第一篇：小學英語朗讀教學的幾點策略

小學英語朗讀教學的幾點策略

[摘要]：

古人云：“讀書百遍，其義自見”。在漢語語言環境下學習英語，加強朗讀教學有助于激發學生學英語的興趣和識記能力及說英語的能力的培養。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。

[關鍵詞]：小學英語；朗讀教學，策略

《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。小學里學好語音、語調是學好英語的基礎，語音語調訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。

英語是一門有聲的語言，要學好英語就必須朗讀好。朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（experince）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”小學英語是學生學習英語的入門基礎教學，它對以后學生學習英語有著深遠的影響。

一．小學英語教學中存在的問題

在我從事小學英語教學幾年里，我發現在現行的考試制度的影響下，許多英語教師在教學過程中，為了提高書面成績，往往特別注重語法講解，單詞默寫和習題的操練，而忽視了對學生朗讀習慣的培養和訓練，結果出現了許多學生英語學習成績很好但不愿開口的尷尬局面。我認為目前小學生在英語朗讀時存在以下諸多問題，如：很多學生在讀英語時拖音很重，節奏很差，毫無感情；有的學生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，對自己的朗讀很不自信；有的學生直著嗓子喊，卻不懂得如何正確調整語速和語調，大大地破壞了語言的美感?? 同時，大部分的學生把英語學習當成課堂上完成的事情，加上小學生自控能力差，不把老師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文）當作業，沒有把英語作為一種語言來操練。

二．小學英語朗讀訓練的必要性和緊迫性

小學只是英語學習的啟蒙和起始階段，這種拖音，喊讀和不敢讀的現象，不僅影響到教學質量的提高，而且對小學生以后的英語學習非常不利。因此，加強小學英語的朗讀訓練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓練方法對于激發小學生的學習興趣，促進英語教學質量的提高，有著舉足輕重的作用。所謂英語朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮的把詞匯，句子，文章等語言文字材料大聲地念出來，各種朗讀訓練是增加這種“經歷”的有效方法，加強小學英語的朗讀訓練，在英語教學中，引導小學生聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調和節奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。

那么，隨著《英語課程標準》的全面推廣與實施，中小學英語朗讀教學該采用何種有效的策略呢？在《英語課程標準》中有這樣的描述：（1）語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。（2）語音教學應注重語義與語境、語調、語流相結合，不要一味追求單音的準確性。（3）在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。為此，在英語教學實踐中，要著力培養中小學生英語朗讀能力。

三．小學英語朗讀訓練的具體方法和策略

在如何訓練學生養成良好的朗讀習慣方面，我在平時的教學中總結的一些方法和建議

1.教師范讀優美準確，激發學生的朗讀興趣

作為英語教師要以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，英語教師的朗讀水平對學生產生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。我們在指導學生朗讀時要教會他們正確運用升調或降調，注意重音、節奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒，如：A cup of tea?讀升調表示“要一杯咖啡嗎”？但如果用降調讀則表示“要一杯咖啡。”不同的升調賦予了句子不同的意思。所以如果學生在說英語時往往是平鋪直述，沒有一點感情，這樣不僅影響學生的口語水平，甚至有時候會連意思都表達不清楚。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，教師還可以讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

2.形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意。如單詞朗讀時,我們可以通過高低聲讀，小組讀或男女生讀，并展開競賽，看誰讀得好。學生還不很熟練時用，也可采用開火車讀.我們一般的開火車，無非是一個學生接一個學生讀，有時是兩個學生接兩個學生讀，我根據這個朗讀方法，稍微采取了點“變化”。讓先讀的學生聲音放得很低，開火車同學一個比一個響；或者讓先讀的學生聲音讀得很響，其他學生一個比一個輕。經過這樣一變，學生朗讀起來始終興趣盎然.單詞朗讀的游戲還有很多，比如快速朗讀（即老師出示單詞卡，學生快速讀出單詞）、隨機朗讀（即老師隨意指出黑板上的單詞，故做秘密狀，學生看教鞭朗讀，速度由慢到快）、Magic eyes（即老師看一眼所有單詞中的某一個，學生猜老師到底看了哪一個）、Magic ears（即老師用很輕的聲音說某個單詞，學生大聲說出老師讀的單詞）、心靈感關應（老師心中想一個單詞，學生猜老師想的單詞）等。這些游戲的本質都是對學生朗讀的訓練，卻比單純的朗讀收到的效果要好得多。

在課文的朗讀的訓練上，我們也可以采取各種不同的方法，如聽錄音跟讀，在這個過程中，我們必須注意對學生語音語調的訓練，強調模仿的重要性。我們還可以采取全班朗讀、開火車朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方法，如果給朗讀加點“競賽”的味道，往往能起到意想不到地效果。教師采用這些方法，加強課堂上對學生朗讀的訓練，不但可以使學生更加熟悉課文，培養良好的語感，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增進師生關系。

教師可以根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學牛津英語4A”try...on時，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，Try on , try on ,try the dress on;Try on , try on ,try this one on;Try on , try on , try the jeans on;Try on , try on ,try this pair on

由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

3.注重晨讀，幫助學生養成良好的朗讀習慣

俗話說“一日之計在于晨”，早晨是練習口語和誦讀課文的黃金時間，要充分利用。我們可以要求學生每天早起半個小時，大聲朗讀背誦，不但能提高英語學習的積極性，而且還能改善自己英語學習的狀態。在班級的早晨讀時，可以讓語音準確的同學帶讀，全班跟讀，或者讓學生輪流帶讀，讓每一個學生都積極的參與到朗讀中來，在我試行輪流帶讀的一個多月里，我驚喜地發現好多同學為了帶讀準確，都在課外苦練語音語調，效果很顯著。所以加強早晨誦讀的力度，對英語學習有著至關重要的作用。

4.開展課外活動，培養學生的朗讀興趣

各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如：在班級中設立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。這樣一年下來，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。對于學習落后的學生，可以評選出“朗讀進步明星”，“勇敢朗讀學生”讓班級全員參與，不放棄任何一個學生，班級的朗讀氣氛熱烈，也促進了英語成績的提高。

5．開展小組學習法，為后進生創造朗讀環境.小學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導，后進生是最需要老師關心的群體，后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。我的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。就是朗讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。

教師在培養學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節奏，要求小學生有感情、有節奏的朗讀是不現實的。

6、學生良好的朗讀習慣的培養 1.大聲讀

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

2.跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

3.用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

4.及時讀

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。

總之，探索小學英語朗讀訓練方法不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。只要教師持之以恒，不斷摸索新的、適合學生的訓練方法，一定能幫助學生說好英語，學好英語，為提高英語教學質量邁出可喜的一步

綜上所述，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在英語教學中認真地抓好朗讀，充分地發揮朗讀在英語教學中的作用。正確引導學生堅持朗讀訓練，并養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語朗讀能力。

第二篇：小學低年級朗讀教學策略探索

小學低年級朗讀教學策略探索

【摘要】語文新課標中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。低年級閱讀教學的重點是朗讀。”為此，本文對小學低年級朗讀教學策略進行了探索研究。

【關鍵詞】小學低年級朗讀教學策略

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀教學的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點，既是小學低年級的主要閱讀方式，更是幫助學生理解課文內容的重要手段。因此，在小學低年級語文教學中，我們老師要重視朗讀教學。以下是本文對小學低年級朗讀教學策略的幾點探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強示范和引導

我國著名語言學家葉圣陶先生曾經說過：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”這就說明，最重要的語言學習方法就是對語言進行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節奏、句式、格調等方面自然會滲透到學生內心深處，在不知不覺中提高學生對語言的感知能力和體驗能力，并將其轉化為自己的語言。作為小學生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會創造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據主導地位，所以模仿能力很強，為此，教師可以采用“以情動人”的示范朗讀，將學生帶入相應的教學情境，幫助學生更好的理解文章內容。實踐證明，好的示范朗讀具有較強的啟發性和感染力，不但有助于促進學生理解文本內涵，而且可以激發學生的閱讀興趣。教師的范讀對鼓勵學生、啟迪學生起到了至關重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強，能夠在學生純真的心靈中留下深刻印象，讓學生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學生的朗讀水平。教師在范讀時，應要求學生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節奏、速度、停頓等，引導學生進入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結合課文內容進行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進行朗讀，總之，教師要經常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學生的注意力，激發學生的朗讀興趣，讓學生感到每一節課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時機應恰當和適當，不一定非得在學生初次接觸文本時進行范讀，也可以在學生遇到問題無法解決時進行范讀，然后再要求學生進行朗讀。教師在范讀時，一定要做到發音標準、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調動學生的積極性和主動性。示范朗讀的內容要根據具體的情況加以確定，為了讓學生進一步體會文章內容，可以范讀重點段落，以及與中心思想密切相關的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發學生的朗讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，要想促使學生積極主動的進行朗讀，就要想方設法激發學生的朗讀興趣，作為語文教師，要精心創設良好的朗讀氛圍，讓學生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時，要采用多樣化朗讀形式，吸引學生的注意力，培養學生的朗讀興趣。在平時的小學低年級朗讀教學中可以通過以下幾個方面提高教學效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對學生思維的影響與干擾，便于學生深入理解課文內容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒有形成的前提條件；個別朗讀法。通過這一方式有利于對學生的朗讀效果進行檢驗；角色朗讀法。此種朗讀教學法主要針對人物對話較多、故事性較強的文章，并要求學生深入理解課文內容。例如，在教學《棉花姑娘》等課文時，可以采用這一方式，要求學生事先按照課文中的角色制作相應的頭飾，有的學生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲”頭飾，還有的戴著“瓢蟲”頭飾等，讓學生們在課堂上進行分角色朗讀，激發學生的朗讀興趣，引導學生深入體會角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學法意在通過比賽方式激發學生的競爭意識，提高學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀競爭過程中體會成功的樂趣，從而達到取長補短、提高朗讀水平的目的。通過形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發了低年級小學生的朗讀興趣和積極性，而且培養了學生的朗讀習慣。

三、加強低年級朗讀指導，激發學生創新意識

教師在實施朗讀教學時，不能放任自流，而是要讓學生看清文章語句的音節，將每一個字的音都讀準確；不要跳字，每個字都應讀出來；對于容易讀錯的字，要事先進行糾正；容易讀破句的地方，應指導學生把握長句意思，并理解作者意圖，給學生講明白應如何斷句。由于小學低年級的學生年齡較小，對于高低、強弱等語調還無法正確把握，這就需要教師加強指導，讓學生懂得朗讀的方式，掌握相應的朗讀技巧。例如，在教學《比尾巴》時，其中在讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問句時，應先引導學生讀準“誰”這個字的發音，然后提醒學生讀出“誰的”、“尾巴”兩個詞中的輕聲，最后指導學生讀好末尾的疑問語氣。在指導學生朗讀時，應注重培養學生邊讀邊想的良好習慣，由于低年級的學生剛剛開始識字，朗讀的速度比較慢，多以應給予學生充分的時間進行自主朗讀，讓學生通過自己的努力讀通課文，然后要求學生個別朗讀，檢查學生的初讀效果，并指導學生在朗讀過程中發現問題，指出自己讀得不好的地方。在指導學生朗讀課文時，應充分發揮學生的想象力和創造力，引導學生在讀準、讀流利的基礎上有感情的進行朗讀，充分展現蘊含于課文當中的情感和思想；同時，教師要注重啟發學生思考與想象，讓學生受到感染，與作者產生思想共鳴，激發學生的表達愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導學生全身心的投入朗讀活動，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學低年級朗讀教學中，我們廣大語文教師只有加強對學生的指導與幫助，堅持多樣化的教學方法，才能使學生具有濃的朗讀興趣、強的朗讀能力以及好的朗讀習慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]白素芳.芻議小學語文課堂的朗讀教學[J].吉林教育.2008（17）

[2]趙計霞.閱讀教學中如何加強朗讀訓練[J].現代教育科學（小學教師）.2009（04）

[3]李現波.對癥下藥，對低年級學生進行朗讀指導[J].語文天地.2009（15）

[4]楊麗輝.談語文教學中的朗讀指導[J].知識經濟.2009（07）

[5]李奮.小學語文不可忽視朗讀教學[J].新教育.2008（12）

第三篇：朗讀指導教學策略

小學語文教學中朗讀指導策略的研究

在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么如何有效地指導學生進行朗讀訓練呢？下面就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：

一、策略一：養成正確的朗讀習慣

俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習慣,播種一種習慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運。”習慣的好壞會影響人一生的命運,好習慣養成了將受益終生,反之,不良的習慣會貽害終生,所以,對于小學生學習習慣的培養顯得尤為重要。［1］

（一）規范優美的朗讀姿勢

在教學中，現在有的學生朗讀時，不是姿勢不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級的學生讀書姿勢不對，有的學生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經”；等等。針對這些現象，我首先培養學生養成“坐如鐘”的讀書姿勢，我通過兒歌教導學生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。

（二）選擇正確地朗讀時間

一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗讀的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發學讀書的欲望。其次，培養好領讀的學生，讓她（他）具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。

二、策略二：培養朗讀的興趣

小學生朗讀興趣的培養，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作 1 活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。

（一）創設情境激趣讀 1．引入故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經常講一些電視節目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發他們對朗讀產生興趣。

2．創設優美情境

如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

3.配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學中，可根據課文的風格特點，選用適合兒童情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來進行配樂朗讀。心理學研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《優雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學生引入文中，再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章表達的情感。

4.觀片朗讀，激發情感

實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。

5.分角色朗讀，體驗情感

分角色朗讀必須在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進。課文敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入角色。在一定的語言情境中體驗情感，突出角色語言所表達的語感，是朗讀訓練必不可少的重要環節。當 2 然，還可以引入競爭機制，組織學生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點撥指導、評價激勵。

6.學演課本劇，品味情感

這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是創設一種樂學的環境，讓學生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學生必定著力研究朗讀課文需要體現的情感，從中品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。當然，編劇需要在教師精心策劃、指導下進行，正式表演之前，可以先作預演（預習階段）；演劇要安排在課文學習之后（收尾階段）；演出之后，讓學生品頭論足，品味情感。如教學《景陽岡》一文時，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排練，反復琢磨人物語言特點和每個動作，怎樣突現人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學生讀的效果更好。

（二）有樣可依示范讀

范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來。”這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學生的“心”。激發學生的“情”，點燃學生的“趣”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”。當然，范讀應該在理解課文內容的基礎上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果

1.教師范讀

由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導就是由教師進行示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應該結合必要的、恰當的朗讀指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學中，教師應率先垂范，要求學生讀的，自己先會讀；要求學生背的，自己先會背。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學生，使學生最直接地受到啟發。從而有效地了解學生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學生引入那美妙的人間仙境，學生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。［3］

2．學生范讀

讓學生范讀，一方面對范讀的學生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學，另一方面對聽讀的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發現班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內就會形成較好的朗讀氛圍。

3．錄音范讀

錄音磁帶范讀，字正腔圓，節奏新明，語調抑揚頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學生的興趣，同時也能彌補教師素質的不足。

（三）恰到好處的言語激勵

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”時，有同學提出“我認為應該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“這四個‘有像??的’該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們的興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。

（四）靈活多變的方式訓練

課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。如教學《狼和小羊》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好、兇狠的語調來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語來表現小羊的善良、機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學效果。

三、策略三：有層次的指導正確的朗讀方法

（一）指導正確的朗讀要求

讓學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學生學習朗讀課文，指導正確的讀音尤為重要，這不僅是學習課文，培養朗讀課文的需要，也是養成認真朗讀的需要。

1.發音要正確、清楚

發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。

2.輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，??”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。

4.語氣、語調要恰當

語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求 1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時，要求學生在教師的啟發下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據小學生的注意易分散的心理特征，教師啟發一要生動有趣，二要結合實際，提出初步目標。如：《貓》一文，教師要求學生按下列要求進行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有 5 哪些習性呢？（3）說說課文主要講了什么？學生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學生感知整體，對課文有個初步的印象。

2．細讀課文，重點引讀

在細讀課文時，結合朗讀訓練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應緊扣重點，突破重點段，教給學生學法。讓學生運用所學的方法，細讀其它的自然段。“引讀”即為學生朗讀、思維、說話訓練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應著力抓住重點段進行教學。

3.從朗讀入手，讀中領悟

教師按自然段的順序精心設計問題。讓學生帶著這些問題進行朗讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓練。如：《小候子下山》，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學生結合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點詞語讓學生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因為它非常喜歡這個大玉米。“非常高興”在文中出現了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導學生進行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學生自己邊讀邊按照上一段的學習方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導學生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標。第三、四段，讓學生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點指導：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見??就扔了”的語句進一步引導學生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學們可以聯系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學生仔細看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導學生朗讀時，應上學生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學生認識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結果只會是一無所有。教學時教師可讓學生人人參與朗讀訓練，受到較好的思想教育。

4.熟讀課文，發展朗讀能力

熟讀課文時，學生能夠深入地理解課文地主要內容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學生在正確、流利的基礎上要有感情地讀，同時能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學生對課文的理解。如：《火燒云》可啟發學生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態和我們孩子做游戲。這樣不但讓學生感受到了火燒云的美，更激發了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預期目的。

四、策略四：朗讀前的備課預設要充分

（一）正確制訂朗讀訓練指導目標

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。但作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。如《跳水》一課的其中一個目標為“有感情地朗讀課文”，通過反復朗讀描寫小男孩處境危險的句子“孩子氣極了??他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子??”抓住句中關鍵詞語理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會小男孩處境的危險。這樣的目標導向性更強，也更符合朗讀這種活動的特點。

（二）精心選擇朗讀的落點

在閱讀教學中，教者要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，引導學生舉一反三，提高朗讀訓練的成效。［10］

1.選擇停頓難讀的句、段

課文中某些長單句、復句、句群或段，停頓比較復雜，不易把它讀流利。特別是小學階段，學生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導，劃分節奏、層次，注意斷句、語調、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節奏劃分、語調停頓很重要。反之，就會導致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”該句若劃分不恰當，在朗讀教學時就會出現錯誤理解。

2.選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

3.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟 糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

4.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學生學習語言表達方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.選擇表情達意的句段

教學中，要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。如《潑水節的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來。”一句中的“一大早”和“趕來”就充分表現了人們想早一點見到周總理的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民對總理的熱愛，在此基礎上指導學生有感情地朗讀，便水到渠成了。

另外，朗讀指導的過程要與學習課文、品味語言有機結合，從而體現出課文的整體性和語言學習的漸進性。朗讀指導還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導息息相關。因此，我們在朗讀教學時，要精心預設高效的朗讀訓練指導。

當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。總之，指導學生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第四篇：“小學語文朗讀教學策略課題研究”

“小學語文朗讀教學策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內容及預期目標

（1）研究朗讀教學中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學生的朗讀意識的研究。

一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（4）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現朗讀和朗讀教學的時代特點;

③ 突出朗讀教學過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學模式的內容要點是：

主導思想：指導學習方法，自主強化訓練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發展學生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發展學生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標準》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

第三、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生

（1）以學生為主體，注重每個孩子的發展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。

（2）評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現語文獨有的魅力，提高學生的語文素養。

四、研究策略與方法

1、文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發展性評價的量表，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展朗讀的標準和機制。

四、研究的時段及任務

本課題的研究時間為一年。

（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統一思想認識。

③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學思想的基礎上，不斷優化課堂教學環節，充分發揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。

（階段成果呈現形式：征集優秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、師生朗讀成果展示等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。

②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現方式

1、課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學生發展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行;

5、加強總結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作.

第五篇：小學語文朗讀教學策略研究課題方案

小學語文朗讀教學策略研究課題方案

一、課題研究的背景和現實意義

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農村小學的孩子在思想上不能重視朗讀，相對城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”沛縣五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究。縣城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）增強學生的朗讀意識。一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

五、課題實施步驟

本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（2014年2月—2014年7月）

申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實施階段（2014年9月—2015年7月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

六、課題研究的條件分析

（一）課題負責人多年從事小學語文教學，積累了一定的實踐及理論經驗，曾參與過縣級課題研究，并有多篇教學論文在相關刊物發表及在縣級以上獲獎。課題組成員語文教學經驗豐富，并具有較強的科研意識和科研能力。

（二）學校領導科研意識強，對本課題研究在物質、經費等方面能予以保障。