第一篇：語文教學中朗讀的重要1

語文教學中朗讀的重要性

上傳: 劉光遠

更新時間：2012-8-26 14:23:59 我們國家傳統語文教學一向重視朗讀，并流傳了許多有關朗讀的佳話和古訓。在新時期新課程改革的背景下，我們仍有必要大力加強語文教學中的朗讀與訓練。此文結合理論分析和具體教學實踐，試著從朗讀的內涵和現狀分析，加強朗讀訓練的理論依據，加強朗讀訓練的現實意義，加強朗讀訓練的具體措施等方面闡述朗讀在語文教學中的重要地位。只有利用好朗讀這顆棋子，語文教學這盤棋才能真正走活。

1、朗讀的內涵和現狀分析

朗讀是什么？很多人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。”這樣的定義不全對，但還不足以表明朗讀的真正魅力。特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。

朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。

朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。

朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀在語文教學中的重要地位和作用是怎么強調都不過分的。我國傳統語文教育就非常重視朗讀在學習和教學中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”這樣的古訓。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經是我們中小學校園里最最令人陶醉的晨曲。

可在素質教育已實施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學過程中不重視朗讀，只鐘情對文質兼美的課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數、不能直接見效的朗讀上。甚至有的學校荒唐地規定“語文課上不許朗讀”！學生不會朗讀，更不會在朗讀中欣賞美、體會美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學生對語文課漸漸失去興趣，從而出現了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。學生的語文水平自然也不盡人意：不少學生說話結結巴巴，朗讀斷斷續續，寫作文句不通。著名教育家葉圣陶先生早就對這種不重視朗讀的語文教學提出過嚴厲的批評：“中學里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發音不講究，語調不揣摩，更不用說表達邏輯關系、傳出神情意態了。這是不能容忍的。”今天，在新課程改革不斷推向深入之時，我想我們是應該充分重視朗讀在語文教學中的重要性。

2、加強朗讀訓練的理論依據

（1）、朗讀符合漢語文字特點

漢語具有很強表義功能，同時它還具有聲音優美音樂性強的特點。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其它能引起人們美感的東西了。”漢語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位。元音屬物理學中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調的語言，一連串的音節由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾戲、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節奏，進而構成音樂美的效果。

另外，漢語的每一個語言符號聯系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內容，感情上的內容。在朗讀中，通過對語氣、語調、重音、節奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現文學作品的特定情景，領悟文學作品所要表現的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻。”俞平伯先生也認為：“目治”即一般的閱讀，僅能達到泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通過朗讀，獲得語言信息，從而領悟文字的內蘊，產生情感共鳴，才能達到直覺思維的境界。

（2）、朗讀符合學生的年齡心理特征

在語文教學中重視朗讀，體現了學生心理發展的特點。心理學研究表明，小學初中的學生由于內部語言還未得到充分的發展，其思維形式帶有很大的情景性。國外有的心理學家認為，兒童最初是在“高聲地思維”，然后才由外觀的語言過渡到耳語，又過渡到內部的語言。朗讀正是幫助他們通過“聽”來思維，從而促進智力的不斷發展的。在朗讀過程中，學生的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的暫時神經聯系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強記憶。加強朗讀對于初中學生來說尤其必要。初中生正處于童年向青年期過渡的階段，具有耐性不足、好奇、好勝、好動等心理特點。因此教師應根據學生的心理發展的階段水平，及時發現和了解學生的興趣，在適當的點撥下，讓學生開口讀，讀出興趣，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產生共鳴，然后再“說說”、“議議”。一堂課下來，學生始終感覺興味盎然，樂在其中，學習效果自然就會提高。可是，我們有些語文課自始至終都是“一言堂”，學生在極端被動的狀態下學習。這樣沉悶的課堂氣氛怎能喚起學生熱愛語文的熱情，怎能不讓學生怕學語文厭學語文呢？

（3）、朗讀符合素質教育的要求

我們提倡朗讀，也是實施素質教育所需要的。朗讀有利于發揮學生的主體作用。讓學生朗讀課文，感知和體會文章的語意和整體美。否則，老師講得再細再好，分析得再透徹，學生也只是被動的接受，只能記住其中的一鱗半爪。這樣就破壞了文章的整體美。我們開展素質教育，就是要通過提高學生的素質而形成能力。通過朗讀能有效提高學生的語文素質，進而提高學生的語文能力。加強朗讀訓練是在語文教學上落實素質教育的一種重要的教學方法和學習方法。

3、加強朗讀訓練的現實意義

（1）、朗讀可以激發學生學習語文的興趣

現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷？有誰能不產生嘗試一下的念頭？筆者曾經聽過一位老教師上示范課，講的是《老山界》中紅軍連夜登山一段。老師并沒有分析講解路如何陡、山如何險、“之”字形“s”形有何作用。他只是讓學生讀出文中描寫山路險陡的句子，然后讓學生放聲朗讀紅軍的話。學生一下子被調動起來了，紛紛動起來展現自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！”高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待老師講解，紅軍戰士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個學生的腦海中了。望著學生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。遺憾的是，這樣的課并不多見。

（2）、朗讀可以發展學生的智力

“口誦心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的意義關系及時做出符合原文含義的表達反應，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術再創造，這又豐富了學生的想象力。培養學生的朗讀能力，其實就是在促進學生的智力發展。相信各位老師都有這種經驗：班級內那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學生，絕大多數是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經常顛三倒四的學生，極少不是反應遲鈍智力較低的后進生。

（3）、朗讀可以幫助學生準確理解文章內容

體會文章的思想感情是學習一篇文章的基本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通心靈感應的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。”學生在朗讀文章時，把書面語言變為有聲語言。他們就如同替作者說出了這一番話。“作者之神氣音節和聲調，拂拂然似與我之喉舌相應。”反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。筆者在教讀《從百草園到三味書屋》時就曾讓學生反復朗讀“不必說……”那一段。朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊露出會心的微笑。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了自己兒時的美好回憶吧。他大概又看到了“碧綠的菜畦”，聽到了“鳴蟬的長吟”，嘗到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到：喜愛大自然，喜歡游戲是孩子們的美好天性。

（4）、朗讀可以陶冶學生的情操

教育部頒發的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。朗讀文天祥的《正氣歌》會知道如何養浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》，會更添一腔愛國之志；朗讀《背影》，會體會父愛的偉大；朗讀《甜甜的泥土》，會感受母愛的深沉；朗讀《變色龍》，會更加鄙視小人的無恥善變；朗讀《愛蓮說》，會更加堅守君子的高潔情操……

4、加強朗讀訓練的具體措施

（1）、保證朗讀的時間

在語文課上給朗讀留下充分的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可作個讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。

（2）、堅持范讀

教師出色的范讀可以為學生正音，激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態度。范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴。特級教師于漪老師在教讀《周總理，你在哪里》時，范讀全詩，感情真摯，語調抑揚頓挫，富有表情，節奏快慢有致，充分表達了全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學生無不感動得熱淚盈眶，沉浸在對周總理的深切緬懷之中。

（3）、教給學生朗讀的方法

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導和訓練。具體來說：

1發音正確清楚。

2語氣語調恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調要前高后低。

3輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當才能將課文讀得生動悅耳。

4停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領會其意思時，可在這個詞后稍有間歇。

5注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢。

（4）、朗讀一定要與點撥精講相結合

再好的朗讀也絕對不是語文教學的全部。朗讀必須與啟發式的精點精評結合起來，才能達到教育教學目的。只講不讀，學生難知書中味；只讀不講，學生難以透徹理解文章的內容，這一點毋須贅言。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的?課?，它不是美的語文課。”我們應該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質量的提高的切入點。

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第二篇：淺談語文教學中的朗讀教學

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淺談語文教學中的朗讀教學

作者：艾紅英

來源：《語文周報·初中教研版》2013年第37期

我班雖說是縣城的中學，但班上仍以農村孩子居多。農村孩子淳樸可愛，但語文口語表達基礎較差，特別影響到朗讀，學生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無情感的朗讀，很難理解課文內容。教師教得吃力、學生學起費力。為了改變這種現象，培養學生良好的朗讀習慣，有感情地表達事物，努力提高語文教學質量。在語文的教學實踐中，我加強了對學生朗讀的訓練。

一、以學生聽為誘，激發興趣

組織學生聽漢語拼音的正確發音，教學生讀準確的字音；利用語文的課內外活動，讓學生聽課文朗讀。比如在學到《春》這篇課文時，不僅讓學生聽范文朗讀，還讓學生反復聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學生注意聽新聞廣播，模仿發音。比如今年比較火的《舌尖上的中國》，我都是讓學生認真聽過，邊聽邊想象畫面，學生也較感興趣，在聽中也能體會語氣、情感等。教師在平時范讀課文時也讓學生跟著學，使學生具有初步的感性知識，從聽覺上感知準確的讀音，語氣的輕重緩急，節奏的快慢、情感的表達等。

二、傳授一些朗讀方法

學課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點，使學生強化理性知識，領會各種文體的朗讀技巧，學到一定的朗讀知識。詩歌的朗讀：有詩味，把握詩的意境，注意押韻的字和節奏。古詩的朗讀：單句尾字押韻，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內容的基礎上，再引導圍繞中心展開想象和聯想，產生真情實感，進入文中角色。

三、加強學生的朗讀訓練

利用晨讀時間，結合多種多樣的朗讀方式進行朗讀訓練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學生聽了錄音后會更加理解詩中小男孩對媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學生進行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬芳之間的矛盾沖突等。教學中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨立閱讀課文以學生自讀為主，大力加強課堂朗讀和對話訓練。新教課文時，讓學生試讀、領讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會課進行朗讀比賽、故事演講等。

經過這樣的教學訓練，學生終于不再唱讀課文，在朗讀時也能不讀錯音、字，并且停頓適中，讀得準確、流利、富有情感，為語文教學創造了良好的條件。

第三篇：朗讀——語文教學中的主旋律

朗讀——語文教學中的主旋律

【內容摘要】讀才是語文課最應該做的一項工作。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養語感的重要途徑，是準確理解課文內在思想感情的手段，能讓學生從出找出語文的美感，提高學習語文的興趣。

【關鍵詞】 誦讀 美感 情感

從古至今，朗讀一直被重視著的。有句俗語說讀書百遍，其義自現。可見朗讀的重要性非同一般。但是現在的校園瑯瑯的讀書聲是越來越弱的。甚至大清早的早讀課學生也無精打采，他們逐漸喪失了朗讀的習慣。在課堂上學生的瑯瑯讀書聲已經被教師的馬不停蹄式的講解給淹沒，如果學生沒有了朗讀的時間，我覺得是異常悲哀的。換句話說，他們被剝奪了與文本進行直接對話的機會，他們被剝奪了思考的機會。我常在心里想，一個校園沒有了瑯瑯的讀書聲，那不明內里的人一旦經過校園這種地方，他們又會發出怎樣的困惑，他們或許會納悶：這是什么地方，這么的靜悄悄。

面對如此尷尬的局面，我們不得不進行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分數直接掛鉤，學生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，把重心放到了對學生背誦情況的檢查上。考試的壓力和教師強制性手段的合力作用下，我們的語文學科失去了它應有的美感，這使得學生語文學習的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學的校園內現在已經幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。面對“啞巴語文”讓我有些無所適從。

我不希望自己的學生不會讀書，所以從始至終，我都要求他們要大聲地朗讀。朗讀是一件美妙的事情。在瑯瑯的讀書聲中，我們的思想與作者的思想進行著交流與撞擊，在瑯瑯的讀書聲中，我們的心靈

又接受了一次新生的洗禮。新課標中強調實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。①”我們都承認語文是基礎工具，但是如何才能掌握和運用好這個工具呢？方法固然很多，但我認為最簡單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個學生只有把別人的好作品和有關知識印到自己的頭腦里，才能做到融會貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問題時就只會抄錄作文選刊，那么將永遠也不可能得心應手地去寫作。

因此作為語文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，而把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多寫點文章上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少積多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

葉圣陶先生早在六十年前就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡②。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫三味書屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現、狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好 的”，讀才是語文課最應該做的一項工作，老師帶領學生讀，學生自己讀，讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”入個人身心的過程，讀對學生的語文學習有以下作用：

讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和句讀。如有的學生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時發現、及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就只能在沉默中淹沒。

語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，讓學生從停頓、重音、節奏、韻律中體會文章的音樂美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚、飽滿、凄涼中感受文章的情韻美。如學生在學毛澤東的《七律 長征》時，在誦讀前先劃清詩歌的節奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。”（“/”表示節奏，“．”表示重音）并想一想應該帶著什么樣的思想感情來朗讀。這樣的話學生就可以在有感情的誦讀過程中，體悟到紅軍不畏艱險、頑強勇敢的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養語感的重要途徑，是準確理解課文內在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來發幾枝”有人認為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句會給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳

述句的處理，則顯得平淡多了。

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感③。因此，在語文教學的天地里我們應該重視學生的讀，還語文課堂瑯瑯的讀書聲。

參考文獻

1、《當代課堂教學改革的理論與實踐》 余文森

2、《中學語文基本教學技能》 畢養賽

3、《語文朗讀教學的綜合效應》，《語文教學與研究》，２００１年第３期

第四篇：談語文教學中的朗讀教學

在當前的一些公開課，比賽課上筆者發現語文課堂教學中花架子太多，講風、問風太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養，也就失去了語文的本色。因此，我認為語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標準明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強調了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應當成為本色語文課堂的最強音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學方法時，我就經過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現桂林山水的美還是解放自己，解放學生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導學生有感情朗讀，讓學生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學方法。因為對大多數孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因為沒有真實的體驗，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點燃，語言被內化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學習，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領孩子們與課文的優美語言文字進行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學效果。其實，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學生學得愉快。學生也真正成為課堂的主角，語文的素養才能得到切實的提高。

語文新課程標準特別強調：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學中最重要的訓練。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進理念。作為一名一線的語文教師當有所堅守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學中還是得以“讀”為根本，因為它是語文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學生讀出“味道”來的。“讀”可以培養學生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！

第五篇：淺談語文教學中的朗讀

目 錄

內容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓練的方式..............................................................................4

三、結語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學語文教學中的朗讀

內 容 摘 要：

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養學生的語感，幫助小學生理解課文內容，是學習語言規律的重要途徑。同時，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？本文試圖從如何激發學生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個方面來淺談語文教學中的朗讀。

關 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學語文教學中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要，小學生需要通過朗讀時的語言來激發情趣，開啟思維能力，完善學習能力。通過朗讀，可以增進小學生的學習興趣，幫助小學生理解課文內容，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學習語言規律的要求。

朗讀就是對文章進行反復感知的過程，也是語言學習的重要規律。對于小學生，尤其是低年級學生來說：他們對某件事物的注意力穩定性較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期、穩定的注意力。因而，訓練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結構，掌握文章中優美的詞句，達到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。小學低年級，是培養學生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生

感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學生的邏輯思維能力。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學生經過反復朗讀，逐步體會文章的寓意，可以學習作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展。

（五）朗讀有助于小學生提高語言表達能力。

語言的表達，對于小學生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達。讀是寫的基礎，沒有讀這個基礎，寫很難有立身之地。小學生在對課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內化”，達到對文章的描述表達自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學生提高審美能力。

“學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。”語文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時，會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學生提高朗讀的實效性。那么如何在小學

語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？

（一）激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意、認真、投入地朗讀。

1、激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。

教學中要想方設法地運用多媒體等現代化教學手段和老師的體態語言等來渲染課文情境，讓學生有親眼所見，親耳所聞的真實感。這樣，不僅能激發出學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情實感。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發學生朗讀的自發性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中。“以情傳情”就是指教師要善于利用教材中的情感因素感染學生，撥動學生的心弦，把學生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，達到“感情共鳴”。這時候，朗讀成為學生抒發感情的需要，朗讀也就有了自發性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標朗讀

課堂上激發了學生朗讀的想法后，要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。

一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：１、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

2、配樂朗讀

教師可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文的優美意境。

3、教師范讀

在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮在朗讀中的示范作用。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點朗讀

課文中的重點段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對表現中心思想的作用較大。指導學生讀好這些句段、詞語，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”①讀這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，反復

朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進行朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？”②可以先請同學們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區別，這樣既能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號去讀，并和逗號的讀法進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評價朗讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學生領讀、個人自讀、指名讀等形式，為學生提供朗讀的機會，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

三、結語

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有激發學生朗讀興趣，讓學生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

注

釋

① 語文.五年級上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁