第一篇：小學英語大班教學策略初探

小學英語大班教學策略初探

在英語教學的實踐中，小班化教學的必要性、優越性是無可否認的。但是面對我國目前的教學條件，還不允許全面實施小班化教學，而各小學班級的學生數量普遍很多，大班教學的弊端很明顯。對此班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。大班的現狀暫時是改變不了的，那么如何在現有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學的效果就顯的尤為重要。

一、背景的思考

不同于國外的小班化教學，我國是一個人口大國，在目前的中小學中，主要采取大班型教學，尤其在農村：班額過大，一個班常常有五十幾個學生。由50名以上學生構成，包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。教師少，班級多，班級大是導致大班教學存在的必然性。根據相關調查結果顯示，班型大小與教學質量沒有明顯的聯系，無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在多個影響因素中，有效教學對學生成績的影響更為重要。小班似乎對小學低年級學生和學習外語的學生有益這一觀點。事實上，與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難。如管理難度，難以根據學生情況及時調控教學目標，學生的平均受關注程度低，活動參與率不高，不能真正面向全體學生。雖然班型大小不是影響教學質量的決定性因素，但大班問題在實際教學中對教學效果的影響，值得引起我們的關注和探討。

二、大班教學的分析

（一）不利因素

首先，英語教學中的許多環節不易組織，小學生生性活潑好動，自制力差，活動起來容易造成課堂秩序混亂，課堂教學難以調控，造成教學活動進展緩慢，效率低。其次學生多的參與率不高，從小學生心理特點看，其他不能加入其中的小學生恐怕是坐不住的，組織教學將會較為困難，能否參與，效果大不一樣。再有學生多，興趣、愛好和性格特點各不相同，眾口難調，個別性格內向或有困難的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況。還有學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生成績兩極分化。

（二）有利因素

學生人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；學生人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多有利于鍛煉學生各方面的能力。

三、小學英語大班教學策略初探

（一）培養興趣、激發動機

動機和興趣對學習有巨大的影響，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。穩定持久的學習興趣和動機有利于提高學生學習的主動性。并在很大程度上彌補大班語言學習的許多不足。為了減少大班教學環境下導致學習動機喪失的誘發因素，在日常的教學過程中，我們除了需要精心構思教學設計，增加課堂教學活動的吸引力之外，再隨時觀察學生的學習表現和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，持續不斷地刺激及保持學生的內在動機。多數中小學生在遇到困難時很容易退卻，所以我們有必要以多種方式，持續不斷地刺激和保持他們的內在動機。利用學生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發興趣和學習動機的有效方式。

1．在活動中激起小學生學習英語的動力

要提高大班課堂教學的效率，能吸引學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。根據小學生的生理因素和心理特點，要求教師盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學聲情并茂，從而激發學生的求知欲。在玩中學、學中玩，既可以加深學生對所學知識的印象，又能使學生感受到學習英語所帶來的樂趣。小學生處于學齡初期，學生的智力活動和情感因素不斷發展和增強，他們對新事物好奇心強，但興趣不能持久；有獨立處事的意愿，但不能付諸行動；學習缺乏動力，但他們好動，可塑性強，因此在活動課上開展游戲活動可以激起他們學習英語的動力。

2．體驗角色，提高學習興趣

根據小學生好動、愛表演、自我表現欲強的年齡特點，把情景表演引入課堂中，角色扮演為學生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學生可挑選適合自己的角色。我們教師根據教學實際和課文內容選擇貼近生活，與教學內容相關，適合小學生表演的情景進行創造性表演。請學生分別擔任不同角色進行會話表演，因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短了課堂教學內容和實際生活的距離，使學生身臨其境，觸景生情，可以大大提高學生運用英語的能力。完全忘了是在課堂中接受教師傳授知識。

3．實行多種評價制度，激發動機

大班教學中教師不能時刻注意到每個學生，致使一部分學生注意力分散，教學任務就不能落實到位。因此，在教學中采用形式多樣的評價方式，如努力傾聽獎、積極發言獎、小小糾錯等，同時把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、搞小動作、亂講話的學生全部參與到小組中，這樣人人都不甘落后，不拖小組后腿，便會集中注意力聽講，并積極參與。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。通過多層次、全方位的評價，使每個學生獲得成功的心理體驗，激發他們的熱情、主動、積極地參與到教學中來，從而大大提高了學生的注意力，養成了良好的學習習慣，有效提高了大班英語教學質量。

（二）適當采用合作學習和組織個別活動提高學習效果 1．采用合作學習

現在的大班教學教師對學生的單向灌輸，學生只能被動接受，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化。這是非常不利于學生的成長和發展的。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流。合作學習“以學生為中心”為教學理念，增加學生語言實踐的機會，提高語言產出的質量，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。合作學習可以讓所有學生都有表現機會，教師也能及時準確地了解所有學生對新知識掌握的程度，并及時調整教學策略。有效的小組合作，通過教師有意識的組合和分工合作，讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。課堂是主陣地。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，所以也有利于保護學生的自尊，培養學生的學習成就感和團隊精神。在課堂中開展小組合作學習進行實踐、合作和幫助，共同體驗成功，克服了兩極分化，使人人都有收獲，有力地提高了教學質量。

2．適當組織有效的個別活動

個別操練時間短少，是大班教學的一大弊端。每種語言必須通過實踐學習，而不應通過語言規則來學習。這種實踐即教學中常說的操練，其中機械操練是基礎，意義操練、交流性操練是目的。在大班，這一切就不那么簡單了，大班型教學由于教室空間較小，時間少，總有一部分學生不能參與其中，況且少部分學生在活動時，其他學生表現出漠不關心的樣子；另外，還有的學生為了爭取表現的機會，大聲爭搶，擾亂教學秩序。組織教學就較為困難了。為此，一些教師大大地縮減了學生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work、Team Work為主，這個并無不道理，但學生的個別活動是必不可少的。學生在學習英語智力上存在一定差異（表現在觀察力、注意力、記憶力、想象力、語言模仿能力和理解能力等方面），智力較好，反映較快的學生在課堂上十分活躍，掌握得比較多，比較好。另外，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感。教師個別指導機會又少，久而久之，這部分學生失去了信心，對英語越來越不感興趣，造成教學中學生的兩極分化現象。所以英語老師要關注每一個學生，關注學生的個體差異。一方面讓每個學生都有成功的體驗，增強學生的自信心；另一方面對學生進行分類指導，對學習有困難生開開“小灶”，開展“一幫一”活動等。這對提高大班英語的教學有很大的幫助。

（三）競賽是課堂教學的催化劑

競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。根據小學生爭強好勝，好表現的心理特點，教師可以充分利用這種好勝心理，進行各種形式的比賽活動，培養學生的參與精神。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及傳悄悄話競賽，單詞接龍比賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就使課堂活起來，使學生動起來，可以大大提高學生的學習熱情。

在實施競賽活動時，教師要公平對待每一個學生，鼓勵學生積極參與，激發學生的競爭意識。對學生充滿信任，讓學生充滿自信，使每個學生都是活動的主體。在具體的活動中，要根據不同的活動內容，確定競賽的側重點。如: 單詞接龍游戲，可按準確性進行競賽，看卡讀單詞或看圖說話等可按準確性和反應速度進行競賽，情景表演可按口語的流利程度、表情及動作的生動性等進行競賽。這樣可以培養學生自主學習和自主管理的意識能力。這對于大班教學極為重要。因為有了競賽調控機制，學生既比知識，又比紀律，發揮學生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是指導者，學生是學習活動的組織和執行者。

競爭可分為組內競爭可組間競爭。首先組內的競爭使每個學生認識到自己與他人的差距，他們有很強的“攀比”心理。優秀學生既是他們學習的典范，又是他們競爭對手，培養學生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學生的學習情況，而且增強了學生間監督力度，利于良好學習秩序的形成。其次小組間的競爭能激起了學生的團隊意識，在這種意識指引下，小組長帶領組員開展有序的賽前練習活動，協調小組成員間的關系，使小組成員互相幫助、監督、啟發、激勵，進行創造性學習，提高活動效率。

評價競賽活動時，一定要做到公平、公正，給每個參與活動的學生予以及時正確的評價，并給其所在的小組加分或予以其它形式的獎勵，讓參與活動的學生都有一種成功感和集體榮譽感。競賽活動結束時，教師要對整個活動進行小結，此時教師一定要注意保護學生的積極性，競賽只是一種調動學生積極性、提高教學效果的手段，其結果應該是所有的學生都是勝利者，只是每個學生取勝的方面不同而已，比如有的學生發音準確，有的學生聲音洪亮，有的學生參與的積極很高，有的是小組團結協作做得好，有的是小組的整體紀律性好，等等。讓每個學生都享受成功的喜悅，從而保護好學生的積極性。

（四）實施分層教學提高各層次學生素質

大班教學條件下，“面向全體學生”的教學理念和學生人數眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學。分層教學，是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學使學生沒有太重的心理負擔，可以根據自己的能力水平來進行學習，還要結合學生實際有針對地進行個別指導。其實，要大面積提高學生的學習成績，因材施教是核心，是克服兩極分化的有效辦法。學生在同一層次的群體環境中學習，成功欲基本得到滿足，從而更大膽、更主動地投入到語言實踐活動中去，練得更充分，學得更自然。從而激發他們的學習興趣提高了同學們學英語的興趣和運用英語的能力。也就提高了大班教學的質量。

（五）培養學生自主學習能力，減少對教師的依賴

在大班教學中，教師對學生個體的關注總是有限的，培養學生自主學習的習慣就顯得更為重要。自主學習是指學生主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教學活動過程中強烈的求知欲、主動參與精神和積極思考的行為,它能夠激發學生強烈的學習興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動探究的機會，學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式。隨著自學能力的提高，學生對教師的依賴會越來越少。使學生在探索、發現、體驗和解決問題的過程中掌握學習方法，以及培養學生終身學習的習慣，挖掘每一學生的學習潛能，培養他們主動獲取新知識、培養學生的創新能力是我們教學的一個目標。

（六）重視師生感情的交流，培養興趣，師生共建和諧課堂

大班教學中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學生，尤其是學習能力差的學生。其實，這些學生才最需要教師的關注。教育是充滿情感和愛的事業，愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，教師要用真愛去理解學生，要蹲下來了解學生的真實需要。甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。教師的愛付出最能感動學生，學習興趣和信心大增，肯定會有很好的教學效果。

在我國小學英語教學中，大班型教學普遍存在，而在短期內是無法改變的。大班小班并不是影響英語教學質量的關鍵，關鍵還是教師要努力尋求各種有效的教學手段來提高小學英語大班課堂教學的效率。我們的教學必須以學生為本，從學生的需要出發，根據大班教學的特點，關注每個學生的需要；豐富課堂教學的內容和手段，有效提高學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心；抓住語言教學的特點并正確地與大班教學模式相融合貫通，使學生這一傳統教育中被動的接受者轉變為創造性教育活動中的積極參與者，探索有效的教學方法，而這條探索的路還很長，需要廣大英語老師共同努力、不斷探索。

第二篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學中牢牢抓住學生的注意力

抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統計，三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導入，創設情境的情感教學

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。

第三篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略和方法

----------朝陽慈濟學校

魯偉

尊敬的各位領導,各位老師：

上午好！

首先我很感謝領導給了我這次向大家學習與交流的機會。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學英語教學策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學經驗的同仁，不妥之處還望大家批評指正。

一、有效教學策略之一是學校領導的重視和關愛

“領導重視”不是高調，更不是高談闊論。“重視”是信任、是關懷、更是督促。在學校教學中，學校領導是否重視該學科教學將決定于該學科在學校教學中的地位。我校雖然英語在崗教師人數少，只有2人，但學校領導一直高度重視英語學科教學。從學校的考核中等同于語數學科教師，無形中就確定了英語學科在學校中的地位；在課時安排上教導處嚴格按照課時標準排齊排足了課時，按照學科特點落實必要的照顧；在資源整合中，學校領導親力親為，為英語學科收集更新有效的教學資源，為教學做好了保障。所以，要想在教學中有所作為，是離不開領導對我們的重視與關愛的。

二、有效教學策略之二是良好的師生關系建立

教育是愛的藝術，教師的愛心是教育力量的源泉。要使“教—學”的過程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯系的橋梁”。師生之間的關系在教學活動中顯示出極其重要的作用，無論是什么樣的班級，無論學生成績是高是低，教師在課堂管理中均要有愛心。

六年級的學生經過六年的學習，差距拉開了。對學習好的孩子，老師是愛護有加，可對學困生該有個怎樣的態度呢？我想應該是批評和鼓勵并重，既應有嚴厲的批評教育，也應有適時的鼓勵。同時也應該是一種開放和等待的態度對待孩子，看到孩子的成長和變化。我常愛在班上問：“我班有笨小孩嗎？”我會肯定的給出答案：“沒有笨人，只有懶人。”課堂內我會嚴厲的教育他，課后用玩笑的語言提醒他。一個孩子老不做作業，每天我向他要作業象和尚念經一樣，我對他說：‘‘下次我不念經，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對他是嚴厲的愛，而不是歧視。

三、有效教學策略之三是課堂氛圍的創設

良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水。長期積累的教學經驗告訴我：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教育藝術效果。

例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測的用法。我突然說：“Some one must be sleeping now。”學生們都把目光投向其他同學，結果發現沒人睡覺，接著我又說：“Some one must have slept”。學生們都你看我，我看你，我接著補充說：“Some one can’t be sleep in our class。”學生們笑了，往往在英語教學中，舉些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養能力。

同時，由于英語課堂學生的注意力不夠集中，專注力時間短，我在活躍課堂氛圍中長期運用了肢體語言來優化教學。在教交通工具單詞時，我會邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動作；在教動物類單詞時，一邊表演一邊請孩子猜動物；教方位單詞時利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學生邊做動作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強記憶。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣，從而活躍了課堂。

四、有效英語教學策略之四是良好課堂常規的形成 “沒有規矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當的課堂常規為基礎，建立良好的課堂常規甚至比教學更重要。我在建立課堂常規時采用了以下一些方法：

1、制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動作歌曲或韻律詩等吸引學生注意的信號，讓學生做出口頭上和行為上的反應。這樣可以集中學生的注意力。

2、在第一節課上與學生初次見面時，就與學生用英語問候，并告訴學生在課堂上老師會用全英語教學，請大家要仔細地傾聽老師的發音，與學生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應積極地使用英語表達，培養運用英語交流的習慣。

3、在一些開放性的教學活動環節中，學生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。

4、在進行教學活動之前跟學生交待清楚活動的內容和要求，哪些是不應該做的行為，學生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預期的目的。

5、一個活動結束之后，等學生們安靜下來，再開始另一項新的活動。

五、有效教學策略之五是多媒體技術的加強

隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級，我發現多媒體的使用大大加強了英語學科教學的活力。課內以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國國旗、動物圖與情景畫面等，現在班班通均與網絡聯通，我只需上網搜索，形象直觀的畫面就馬上展現在學生面前；同時，每節課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內時間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進行探索，即能減輕教師的機械備課量，同時也能提高教學效果。在上期我們進行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節課都更豐富精彩。

六、有效教學策略之六是課外作業分層布置

大家都知道英語教學中，課外作業的作用是不容忽視的。我校在作業布置上采取的是分科布置，英語一周布置兩次作業。因此我在布置作業上就必須要有針對性，必須正確把握教學目的和目標，讓作業有助知識的鞏固，切實促進學生學識和能力的提高，同時也真正落實學生的作業減負。第一次作業以本課單詞為主進行讀寫，第二次以句型為主進行仿寫。學生作業量雖然減少了，但學生對于英語學科的喜歡程度在不知不覺中增強了，這主要是心理變化轉變了學生的學習態度，在學習態度轉變后，學生作業完成率基本達到了100%。同時課堂上學生參與學習的積極性也增強了，這是一舉多得的好方法。

七、有效教學策略之七是長效性和短效性評價機制

在教學中我一直運用兩套評價機制，即長效評價和短效的課堂刺激。

所謂長效評價，我在接手每個班時，就讓每個孩子制定自己的學習目標，這個目標一直持續到他的畢業，中途可做微調，同時也設計孩子的讀書和聽寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務進行持續記錄，在期末進行評比并將此情況反饋給家長。在這評價機制中，分數是作為每期評價的一部分進行，平時的讀寫、聽背占據絕對比例。（平時聽讀寫不過關的學生假日作業加倍完成，同時分數等級獎勵降一級。）多年的教學實踐發現，前期學生對這種評價重視不夠，最后在評獎中未能入列。但是隨后的學習中，學生非常重視平時的聽讀寫了。

所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評比和個人獎勵，給表現優秀的孩子笑臉，給表現優秀的小組作業獎勵，同時對個別學生或小組也有懲罰。

總之，教學是一種科學，更是一種藝術，教學策略和方法很多，“教無定法”，以上只是本人在教學實施中采用的一些方法，僅供參考，不當之處望大家多多包涵。謝謝大家！

第四篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

活動時間： 2017.10.27 星期五 活動地點：會議室

參加人員：全體英語組成員

參加領導： 校長 教導主任

研究內容： 小學英語教學策略

主持人或中心發言人；梁鵬飛

梁鵬飛：

利用網絡鍛煉學生“聽”的能力

對于剛剛接觸英語的小學生來說，聽是他們獲得一個新的語言信息的重要途徑。在相當長的一段時間，學生通過聽來提高他們的語言學習能力，他們會對教師的聲音進行模仿，對錄音機中的聲音進行模仿。但是，在當前的網絡環境下，學生可以更好地進行英語聽力的練習和學習。網絡可以幫助教師促使學生自主地進行聽的練習。小學生往往對于朗朗上口的英語小詩歌和歌曲比較感興趣，因此在英語課堂上，英語教師可以利用多媒體技術播放一些歌曲，幫助學生練習聽力。例如，在進行《Fingers》這一首歌曲的學習時，教師可以讓學生各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看動畫邊學習英文歌曲，這樣每個學生都有相等的機會去練習自己的聽力，照顧到了所有學生的需要，并不會給學生造成壓力。并且，學生掌握了這一首歌曲之后，還會主動在網絡上搜索其他的歌曲進行練習，從而促進了學生的主動學習。同時，小學英語教師還可以在學生系統上放置基礎題、發展題以及挑戰題三個層次的聽力測試題目，滿足不同層次的學生的需要，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目進行聽力練習更加有效，同時也有向上提升自己和發展的機會。

梁玉生：

利用網絡鍛煉學生“說”的能力

學習一門語言，最重要的就是要進行表達交流，要開口說。對于小學生來說，開口說是一件很難的事情，在網絡環境下可以促進學生的口語表達，教師可以充分利用網絡資源為學生創造開口說的條件。一部帶有話筒和耳機的電腦就為學生的口語表達提供了足夠的條件，學生可以通過教師推薦的一些交談軟件進行口語練習。例如教師可以讓學生下載AliveChat軟件，然后登錄到主頁進行現場談話練習。關于Health的話題就有很多，這樣一段簡單的對話就可以讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的思維更加接近英語思維，這樣學英語的時候就會更加輕松。教師還可以讓學生利用電腦、手機等設備進行自己的英語表達的片段錄音，反復練習和完善自己的發音，讓學生的英語表達更加順暢、流利，能夠清晰準確地表述自己的想法。

申禮濤

利用網絡鍛煉學生“讀”的能力

閱讀可以讓學生主動接觸一些新的信息和知識，同時也是學生進行基礎知識積累的一個重要的環節，所以，教師應該引導學生主動閱讀，接受新的知識。網絡上的資源豐富，有趣的故事以及圖文并茂的閱讀材料更加能夠激發小學生的閱讀興趣。教師可以利用豐富的網絡資源為學生提供豐富多樣的閱讀材料，培養學生的閱讀能力以及文學素養。同時，教師也可以根據課堂所學內容從網絡上下載一些輔助教學的資料向學生展示。此外，微博、QQ、微信等已經成為學生們交流的主要陣地，教師可以利用這些社交軟件進行課后滲透，在學生的微信圈或者微博里推薦一些優秀的文章引導學生閱讀，并且便于閱讀之后進行交流，這樣一來學生的閱讀能力以及表達能力都會得到顯著的提升，而且這樣一種方式也易于學生接受而不會產生抵觸情緒，學生學習的效率也會更高，尤其對于學生閱讀能力的提升具有重要意義。

袁浩鋒

利用網絡鍛煉學生“寫”的能力

小學階段學生的單詞儲備非常有限，因此，寫作往往成為學生不愿意面對的一個難題，許多學生厭惡寫作，教師可以利用網絡資源讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，從而解決這個難題。E-mail已經在很大程度上代替了傳統的書信，時效性強，而且方便快捷，可以免費發送，教師學生可以通過E-mail進行聯系，幫助學生練習寫作。教師可以展開電子賀卡制作的競賽，讓學生將自己的賀卡寫成E-mail發給自己想要祝福的人，然后評選出最優秀的賀卡給予獎勵。這樣的活動可以激發學生的興趣，提高學生的參與度。教師還可以為自己班里的學生開一個QQ群，設置話題讓學生參與討論，如“Whatdoyouwanttodointhefuture?”讓學生根據自己的實際情況進行寫作，同時還可以看到其他同學的留言，有助于互相學習，不僅可以進行對其他同學的模仿，也減輕了寫作能力不強的同學的心理負擔，使得學生可以在一個輕松、愉快的環境中進行寫作練習。網絡不僅可以提高學生的興趣，還可以激發學生的熱情，促進學生的主動學習，讓學生的英語學習變得簡單而快樂，學生在輕松的氛圍中進行學習，效率自然更高。小學英語教師要根據小學生的特點，善于運用網絡進行輔助教學，借此激發學生的興趣和熱情，構建輕松、和諧的英語課堂，提高學生的英語學習欲望，促進學生英語學習的聽說讀寫各方面能力的提升。校長；

希望通過不同的教學方法，英語成績能有一個大的進步。大家共同努力。穩步進步。

第五篇：小學英語閱讀教學策略

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，這不僅是對知識的使用和理解，也是培養學生思維的過程。作為前線老師，在閱讀的教學中需要注意以下幾點。1，材料的選擇

小學生生活活動很好，在很強的接受舞臺的能力。我們不僅要選擇書籍，而且還要介紹一些學生可以刺激興趣和真實閱讀材料。例如海報，廣告，小冊子等 2，任務默認

當我們得到一個閱讀材料時，有或多或少的學生困惑或不明白的困難，所以在閱讀之前，我們可以設置任務和問題，使學生有問題找到信息，在過程中的信息的理解文章的意義，培養閱讀能力。3，處理新詞

閱讀材料中的新單詞我們不會運行大量的時間，像單詞的新單詞，但會采取各種方式讓學生理解這個詞的意思。例如：簡單的英語解釋，說同義詞或反義詞，動作表達式表達，簡單筆畫等，讓學生在短時間內理解這個詞。4，重復閱讀

閱讀更多我們可以閱讀 文章的意思，閱讀更多我們可以理解作者的意圖，我們可以多少自己排序自己的想法。但多讀不能盲目沉默的閱讀，這在初級階段是絕對不切實際的。因此，我們可以設置各種形式的任務讓學生閱讀。例如，你可以要求學生閱讀簡單信息，讀取連接對，讀空白，閱讀對話，閱讀問題和回答等形式的重復閱讀訓練。5，合作培訓

閱讀不一定是個人活動。在閱讀教學中，我們仍然可以采取各種形式的團體合作，不僅實現閱讀理解的目的，而且還培養學生之間相互交流的能力。例如，我們可以準備不同類型的材料給不同組的學生，讓學生在規定時間內閱讀，然后分組討論，請小組中的學生說你讀的材料。有信息溝的中間存在，其他學生的群體將會因為他們的好奇心和仔細聽別人解釋。6，閱讀能力

閱讀不是大聲的，所以對于閱讀材料，我們可以采取不同形式的閱讀，例如：密集閱讀，等等。

閱讀教學是對詞語的理解，句子的邏輯，文章的連貫性 統一。在高中教學中，我們需要我們的老師一起工作，認真思考，真正提高學生的閱讀能力。