第一篇：淺談語文教學中朗讀技巧的運用

淺談語文教學中朗讀技巧的運用

在語文教學過程中，為了增加語言的音樂美，為了清晰準確地表情達意，往往有意地強調(diào)運用朗讀技巧。

朗讀是經(jīng)過藝術(shù)加工的“說話”，也稱作一種有聲語言的藝術(shù)。課堂朗讀隸屬于這種藝術(shù)。這種語言藝術(shù)的技巧，集中表現(xiàn)在對語言節(jié)奏的掌握和運用上。聽一篇文章或一部文學作品的朗讀，如果內(nèi)容好，又朗讀得好，常常比我們自己默讀感受得更深。朗讀又是語文教學的一種重要方法，不少語文教師在長期的教學實踐中積累了許多朗讀教學的寶貴經(jīng)驗，能夠正確處理講解和朗讀的關系，精講多讀，在分析課文思想及其寫作手法的基礎上重視范讀，并懂得熟練地掌握和運用朗讀的技巧，發(fā)揮朗讀的感人作用，才能準確而有感情地傳達課文的思想內(nèi)容，才能喚起同學們思想感情的共鳴，增強教學效果。

對于語文的課堂教學來說，朗讀是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。把握好這一環(huán)節(jié)，對教好語文課起著至關重要的作用。如何把握好這一環(huán)節(jié)呢？我們應該除了正確、深入地理解文章的思想內(nèi)容，激發(fā)讀者的真實情感外，特別要注意朗讀技巧的運用。對各種體裁的文章，朗讀時雖然有許多共同的要求，但由于表達方法和思想內(nèi)容不同，又各有一些不同的技巧運用。各種朗讀的技巧都不是孤立的，而是相互配合，綜合運用。熟悉課文內(nèi)容，掌握思想發(fā)展的脈絡很重要，正確表達每一篇，每一段，以至每一句的態(tài)度、感情，并在聲音語調(diào)中自然流露出來，做到“以情帶聲”更重要，這樣，朗讀就有了生命力，就能達到感染人、教育人的目的。在教學中，有些教師往往一般地要求學生有感情地朗讀，只是強調(diào)了聲音、語調(diào)等表達方式的變化，卻忽視了要引導學生深入理解課文的思想內(nèi)容，以引起豐富的想象和聯(lián)想，產(chǎn)生學生自己的感受，從而使他們自己能夠找到合乎課文思想內(nèi)容的正確的表達方法。在朗讀教學中，教師除了正確引導學生深入理解課文的思想內(nèi)容，激發(fā)他們的真實情感外，特別要注意朗讀技巧的運用。這里主要談談朗讀文章時如何讀準重音，如何恰當停頓，以及如何注重語速語調(diào)的變化。所謂語調(diào)中的重音，并不是加重聲音使勁讀出來，而是在文章朗讀中為了表情達意，往往要鄭重強調(diào)某個詞或短語，所強調(diào)的這個詞和短語，就叫它重音，也叫做重讀。如果重音讀得不準確，特別是文章中重點句子的重音若讀不準，語言就會模糊不清，甚至會歪曲原意。要準確把握重音，就得搞清文章中所強調(diào)的詞或短語，以及由它們所組成的這句話的含意，這句話和上下文的聯(lián)系，它在文章中所起的作用等。

重音的表達，沒有什么固定不變的方式，而是和語氣緊密相關，要用語氣帶出重音。語調(diào)的重音一般可分為兩種：一種是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點而重讀的，這叫語法重音；一種是為了突出句中的主要思想或強調(diào)句中的特殊感情而重讀的，這叫邏輯重音。語氣是由朗讀者的態(tài)度、感情所決定的。文章中的主要詞語和次要詞語、重音和非重音是相對存在的。比如：在讀“我們一定要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化”這句話時，并不是所有的字都是一樣輕重的，這句話里最突出、最顯著的一個詞是“一定”，也就是說“一定”一詞在這句話里讀起來要比其他各詞都重，其他各詞相對就得輕讀。朗讀時，重音不能過多，過多了就等于沒有重音，反而會使詞語表達得不明確，重音越精，詞語內(nèi)容表達得越明確，只強調(diào)主要詞語，不強調(diào)次要詞語，主要的詞語才能突出出來。

所謂停頓，是指說話或朗讀時，語句中間或者意群或者節(jié)拍群后面出現(xiàn)的間歇。朗讀文章時，要想使氣息完全服從于表達思想內(nèi)容的需要，就要在分析文章內(nèi)容，掌握思想脈絡的基礎上，把層次、段落、句子乃至每個詞語都加以分解和組合。凡是內(nèi)在聯(lián)系不緊密，中間就要斷開，停頓一下，再接著往下讀。朗讀中，不可能把字與字之間的距離勻勻整整地擺得一樣，必然要有或短或長的停頓。比如，讀“中華人民共和國是個多民族的國家”這句話時，在“國”字、“個”字、“的”字后面毫無疑問是應該停頓一下的，只是“國”字后面停頓比較長，“個”字和“的”字后面停頓比較短而已。朗讀“伐木工人正在回憶他親切的笑語”這句話時，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停頓。可見，一般的規(guī)律應該是：主語比較長的時候，主語后面應有停頓，賓語比較長的時候，賓語前面應有停頓，主語之后賓語之前都有停頓的時候，前一個停頓比后一個停頓要長。有時，在特殊語境中，人的內(nèi)在感情突然發(fā)生變化時，也會造成心理上的停頓，朗讀時也應該注意。當然，任何體裁的作品都有標點符號表示停頓，但是，要把寫在紙上的文字變成有聲語言，就不能只受標點符號的制約。沒有標點符號的地方，有時為了突出某一事物，強調(diào)某一觀點，表達某種感情，反而需要停頓。有標點符號的地方，根據(jù)思想感情的需要卻不一定停頓。如果完全按照標點符號去讀，并死板地硬套段與段之間停三秒，句號之間停兩秒，逗號之間停一秒，這就會使朗讀機械呆板，毫無生氣。

朗讀中的停頓，不管是語法停頓，還是邏輯停頓，甚至是特定環(huán)境下的人物心理活動的暫時停頓，都是思想感情的繼續(xù)和延伸，不是思想感情的中斷和空白。只要恰當?shù)赝ｎD，便可以更好地發(fā)揮有聲語言的組織、區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應、回味、想象等作用。如若停頓不當，必然會影響思想感情的表達，破壞語意的完整。所謂語調(diào)，是表達說話人的態(tài)度或情感的一種語流調(diào)子，語速又是表示語流調(diào)子的快慢速度，朗讀文章是否節(jié)奏明快、優(yōu)美動聽、語調(diào)的高低升降和語速的快慢變化起著十分重要的作用。在朗讀文章時，往往聲音時高時低，時快時慢，時抑時揚。如何恰當處理好這些對立統(tǒng)一的兩個側(cè)面，這就是恰當運用語調(diào)和語速的問題。

朗讀前，最好能根據(jù)文章的體裁，思想內(nèi)容的發(fā)展變化，采用完全服從于能夠充分表示思想感情所需要的語調(diào)和語速，從理解到表達，從表達又進一步理解，反復研究，反復上口試讀，劃上重音、停頓、語調(diào)語速等必要的提示符號，下功夫揣摩節(jié)奏、語氣的高低快慢、抑揚頓挫等，從中找出最恰當，最貼切的表達方式，還應該掌握各個句、段、節(jié)和全篇的表達方式，不要片面地認為，只有高調(diào)、強音，快速才能表達激情，這要看文章的具體內(nèi)容，在特定的具體條件下，激情恰好要用低調(diào)、慢速來表達。例如魏巍的《誰是最可愛的人》中的三個典型事例，這是全文的重點部分，其中有的多處是戰(zhàn)士的答話，要注意到這個戰(zhàn)士是千萬個最可愛的人的代表，同時又是千萬個平凡的戰(zhàn)士中的一員，他的口氣要樸實、淳厚。朗讀時語氣要樸實自然，不要故作豪言壯語，拿出英雄腔來表現(xiàn)他與眾不同。聲音不可太高，速度就放慢一點，像拉家常一樣地實實在在，這樣才能顯示出所要表現(xiàn)的人物崇高而寬廣的精神境界，至此，全文的主題就突出來了。可見，朗讀文章時，恰當運用語調(diào)和語速也是十分重要的，將注意力集中于內(nèi)容中并深入到內(nèi)容中去，讓感情跟著內(nèi)容走，使朗讀自始至終保住思想感情的貫穿線。

當然，不同文體的朗讀，對重音、停頓、語調(diào)、語速的靈活運用各不相同。

一、議論文的朗讀

議論文是以議論和說理為主要表達方法。它的特點是運用正確的觀點和方法，通過概念、判斷、推理等邏輯形式，科學地提出和解決實際問題。朗讀這類課文，應該把握住：

1.論點、論據(jù)和層次要讀清楚

論點是作者對所論問題的主張、看法和態(tài)度，尤其是中心論點，它是一篇議論文的論述中心。論據(jù)又是用來證實論點正確與否的事實和道理，是一篇議論文議論和說理的核心。朗讀時，應該恰當?shù)亟诲e運用重音、停頓、語速和語調(diào)等技巧。要把論點讀得突出、鮮明，把論據(jù)讀得準確、扎實，有說服力，絕不能模棱兩可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，軟弱無力。朗讀中，應該根據(jù)需要分別以相應的重音、停頓、語調(diào)和語速對課文讀得清清楚楚，才能加深學生對課文中心論點的理解。議論文是一層一層分析問題的每一個層次讀得要緊密，各層次之間雖有較長的停頓，但必須表示出它們的內(nèi)在聯(lián)系，上下銜接要自然，開頭和結(jié)尾和注意照應。

2.感情要充沛，愛憎要分明

議論文不僅說理透辟，而且把深厚的感情蘊含在議論和說理之中。朗讀時，應該注意利用輕重快慢的語速和高低變化的語調(diào)以及加強句子的語勢把充沛飽滿的感情表達出來，是非要清楚，愛憎要分明，能給人以強烈的鼓舞力量。例如魯迅的《友邦驚詫論》一文，駁斥性的語言較多，朗讀這些語言時，就應該強調(diào)重音，減少停頓，用較高的語調(diào)和較快的速度，強烈的感情激發(fā)學生的愛和憎。

二、記敘文的朗讀

記敘文是記人敘事的文章。它要求記人敘事清楚、明白，一目了然，生動傳神，活潑洗煉。它十分講究謀篇布局，根據(jù)記敘文的特點，在朗讀時要特別注意綜合運用各種技巧，把開頭、中間和結(jié)尾讀好。記敘文的開頭，有的是記敘性的，如魏巍的《誰是最可愛的人》、《我的老師》；有的是抒情式的論說，如茅盾的《白楊禮贊》、秦牧的《土地》；有的是描寫性的，如魯迅的《藥》、《祝福》等。不管哪類開頭，朗讀時總的要求都應該精心設計語速、語調(diào)和語勢的變化，以引起學生感情上的共鳴，達到引人入勝的效果。中間部分，情況錯綜復雜，有的記敘是層層推進，朗讀時語速就得層層加快；有的記敘則對比映照，語速的快慢，語調(diào)的高低就要分明適度；有的則是穿插曲折，語調(diào)就要有高有低，有快有慢，有強有弱，朗讀得波瀾起伏；如果文中有倒敘、插敘，就應該把起止部分用明顯的停頓交代清楚，銜接自然。敘述的重點或矛盾的高潮處朗讀時要抓住關鍵詞語，更要用重讀著力處理好。在記人上，要用逼真、樸實、自然的語氣和語調(diào)，有表情地朗讀出各種人物的思想、性格和語言，做到繪聲繪色，生動形象。記敘文的結(jié)尾也是各種各樣的。有的是有始有終，不留懸念，如孫犁的《荷花淀》、魯迅的《一件小事》；有的是留有余地，意境深遠，如魯迅的《故鄉(xiāng)》等。不管結(jié)尾怎樣，朗讀時都不能戛然而止，應該用語調(diào)的靈活多變，語速節(jié)奏的快慢等啟示學生去深入理解課文的主題思想。

三、詩歌的朗讀

詩歌具有鮮明的節(jié)奏感和優(yōu)美的音樂感，朗讀詩歌比朗、讀其它文學作品要求更高一籌，不但要深入體會作品的思想感情，還要能夠運用具有強烈節(jié)奏感的聲音把這種思想感情準確鮮明地表達出來。詩歌的節(jié)奏除了用押韻、平仄來表現(xiàn)，更講究重音、語調(diào)、語速和停頓等技巧的運用。課文的段落和段落之間，要用最大的停頓，詩歌的詩節(jié)和詩節(jié)之間同樣也要用較長的停頓，以體現(xiàn)全詩的結(jié)構(gòu)安排。詩句中的停頓，應該依據(jù)內(nèi)容和感情的需要，或長或短，不能采取一律等同。行尾語調(diào)，該抑則抑，當揚則揚，切莫數(shù)行一調(diào)。語調(diào)和語速也要有鮮明的變化，如果從始到終語調(diào)和語速沒有變化，不強調(diào)重音或韻腳，抑揚頓挫不鮮明，停頓一律，不難想象，這樣的朗讀將會是怎樣的效果。朗讀詩歌的最大特點就是要節(jié)奏感和音樂感強烈，由于詩歌的節(jié)拍跟語速的快慢有關，跟停頓的關系甚密，因而在每一個節(jié)拍后面就會出現(xiàn)輕輕的拖腔，拖腔之后往往有短暫的停頓，這就形成了明快、活潑的節(jié)奏。朗讀詩歌還要講究平仄，注意韻腳，朗讀得是否生動受聽，具有音樂美感，語調(diào)的變化是一個至關重要的條件。總之，強調(diào)重音，恰當?shù)耐ｎD注重語調(diào)語速的變化，在朗讀中是非常重要的。“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可，”在語文教學中，朗讀又是綜合運用各種技巧的教學活動，朗讀技巧的掌握運用，絕非一日之功。在教學實踐中，要掌握朗讀的自身規(guī)律，就得多花些功夫，多聽多讀，勤學多練，反復琢磨，反復實踐，朗讀技巧必然會運用自如。語文教師不僅應該重視語文課的朗讀，還應該靈活運用朗讀技巧以引導學生加強朗讀練習，準確地表情達意，發(fā)揮語言的作用，促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。

第二篇：小學語文教學論文 淺談小學語文朗讀教學中普通話外部技巧的運用

淺談小學語文朗讀教學中普通話外部技巧的運用

內(nèi)容摘要：當今小學朗讀教學呈現(xiàn)出極大的不足，朗讀的字化、詞化現(xiàn)象嚴重，出現(xiàn)“怪味豆”式的表達。普通話的外部技巧在小學朗讀中的運用將大大改善朗讀的效果，提高口語表達。

關鍵詞：小學語文朗讀教學 普通話的外部技巧

在小學，語文學科的一個重頭戲，就是朗讀。翻看語文新課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學目的中，有一點是整個小學每一篇課文學習都必須達到的，那就是“能正確流利、有感情地朗讀課文”。要真正做到這點，就需要在朗讀教學中授學生以“漁”——掌握朗讀的外部技巧。

一個人從自己呱呱墜地時起，就開始接觸到語言環(huán)境，受著無規(guī)律的語言環(huán)境的影響，開始學習表達。在小學中，從入學的第一天起，孩子們就意味著要開始接受正規(guī)的語言文字的訓練。可是，真正讓我們所領略到的常常是學生字化、詞化、句化的朗讀。三字一頓、五字一停、忽上忽下的“怪味豆式”的朗讀表達不禁讓聽者汗顏。如果執(zhí)教者真正在語文課堂上，在朗讀教學中穿插外部技巧的指導，那么“正確、流利、有感情地朗讀課文”自然而然也就達到了。

一、朗讀外部技巧的概念

在現(xiàn)代漢語中，普通話是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族通用語。而要說說好普通話除了語音的標準之外，外部技巧也是很重要的。普通話的外部技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏。只有掌握這些技巧，你的朗讀和表達才能有感染力。

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四、如何將朗讀的外部技巧運用于小學朗讀教學中

技巧的運用有兩個階段：其一是學習階段，其二是熟練階段。而小學的朗讀教學就處在一個學習的階段。下面就以小學教學中的一些實際例子來進行闡述。

（1）停連

①“停連，指的是朗讀預留中聲音的中斷和延續(xù)。在朗讀中，在層次之間、段落之間、小層次之間、語句之間、詞組之間甚至詞之間，都可能出現(xiàn)聲音的中斷或延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。無論停或連，都是思想感情發(fā)展變化的要求，而不是任意的。”

停連的安排比喻根據(jù)作品內(nèi)容和具體語句安排調(diào)整，并以思想感情的運動狀態(tài)為前提，我們不能無根據(jù)的亂停亂連，也不能只是讀下去，不考慮停連。

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綜上所述：在小學朗讀教學中，朗讀外部技巧的運用無處不在，而且必不可少，只有掌握好了朗讀的外部技巧，小學的朗讀狀態(tài)才不會呈現(xiàn)出字化、詞化的表達。

第三篇：淺談朗讀教學中音樂的運用

淺談朗讀教學中音樂元素的運用

雷圣艷

語文的教學是以語言實踐能力訓練為中心的，而語言的實踐能力訓練又以語感訓練為中心。什么是語感呢？它其實就是指通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。可見，語感的強弱直接體現(xiàn)了學生閱讀文章、體會思想感情的能力，反映出學生的語文修養(yǎng)。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”這里的“讀”。可理解為析讀、品讀、評讀、自讀、朗讀等許多形式的“讀”而我在這里單以朗讀這種形式來談一談它對語感養(yǎng)成的意義及如何運用音樂的元素更有效地倡導學生朗讀。

語音是語言的物質(zhì)外殼。語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，而朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成抑揚頓挫、聲情并茂、輕重緩急的口頭語言，再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素，甚至會要求學生在朗讀中將自已的情感與作品的情感盡可能融為一體。如此，文章思路、情感、意境會自然浸潤到學生內(nèi)心深處，激起共鳴，使其語感、審美能力等等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。可以說，朗讀是語感培養(yǎng)的一種基本方法。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為能準確指導學生朗讀，點燃學生朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練效果，教師常借助多種豐富的朗讀方式。如：齊讀、領讀、分角色讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美，神韻美，達到至善至美的境界，為語文的教學及學生語感能力奠定牢固的基礎。在這些朗讀方式中，我著力嘗試將音樂元素運用到朗讀教學中，形成了一點特色，也取得了一定的成效。

德國古典美學家謝林說：“音樂是流動的建筑。”也有人說：“建筑是凝固的音樂”。而我認為音樂作為渲染情境的一種重要的手段，與語文也有相通之處。即都是反映社會生活、表情達意的載體。如果選擇與課文內(nèi)容感情相通的時代之音，把音樂和語音溝通起來，根據(jù)音樂的語音、旋律、節(jié)奏，通過教師的提示引導學生進行想象、聯(lián)想，調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，產(chǎn)生通感，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動的課文畫面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶治性情，升華思想，加深印象，在美文和音樂的旋律中得到美的熏陶。

可以說，從個體審美能力提高看，音樂朗讀較之于其他藝術(shù)更能溝通人的藝術(shù)感覺，使人藝術(shù)素養(yǎng)、品位得到更有效提高。它使人在音樂的感染下，對文章意境和朗誦魅力的感受更直接、真切，仿佛身臨其境，心弛神往；從審美效果看，音樂朗誦好像把作家的情思、誦者的感受如畫面一樣呈現(xiàn)于眼前，流入人們心田，能使詩文與音樂在相互激發(fā)、生成的現(xiàn)場感中彌散出超強的感染力、穿透力，從誦者的聲音中飛出一把把小李飛刀，把詩文的蝴蝶釘在聽者的耳朵上，從而把人的視、聽、味、嗅覺和觸覺感受全融進其美好意境中，使無情者有情，麻木者動容，敏感者遐思萬千而沉醉其中。如，我在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一文時，音樂元素就起到了相當大的作用。

在教學中，我采取了這樣幾個步驟：

一、欣賞《故鄉(xiāng)的云》積淀情感，了解時代背景。

二、音樂選取《思鄉(xiāng)曲》范讀，介紹該音樂相關內(nèi)容，深化學生情感。

三、學習用形象表現(xiàn)意象的寫法，指導每節(jié)朗讀技巧，并請同學配樂朗讀。

四、理解作者思想感情，欣賞名家陳鐸的配樂朗讀磁帶。《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中的代表作。該詩選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。

由于學生距離那個歷史時代已近半個世紀，很難真正深入地去體會，我第一步便在課前請他們欣賞了費翔的經(jīng)典抒情歌曲《故鄉(xiāng)的云》，并請大家說說該歌曲吟唱了怎樣的感情。畫面上，天空飄過淡淡的白云，歌者疲憊而深情的召喚“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子……”打動了每個學生的心，孩子們馬上抓住了這首歌的主題——天涯人對故鄉(xiāng)的眷戀之情。然后，我順勢介紹了一下費翔的生世：其母與外祖母就是臺灣當局逆歷史潮流、大搞“臺獨”、割裂祖國，造成骨肉分離的無數(shù)人間悲劇中的一例……亙橫在作者與學生中間的時空“隔膜”堅冰就這樣消融。

在第二個步驟中，我選取了馬思聰?shù)男√崆偾端监l(xiāng)曲》范讀了全詩，并簡要了著名音樂家馬思聰因“四人幫”橫行飽受凌辱，被迫流落國外，抱憾而終的痛苦一生。這不僅延續(xù)并加重了學生們對思鄉(xiāng)主題的理解與體會，而朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫加上綿長憂傷的小提琴曲，使學生們幾乎能觸摸到詩人那呼之欲出的情感，并與詩人一品思鄉(xiāng)之苦，起到了整體把握詩人感情的作用。隨后，通過指導學生對詩歌節(jié)奏、重音等技巧的把握使學生們都躍躍欲試，而鼓勵學生也來配樂朗讀更是掀起了課堂的小高潮。

由于有了前兩個步驟的鋪墊，學習起詩中的意象這個重難點也就順理成章。所以當我在總結(jié)該詩時問道，如何才能了解這由個人的悲歡離合燃燒成的整個民族之痛時，孩子們不約而同齊聲答到：祖國統(tǒng)一！一切水到渠成。而在這個步驟中為了讓學生體會本文的教學目標之一——體會詩歌的音樂美。我把學生分成兩個組，采用合唱歌曲中二聲部的方式，即讓第一組配樂朗讀第一小節(jié)，第二組配樂朗讀第二小節(jié)，第三小節(jié)第一組提前兩個節(jié)拍先讀，第二組隨后開始朗讀，用個聲部配合進行，讀出錯落有致、回旋往復而又一唱三嘆的音樂美感。此時，課堂所有的人都沉醉其間，余音裊裊。

在最后一個步驟中，我又不失時機地請同學們欣賞了著名播音員陳鐸的配樂朗讀磁帶。傾聽這種高水平的朗讀，是給學生們理解作品的又一種方式，而再對照朗讀，則是提高朗讀水平的好方法。在憂傷，哀愁而音質(zhì)優(yōu)美的小提琴曲中，學生讀出了語言之美，讀出了節(jié)奏之美，讀出了意境之美，讀出了情感之美，讀出了一種高于詩歌和音樂各自所固有的審美特性的新的藝術(shù)境界之美。

根據(jù)上例，我就如何運用音樂的方式更有效地推動學生朗讀，談談自已的一點體會和做法。

一、運用音樂營造朗讀學習氛圍：

音樂是什么？它不以說理方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。不論是唱或奏或聽，都蘊涵著及關聯(lián)著人們千絲萬縷的情因素。所以，我們可以運用音樂創(chuàng)設情景，渲染良好的課堂氣氛，為理解課文表達的感情基調(diào)及感情朗讀打下基礎。如，學習《愚公移山》時來一首江濤豪邁深沉的《愚公移山》；教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時用一曲氣壯山河的《好漢歌》導入；講解《七根火柴》時選用大型音樂、舞蹈史詩《長征組歌》第二章“雪山草地”表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士克服惡劣氣候、重重險阻的英雄氣概；也可在研讀蘇軾的《水調(diào)歌頭〃明月幾時有》之余請大家一起傾聽王菲的天籟之音《明月幾時有》，既加深了詩文的記憶，又獲得音樂美感的享受。總之，適當?shù)膬?yōu)美的音樂歌曲運用自身的藝術(shù)境界和魅力，為語文課的教學，尤其是為學生領悟作者蘊含于文字間的情感思想能起到口頭語言單獨表達難以媲美的效果。

二、篩選音樂的原則：

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。語文課文類型不一，針對不同類型的課文內(nèi)容，要注意樂曲的意境，格調(diào)、旋律和感情。應選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，才能收到良好的效果。即，1、歡快的樂曲應與喜劇性內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性內(nèi)容相配。如，朱自清的《春》，表達的是對春天的喜悅和希望之情，可選用選舒緩優(yōu)美漸歡快的《蘇堤春曉》或《柳色新》，這兩首曲子都是極美的；而他的《背影》交織文中的是哀愁傷感與不盡的思念，可播放二胡曲《豫北敘事曲》配合緩慢的朗讀節(jié)奏、充分的停頓。尤其最后一句用低沉語氣緩緩結(jié)束以渲染那無盡的思念之情；再如《安塞腰鼓》，事先錄下陜北高原后生們打腰鼓的雄壯聲音，再加教師鏗鏘激昂的朗讀，仿佛把學生帶入擊鼓現(xiàn)場，學生激情一下子調(diào)動起來。如果讓他們在自己練讀時有節(jié)奏地敲擊一下課桌，學生們更是會激情揚溢；而講授《珍珠鳥》，制作“春暖花開，百鳥爭鳴”的畫面及配上班德瑞的《依卡路斯的羽翼》，讀時抒情緩慢，就可把人與小鳥之間的“依賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”表現(xiàn)得淋漓盡致，收到相當成功的效果；讀《孔雀東南飛》可配小提琴曲《梁祝》；讀李樂薇《我的空中樓閣》可配古箏曲《漁舟唱晚》。

2、不同文體宜選用不同樂器演奏曲。如果是古代詩歌，一般選擇中國古典樂器演奏的曲子。如周敦頤的《愛蓮說》選用陳蔚旻的古箏獨奏《出水蓮》，再出示一幅一汪暗綠靜水和碧綠寬大荷葉襯托的幾朵含苞欲放的蓮花，朗讀課文氣氛會烘托得極好；《木蘭詩》選取旋律激昂、慷慨，具戈矛殺伐戰(zhàn)斗氣氛的《廣陵散》；《小石潭記》象一首抑郁憂傷的古曲，選用《高山流水》再合適不過了；樂府民歌《陌上桑》適用充實豐滿的箏獨奏曲《蕉窗夜雨》等。象現(xiàn)、當代詩文選擇西洋樂器演奏的曲子一般會取得較好效果，如《秋魂》朗讀配以舒緩的鋼琴曲《秋日私語》，盡可以將其中“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”之韻展現(xiàn)出來。當然，不是所有課文的配樂必須都要遵循這一原則，有些曲子是亦古亦今的，如小提琴協(xié)奏曲《梁祝》為《孔雀東南飛》和鋼琴曲《梁祝》為《天上的街市》都能配合得不錯。而《春江花月夜》配舒緩優(yōu)美的文章也算得上“百搭”了。文章與音樂的選擇如果能做到珠聯(lián)璧合，錦瑟合鳴，相信樂韻和文心一定能相得益彰。

三、運用音樂元素的朗讀方式：

1、教師配樂范讀。這種方式可讓學生整體感知課文內(nèi)容、情感，又便于學生模仿學習。一般放在課堂開頭，結(jié)尾環(huán)節(jié)。

2、學生配樂齊讀。這種方式適用于朗讀氣勢磅礴，壯闊豪邁的課文，加上雄偉奔放音樂的配合，能調(diào)動在場每個學生的情感參與，以情激情。

3、分角色讀。它可讓學生有一種極強的角色感、表演欲及競賽心理。如果選用了適當?shù)囊魳放浜侠首x，能更方便學生對課文情感的把握。

4、錄音朗讀。當“朗讀”作為作業(yè)時，便難以檢查，也往往不被學生重視。如果要求同學們配樂朗誦，并交磁盤或盒帶，有條件的還可發(fā)送到教師的電子郵箱，課間在班級播放，同學們便興趣盎然了。讀歌、散文、文言文單元盡可以采用這種方式。但看來簡單，要做得好卻要動一番功夫。

5、二聲部讀。視唱里的二聲部指的是旋律、音色、音區(qū)不同或相同的兩個聲部配合的進行。我將它運用到配樂朗讀中，效果極佳。只要是比較憂怨哀傷的詩歌，配上情感基調(diào)一致的曲子，讓同學們分兩個聲部朗讀，不僅能營造出那種一唱三嘆，“此恨綿綿無絕期”的效果，更能讓學生體會到詩歌所特有的那種音樂的節(jié)奏之美。

6、選樂配讀。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學生深入領會作者情景交融，境與情合，人景合一的完美境界，可事先剪三段民樂（一為《二泉映月》、一為《春江化月夜》、一為《梁祝》）作為披文入情的觸發(fā)點。在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放，要求同學們用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，自選一段作為課文文段的配樂朗讀音樂。如此，可通過音樂的感染力來喚醒學生積極、愉快的情緒情感體驗，激發(fā)學生興趣，使他們通過對節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進行分解和綜合等心智加工活動，培養(yǎng)學生的審美想象。

7、唱讀。有音樂伴奏可使朗誦者的大腦清晰。因為音樂能使人加深對事物的記憶。今人常利用古詩文作為歌曲的歌詞，這為我們記憶理解古詩文起到一定的幫助。如我在講授古詩《蒹葭》后，讓同學們欣賞了瓊瑤劇《在水一方》的主題曲《在水一方》，并用“author ware 6.5”技術(shù)保留畫面而填上《蒹葭》原詩詞，讓大家跟著哼唱，同學們興致很高，而且當堂便能全文背誦。

四、音樂素材的獲取：

音樂素材可以從多種渠道獲得，如從Internet上下載；剪輯磁帶、CD、VCD；網(wǎng)上求助搜尋等。

1、Internet是音樂素材的寶庫，在這上你可以得到許多有用的音樂素材用于朗讀。既可從音樂網(wǎng)站下載，也可到與課件制作內(nèi)容相關的網(wǎng)站或一些教育網(wǎng)站上去尋找。如，古典的，可去“百度”搜游戲音樂，“仙劍奇?zhèn)b傳”、“軒轅劍”、“三國志”都是不錯的音樂。“網(wǎng)游”里，“誅仙”、“水滸Q傳”、“赤壁”里有幾首好的背景音樂，都是出自小旭音樂室。還有一個音樂網(wǎng)站“雅燃”里的好多音樂。另推薦幾首不錯的曲子。《三國志〃英雄的黎明》（比較悲壯）；《故鄉(xiāng)的原風景》宗次郎的作品，比較舒緩，給人大草原之感；喜多郎的一系列。

2、去大型新華書店音像部尋找音樂磁帶，CD、VCD甚至DVD的電影音樂背景再自己剪輯。如《金枝欲孽》笛曲、《亞利山大大帝》背景音樂（許多表達雄壯的電視作品都選用過它，象《士賓突擊》的背景音樂、抗震救災的感人場面等等）。還有一張CD《the Daydream》，許多文章的朗誦都能用上。

3、到百度“知道”中去向網(wǎng)友求助。實在選不好配曲，可以求助。往往“群眾的智慧是無窮的”，他們的建議值得一試。

五、配樂朗讀注意事項：

①熟讀。指正確規(guī)范標準讀音，掃清朗讀基本障礙。尤其是讓學生配樂朗讀前，一定要做到這一點，否則會極煞風景，效果盡毀。

②分清輕重、節(jié)奏，學會用語氣表達文字情感。這些要貫穿在平時的教學活動中去，打好基礎，不能一蹴而就。

③分層指導情感基調(diào)。一些課文在各部分的情感基調(diào)是不一致的，要點撥學生把握文章不同情感。如《天上的街市》，第一節(jié)表現(xiàn)出一種驚喜，第二節(jié)是贊美，第三節(jié)則是歡樂，最后一節(jié)表現(xiàn)出一種甜美，要指導學生在此基礎上選用節(jié)奏相匹配的音樂朗讀，效果才最佳。

④熟悉音樂。對音樂的快慢節(jié)奏熟不熟悉，朗讀效果會大相徑庭。何時激越，何時低沉、何時停頓如能與音樂節(jié)奏和諧融為一體才是一次成功的演出。

⑤做好示范。先讀或采用朗誦錄音，讓學生模仿，再朗讀，可幫助學生正音，了解詞感情色彩，收到直觀形象、感人效果以激發(fā)學習語文的興趣。因為傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。

⑥音樂不宜太響，否則會喧賓奪主，產(chǎn)生負面影響。

總之要使朗讀不但在所有的言語活動中起關鍵作用，成為聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量、效率杠桿，對教師提出了更高更多的要求，教師要根據(jù)學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感的訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，而音樂元素在朗讀中的運用是一種有益的方式。

第四篇：語文朗讀的技巧

語文朗讀的技巧

（一）心理的真切感受訓練

1．邏輯感受的運用

作品的邏輯關系主要指文章結(jié)構(gòu)的安排和構(gòu)思。把握文章邏輯關系，可以從以下四個方面入手：

（1）段落之間的層遞關系，看看文章是如何開展的。

（2）句群之間的關系，如并列、遞進、因果轉(zhuǎn)折等，主要從虛詞上入手。

（3）實詞的運用，尤其是主要動詞。

（4）修辭方法的運用。2．形象感受的運用

作品中的形象指任務、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時，就需要調(diào)動起這些形象客體去感染聽眾，達到朗讀的目的。3．情感感受的作用

朗讀時要抓住作品的感情線索，確定朗讀時的感情基調(diào)，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。

（二）語言的表達技巧訓練 1．停連 停連是指朗讀語流中聲音的暫時休止和接續(xù)，可以說它是有聲語言表達中的標點符號。一方面，停連是作品內(nèi)容、情感表達的需要，在適當?shù)牡胤嚼猛＿B，造成聲音的暫時間歇和延讀，幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內(nèi)容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。

（1）停連的分類

停連可以分為語法停聯(lián)和強調(diào)停連兩類：

①語法停連

語法停連是反映詞句間的語法關系，顯示語法結(jié)構(gòu)的停連。例如：

親愛的爸爸媽媽：/歡迎您！

親愛的爸爸：/媽媽歡迎您！

親愛的：/爸爸媽媽歡迎您！

可見，停連的位置不同，顯示的語法關系和結(jié)構(gòu)也不相同。語法停連可分為兩種：

一是句逗停連。

標點符號是書面語的重要組成部分，在口語中則用停頓來表示，其停頓時間的長短，一般由標點的類型決定。常用的標點符號停頓時間大致是：句號、問號、嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號。例如： 山是墨一般的黑，//陡立著，//傾向江心，//仿佛就要撲跌下來，///而月光，//從山頂上，//順著深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一只瀉到江面。////……

標點符號雖是停頓的重要標志，但也不能生搬硬套，要根據(jù)語意的表達和語氣的需要靈活處理。（斜豎線的多少表示停連時間的長短）

二是語組停連。

語組停連是指在沒有標點符號的地方，按照詞語法關系所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時間要短些。一般說來，主謂之間、動賓之間，修飾成分與中心語之間，都可以有停頓。例如：

/海/翻了個身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽上的/白翳。

夕陽/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬道影霞。

②強調(diào)停連

強調(diào)停連是為了突出某種事物或表達某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制，而是依據(jù)表情達意的需要來決定停連的位置和時間。它可表示某種特殊的語意，還可顯現(xiàn)出它前后連接部分的某種特殊的關系。主要有以下幾類：

一是表現(xiàn)語句中的區(qū)分關系： 伊/伏在地上；車夫/便也立住腳。他/對于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……

在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫，人物關系、動作更為明了，如在眼前。

二是表現(xiàn)語句中的呼應關系

在這叫喊聲里，烏云聽出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。（—表示連接）

這里“烏云聽出了”是呼，后面三個短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應。在“聽出了”后面要停頓明確，是后面三個短語之間要緊湊，如果機械的按標點符號停頓，便成為： 在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。四是比喻性的詞句。

會場里響起了雷鳴般的掌聲。

（2）重音的表現(xiàn)方法

重音的表現(xiàn)方法有很多種，常見的有以下三種情況：

一是加強音量。既有意識地把某些詞語讀的重一些，響一些，使音量增強。

這時候，他用力把我往上一頂，一下子，把我甩在一邊，大聲說：“快離開我，咱們兩個不能都犧牲！……要……要記住革命！” 二是拖長音節(jié)。既有意將音節(jié)拖長一些，用延長音節(jié)的辦法使重音突出。

太陽像負者什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的使勁向上升。

三是重音輕讀。表現(xiàn)重音，不一定非要增加音量，有時用減輕音量的方法，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會更好。一般在表達極為復雜而細膩的感情時，多用這種方法。

風一吹，蘆花般的葦絮就飄飄悠悠的飛了起來。

我忍著笑，輕輕走過來。

四是停頓強調(diào)。在要強調(diào)的詞后面做一短暫的停頓。

再見了，親人！我的心永遠/和你們在一起 3．語勢

語勢指朗讀時聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實現(xiàn)的。語調(diào)由平升高，高亢激昂，稱為“揚”，語調(diào)先平后降，低沉持重，成為“抑”；語調(diào)缺少變化，平緩舒展，稱為“平”；語調(diào)升降頻繁，起伏不定，稱為“曲”。

當年毛委員和朱軍長帶領隊伍下山去挑糧食，不就是用這樣的扁擔嗎？（上揚調(diào)，表示疑問）

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（降抑調(diào)，表示肯定）我家的后面有一個很大的花園，相傳叫百草園。→（平直調(diào)，敘述、說明）

這真是所謂“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”……→（曲折調(diào)，揶揄語氣）4．節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復的形式。常見的節(jié)奏類型大體有：

（1）輕快型

這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳越感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。例如：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型

這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。例如：

靈車隊，萬眾心相隨。哭別總理心欲碎，八億神州淚紛飛。紅旗低垂，新華門前灑滿淚。日理萬機的總理啊，您今晚幾時回？

（3）舒緩型 這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。例如： 大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型

這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。例如： 在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，就在這勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類，每一種還可以再分小類，不再一一列舉。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會相應發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到低。

這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對應關系，造成語義不清。

三是表現(xiàn)語句中的并列關系

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標，用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，用它/做過扁擔與吹火筒。這一句話有四個并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個短句：用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。

四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關系：

我便對他說：“沒有什么的。走你的罷！// 車夫毫不理會，—或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定……

在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語句之間往往會形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關注形成一種強烈的對比。（2）停連的方法

從語句的停連和連續(xù)來看，主要有以下四種方式：

一是落停：即停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。

二是揚停：即停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號、逗號、頓號處。三是直連：即順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚停配合使用。

四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請看下例：

梅雨潭是一個瀑布潭。//仙巖有三個瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//（//為落停、/為揚停、為曲連、—為直連）2．重音

重音是指朗讀時為了突出主題、表達思想、抒發(fā)情感而對于句中的某些詞語加以突出強調(diào)的音，它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會隨之發(fā)生變化。例如：

我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩歌我不知道）

（1）重音的分類：

重音可分為語法重音和強調(diào)重音兩類。

①語法重音 語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如： 小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我—一個共產(chǎn)黨員的自白。（指示代詞）②強調(diào)重音

強調(diào)重音是為了突出表達某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強調(diào)重音沒有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

一是突出話語重點，能表明語意內(nèi)容的詞句。

二是表示對比、并列、照應和遞進等關系的詞句。

這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

三是表達某種強烈感情的詞句。

別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。

這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對應關系，造成語義不清。

三是表現(xiàn)語句中的并列關系

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標，用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，用它/做過扁擔與吹火筒。

這一句話有四個并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個短句：用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。

四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關系：

我便對他說：“沒有什么的。走你的罷！// 車夫毫不理會，—或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定……

在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語句之間往往會形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關注形成一種強烈的對比。（2）停連的方法

從語句的停連和連續(xù)來看，主要有以下四種方式：

一是落停：即停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。

二是揚停：即停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號、逗號、頓號處。

三是直連：即順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚停配合使用。四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請看下例：

梅雨潭是一個瀑布潭。//仙巖有三個瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//（//為落停、/為揚停、為曲連、—為直連）2．重音

重音是指朗讀時為了突出主題、表達思想、抒發(fā)情感而對于句中的某些詞語加以突出強調(diào)的音，它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會隨之發(fā)生變化。例如：

我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩歌我不知道）

（1）重音的分類：

重音可分為語法重音和強調(diào)重音兩類。

①語法重音

語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如： 小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我—一個共產(chǎn)黨員的自白。（指示代詞）②強調(diào)重音

強調(diào)重音是為了突出表達某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強調(diào)重音沒有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

一是突出話語重點，能表明語意內(nèi)容的詞句。

二是表示對比、并列、照應和遞進等關系的詞句。

這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

三是表達某種強烈感情的詞句。

別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。

2016.10

第五篇：小學語文朗讀技巧

小學語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。

朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯(lián)想.想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲??學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

三．適當?shù)睦首x技巧指導所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可有所側(cè)重。”要想達到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“。”表示曲調(diào)。