支粉筆、一塊黑板，教師口若懸河的說(shuō)教形式。

首先，要改變課堂授課模式，使德育課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)、新穎活潑、靈活多樣。在選材上，可以從小處落筆到最后的大處作結(jié)，可以從我們身邊的小事說(shuō)起，從我們某個(gè)地區(qū)說(shuō)起，從我們民族說(shuō)起，從我們國(guó)家說(shuō)起，最后歸結(jié)到對(duì)學(xué)生某一品質(zhì)培養(yǎng)上。也就是說(shuō)，德育選材上應(yīng)該有一定的地區(qū)性，應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際；在形式上，一定要改變德育課的呆板的模式，切忌課堂上那種空洞、乏味的說(shuō)教，力求課堂教學(xué)的生動(dòng)性、多樣性、趣味性，使德育課變?yōu)橛懻撜n、辯論課、活動(dòng)課、審美課等。同時(shí)，在課堂上通過(guò)的一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂成為他們施展才華的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

其次，要讓德育“活起來(lái)、走出去”。通過(guò)組織開(kāi)展文化藝術(shù)節(jié)、各類活動(dòng)周、各類專題活動(dòng)、專題講座和評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓校園活起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快中受到教育。通過(guò)組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館、看守所，組織學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)基地、愛(ài)國(guó)教育基地、拓展基地、社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生得到身臨其境、切實(shí)體驗(yàn)的深刻教育。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，使德育以小見(jiàn)大。

“千里之行，始于足下”。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教育，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)成得不好，則終身受其害。農(nóng)村城市化進(jìn)程中，大部分學(xué)生的習(xí)慣并不好，所以，學(xué)校的德育需更注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，常說(shuō)：播種一種習(xí)慣收獲一種性格，播種一種性格收獲一種命運(yùn)！中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員、中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫云曉忠告天下教師的四句話中有一句就是：“習(xí)慣決定命運(yùn)”，并且指出：我們抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)根本，就抓住了學(xué)校教育和家庭教育最有效的一條途徑，這就是我們學(xué)校教育和家庭教育最基本的任務(wù)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣培養(yǎng)需要細(xì)化和堅(jiān)持。這就為學(xué)校的德育指明了以小見(jiàn)大的道路。

一是降低重心，抓好日常行為規(guī)范。這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)踐行的前提。養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育要降低重心，要依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》，從不隨地吐痰、不亂扔亂拋、習(xí)慣性地使用文明用語(yǔ)、遵守學(xué)校要求和紀(jì)律等小處著手，不斷創(chuàng)新機(jī)制和形式，通過(guò)正面教育、活動(dòng)引導(dǎo)、典型引路、環(huán)境熏陶等形式，讓學(xué)生明確規(guī)范，踐行規(guī)范，養(yǎng)成規(guī)范。

二是鍥而不舍，堅(jiān)持訓(xùn)練。一個(gè)好習(xí)慣的初步養(yǎng)成需要21天，一個(gè)好習(xí)慣的形成穩(wěn)固需要90天。因此，在培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范方面需要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想，要樹(shù)立反復(fù)抓，抓反復(fù)，抓到位的意識(shí)，要在抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓到位上下功夫，持之以恒，常抓不懈。通過(guò)堅(jiān)持訓(xùn)練讓良好的行為規(guī)范由被動(dòng)逐漸變成主動(dòng)，再由主動(dòng)逐漸養(yǎng)成自動(dòng)，讓良好的習(xí)慣來(lái)解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生從一些低級(jí)的、束縛

自己的不良行為習(xí)慣中解放出來(lái)。

農(nóng)村城市化的進(jìn)程中，呼喚著新的教育理念和新的德育觀。作為一名學(xué)校德育工作者，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷研究和探索，努力提高德育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，使德育工作得到不斷的進(jìn)步和發(fā)展。我們相信，學(xué)校的德育一定會(huì)開(kāi)出新的局面！

淺析如何尊重贏得尊重

南約小學(xué)

邱瑜彬

參加工作第一年，學(xué)校安排我做了班主任，朋友聽(tīng)到消息都在笑著說(shuō)：“你成了真的孩子王了！”起初我對(duì)這個(gè)孩子王的稱號(hào)非常自豪，想象著就區(qū)區(qū)一幫小孩，只要我大手一揮，他們肯定對(duì)我言聽(tīng)計(jì)從，我要讓他們跟著我在知識(shí)的海洋里盡情地遨游。可是，現(xiàn)實(shí)與理想總是存在著差距，而我遇到的差距似乎比想象的要大得多，在做了一年的班主任工作以后，我真正體會(huì)到做班主任的不易與艱辛，同時(shí)也從其中感受到做孩子王的幸福與快樂(lè)。

在與孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我深刻體會(huì)到要成為一個(gè)孩子心目中的好老師，首先就是把孩子當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體，就算你是他們的“王”，你也必須先學(xué)會(huì)尊重孩子，與他們進(jìn)行平等的交流。特別是發(fā)生了以下這件小事以后，每當(dāng)處理問(wèn)題之前，我都會(huì)先問(wèn)問(wèn)自己，我是不是把情況已經(jīng)了解清楚了，我是不是耐心的聽(tīng)孩子的解釋，我是不是站在學(xué)生的角度上思考這個(gè)問(wèn)題。正是由于這一個(gè)一個(gè)問(wèn)題讓我慢慢積累成長(zhǎng)，慢慢走進(jìn)孩子的心中，所以現(xiàn)在對(duì)那件事依然記憶憂新。

那是一天早上，我同往常一樣早早地到教室，課代表已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)在早讀了，基本上所有的同學(xué)都做得很好，除了小原和曉恒兩個(gè)同學(xué)以外。當(dāng)我走到他們后面的時(shí)候，他們正在玩小紙牌，由于太專注，所以他們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我。當(dāng)時(shí)看到這樣的場(chǎng)景，我腦海里迸出來(lái)的第一個(gè)想法就是臨近期中考試了，其他同學(xué)都在抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，你們不僅不復(fù)習(xí)，還在玩紙牌，這樣怎么能考得好！浪費(fèi)我一番心血給你們搜集復(fù)習(xí)資料！為你們著急！我越想越生氣，抓起紙牌就扔在了地上。當(dāng)時(shí)他們也被這突然的舉動(dòng)嚇蒙了，都傻傻地站在那里。我什么都沒(méi)想就當(dāng)著全班同學(xué)的面把他們倆揪到教室外的走廊狠狠地批評(píng)了一頓，只見(jiàn)他們倆都傻了。

由于最近不少同學(xué)都有玩小紙牌的現(xiàn)象，為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育，中午我又把他們倆叫到了辦公室，劈頭蓋臉又是一頓批評(píng)。

“我真不知道你們是怎么想的，現(xiàn)在是什么時(shí)候了，你們還在玩紙牌，都會(huì)了是不是，都會(huì)了你考個(gè)100分來(lái)看看啊。要是不想學(xué)你們就回去，不要影響其他同學(xué)，不要影響我們班。”

“既然那么喜歡玩這種東西，那么好，回家玩去，我看你們能玩出什么名堂來(lái)，要知道，學(xué)校不是讓學(xué)你們玩這種東西的地方。”

“小原，你自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還拉著其他同學(xué)和你一起玩。自己不好也想別人不好是嗎？”

??

只見(jiàn)他們兩個(gè)站在那里，頭低低的，任由我發(fā)泄一通。“老師??”小原突然抬起頭來(lái)，剛想說(shuō)什么，由于那天中午還有個(gè)會(huì)要

開(kāi)，我急著要去開(kāi)會(huì)，只扔下一句話，讓他們自己好好反省反省，就去開(kāi)會(huì)了。

在開(kāi)會(huì)的路上，回想小原抬頭的那一霎那，泛著淚光的眼睛，總覺(jué)得剛剛自己的言行舉止不太妥當(dāng)，想起他們低垂著的腦袋，不知怎的，覺(jué)得心里特別不舒服，特別難受。我當(dāng)時(shí)是不是太沖動(dòng)了？我是不是應(yīng)該先把情況了解清楚？可虛榮心和憤怒感又告訴自己，他們?cè)诮淌依锿婕埮剖欠浅２粚?duì)的，你這樣做也沒(méi)什么不對(duì)。在去開(kāi)會(huì)的路上，這兩種矛盾的思想一直在不停地掙扎。

開(kāi)完會(huì)，內(nèi)心的想法實(shí)在是憋不住了，我是不是應(yīng)該跟他們道歉？我不應(yīng)該還未了解情況就批評(píng)他們，這樣做是不對(duì)的。但是潛意識(shí)我的第一反應(yīng)就是我不要這樣做。因?yàn)槲矣X(jué)得這樣做很沒(méi)面子，老師怎么可能向?qū)W生去道歉，肯定要被學(xué)生笑話了。可如果作為老師都不愿意主動(dòng)承認(rèn)自己的不足，又怎么可能去教育學(xué)生要用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？那不是自欺欺人嗎？冷靜下來(lái)，仔細(xì)想想，覺(jué)得自己在這件事的處理上確實(shí)有失偏頗。一開(kāi)始都未弄清事情的前因后果就批評(píng)學(xué)生，太武斷了。思考了許久，我把他們倆又叫到了辦公室。

“你們過(guò)來(lái)。”我試著親切地招手想讓他們靠近我一些。他們不明白我什么意思，站在我旁邊，動(dòng)也不敢動(dòng)，臉上寫滿了詫異和不惑。對(duì)于我態(tài)度上這么大的改變，他們一開(kāi)始還無(wú)法適應(yīng)。

“老師想和你們聊聊。”

他們依然沒(méi)有動(dòng)，低著頭，似乎犯了天大的錯(cuò)誤。我才意識(shí)到我真的把他們嚇壞了。我伸出手拍了拍他們的肩膀，試圖安慰他們。

“難道老師會(huì)吃了你們嗎？”我開(kāi)玩笑地說(shuō)，也希望能緩解一下緊張的氣氛。

“老師首先想向你們道歉。都還沒(méi)了解情況，老師就批評(píng)了你們??” 我把話說(shuō)完，他們倆都愣住了，過(guò)了一陣才反應(yīng)說(shuō)：“老師，是我們不對(duì)。我們不應(yīng)該在教室里玩撲克。”只見(jiàn)他們生怯的眼神，聽(tīng)見(jiàn)他們吞吐的言語(yǔ)。那一刻，看到這兩個(gè)孩子，我真的特別想上去抱抱他們，謝謝他們心胸這么豁達(dá)。后來(lái)，他們告訴我，撲克不是他們的，是另外一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了，他們?nèi)滩蛔【湍眠^(guò)來(lái)玩玩，剛開(kāi)始就被我看見(jiàn)了。

聽(tīng)完他們的話，對(duì)于他們倆我感到十分抱歉，對(duì)于自己剛剛的行為也感到十分悔恨。為什么一開(kāi)始我就沒(méi)有放下姿態(tài)聽(tīng)他們解釋。其實(shí)他們只是一時(shí)沒(méi)管好自己，并沒(méi)有故意犯錯(cuò)的意思，更沒(méi)有我說(shuō)的種種嚴(yán)重行為，我可以以一種更科學(xué)的方式去引導(dǎo)他們，而不是一味地批評(píng)。教育的目的是讓小孩子學(xué)會(huì)辨別是非的能力，而不是維護(hù)教師的權(quán)威。

正是后來(lái)我對(duì)學(xué)生的尊重才贏來(lái)了學(xué)生對(duì)我的尊重。我們經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)你想要?jiǎng)e人怎么對(duì)待你，你就首先要怎么對(duì)待別人，你想要?jiǎng)e人尊重你，首先你要尊重別人。只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā)，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)到曉之以理，動(dòng)之以情，情理相濟(jì)的目的。因此，作為教師的我們要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解

他們，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

用愛(ài)感化學(xué)生 南約小學(xué) 周海燕

摘要：教育是一種心靈碰撞和思想交融的過(guò)程，我作為班主任工作的宗旨是：將“愛(ài)”進(jìn)行到底！班主任是“責(zé)任”的化身，在生活細(xì)節(jié)上要給學(xué)生細(xì)心的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。用自己的真心捂熱學(xué)生的心靈，學(xué)生讓學(xué)生也感受到老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)、從而健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)之以行 持之以恒 用愛(ài)感化

曾經(jīng)聽(tīng)一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育者，愛(ài)勝過(guò)一切”。可見(jiàn)“愛(ài)心”對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)的重要性。這愛(ài)心包括對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。對(duì)自己的工作有了愛(ài)才能產(chǎn)生工作的動(dòng)力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，班主任工作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有了愛(ài)你才會(huì)舍得付出。而對(duì)全班學(xué)生熱愛(ài)之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛(ài)之上的，愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田。在班級(jí)中既是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛(ài)感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏得學(xué)生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)不是無(wú)原則地溺愛(ài)與遷就，而是嚴(yán)格要求，真正做到嚴(yán)與愛(ài)的有機(jī)結(jié)合。

靜，是我去年所教的六年級(jí)學(xué)生中一個(gè)漂亮的女孩。第一次在班上見(jiàn)到她就被她吸引住了。正當(dāng)我有意物色她當(dāng)班干部時(shí)，有老師給

我當(dāng)頭棒。說(shuō)她在五年級(jí)時(shí)離家出走過(guò)，愛(ài)說(shuō)謊話、雖然聰明但上課不認(rèn)真、經(jīng)常遭到同學(xué)、老師的投訴，父母對(duì)她也很不滿。我真的不太相信所聽(tīng)到的一切，我在心里對(duì)自己說(shuō)：絕對(duì)不能用有色的眼光看她、對(duì)待她！

上第一節(jié)班會(huì)課，我握住她的手，微笑著對(duì)她說(shuō)：“很高興認(rèn)識(shí)你，你長(zhǎng)得很漂亮！”她沖我友好的一笑，調(diào)皮的說(shuō)道：“老師，你也很漂亮！”立刻，教室里響起了熱烈的掌聲，我們之間的距離一下子拉近了。下課前，我要求同學(xué)們回家后寫一封信給我，信的內(nèi)容可以寫對(duì)老師的初次印象或班級(jí)中的人和事，這目的當(dāng)然是讓自己更快更好的了解整個(gè)班了。靜的信，格式完整、文筆流暢，信中有一句話令我印象很深：“老師，你和別的老師不一樣，我們喜歡你當(dāng)班主任！”我心想，這么感性的孩子怎么可能是一個(gè)壞孩子呢？

上第一節(jié)語(yǔ)文課，我特別表?yè)P(yáng)了靜寫的信，我還特意提問(wèn)了她兩次，她回答得很好。在接下來(lái)的時(shí)間我也特別關(guān)注她，偶爾叫她幫我做點(diǎn)小事，幾個(gè)星期過(guò)去了，她的作業(yè)、課堂表現(xiàn)令許多老師、同學(xué)另眼想看。正當(dāng)我得意之時(shí)，事情就發(fā)生了：那天早上都8：00了，她沒(méi)有到校，聯(lián)系到他爸爸后我得知：她爸爸跟蹤她一個(gè)星期了，發(fā)現(xiàn)靜把每天坐車的8元錢全都用來(lái)買吃和玩的東西，她好幾天都是走路上下學(xué)。爸爸問(wèn)她幾次她還不承認(rèn)。靜到校后，我沒(méi)有批評(píng)她，我跟她分析了從南聯(lián)到南約路遠(yuǎn)，走路上學(xué)的危險(xiǎn)性，存在多種安全問(wèn)題。從此以后，我專門安排一個(gè)學(xué)生跟她一起坐車上學(xué)，杜絕事情再次發(fā)生。

時(shí)間過(guò)得很快，由于她在課堂上經(jīng)常受到我的表?yè)P(yáng)，并在我的安排下與班長(zhǎng)同桌，她與同學(xué)之間的關(guān)系好多了。可是中段考試過(guò)后，又發(fā)生了另一件事。那天早上，我看見(jiàn)美麗的臉龐受傷了，她右眼下方有一塊紫色的印記，左手上有幾道傷痕。很明顯是被打過(guò)了。經(jīng)過(guò)了解我得知是因?yàn)殪o認(rèn)為父母只痛愛(ài)妹妹，不關(guān)心她，不參加她的家長(zhǎng)會(huì)，而她每天在家只有洗碗、拖地、洗衣服的份，她把打妹妹作為情緒的發(fā)泄，遭到爸爸的毒打。看到她的傷，我的心酸了。

當(dāng)天下午，我與靜的父母見(jiàn)了一面，了解到靜小時(shí)候都是奶奶帶大，由于奶奶寵愛(ài)，使她養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。二年級(jí)才到龍崗讀書，父母的教育，她不聽(tīng)，打罵也不管用，她爸爸無(wú)奈地說(shuō)：“周老師，她已經(jīng)沒(méi)救了，我們也不想理她了！”我拿起靜的作文本讓他們看，三篇單元習(xí)作，靜都拿到了A，中段考試中、英、數(shù)的分?jǐn)?shù)分別是91、72、83，我告訴他們孩子需要關(guān)愛(ài)、需要幫助、我們一起努力把她教育好??這時(shí)，母親已經(jīng)流淚了，父親看完作文，也承認(rèn)從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)她的學(xué)習(xí)，已經(jīng)2年沒(méi)有參加過(guò)她的家長(zhǎng)會(huì)了，還不知道靜的成績(jī)提高了！

接下去的日子，為了更好的走進(jìn)靜得內(nèi)心世界。我把自己的女兒作為我們溝通的橋梁。我告訴靜：我與女兒鬧矛盾了，站在一個(gè)女孩子的角度，老師要請(qǐng)她幫我出主意，怎樣才能得到女兒的支持、怎樣才能做得讓女兒喜歡我這個(gè)媽媽。當(dāng)然，這交談中的一些所謂在女兒身上發(fā)生的事，是我根據(jù)靜的一些情況添加進(jìn)去的，目的就是讓她從中也受到教育、啟發(fā)，明白父母的苦心了。靜很天真、很信任我，她

與我談人生、談家庭。談她煩心的事，談她在家鄉(xiāng)發(fā)生的趣事，談她對(duì)父母的看法??我也提出了自己的看法，我讓她嘗試與爸爸溝通，改變對(duì)家人的態(tài)度，與心交心，心中才有愛(ài)。經(jīng)過(guò)大家的努力，靜越來(lái)越進(jìn)步了，6月份，她不但在作文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，還以優(yōu)異成績(jī)被南聯(lián)學(xué)校中學(xué)部錄取了，這可以說(shuō)是一個(gè)美好的結(jié)局。

望著窗外，我不禁感嘆：走進(jìn)學(xué)生的心靈，是教育走向成功的第一步，我慶幸我選擇了這么有意義的工作。

從多年的班主任工作中，我深深地領(lǐng)悟到：愛(ài)是師生之間溝通情感的橋梁，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，并非個(gè)人的愛(ài)，它是一種對(duì)年輕一代無(wú)限希望的愛(ài)，是一個(gè)教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)。生活中，愛(ài)是永恒的主題；學(xué)校教育中，愛(ài)是一把打開(kāi)學(xué)生心靈之門的鑰匙，有了它，教育工作者就可以自由進(jìn)入學(xué)生的心靈殿堂，啟迪智慧，塑造靈魂，開(kāi)創(chuàng)人生。

參考文獻(xiàn)： 1、1989年，任小艾發(fā)表的《建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系》系列文章。2、1990年出版的《我的班主任工作》個(gè)人專著。

如何經(jīng)營(yíng)那塊“荒地” 名星學(xué)校 唐靜

缺點(diǎn)多、優(yōu)點(diǎn)少的學(xué)生是后進(jìn)生；雜草繁、莊稼稀的田地是荒田。

因此，有人說(shuō)：后進(jìn)生是一塊荒地。荒地所造成的損失只是暫時(shí)的，而后進(jìn)生留下的遺憾也許是永恒的。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是何等的重要！那么，應(yīng)該如何去經(jīng)營(yíng)那塊“荒地”呢？

一、用“嚴(yán)愛(ài)”作”除草劑”

田地荒了，可以使用除草劑。對(duì)于后進(jìn)生，我們可以用“嚴(yán)愛(ài)”作“除草劑”。教育如果沒(méi)有愛(ài)就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。曾有這樣的一個(gè)學(xué)生，她各科成績(jī)較差，性格內(nèi)向，拒老師也是千里之外，還愛(ài)發(fā)脾氣。在她一次生病后，我?guī)退帐皶鼤r(shí)，發(fā)現(xiàn)了一封來(lái)自x x x 勞改所的信。那時(shí)我似乎終于明白了：為什么她的作業(yè)總是她媽媽簽名，為什么同學(xué)們問(wèn)到她父親時(shí)她總是發(fā)脾氣，為什么她與同學(xué)們的話語(yǔ)是那樣的少——也正是從那一刻起，我也明白了我還應(yīng)該給她另一種愛(ài)。于是，我開(kāi)始有意地與她接觸，找她聊話，問(wèn)她喜歡上什么課，說(shuō)她極像自己那倔強(qiáng)而又可愛(ài)的女兒。我時(shí)常叫她幫我倒杯水，拿一拿教案或本子等，以此表明我對(duì)她的態(tài)度。有一次，她像打了蔫的蒜苗趴在桌上，我走過(guò)去，摸摸她的頭，發(fā)覺(jué)她的頭很燙，關(guān)切地說(shuō)：“你可能生病了，去校醫(yī)那里看看吧。”我吩咐學(xué)生們自習(xí)，立馬把她帶到了校醫(yī)室。吃午飯時(shí)，我將同學(xué)們替她打好了的飯菜送到了校醫(yī)室。漸漸地，她變得不再那么愛(ài)發(fā)脾氣了，和同學(xué)們的話語(yǔ)也多了起來(lái)。一天，她興沖沖地跑到我身邊，悄悄地告訴我：“老師，告訴你一個(gè)秘密，我爸爸還有半年就被放出來(lái)了！”聽(tīng)到這話，我既為她高興，又為自己成功地敲開(kāi)了她那扇緊閉的心門而欣慰。直到那時(shí)，我才正直地讀懂了“親其師而信其道”這句名言了。

“愛(ài)是打開(kāi)心靈的鑰匙”這話還真不假！不過(guò)，對(duì)于有些后進(jìn)生，光有愛(ài)是不行的，必須是嚴(yán)愛(ài)有加。曾有這樣的一位學(xué)生，他特好動(dòng)，愛(ài)出“鬼點(diǎn)子”捉弄人。一天，他把掃把橫放在虛掩的門上，想整一整某個(gè)同學(xué)，學(xué)生告訴了我。我立馬找到他，先是嚴(yán)厲地批評(píng)，告訴他這樣做后果有多嚴(yán)重。接著，我以政教處的名義擬了一份對(duì)他“處分”的材料，并當(dāng)著他的面蓋上了政教處的印章。最后一本正經(jīng)地告訴他：如果再有下次，學(xué)校將按照他的保證書作“勸退”處理。經(jīng)我這樣嚇唬，他那些“餿主意”幾乎沒(méi)有再出現(xiàn)。其實(shí)，后進(jìn)生違反紀(jì)律更是常有的事。我們有時(shí)可以小題大做。時(shí)而和風(fēng)細(xì)雨，時(shí)而電閃雷鳴，用“嚴(yán)愛(ài)”作“除草劑”逐步清除他們的心中的“雜草”。讓他們?cè)趪?yán)與愛(ài)的統(tǒng)一體中慢慢地轉(zhuǎn)變。

二、用“鼓勵(lì)”作“激素”

莊稼在生長(zhǎng)期，常使用植物生長(zhǎng)劑促進(jìn)其快速生長(zhǎng)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中也可以使用“鼓勵(lì)”這一“激素”。美國(guó)心理學(xué)家威廉姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%。而當(dāng)他受到激勵(lì)后，就其能力可以發(fā)揮80%——90%。由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)在我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中就顯得更加重要了。去年，我班有一后進(jìn)生特愛(ài)發(fā)言。但他那不沾邊的回答常引起同學(xué)們大笑，使他難堪。對(duì)此，我針對(duì)班上發(fā)言不大膽的現(xiàn)象進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)這位同學(xué)的行為給予了極大地贊賞，說(shuō)他具有“敢于發(fā)表自己見(jiàn)解”偉人的精神，稱他是《兩小兒辯斗》中愛(ài)探究的學(xué)生。我也知道他的底子薄，常常找

一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，對(duì)其鼓勵(lì)并提出更高的要求。一年來(lái)，他的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生的微小的進(jìn)步，要比嘲笑顯著的惡跡高明的多。”因此，作為老師，應(yīng)該及時(shí)地抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，以滿足他們正常的生理需要。其實(shí)，從人性的弱點(diǎn)——愛(ài)聽(tīng)贊許的話這一觀點(diǎn)來(lái)看，我們也就明白了“鼓勵(lì)”這一“激素”的作用之大了。

三、用“榜樣”作”營(yíng)養(yǎng)土”

有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民常用營(yíng)養(yǎng)土作基地來(lái)培育幼苗。我們也不妨為后進(jìn)生制造一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)土”的環(huán)境，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。如果我們把一個(gè)后進(jìn)生放在一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)中，他的轉(zhuǎn)變就快得多，效果明顯得多。針對(duì)這一點(diǎn)，我在安排座位的時(shí)候，刻意地將后進(jìn)生安排在優(yōu)等生的圈子里，讓優(yōu)等生磁化他們，潛移默化地影響他們。這樣做，同時(shí)也給后進(jìn)生樹(shù)立了一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)兵。今年，英語(yǔ)老師針對(duì)我班的優(yōu)等生多差生少的特點(diǎn)，開(kāi)展了“樹(shù)榜樣”的活動(dòng)，讓后進(jìn)生模仿“榜樣”的學(xué)習(xí)方法去做。幾個(gè)月來(lái)，在榜樣力量的帶動(dòng)與感染下，無(wú)論是從上課態(tài)度的規(guī)范化來(lái)看，還是從作業(yè)書寫的標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生都有了一個(gè)較大的進(jìn)步。

后進(jìn)生是一塊長(zhǎng)有莊稼的“荒地”，但經(jīng)過(guò)細(xì)心地經(jīng)營(yíng)后，仍然能變成一塊“良頃”，會(huì)有令人驚喜的收獲。讓我們?cè)诮逃c教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛心探索，尋找更實(shí)用的方法，變所有的“荒田”為“良頃”吧!

案例分析---好動(dòng)癥的孩子

惠民小學(xué) 劉飛蘭

以前我對(duì)老師的認(rèn)識(shí)只停留在老師上好課，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)這一點(diǎn)上。以為這樣做老師就是盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入教師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、個(gè)性、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。這些都是我們做教師應(yīng)該要去研究的。因?yàn)檫@些遠(yuǎn)比逼著孩子去死背一個(gè)單詞，多做一道題有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。只有真正地幫助孩子們解開(kāi)心結(jié)，健康成長(zhǎng)這才是老師的成功之處。

一、案例

我是一個(gè)剛走上教師崗位的年輕教師，沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班上常常有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生讓我無(wú)從下手，例如：班上有一個(gè)多動(dòng)癥的小孩，他叫梅祖寧，長(zhǎng)得很瘦小，好動(dòng)愛(ài)講話，還特別喜歡跟前后桌的同學(xué)玩或者跟其他組的人傳紙條。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手，不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開(kāi)始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響課堂教學(xué)。對(duì)于老師的批評(píng)教育根本就不聽(tīng)，他的行為對(duì)班里的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。我利用課余時(shí)間找他談話，而他總是這頭答應(yīng)要改，那頭又依然如舊。老師的教育最多可以讓他維持十幾分鐘。我也找家長(zhǎng)多次溝通，共同教育，也無(wú)濟(jì)于事。

二、解決方案

當(dāng)前，獨(dú)生子女是一個(gè)很大的群體，這給學(xué)校和老師帶來(lái)前所未

有的挑戰(zhàn)。有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為教師，只有熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。

1．通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

課堂是教師對(duì)學(xué)生教育的主陣地。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過(guò)大家的討論，把課文內(nèi)容歸納出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的討論可以很容易掌握相應(yīng)有德育道理。有一次在課堂上我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，這時(shí)我意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里卻露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”得到鼓勵(lì)的他順利地回答出問(wèn)題，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)他的自信心和上進(jìn)心使他擺脫自閉心理，讓他專心聽(tīng)課不再那么愛(ài)玩筆頭和同學(xué)聊天影響課堂教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，這樣會(huì)極大地引起他們的不安從而不敢再跟老師進(jìn)行交流了。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)循循善誘多從正面講清道理，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行說(shuō)服教育。要從關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們?cè)鎏硗?/p>

苦，不去觸動(dòng)他們心靈的創(chuàng)傷。

2．給予更多的情感關(guān)懷

人是具有情感的，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種情感的失調(diào)，教師給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的教育效果。

多一些理解性的溝通交流。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

多一些寬厚與真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬逼他們立刻把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)孩子氣是正常的，人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的。如果教師能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能使他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生中燦爛的陽(yáng)光地帶。

3．尊重學(xué)生。

學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，會(huì)像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥嘘P(guān)心學(xué)生尊嚴(yán)感的人，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核

心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

小學(xué)生德育教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷地用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)它。因此，我們作為一名人民教師就應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何去“愛(ài)”因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門；愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰影，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。

當(dāng)今社會(huì)僅僅我們老師有愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的第一課堂，家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說(shuō)：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)陶冶出什么樣的孩子。”因此，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有著重要的影響，因此我們的家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)如何去“愛(ài)”。

第四篇：心靈深處抒情散文

心靜如水的時(shí)候，如柔柔的細(xì)風(fēng)，在平靜的心湖涌起一層小小的溫柔碧浪。望著一縷溫暖陽(yáng)光，呼吸著從來(lái)沒(méi)有的新鮮空氣，遠(yuǎn)望天空那舒展飄逸的云朵，還有飛翔的鴿子，心思如夢(mèng)，一顆心靈在無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)天空上展翅在廣闊的天地間任自由飛翔。在一個(gè)地方呆久了就可以去到另一個(gè)地方，像一條海里的魚兒，躍出大海去觀看海外的風(fēng)景，悠然發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美麗。美麗的如同在指尖跳動(dòng)的音符，飄飄然似流云行水之間。微微舒展笑容，似有清風(fēng)伴隨。聆聽(tīng)心頭之聲沒(méi)有了喧嘩，紛亂，一顆虔誠(chéng)的心穿越整個(gè)世界！

風(fēng)景在游走，記在心頭，流動(dòng)的人群，茫茫無(wú)際。而心思的寧?kù)o代替了所有風(fēng)塵后的清新，隨之而來(lái)的平和深遠(yuǎn)，像有一種流浪卻在心頭漂泊，蕩來(lái)蕩去的，忽然間想起他或者她的微笑，一句承諾，我們一起看流星雨。還有一封未開(kāi)啟的信。當(dāng)滿山紅葉似彩霞的時(shí)刻，我們把人生最美好的心愿留在如夢(mèng)的年齡。心中渴望清清泉水般的甘甜潤(rùn)揚(yáng)心田，攜帶一縷柔風(fēng)輕舞飛揚(yáng)。追尋生命中；尊貴如斯！

流淚的時(shí)刻不是脆弱，那是心底最深處的愛(ài)痕，這愛(ài)痕是神賜予的，包含著我生命之中最完美愛(ài)戀。我不想說(shuō)是圣潔，但是我至少擁有它，是唯一能逃避的時(shí)候，它還是選擇了單純的我，赴錯(cuò)了紅塵那場(chǎng)緣非緣的約定。如同沙灘上的細(xì)沙，溫柔纏綿卻很沉穩(wěn)，是有海鷗身邊翱翔，浪花親吻，輕輕回味，順其自然，一度之間在深邃之中。人類誰(shuí)若能擁有，就達(dá)到你最完美境界，所謂完美就是在心靈深深處，你最想要的！

生活像跳動(dòng)的音符。時(shí)光在小風(fēng)吹起彎月上天的時(shí)候悄然滑過(guò)。整理思緒，恰是晚開(kāi)的秋日小花，散發(fā)著一種耐人尋味的香氣，淡然，睿智，坦然卻從容面對(duì)，放開(kāi)自己，在不經(jīng)意間的一些小事或者大事情纏繞之中卻悄然改變著命運(yùn)，如浪花一般前有暗礁后有風(fēng)浪，而浪花一朵，是在平時(shí)的你去真正的融入這個(gè)世界。這個(gè)世界你我來(lái)過(guò)，有愛(ài)有恨，有悲歡離合，還有你尋求的幸福！

小花一朵，一朵飄云，一棵小草，一支筆，一杯茶，窗前的一串風(fēng)鈴，與一句有來(lái)由的美麗謊言，一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，還有特別的禮物。在幽幽之處悄悄地發(fā)揮著本身魅力。生命在這個(gè)世界里舒展獨(dú)特的風(fēng)韻，一個(gè)真實(shí)美麗而哀傷的我。在悄然別去的時(shí)候，輕輕地不帶走一片云彩，今生足矣。曾經(jīng)望著遠(yuǎn)處但又是心靈深處最貼近的故鄉(xiāng)炊煙，一縷縷，一束束，倘或天涯或是凝思中，這是真正的人間風(fēng)景！想著媽媽熬著的香噴噴的小米粥，縫補(bǔ)的衣服，還有爸爸的叮嚀，惜別時(shí)刻的淚水。頃刻間想起莎翁說(shuō)：同一個(gè)太陽(yáng)照著他人的宮殿，也不曾避過(guò)我們的小屋。透過(guò)陽(yáng)光，心中美妙。那一刻心靈深深處比陽(yáng)光溫暖似海洋般遼闊，同時(shí)在堅(jiān)定著幸福信念與未來(lái)的光明！

第五篇：愛(ài)在心靈深處

愛(ài)在心靈深處

學(xué)生姓名：趙冰

作者單位：諸城市密州街道盧山中學(xué)

班級(jí)：初二、八班

輔導(dǎo)教師:王勇、范輝

親愛(ài)的爸爸：

您好！

今晚的夜，好靜謐，柔和的月光灑了一地銀白；夜，好深沉，爸爸您那時(shí)起時(shí)落的鼾聲猶如一首動(dòng)人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著您熟睡的臉，我的思緒也飄向那片圣潔的夜空??

小時(shí)候，我常以有這樣的父親而自豪，您能講好多動(dòng)聽(tīng)的故事，每天放學(xué)，我便騎在您的肩上，搖頭晃腦活似一個(gè)凱旋的將軍。然而，隨著時(shí)間的推移，年齡的增長(zhǎng)，這份感情慢慢淡化了。那次家長(zhǎng)會(huì)，同學(xué)們的父親都著盛裝，隆重而又神氣，只有您，穿著臟兮兮的襯衫，露出您那銅色的皮膚，那是土地的顏色，十多種元素的雜燴，百來(lái)種礦物的交融，千萬(wàn)道色光的編織，構(gòu)成了那泥土色。您身上有濃重的汗水的味道，二氧化硅的味道。爸爸，那時(shí)女兒心里的虛榮心頃刻間倒塌，我竟然厭惡您了。

天氣轉(zhuǎn)涼了，您關(guān)切的說(shuō)道：“多穿件衣服。”“哦，知道了。”我毫不在乎的回答。猛地抬頭，您那蒼老的臉和那關(guān)切的眼神進(jìn)入了我的視野，我的心微微地顫了。

看到您干瘦的臉龐，高高的顴骨，深陷的眼珠，干皺的皮膚??忽然之間，我感悟到自己是多么不孝。曾經(jīng)叛逆的我認(rèn)為只有沒(méi)出息的父親才會(huì)像您一樣，我以為沒(méi)有人看得起您，我以為您彎腰收割莊稼時(shí)卑微的姿勢(shì)連你自己都看不起自己。我錯(cuò)了，您只有彎下您的腰，才能托起我的脊梁。沒(méi)有天，哪有地，沒(méi)有地，哪有家，沒(méi)有家，哪有您，沒(méi)有您，哪有我！

月亮升的更高了，在月光的映襯下，您那蒼老的臉更加清晰。

爸爸，對(duì)不起！在以后的日子里，我一定盡自己最大的努力，不辜負(fù)您的期望。

祝：身體健康

笑口常開(kāi)。

您的女兒：某某某 2011、11、7