第一篇：小學語文朗讀教學的技巧與策略淺談

小學語文朗讀教學的技巧與策略淺談

九百多年前，蘇軾就教給了我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。如今的《語文課程標準》也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在多年的語文教學實踐中，我深切地感受到小學語文朗讀教學的重要性，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁。只有學生親歷朗讀，才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑。那么，在語文教學中，教師應該如何搭建起這座“連心橋”呢？我認為在語文朗讀教學中有以下四種行之有效的技巧與策略。

一、朗讀時間充裕，理解方能深入。

眾所周知，要建一座堅固的橋必須要以貨真價實的材料作保證。朗讀之“橋” 的貨真價實的材料，我認為就是指學生充足的朗讀時間。作為一名語文教師，應根據本年級學生的學情、教材等特點來確定學生的朗讀時間，最大限度地保證學生的朗讀。教師要留有充分的時間讓學生讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，把握課文大意，揣摩含義深刻的語句，體會思想感情，學習表達方法??要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教師要留給學生讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。如何保證學生充足的朗讀時間，這就要求教師要深鉆教材，研究學生，精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”，在“分析”的漩渦里打轉轉，“書讀百遍，其義自見”是久經考驗的真理。如四年級的《桂林山水甲天下》這篇課文，語言優美，通俗易懂。教師教學時就可以讓學生通過大聲地朗讀，隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水，感受作者心靈的震撼。

二、注重學生朗讀，學文方能見功。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的語句，可以通過朗讀來意會。教師從學生讀的情況中很容易看出學生是否真正理解了課文內容。在語文教學中教師要著力培養學生的朗讀能力，只有這樣，學生領悟文章內涵的能力就會不斷增強。通過朗讀還可促進學生對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘打打，錘錘有聲。

例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的學生重音落在“真是”上，有的學生一見“大”字，就把重音落在“大”字上，顯然，學生們對上下文的理解還未完全到位。于是，我引導學生再讀上下文的有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調上文說的“許多株”、“兩株”都是錯誤的。朗讀到位了，學生對榕樹之“大”體會也更深了。

當然，朗讀的形式是多種多樣的。我們可以采取分角色朗讀，配樂表演讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??因此，教師要精心設計朗讀訓練，科學合理地選擇朗讀的形式，真正讓朗讀為語文教學服務，讓朗讀為理解課文服務，讓朗讀為學生學好語文服務。

三、朗讀因材施教，興趣方能盎然

朗續訓練，教師必須想方設法地調動學生朗讀的積極性，讓每個學生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。朗讀的形式也可以多種多樣，如在學生朗讀時插入背景音樂，請學生配配畫外音，對學生的朗讀錄音后重播等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待培養，孩子在朗讀中難免會出現一些小錯誤，諸如漏個字、加個字什么的，這也是在所難免的。有時孩子們的朗讀漏洞百出，或者對朗讀材料明顯處理不當等等，此時，教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》一文時，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”。第二個學生有進步了，我贊嘆道：“呀，你的朗讀，讓我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”我趁熱打鐵，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一遍，像是模仿又像是示范，實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得趣味盎然。

由于學生自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，因材施教。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、評價形式多樣，新秀方能造就。

在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其余同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以兩個學生為單位互評，每人一張評價表，要求讀出語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。還有以小組為單位的評價。每組一個負責人負責組織和算分，每個小組成員都是評委，就像電視臺的“歌手大賽”一樣。每人一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，同學們表現出極大的熱情，賽場上熱鬧非凡卻井然有序。小組朗讀評價的形式激發了學生們的朗讀熱情，許多在班上想讀而不敢讀的學生朗讀時也能聲情并茂，朗讀得十分出色，班里涌現出許多愛朗讀而且讀得好的學生。

總之，通過朗讀感悟文本，從而實現學生與作者之間的思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕之功，它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師，我們的任務就是要想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之“橋”，讓學生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界對接、交融，構成一個圓融的生命空間。

第二篇：小學語文朗讀技巧

小學語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。

朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯想.想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲??學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的想象力。

三．適當的朗讀技巧指導所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調，“＼”表示降調，“。”表示曲調。

第三篇：小學語文朗讀教學實施策略

小學語文朗讀教學實施策略

摘 要：在小學語文教學過程中，朗讀教學一直作為教學開展的主要內容，其對學生未來的發展和影響深遠。目前，我國小學語文朗讀教學仍存在一些問題，比如朗讀時間開展不夠、不充分以及教學評價單一等。針對朗讀教學的開展進行具體分析，進而提出改善的可行性措施。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀教學；優化策略

一、小學語文朗讀教學的現狀

朗讀在小學語文教育中非常重要，不僅能幫助學生理解文章，而且有助于培養學生的情感。但是，目前小學語文朗讀教學仍然存在一些問題：（1）朗讀時間少，未能達到預期效果。（2）朗讀目的不明確，學生容易養成壞習慣。（3）朗讀參與面狹窄，造成部分學生失去信心與機會。（4）朗讀指導方法單一化，學生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無法起到激勵作用。因此，優化朗讀教學勢在必行。

二、小學語文朗讀教學的優化策略

1.激發學生學習興趣，提高朗讀積極性

在小學語文課堂教學過程中，學生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對朗讀教學的態度。教師不但要引導學生認識到朗讀的重要性，還要讓學生對朗讀產生濃厚的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創設情境法和朗讀表演法。創設情境法是指教師通過為學生創設生活化或者具有感染力的情境，進而刺激學生的視覺或者感覺等，快速地將學生帶入情境中來，達到一定的效果。而朗讀表演法是指通過角色朗讀扮演的方法促使學生對人物的性格以及思想了解，調動學生的積極性和主動性。

2.結合學生學段、文章文體的特點提高朗讀技巧

小學語文教師在朗讀指導過程中，要充分結合學生的年齡、知識結構等特點，對不同學段的閱讀教學都要重視。比如，朗讀選擇標準的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對不同的學生采用不同的側重點或者采用不同的訓練方式。

對于低年級的學生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學生對句子結構沒有全面的概念。對此，教師應該不用過多地注重語言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學生用自己的方式理解文章內容，并且促進朗讀效果。低年級的學生適合反復的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導朗讀。

對于中高年級的學生而言，其語言基礎水平略高于低年級學生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對此，教師就要適當地關注文體培養，對一些優美語句、經典語句等進行反復朗讀，強調詠讀，指導學生用心去讀，用心感悟每一個字、每一個詞以及每一句話。小學語文閱讀教材中設計的文體包括記敘文、說明文、詩歌、寓言以及童話等，對于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導。比如，在學習童話或者寓言文體時，對于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的小動物形象，大概在一個到兩個之間。教師可以采用夸張、幽默的語言方法，引導學生朗讀課文內容。將學生進行分組或者分角色地扮演課文內容，寓言課文側重于對道理的描述，通過一個有趣的故事讓學生懂得深刻的道路。詩歌課文側重于內容的節律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內容需要教師給予學生更多的指導，培養學生達到朗朗上口的最佳效果。朗讀過程中，學生對音節、音律等存在差異，教師要適當地給予引導，鼓勵學生向個性化方向發展，深刻理解詩歌等文體的情感表達，進而體會內容的深層次含義。

3.強化朗讀評價

教學評價是任何一個教學過程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學亦如此。在評價體系中，朗讀評價可以是藝術性的評價，也可以是激勵性的評價。藝術性的評價是指對學生的朗讀表現不直接做出評價語言，而是通過教師對學生的朗讀做出的信息反饋之后，引導學生深層次領悟文章內容，促使學生形成一種高于一般性評價的自我評價。所謂的激勵性評價是指通過學生對朗讀內容的表現，結合學生的實際情況，教師本著肯定學生、激勵學生的原則，對學生做出科學、合理的評價語言。目的在于鼓舞學生、讓學生感受到教師已經看到學生的優點和表現，促使學生增強自信心，鼓勵學生不斷努力改進。例如，學生的朗讀表現并不如何好，但是教師依然可以夸贊學生朗讀的認真、聲音響亮等其他優點，促使學生大膽地表現自己。教師面對這樣的學生要給予充分的關愛以及期待之情，促使學生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應用激勵語言，要科學合理地利用，不能讓學生產生自愧蒙羞、自愧不如的感覺。教師要盡量靠近真實性、藝術性的表達，帶給學生更加真實、舒服的感受。

綜上所述，在小學語文朗讀教學中，要徹底摒棄傳統教學理念，不斷改革創新，運用科學合理的教學方法，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉懿.淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題[J].黑龍江科技信息，2012（20）：218.[2]卓嘎.淺談朗讀在小學語文教學中的重要作用[J].傳奇?傳記文學選刊，2013（07）：23.編輯 謝尾合

第四篇：淺談語文朗讀教學的意義與策略

淺談語文朗讀教學的意義與策略

淺談語文朗讀教學的意義與策略 字數：3201

【摘 要】《語文課程標準》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“各個學段的朗讀教學都要重視朗讀和默讀”。我們在教學過程中如何落實好新課程標準提出的要求，值得認真研究。文章主要探討了初中語文朗讀教學的意義與策略。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學；意義；策略

朗讀是語文教學中不可或缺的，作為我國傳統的語文教學方法，它包括教師的范讀和學生的朗讀。不知從何時起，語文課堂上，教師的范讀不見了，取而代之的是多媒體課件的配音朗讀；學生的朗讀也不見了，不再是“書聲瑯瑯”，而是“無聲勝有聲”，課堂上多是默讀，聽讀，很少有老師帶領學生朗讀，師生的朗讀都沒有得到充分的重視，導致現在中小學生的朗讀能力隨著年齡的增長而逐漸退化甚至消失了。湖南汨羅的鄧敏老師清醒地看到了這一問題的嚴重性，在文章中強調了朗讀教學的意義，提出了加強朗讀的若干策略，目的是讓久違的瑯瑯書聲重回課堂，使語文的教與學變得有聲有色。無論語文教學怎樣改革，朗讀教學都是必不可少的，必須予以重視，我們所要做的是如何讓朗讀在語文教學中注入生命的活力，希望所有語文教師都在朗讀教學上“多給力”。

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）12-0049-02

朗聲讀書即叫做朗讀，現在初中階段的朗讀就是運用普通話清晰、響亮、富有感情地把書面語言讀出來，把文字視覺形象變為聽覺音響，朗讀是一項口頭語言表達的能力和藝術。如果說寫文章是一種創造，朗讀就是一種再創造。好的朗讀應做到眼到、口到、心到、耳到、情到，這樣才能讀出抑揚頓挫，讀得聲情并茂，盡顯作品之情韻。朗讀在初中語文教學中的重要意義

1.1 朗讀訓練是提高學生語言能力的必要方法。在朗讀教學中，教師首先應要求學生準確運用普通話，要指導學生發音清楚、準確、響亮，不丟字，不加字，詞句不讀破，句子讀得連貫，節奏自然，不能拖長音。對于課文要先預讀，慢慢達到熟讀的程度，然后有感情地朗讀，即讀出課文詞句的語調，讀出詞語、句子與段落間的輕重緩急。如果達到了這樣的朗讀水平，那書面語就會悄然變成優美、動聽的音響。這樣朗讀著，朗讀著，學生的口語也就在無形中得到訓練，優美、流暢的書面語就在不知不覺中內化成了學生自己的口語，從而提升了他們的口語能力。

1.2 朗讀訓練是使學生體會語言美的重要途徑。朗讀的過程其實是對于優美文章的欣賞過程。在初中新課本中，優美的散文和詩歌有很多，如《荷塘月色》、《鄉愁》、《雨的四季》、《我為少男少女歌唱》，等等。作者用優美、動情的文字或高唱著嶄新生活的贊歌，或講述著催人淚下的愁情，或描繪著秀麗可人的自然風光，學生通過聲情并茂的朗讀，用語言表達出文字的精彩，使聽者領略風情萬般的妖嬈。使我們的中學生在朗讀中漸漸地體會到語言美，并且在體會中學會感動，學會贊美，學會生活。

1.3 朗讀訓練可以幫助學生領悟課文，培養語感。在初中語文教學中進行朗讀訓練，學生就會對語言文字的感覺更加敏感，能夠在敏感的基礎上悟出課文更深刻的內涵。學生在朗讀中能夠體會到文章的內容、風格和神韻，同時朗讀也是考察學生對于課文理解程度的最簡單方法，學生對課文的句子、結構、情節的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀可以培養學生的精讀能力，對含義深遠的句子與段落，學生可以通過反復朗讀來體會和品味。朗讀是語言積累的主要途徑，學生通過反復朗讀詞、句、段、篇，自然而然地進入語言倉庫，隨著語言的積累，他們對語言的感受能力必將隨之增強。

1.4 朗讀能夠提高初中學生學習語文的興趣和積極性。朗讀是一門語言表達藝術，用優美的聲音恰當地表達生動的文字能夠產生一種無形的力量吸引人們，這種力量能夠激發學生對這門藝術的熱愛，也就自然把學生帶入了語文的天地，使他們產生學習語文的興趣和積極性。如九年級的《唐雎不辱使命》一文，運用對話表現人物性格是該文章最突出的表現手法。在教學過程中，教師可以用分角色朗讀的方法把學生帶入課文情境，在朗讀過程中，他們自然就將唐雎、秦王、安陵君三個人物的性格把握住了，這不僅克服了文言文教學的一言堂，活躍了課堂氣氛，還能夠有效地激發學生學習文言文的興趣，提高他們學習的積極性。初中語文教學中提高朗讀水平的策略

2.1 注重情感的訓練。在初中語文教學過程中進行情感培養和訓練，不僅要明確情感教育的內容，而且要著眼于情緒感受能力、情感表達能力和情感表現能力的培養。用好教材，借助教材的感染力，調動學生自身的積累，引導他們感知課文內容，幫助他們形成穩定的情緒和積極、健康的情感，進而促使其完美人格的構建，是語文教學中思想教育具體化的重要方面。教師對學生的熏陶、感染固然重要，同學之間的相互影響和促進固然不可忽視，但更重要的還是自身理智感、道德感和審美感的增強，自身情感的豐富和發展。在朗讀過程中，其語調是表示情感和態度的重要手段，激情洋溢、輕松歡快的內容可快讀，如朱自清的《春》；深沉悲哀、莊重嚴肅的則應慢讀，如朱德的《回憶我的母親》等。用先低后高的昂上調表示疑問、憤怒、驚異的語氣；用先高后低的降抑調表示請求、肯定、感嘆的語氣；用客觀敘述和說明的平直調表示情緒、感情上沒什么大的變化的語氣。

2.2 注重語感的培養。課堂教學是訓練學生語感的最主要手段，教讀課文、領悟教材、寫作訓練等方面都要注重語感的培養。語感教學以學生的感悟為主要方式，這實質上是學生對言語作品的一種特殊的精神占有。在感悟過程中，學生通過想象、移情、神思等多種心理因素的交融、碰撞，使相對凝固的靜態的知識經驗在個體心靈中重被激活起來，賦予其新的意義，產生更強烈、深刻、高妙的生命活力。語感能力強的學生，可以探入其內部的深層世界，獲得一種直截了當的、不可分割的感受，把握作品的本相及其魅力，實現對言語作品的建構。

2.3 注重語感的訓練。在朗讀教學中注重語感訓練，就是引導學生通過朗讀、品味，透過語言文字來領會作者的思想感情，進入文章的思想境界。發揮課文本身對學生的感染作用，有效地培養和訓練學生的語感，應體現在以“聽、說、讀”為手段的朗讀教學中。可以說，朗讀教學很大程度就是語感教學。千方百計地培養學生對語言敏捷的感受，正是提高朗讀教學質量的關鍵。語感的培養主要通過語感實踐和語感分析兩條途徑來實現，其中，實踐是吟誦、揣摩、體味、情境造句等；分析就是聯系語言知識和學生的生活經驗來品味言語對象。對學生進行語感訓練，在朗讀教學中有著不可低估的作用。在新課標推薦篇目的指引下，有選擇地進行品讀，開闊視野，體會語言文化的底蘊。多擠點時間讀書，特別是自己喜歡的文學名著，與偉大作家交朋友，多記日記，多品味作品語言。

2.4 注重朗讀的技巧。在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀。學生只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。朗讀技巧有很多，這需要教師在教學中不斷探索、總結。假如教師都能準確地朗讀并對學生進行指導，使他們讀好停頓、重音、輕音、語調，且掌握好語速、富有節奏感，那學生就可以在準確的、有感情的朗讀中獲得優美的意境、縝密的思路，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表達的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動學生樂學的積極性，發揮朗讀教學的應有效能。

總之，初中語文朗讀教學需要教師的精心設計，更需要學生用心的情感體驗，從而真正實現既培養學生的閱讀能力，又提高學生語文素養的目的。

第五篇：小學語文朗讀教學有效性策略研究方案（范文）

小學語文朗讀教學有效性策略研究方案

一、課題研究的背景和現實意義

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究目標：

1.通過研究，激發學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養。

2.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結出基本規律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。

三、課題研究內容：

（一）、研究目前朗讀教學中存在的問題：

1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）、研究如何加強學生的朗讀意識。

1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

2、啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

3、通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外朗讀訓練的理論和動態。

2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現象，使之形成經驗理論。

4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經驗運用到研究中。

五、課題實施過程設計：

1、準備階段：課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、實施階段：結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結完善。

4總結階段：整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。

六、擬課題研究成果 針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮學校，地處城鄉結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現象，經過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。

（一）增強學生的朗讀意識。

一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（二）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（三）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。