第一篇：小學英語教學策略與方法

小學英語教學策略與方法

發布者：何富瓊 發布時間： 2011-9-23 23:04:31

為了調動學生的積極性，提高教學效率，在教學中，我大膽嘗試各種教學方法，努力尋求適合大班教學的途徑。本文將從小學大班英語課堂教學的不利、有利因素出發，從小學生的學習心理特點入手，與大家探討小學英語大班教學的方法、策略。

一、小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；其次，學生多，興趣愛好、個性特點各不相同，眾口難調；再次，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；②人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學的策略。

(一)以課堂教學活動為本，充分調動學習興趣。

興趣是學習的力量源泉。能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調動每名學生的積極性。而這個神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學活動。我從知識傳授和操練活動兩方面來談自己的心得體會：

1.增強知識的層次性、重現性、豐富性

知識的層次性，即根據大綱的目標要求，將每堂課的知識內容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學生的需求，使之獲得學習的成就感。知識的重現性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現某知識點，使學生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學生提供進行創造性學習的機會；一方面，通過反復接觸，使其他水平學生達到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學生間的差距。如：學習表示天氣的單詞時，不要求學生一節課內把所有單詞練熟，而是讓他們結合當時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區分并靈活運用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學，提供適當的課外知識，或調整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結合。課本知識是片面的，難以建立起學生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學生的不同喜好。要給學生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學生從不同角度認知、理解每個句子和單詞。如：學習kangaroo時，我告訴學生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷，學生們聽得津津有味。

2.注重操練活動的層次性、重復性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進的原則，使操練目標明確、逐步深入。教師應設計可操作性強，便于學生自主練習的活動，使學生邊學習邊消化吸收，促進學生綜合運用能力的發展。如：學習Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵學生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節課，我指導他們玩HAPPY / SAD，一部分學生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學生的句子是否合理，下面的學生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復性，即聯系教學實際和學生的需要，定期、適度重復某種操練形式，練習不同內容。這樣，便于學生迅速進行活動，課堂效率高。活動形式變換過于繁多，學生操作困難，加重課堂負擔，難以達到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養學生的應變能力，保持學習熱情。

(二)競賽是課堂教學的催化劑。

根據小學生爭強好勝，好表現的心理特點，在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調動學習興趣，還在于培養學生各方面的能力，養成良好的學習、活動的習慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內競賽、組內競賽和男女生競賽。以組內競賽為主，班內競賽對組內競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實施：①要明確競賽要求。遵循“任務型”教學原則，競賽前或操練準備前，教師要明確任務，講明活動的方式，使學生能正確地獨立操練。這是小組合作學習的基礎，是活動效率高低的決定因素。②培養學生自主學習、自我管理的意識和能力。這對于大班教學極為重要。因為，有了競賽調控機制，學生既比知識，又比紀律，發揮學生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學習活動的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學生的團隊意識，在這種意識指引下，小組長帶領組員開展有序的賽前練習活動，協調小組成員間的關系，使小組成員互相幫助、監督、啟發、激勵，進行創造性學習，提高活動效率。另一方面，建立記分評比制度。組內的競爭使每個學生認識到自己與他人的差距，他們有很強的“攀比”心理。優秀學生既是他們學習的典范，又是競爭對手。每個小組一張練習記分卡，由小組長記錄組員學習活動情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養學生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學生的學習情況，而且增強了學生間的監督力度，利于良好學習秩序的形成。

4.競賽評價：競賽評價在競賽過程中起著畫龍點睛的作用，是對學生成就感的肯定，直接影響到學生對下次競賽的期望度。小小的特質獎勵，對于小學生，吸引力是很大的。但由于班內容量大，受物質條件限制，難以實現。所以，我更注重鼓勵性語言的使用，從不同的角度，用發展的眼光，看待不同水平的學生，關注他們的點滴進步、點滴創新，給予他們賞識的評價。學生間的評價也很有意義，評價方式靈活多樣，如：拍手獎勵可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動，增進學生間的互學互助。其他評價方式，如：“流動星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動星；組內建立口語練習記分卡等。

(三)適當組織有效的個別活動。

個人操練時間短少，是大班英語教學一大弊端，常出現這種情況：個別或小部分學生操練、游戲時，其他學生表現出漠不關心的樣子；另外，還有的學生為了爭取答題機會，大聲爭搶，擾亂教學秩序。為此，一些教師大大縮減了學生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學生的個別活動是必不可少的。

1.積極引導，養成良好學習習慣

每次個別活動之前，對其他學生提出一定要求，讓他們帶著任務去聽、去看，結合學生間的評價活動，逐漸培養學生學會做個好“觀眾”。

2.選準操練時機、操練對象

新授課后，進行反饋性操練，了解不同層次學生的掌握情況；學生獨立操練之前，選優秀學生進行示范性練習；小組活動中，教師巡視，訪問個別學生；小組活動后，選那些不好表現，積極性不高或膽小的學生，進行檢驗性展示、比賽等。

總之，要提高小學英語大班課堂教學的效率，必須以學生為本，從學生的需要出發，探索有效的教學方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。

第二篇：小學作文教學策略與方法

小學作文教學策略與方法

文章是一個由諸多因素構成的綜合體，作文需要多方面的修養歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次作文教學都有所側重，逐步提高學生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據學生思維發展的年齡特征和新課標確立的不同學段的作文教學目標來確定中高學段不同的作文訓練形式與能力訓練重點：

中年級（第二學段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等），重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發興趣策略與方法 《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。

1.命題引趣

題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。小學生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統,缺乏趣味感、樸實感,必會造成學生作文的心理負擔。這樣不僅效果不佳,還會使學生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發學生寫作興致的有效途徑。

2.情境創趣

有趣的情境是習作的催化劑。創設一定的情境，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易地調動了學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。

3.高分勵趣

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。筆者曾經做過各種各樣的調查，小學生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分數。給學生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。

4.競賽激趣

爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在作文教學中，我經常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。

5.評價固趣。“激勵”、“評價”是心理學上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發學生的學習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時作文策略與方法 在我們平時的習作教學中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學生后，讓其帶回家去完成，而把習作課時用來進行課文教學。表面看來，這樣做既未影響學生的作文訓練，又擠出了一些時間來學課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學生習作水平的真正提高。對于限時習作，應該成為小學高年級習作教學與訓練的重要層面。對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“階段目標”中也有一定的體現和要求：在“第三學段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習作”。應該引入和建立當堂限時寫作訓練規制，使限時習作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。

限時習作訓練有兩層意思： 一是對學生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學生寫作只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字數不增時間，可以從實際出發，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學而言，即所謂“寫作教學周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。一個寫作周期從布置到評講總結，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習作，從學生成文交卷到教師處理發卷都嚴格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導他們修改作文。

第三篇：小學作文教學策略與方法

小學作文教學策略與方法（2）

三、讀寫結合策略與方法

讀寫結合是作文教學的一條規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。1.多元仿寫

仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。仿寫可以從形式到內容；從情感到理性，從課內到課外，從經典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

⑴句式的仿寫

語言是構成文章的基石，好語言的準確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點。⑵片斷的仿寫

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。⑶篇章的仿寫

在學習課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學習怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實現由段的訓練向篇章訓練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎。《美麗的小興安嶺》按四季變換的順序安排，可學習介紹自己的故鄉；《富饒的西沙群島》總分的順序組織，可領悟如何說明一樣事物；《爬天都峰》按事情發展的順序安排，可學會如何寫一件事情……

不論哪種仿寫，都得要求學生仿中有變，彷中有新。能結合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機械照搬和牽強套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。因此，教師應幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎上，根據已有的材料與個人的感受，打破習慣性思維，以實際生活為依據充分發揮想象，并運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。2.補寫空白

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一是對教學突破點進行補白；二是對主題深化點進行補白；三是對情節高潮點進行補白；四是對標點符號處（省略號）進行補白。3.文尾延伸

有些課文故事情節清晰，結尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點作為讀寫的起點，聯系可課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容。4.多項改寫

這是以原文為基礎，引導學生從不同角度、不同側面改寫課文的表現形式，用自己的語言進行的再創造、改寫的過程。例如改變人稱：把第三人稱改變為第一人稱或反之；改變體裁或內容：把古詩文擴譯成白話文是最常見的一種，改變部分內容也是一種好方法。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。【案例】 人教版五年級下冊《半截蠟燭》教學片段：

教學中，教師為了讓學生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓練。教師變更課文內容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變為伯諾德夫人一人一再想法要熄滅或取半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。

這樣的讀寫訓練，不僅使學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養學生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

四、看圖寫話策略與方法

看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發想象—— 先說后寫。

【案例】

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么？主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

第四篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學中牢牢抓住學生的注意力

抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統計，三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導入，創設情境的情感教學

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。

第五篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略和方法

----------朝陽慈濟學校

魯偉

尊敬的各位領導,各位老師：

上午好！

首先我很感謝領導給了我這次向大家學習與交流的機會。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學英語教學策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學經驗的同仁，不妥之處還望大家批評指正。

一、有效教學策略之一是學校領導的重視和關愛

“領導重視”不是高調，更不是高談闊論。“重視”是信任、是關懷、更是督促。在學校教學中，學校領導是否重視該學科教學將決定于該學科在學校教學中的地位。我校雖然英語在崗教師人數少，只有2人，但學校領導一直高度重視英語學科教學。從學校的考核中等同于語數學科教師，無形中就確定了英語學科在學校中的地位；在課時安排上教導處嚴格按照課時標準排齊排足了課時，按照學科特點落實必要的照顧；在資源整合中，學校領導親力親為，為英語學科收集更新有效的教學資源，為教學做好了保障。所以，要想在教學中有所作為，是離不開領導對我們的重視與關愛的。

二、有效教學策略之二是良好的師生關系建立

教育是愛的藝術，教師的愛心是教育力量的源泉。要使“教—學”的過程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯系的橋梁”。師生之間的關系在教學活動中顯示出極其重要的作用，無論是什么樣的班級，無論學生成績是高是低，教師在課堂管理中均要有愛心。

六年級的學生經過六年的學習，差距拉開了。對學習好的孩子，老師是愛護有加，可對學困生該有個怎樣的態度呢？我想應該是批評和鼓勵并重，既應有嚴厲的批評教育，也應有適時的鼓勵。同時也應該是一種開放和等待的態度對待孩子，看到孩子的成長和變化。我常愛在班上問：“我班有笨小孩嗎？”我會肯定的給出答案：“沒有笨人，只有懶人。”課堂內我會嚴厲的教育他，課后用玩笑的語言提醒他。一個孩子老不做作業，每天我向他要作業象和尚念經一樣，我對他說：‘‘下次我不念經，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對他是嚴厲的愛，而不是歧視。

三、有效教學策略之三是課堂氛圍的創設

良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水。長期積累的教學經驗告訴我：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教育藝術效果。

例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測的用法。我突然說：“Some one must be sleeping now。”學生們都把目光投向其他同學，結果發現沒人睡覺，接著我又說：“Some one must have slept”。學生們都你看我，我看你，我接著補充說：“Some one can’t be sleep in our class。”學生們笑了，往往在英語教學中，舉些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養能力。

同時，由于英語課堂學生的注意力不夠集中，專注力時間短，我在活躍課堂氛圍中長期運用了肢體語言來優化教學。在教交通工具單詞時，我會邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動作；在教動物類單詞時，一邊表演一邊請孩子猜動物；教方位單詞時利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學生邊做動作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強記憶。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣，從而活躍了課堂。

四、有效英語教學策略之四是良好課堂常規的形成 “沒有規矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當的課堂常規為基礎，建立良好的課堂常規甚至比教學更重要。我在建立課堂常規時采用了以下一些方法：

1、制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動作歌曲或韻律詩等吸引學生注意的信號，讓學生做出口頭上和行為上的反應。這樣可以集中學生的注意力。

2、在第一節課上與學生初次見面時，就與學生用英語問候，并告訴學生在課堂上老師會用全英語教學，請大家要仔細地傾聽老師的發音，與學生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應積極地使用英語表達，培養運用英語交流的習慣。

3、在一些開放性的教學活動環節中，學生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。

4、在進行教學活動之前跟學生交待清楚活動的內容和要求，哪些是不應該做的行為，學生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預期的目的。

5、一個活動結束之后，等學生們安靜下來，再開始另一項新的活動。

五、有效教學策略之五是多媒體技術的加強

隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級，我發現多媒體的使用大大加強了英語學科教學的活力。課內以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國國旗、動物圖與情景畫面等，現在班班通均與網絡聯通，我只需上網搜索，形象直觀的畫面就馬上展現在學生面前；同時，每節課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內時間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進行探索，即能減輕教師的機械備課量，同時也能提高教學效果。在上期我們進行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節課都更豐富精彩。

六、有效教學策略之六是課外作業分層布置

大家都知道英語教學中，課外作業的作用是不容忽視的。我校在作業布置上采取的是分科布置，英語一周布置兩次作業。因此我在布置作業上就必須要有針對性，必須正確把握教學目的和目標，讓作業有助知識的鞏固，切實促進學生學識和能力的提高，同時也真正落實學生的作業減負。第一次作業以本課單詞為主進行讀寫，第二次以句型為主進行仿寫。學生作業量雖然減少了，但學生對于英語學科的喜歡程度在不知不覺中增強了，這主要是心理變化轉變了學生的學習態度，在學習態度轉變后，學生作業完成率基本達到了100%。同時課堂上學生參與學習的積極性也增強了，這是一舉多得的好方法。

七、有效教學策略之七是長效性和短效性評價機制

在教學中我一直運用兩套評價機制，即長效評價和短效的課堂刺激。

所謂長效評價，我在接手每個班時，就讓每個孩子制定自己的學習目標，這個目標一直持續到他的畢業，中途可做微調，同時也設計孩子的讀書和聽寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務進行持續記錄，在期末進行評比并將此情況反饋給家長。在這評價機制中，分數是作為每期評價的一部分進行，平時的讀寫、聽背占據絕對比例。（平時聽讀寫不過關的學生假日作業加倍完成，同時分數等級獎勵降一級。）多年的教學實踐發現，前期學生對這種評價重視不夠，最后在評獎中未能入列。但是隨后的學習中，學生非常重視平時的聽讀寫了。

所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評比和個人獎勵，給表現優秀的孩子笑臉，給表現優秀的小組作業獎勵，同時對個別學生或小組也有懲罰。

總之，教學是一種科學，更是一種藝術，教學策略和方法很多，“教無定法”，以上只是本人在教學實施中采用的一些方法，僅供參考，不當之處望大家多多包涵。謝謝大家！