第一篇：談小學語文教學的朗讀技巧

談小學語文教學的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，是小學語文新課標的重要要求之一。如何指導學生朗讀，我以為不妨應用如下技巧，教會學生朗讀：

一、停頓。停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

（一）有利于生理上的換氣。

（二）有助于體現結構、層次。

（三）有助于朗讀的情感表達。例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。”通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象。《豐碑》表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。

二、節奏。課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環交替的聲音形式，就是節奏。課文的 感情基調，可造成六種節奏類型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢；凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有里；低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；高亢型，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁；舒緩型，多揚少墜，氣長而穩，聲音清亮舒展；緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節奏類型，還必須進一步掌握此類型的節奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例：《梅花魂》（1）“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉性，用激動的語氣。）（2）“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（凝重型，贊美、自豪的語氣。）（3）“一個中國人，無論 在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（高亢型，堅定的語氣。）

三、句調。句調是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。根據語勢趨向，一般把語調分為四類：升調，前低后高；降調，前高后低；平調，語勢較平直舒緩；曲調，低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調表達，這是一個復雜的問題，只有在有聲語言表達實踐中，反復實踐和探索，才能得心應手，運用自如。例：（1）你們看見過這樣的總理嗎？（升調）《一夜的工作》（2）她激動地說：“彈得多純熟啊！（降調）感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調）《我 的伯父魯迅先生》。

四、重音。重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象。一般表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。例：(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。《草船 借箭》(2)我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”這句是強調重音，應輕讀，聲少氣多。《十六年前的回憶》

淺談如何在小學閱讀教學中進行朗讀的訓練

閱讀教學中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學習離不開“讀”，“讀”是提高學生語文素養、培養學生語文能力的有效手段。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，而“讀”的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。理解課文內容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見”。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。總之，要以“讀”貫穿閱讀教學，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。那么，怎樣進行“讀”的訓練？我在教學中探討了如下幾種形式：

一、結合語言環境進行朗讀訓練

“讀”離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行“讀”的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。

二、創設情境進行朗讀訓練

看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、根據對文本的理解進行朗讀訓練

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。” 何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。

四、通過榜樣示范進行朗讀訓練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應在朗讀技巧上作必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：１、聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？

2、再想想為什么要強調這些詞語？３、聽老師讀這篇課文的結尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學到具體的朗讀知識和技巧。

五、運用比較法進行朗讀訓練

比較法是就同一內容向學生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1、刪減詞語，進行比較朗讀。指導朗讀時，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，讓學生去探究課文的內涵，體會句子意思的不同。

2、調整詞語，進行比較朗讀。朗讀教學時為了使學生了解選詞煉字的重要性，深化學生對課文內容的理解，可采用調換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較。

3、改變句型，引導比較朗讀。根據句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀，既有助于學生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領悟情感，產生共鳴。如在教《手術臺就是陣地》這篇課文時，為了使學生體會白求恩大夫工作認真負責的精神。我把白求恩說的那句話：我怎么能離開自己的陣地呢？改成：我不能離開自己的陣地。讓學生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，感悟他們之間所表達的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學生體會到原句的含義。總之，在閱讀教學時，學生的“讀”應占一定的時間，要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。

如何在小學閱讀教學中進行朗讀的訓練

保山實小分部

張麗娟

2008年6月

第二篇：也談小學語文的朗讀教學

也談小學語文的朗讀教學

新的語文課程標準指出“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”由此可見，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力、幫助學生理解課文是大有益處的。因此，在教學實踐中，教師要重視朗讀教學，激發學生的朗讀興趣，把朗讀訓練落到實處。具體到教學實踐中，語文教師要從以下幾方面著手。

一、讓學生明確朗讀的基本要求

朗讀是一門藝術，朗讀時不僅要聲音洪亮，而且要利用聲音、聲調的變化來表達作者的思想感情，讓聽者受到美的感染和藝術的享受。對于小學生而言，做好朗讀訓練要明確以下幾點要求。

（一）運用普通話正確朗讀，要讀準字音

朗讀要用普通話來進行，而不是用方言來朗讀，也不要在朗讀中夾雜著方言。要字字清晰，讀準字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語，學生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。

（二）流利朗讀，不改變文章的語言原貌

也就是說，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復，該停頓的時候停頓，不該停頓的時候不要停頓，語言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語言原貌。

（三）有感情地朗讀，深刻理解作品

每篇文章中都蘊含著作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時，學生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚頓挫、輕重緩急來傳達課文作者的立場、觀念、感情，力求完全表達出作者的意圖。

（四）控制音量

朗讀的聲音要控制得當，既不能小聲模糊難辨，也不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當，節奏要符合課文的基調，該急則急，該緩則緩。

二、給學生留出充足的朗讀時間

傳統的語文教學中，教師一般對朗讀教學不太重視，也就不會專門留出時間讓學生進行朗讀、體會，只是讓學生集體讀一下或者叫幾個學生讀一下就算是朗讀了，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的朗讀教學對于學生根本沒有起到應有的作用，學生的朗讀能力沒有得到訓練，朗讀水平沒有提高。因此，在具體的語文教學實踐中，教師要給學生留有充足的朗讀時間，讓學生充分地讀，反復地讀，體會文章的思想感情，真正讓學生學會朗讀。那么，時間從哪里來呢？課堂時間是有限的，要想給朗讀留出時間，教師就要少講、少說，多給學生留出實踐的機會。所以，教師要精心備課，精心設計問題，去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟，把沒有多少用處的課堂環節讓位給朗讀，“把讀書的時間還給學生，把實踐的權利還給學生”，真正發揮朗讀教學的作用，不要讓朗讀成為教學中的一個過渡環節。同時，教師要引導學生掌握正確的朗讀方法，讓學生正確朗讀課文，明確朗讀的要求，切實取得朗讀的成效，從而使學生樂于朗讀，能在有限的時間內取得最好的教學效果。

三、運用多種形式激發學生的朗讀熱情

非智力因素對于朗讀教學的影響是顯而易見的，所以，教師要想方設法激發學生的朗讀熱情，讓學生積極參與朗讀教學，提高朗讀實效。

（一）教師做好示范朗讀，培養學生的朗讀興趣

俗話說“親其師，信其道。”學生對于教師有著天然的模仿心理，在朗讀教學中也是如此。教師的范讀對于朗讀訓練是否能達到預期效果起著非常重要的作用。教師的示范朗讀能讓學生的眼睛看到教師的神態，耳朵聽到教師朗讀的聲音，親身體驗到朗讀的氛圍，這樣學生的思想感情會隨教師的語調、語氣和語態的變化而變化，和作者產生強烈的共鳴，在思想上產生強烈的碰撞，從而讓學生深刻地理解文章，提高朗讀的興趣。長期堅持下去，自然就能提高學生的朗讀能力。如在教學《桂林山水》一課時，教師可以有感情地朗讀課文，以舒緩、動聽的音樂為背景，用寬厚的聲音朗讀出文章中優美、流暢的語言，并充滿感情，使學生感受到桂林山水的美，心靈受到感染，從而激發了學生的朗讀熱情，使學生爭先恐后地投入到了朗讀訓練中。

（二）進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀

朗讀技巧的自覺掌握和運用不是一朝一夕之功，需要進行長期的訓練，經過反復的朗讀才能形成。為了讓學生保持朗讀的興奮度，教師應嘗試多種教學方法，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀。朗讀訓練的形式可以分為齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、配樂讀、表演讀、默讀、速讀等等。豐富多彩的朗讀活動，可以給學生營造一個良好的朗讀氛圍，讓每一個學生都能在朗讀中體驗到快樂，體驗到成功的喜悅，從而愛上朗讀，愿意朗讀，樂于朗讀，積極主動地參與朗讀。這樣的朗讀訓練形式，才能取得較好的學習效果。

（三）朗讀與評價結合，提高學生的朗讀興趣

課堂評價是語文教學的重要組成部分，可以促進學生更好地進行學習，朗讀教學也是如此。教師要將朗讀教學與課堂評價有機地結合起來，提高學生的朗讀士氣，增強學生的朗讀興趣，提高朗讀教學效率。對于小學生來說，教師一句肯定的話語或由衷的稱贊和夸獎，都能讓學生產生被尊重、被認可的滿足感，從而產生學習興趣。所以，教師要在課堂教學中采用多種評價手段，如進行師評、生評、自評、互評等多種方式，讓學生參與朗讀教學評價過程，并對學生適時進行激勵性評價，充分尊重學生的閱讀感受。對于學生讀得不好的地方，教師要有針對性地指出學生的不足，幫助學生改正，從而有效地提高學生的朗讀能力。這樣的教學，肯定能激發學生的朗讀興趣，達到事半功倍的教學效果。

四、創設情境，滲入情感，提高學生的朗讀水平

（一）創設朗讀情境，培養學生的欣賞情感

學生的朗讀活動也是學生的思想活動，學生將自己的思想感情蘊含在了文章中，隨著語言文字流淌了出來。所以，教師要創設朗讀情境，讓學生在感同身受的語言情境中調動自身的情感，培養學生的欣賞情感，讓學生更好地朗讀課文、感知課文，也就是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”。一般而言，這種朗讀教學方法比較適用于詩歌和散文的教學，因為詩歌和散文的語言、意境比較優美，音韻和諧，朗朗上口，適合學生進行朗讀訓練。而且這種類型的文章意境比較深遠，學生通過朗讀去品味文章，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，能在更好地提高學生的朗讀水平的同時，提高學生的語文綜合素質。

（二）激發學生的想象力，調動學生的情感，使學生有感情地朗讀

德國戲劇家席勒指出“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”所以，在教學中，教師要激發學生的想象力，調動學生的情感，讓學生感受“可意會而不可言傳”的美妙境界，讓學生全身心投入到課堂教學中去，進行有感情地朗讀，通過對具體形象的感知、聯想、想象，提高學生的朗讀水平。

（責編 張翼翔）

第三篇：小學語文朗讀技巧

小學語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。

朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯想.想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲??學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的想象力。

三．適當的朗讀技巧指導所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調，“＼”表示降調，“。”表示曲調。

第四篇：談語文教學中的朗讀教學

在當前的一些公開課，比賽課上筆者發現語文課堂教學中花架子太多，講風、問風太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養，也就失去了語文的本色。因此，我認為語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標準明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強調了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應當成為本色語文課堂的最強音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學方法時，我就經過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現桂林山水的美還是解放自己，解放學生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導學生有感情朗讀，讓學生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學方法。因為對大多數孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因為沒有真實的體驗，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點燃，語言被內化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學習，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領孩子們與課文的優美語言文字進行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學效果。其實，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學生學得愉快。學生也真正成為課堂的主角，語文的素養才能得到切實的提高。

語文新課程標準特別強調：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學中最重要的訓練。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進理念。作為一名一線的語文教師當有所堅守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學中還是得以“讀”為根本，因為它是語文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學生讀出“味道”來的。“讀”可以培養學生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！

第五篇：語文教學朗讀指導例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”。《語文課程標準》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。由此可見，如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現在語文教學中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。在平時的教學工作中，我們要重視讀的訓練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導孩子在反復朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領會文章的內容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學科帶頭人”送教下鄉活動，給農村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲導入，激趣。

師：今天，我能來到伍佑小學跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節課，王老師還帶來了幾位好朋友，現在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學習的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師。”作為教者，都希望孩子們對自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常常”就是……的意思？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學習的疲勞，重新調整好情趣繼續學習，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常常”就是“經常”，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩。”的話，實在出乎我的預料。

理解是朗讀的基礎，只有深入理解字詞內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非常快樂。可是，當秋風刮起時，三個好朋友都不約而同地煩惱起來了。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢？

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們為什么就不在一起過冬呢？

生：因為它們三個過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據嗎？找到了，先與小小組的同學交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學生的交流圈中。）

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