第一篇：淺談語文教學中的朗讀

淺談語文教學中的朗讀

一、語文教學中朗讀存在的不良現象及成因

《語文課程標準》明確指出：各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們的綱領性文件指示我們，在語文教學的各個階段都要重視朗讀教學。可是我們的大部分語文教師對這一點貫徹的不夠好。特別是在農村中小學中，這一點表現的尤為突出。朗讀，顧名思義就是朗聲讀書。但我們的現狀是不要說走近校園能聽到朗朗的讀書聲，就是走進有些語文課堂也不一定能聽到讀書聲。究其因，首先學校層面上沒有重視朗讀教學。其次大部分語文老師沒有認識到朗讀在教學中的重要性，同時也缺乏朗讀這一方面的知識和能力，至少在這方面難以成為學生的老師。自然也就難以啟齒。此種現象，學生年級越高越為嚴重。久而久之我們的語文教學在朗讀這方面也就成為了“啞巴”語文。

二、朗讀在語文教學中的重要作用

首先，教材中所選的作品，其語境描述的美妙，語言運用的巧妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到都是引導學生感悟的內容。為了使這些精彩點給學生留下深刻印象，我們可以在有感情的朗讀中對課文深奧處進行玩味，對課文精彩處進行品評，加深對文章的理解，以深化認識，提高課堂效率。從而使學生潛移默化地收到真善美的熏陶，使學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀。

其次，我們常說：興趣是最好的老師。興趣是學生學習的強大動力。引起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望有很多的方式方法。在語文課上老師聲情并茂的范讀也是一種激發學生興趣和求知欲望的方法。開課初老師具有磁力般的朗讀，能在第一時間里把學生的思緒收攏回教室里。課堂上，老師對文章聲情并茂的朗讀，撞擊學生的耳膜，震撼學生的心靈，會激發學生學習語文的興趣。

再次，語言是人類交際的重要工具。口語交際能力是中小學語文學習中重點培養的能力。口語交際的能力的培養方法有很多。朗讀不失為其中的好方法之一。朗讀可以集中學生注意力，用書面語言規范口頭語言。耳濡目染、日積月累，不知不覺中其理解和運用語言的能力會得到培養與提高，達到訓練語感的目的。

另外，朗讀會提高學生對文章內容的背誦效率，特別在文言文的學習中，大聲的朗讀能使老師明顯聽出斷詞斷句的正確與否。有助于文章的正確理解，也有助于文言文的背誦。

三、提高師生朗讀能力的方法

從上面分析我們不難看出朗讀在語文教學中具有舉足輕重的作用。那么我們該如何提高師生的朗讀能力呢？

首先，學校領導、一線教師以及學生都要認識到朗讀在學校教與學中的重要地位和作用。統一認識，解放思想。掀起學說普通話、大聲朗讀文章的熱潮。特別是語文老師要在這方面要走在眾人的前面，放大膽子學說普通話，大聲朗讀文章。塑形象，強素質，為提高語文教學水平多掌握一技之長。

其次，還是那句話：興趣是最好的老師。語文老師要千方百計激起學生誦讀美文的興趣。如果老師掌握了這方面的知識，有這方面的能力，最好親口朗讀。如果不然，可充分利用現代遠程教育設施，師生共同聆聽其中聲情并茂的朗讀。潛移默化中使大家受到感染，進而產生強烈的朗讀興趣和欲望，同時掌握一些朗讀方面的知識。

再次，在學校、班級和語文課堂上經常性地開展一些朗讀方面的競賽，會大大提升師生的朗讀水平。不論是運用何種方法，我們都要清楚地認識到掌握朗讀技巧、提高朗讀水平不是一朝一夕的事，應廣泛學習，經常練習，持之以恒！

第二篇：淺談語文教學中的朗讀

目 錄

內容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓練的方式..............................................................................4

三、結語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學語文教學中的朗讀

內 容 摘 要：

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養學生的語感，幫助小學生理解課文內容，是學習語言規律的重要途徑。同時，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？本文試圖從如何激發學生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個方面來淺談語文教學中的朗讀。

關 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學語文教學中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要，小學生需要通過朗讀時的語言來激發情趣，開啟思維能力，完善學習能力。通過朗讀，可以增進小學生的學習興趣，幫助小學生理解課文內容，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學習語言規律的要求。

朗讀就是對文章進行反復感知的過程，也是語言學習的重要規律。對于小學生，尤其是低年級學生來說：他們對某件事物的注意力穩定性較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期、穩定的注意力。因而，訓練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結構，掌握文章中優美的詞句，達到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。小學低年級，是培養學生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生

感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學生的邏輯思維能力。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學生經過反復朗讀，逐步體會文章的寓意，可以學習作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展。

（五）朗讀有助于小學生提高語言表達能力。

語言的表達，對于小學生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達。讀是寫的基礎，沒有讀這個基礎，寫很難有立身之地。小學生在對課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內化”，達到對文章的描述表達自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學生提高審美能力。

“學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。”語文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時，會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學生提高朗讀的實效性。那么如何在小學

語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？

（一）激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意、認真、投入地朗讀。

1、激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。

教學中要想方設法地運用多媒體等現代化教學手段和老師的體態語言等來渲染課文情境，讓學生有親眼所見，親耳所聞的真實感。這樣，不僅能激發出學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情實感。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發學生朗讀的自發性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中。“以情傳情”就是指教師要善于利用教材中的情感因素感染學生，撥動學生的心弦，把學生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，達到“感情共鳴”。這時候，朗讀成為學生抒發感情的需要，朗讀也就有了自發性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標朗讀

課堂上激發了學生朗讀的想法后，要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。

一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：１、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

2、配樂朗讀

教師可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文的優美意境。

3、教師范讀

在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮在朗讀中的示范作用。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點朗讀

課文中的重點段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對表現中心思想的作用較大。指導學生讀好這些句段、詞語，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”①讀這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，反復

朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進行朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？”②可以先請同學們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區別，這樣既能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號去讀，并和逗號的讀法進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評價朗讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學生領讀、個人自讀、指名讀等形式，為學生提供朗讀的機會，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

三、結語

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有激發學生朗讀興趣，讓學生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

注

釋

① 語文.五年級上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁

第三篇：淺談語文教學中的朗讀教學

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淺談語文教學中的朗讀教學

作者：艾紅英

來源：《語文周報·初中教研版》2013年第37期

我班雖說是縣城的中學，但班上仍以農村孩子居多。農村孩子淳樸可愛，但語文口語表達基礎較差，特別影響到朗讀，學生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無情感的朗讀，很難理解課文內容。教師教得吃力、學生學起費力。為了改變這種現象，培養學生良好的朗讀習慣，有感情地表達事物，努力提高語文教學質量。在語文的教學實踐中，我加強了對學生朗讀的訓練。

一、以學生聽為誘，激發興趣

組織學生聽漢語拼音的正確發音，教學生讀準確的字音；利用語文的課內外活動，讓學生聽課文朗讀。比如在學到《春》這篇課文時，不僅讓學生聽范文朗讀，還讓學生反復聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學生注意聽新聞廣播，模仿發音。比如今年比較火的《舌尖上的中國》，我都是讓學生認真聽過，邊聽邊想象畫面，學生也較感興趣，在聽中也能體會語氣、情感等。教師在平時范讀課文時也讓學生跟著學，使學生具有初步的感性知識，從聽覺上感知準確的讀音，語氣的輕重緩急，節奏的快慢、情感的表達等。

二、傳授一些朗讀方法

學課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點，使學生強化理性知識，領會各種文體的朗讀技巧，學到一定的朗讀知識。詩歌的朗讀：有詩味，把握詩的意境，注意押韻的字和節奏。古詩的朗讀：單句尾字押韻，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內容的基礎上，再引導圍繞中心展開想象和聯想，產生真情實感，進入文中角色。

三、加強學生的朗讀訓練

利用晨讀時間，結合多種多樣的朗讀方式進行朗讀訓練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學生聽了錄音后會更加理解詩中小男孩對媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學生進行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬芳之間的矛盾沖突等。教學中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨立閱讀課文以學生自讀為主，大力加強課堂朗讀和對話訓練。新教課文時，讓學生試讀、領讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會課進行朗讀比賽、故事演講等。

經過這樣的教學訓練，學生終于不再唱讀課文，在朗讀時也能不讀錯音、字，并且停頓適中，讀得準確、流利、富有情感，為語文教學創造了良好的條件。

第四篇：語文教學中如何加強朗讀訓練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮百尺小學姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學語文

內容摘要：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發展學生的語言

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發學生學習興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質。

通過這樣的朗讀訓練，把學生的思路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

所以，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，從而充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。參考書目：

1、《小學教學》2010年第十期

2、《小學教學》2011年第四期

第五篇：朗讀——語文教學中的主旋律

朗讀——語文教學中的主旋律

【內容摘要】讀才是語文課最應該做的一項工作。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養語感的重要途徑，是準確理解課文內在思想感情的手段，能讓學生從出找出語文的美感，提高學習語文的興趣。

【關鍵詞】 誦讀 美感 情感

從古至今，朗讀一直被重視著的。有句俗語說讀書百遍，其義自現。可見朗讀的重要性非同一般。但是現在的校園瑯瑯的讀書聲是越來越弱的。甚至大清早的早讀課學生也無精打采，他們逐漸喪失了朗讀的習慣。在課堂上學生的瑯瑯讀書聲已經被教師的馬不停蹄式的講解給淹沒，如果學生沒有了朗讀的時間，我覺得是異常悲哀的。換句話說，他們被剝奪了與文本進行直接對話的機會，他們被剝奪了思考的機會。我常在心里想，一個校園沒有了瑯瑯的讀書聲，那不明內里的人一旦經過校園這種地方，他們又會發出怎樣的困惑，他們或許會納悶：這是什么地方，這么的靜悄悄。

面對如此尷尬的局面，我們不得不進行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分數直接掛鉤，學生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，把重心放到了對學生背誦情況的檢查上。考試的壓力和教師強制性手段的合力作用下，我們的語文學科失去了它應有的美感，這使得學生語文學習的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學的校園內現在已經幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。面對“啞巴語文”讓我有些無所適從。

我不希望自己的學生不會讀書，所以從始至終，我都要求他們要大聲地朗讀。朗讀是一件美妙的事情。在瑯瑯的讀書聲中，我們的思想與作者的思想進行著交流與撞擊，在瑯瑯的讀書聲中，我們的心靈

又接受了一次新生的洗禮。新課標中強調實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。①”我們都承認語文是基礎工具，但是如何才能掌握和運用好這個工具呢？方法固然很多，但我認為最簡單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個學生只有把別人的好作品和有關知識印到自己的頭腦里，才能做到融會貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問題時就只會抄錄作文選刊，那么將永遠也不可能得心應手地去寫作。

因此作為語文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，而把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多寫點文章上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少積多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

葉圣陶先生早在六十年前就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡②。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫三味書屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現、狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好 的”，讀才是語文課最應該做的一項工作，老師帶領學生讀，學生自己讀，讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”入個人身心的過程，讀對學生的語文學習有以下作用：

讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和句讀。如有的學生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時發現、及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就只能在沉默中淹沒。

語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，讓學生從停頓、重音、節奏、韻律中體會文章的音樂美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚、飽滿、凄涼中感受文章的情韻美。如學生在學毛澤東的《七律 長征》時，在誦讀前先劃清詩歌的節奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。”（“/”表示節奏，“．”表示重音）并想一想應該帶著什么樣的思想感情來朗讀。這樣的話學生就可以在有感情的誦讀過程中，體悟到紅軍不畏艱險、頑強勇敢的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養語感的重要途徑，是準確理解課文內在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來發幾枝”有人認為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句會給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳

述句的處理，則顯得平淡多了。

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感③。因此，在語文教學的天地里我們應該重視學生的讀，還語文課堂瑯瑯的讀書聲。

參考文獻

1、《當代課堂教學改革的理論與實踐》 余文森

2、《中學語文基本教學技能》 畢養賽

3、《語文朗讀教學的綜合效應》，《語文教學與研究》，２００１年第３期