第一篇：小學(xué)英語語音教學(xué)策略

小學(xué)英語語音教學(xué)策略

寺坡九年制學(xué)校

王 妙

《英語課程標準》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).語音教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語音，沒有過好語音關(guān)。因為學(xué)生語音未學(xué)好，發(fā)音不準，聽音能力差，不僅學(xué)不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標準所制定的學(xué)習(xí)目標之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標準中的二級語音學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略目標來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學(xué)過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標準指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學(xué)中，為了讓一個班四、五十個學(xué)生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機會。個別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學(xué)生的記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過開展各種活動去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設(shè)計了三首小詩，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學(xué)生年齡特點的語音訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生練習(xí)語音。在教學(xué)中，我通過說 chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

基于以上教學(xué)策略，我認為我們小學(xué)英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學(xué)：

（一）“音標—字母—單詞”同步教學(xué)

一開始，在教學(xué)字母的時候，同時給出字母的音標，讓學(xué)生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關(guān)的簡單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學(xué)生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會讀。這和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學(xué)過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個字母，學(xué)生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學(xué)習(xí)也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

這樣總結(jié)了常見字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時準備的語音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個音標像什么？”

“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’。”學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’。”??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”

二、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標教學(xué)和單詞教學(xué)有機的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學(xué)bike這個單詞時，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學(xué)過的單詞能記得更牢固。

三、利用漢語拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細細分辨兩者的不同。我對學(xué)生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學(xué)生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

四、音形結(jié)合，觸類旁通

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在單詞教學(xué)中，我總是有意識進行音標的強化訓(xùn)練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)。學(xué)生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學(xué)生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學(xué)生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓(xùn)練。長期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學(xué)生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡單的詞也能寫出音標。如,寫出bike,rice,time,like四個單詞,首先請學(xué)生讀讀,讓他們體會這四個的共同發(fā)音。然后請學(xué)生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點,學(xué)生很容易找出答案。接著再來幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開音節(jié)規(guī)則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發(fā)音“e”,元音發(fā)字母音),閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學(xué)生利用這種規(guī)則去學(xué)習(xí)、記憶單詞。又如集中學(xué)習(xí)單詞時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞。如五個元音字母在開、閉音節(jié)中如何發(fā)音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發(fā)音等。例如:在教學(xué)floor時,同時也板書door,它們共同的部分均發(fā)[?:];在教學(xué)part時,寫出park,party,farmer等熟詞,使學(xué)生在掌握英語詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上由易到難的記單詞,把機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洝Ｔ偃缈砂研我粝嘟膯卧~,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學(xué),從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,詞形相近,發(fā)音一致,運用這樣的規(guī)律,教會學(xué)生用音標記單詞,組成系統(tǒng)記憶網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在記憶一個單詞后,更容易記憶其他相近單詞。

五、集中出現(xiàn)，強化訓(xùn)練

到了高年級，當(dāng)學(xué)生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現(xiàn)，讓學(xué)生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)別；講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標讀熟。學(xué)生學(xué)會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

六、教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)英語教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學(xué)音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學(xué)生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學(xué)生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學(xué)的枯燥與乏味。

總之，小學(xué)英語音標教學(xué)十分重要。學(xué)會了音標的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自已拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，會使學(xué)生終身受益。在教學(xué)中，我們要不斷改革教學(xué)方法，持之以恒，認真上好每節(jié)課，使音標教學(xué)落到實處，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基

4．聽辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。5．給單詞找朋友

如：

學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵學(xué)生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語語音教學(xué)策略（范文模版）

小學(xué)英語語音教學(xué)策略

各位，以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學(xué)過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略 新課程標準指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學(xué)中，為了讓一個班四、五十個學(xué)生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機會。個別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學(xué)生的記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過開展各種活動去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設(shè)計了三首小詩，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學(xué)生年齡特點的語音訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生練習(xí)語音。在教學(xué)中，我通過說 chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動，充分調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

基于以上教學(xué)策略，我認為我們小學(xué)英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學(xué)：

1、“音標—字母—單詞”同步教學(xué)

一開始，在教學(xué)字母的時候，同時給出字母的音標，讓學(xué)生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關(guān)的簡單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學(xué)生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會讀。這和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學(xué)過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個字母，學(xué)生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學(xué)習(xí)也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

這樣總結(jié)了常見字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時準備的語音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個音標像什么？”

“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’。”學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’。”??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”

3、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標教學(xué)和單詞教學(xué)有機的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學(xué)bike這個單詞時，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學(xué)過的單詞能記得更牢固。教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標。繞口令對音標有著強化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)英語教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。

在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學(xué)音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學(xué)生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學(xué)生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學(xué)的枯燥與乏味。

4．聽辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

5．給單詞找朋友

如：

學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵學(xué)生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標準》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進一步深入和《義務(wù)教育英語課程標準實驗教科書》的投入使用，英語已成為中小學(xué)的重點課程之一。雖然在小學(xué)英語課堂教學(xué)中沒有專門的語音課，然而英語語音學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)英語首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)，影響著小學(xué)生英語字母、詞匯及句型、課文的學(xué)習(xí)；同時也是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音 教學(xué)策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標準所制定的學(xué)習(xí)目標之一。

一、英語語音在小學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教師自身語音素質(zhì)偏低

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語語音的黃金時期，小學(xué)生變音能力強，善于模仿，這是他們學(xué)好英語語音的優(yōu)勢所在。但是，由于教師的語音和語調(diào)不正確，學(xué)生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學(xué)中花大力氣也難以糾正錯誤發(fā)音。

教師自身語音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語音和語調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責(zé)不夠明確。自認為教師的職責(zé)就是把自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力形成的促進者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學(xué)目標定位不準確

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標》）對語言知

識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為，在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音教學(xué)特別是音標教學(xué)，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。據(jù)了解，大部分中小學(xué)英語教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學(xué)方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語的本質(zhì)，而且是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材（人教版）語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散而且學(xué)程長，歷時6個學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學(xué)。例如：字母A-/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會出現(xiàn)在四年級或五年級的內(nèi)容里。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，單音部分的教學(xué)過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。

二、英語語音在小學(xué)教學(xué)中問題的解決策略

1、系統(tǒng)的語音教學(xué)是方向

人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構(gòu)建階段。“聽、說、讀、寫”四步，是不能同時一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學(xué)生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點，在教學(xué)中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學(xué)方式，使孩子學(xué)習(xí)英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中應(yīng)爭得家長的配合，如設(shè)計英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語課，在家營造英語語言環(huán)境對感受英語語音很有幫助。三、四年級為中年段，此時已經(jīng)有了一定的語言積累，但英語思維的習(xí)慣還沒有很顯然，如果此時進行復(fù)雜的音標教學(xué)，會一下子加大學(xué)習(xí)的難度，一定程度上會限制了語言的學(xué)習(xí)。從另方面看，如果這時候不適當(dāng)?shù)亻_始英語語音教學(xué)，等到五、六年級才來突然認讀音標，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對來說會有點兒滯后。鑒于此，中年級應(yīng)采用自然拼音法教學(xué)（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學(xué)法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號，跨越音標，根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學(xué)生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學(xué)階段五、六年級的學(xué)習(xí)要從音符遷移到音標，同時學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強化發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學(xué)能力。其實，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。通過這樣系統(tǒng)的有階梯的語音學(xué)習(xí)，在整個小學(xué)階段有步驟地領(lǐng)會英語單詞的發(fā)音，學(xué)生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準確的語音教學(xué)是保障

小學(xué)英語教師要有自我完善意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎(chǔ)的語言知識和語音現(xiàn)象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個單詞都發(fā)清楚和準確，教給學(xué)生準確的英語口語，這是最基本的，也是小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。通常語音標準、口語流利的老師可以在剛剛和新同學(xué)見面的頭幾節(jié)課就把學(xué)生深深地吸引住，為以后更好地教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

多采用多媒體的語音教學(xué)資源，為學(xué)生多提供一些地道純正的語音環(huán)境。教讀課文時盡量讓學(xué)生模仿錄音跟讀，鼓勵他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯樱驼f明他們有了一口流利漂亮的英語了。經(jīng)常在標準的語音環(huán)境下薰陶，讓學(xué)生能夠直接進入英語的表達習(xí)慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學(xué)是關(guān)鍵

采用英語歌曲表演和語音教學(xué)的結(jié)合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學(xué)唱英文歌曲，體會歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調(diào)，集藝術(shù)性和知識性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學(xué)習(xí)英語。

鼓勵孩子們自己錄制朗讀音帶。學(xué)生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進了他們對自己的自我糾正，既是一個欣賞的過程，又是一個不知不覺提高的過程。但是，始終注意對錄音作業(yè)進行評價與展示，教師的評語中要應(yīng)該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測試與筆試相結(jié)合的多元評價方式。“英語是朗讀出來的”。只有改變了老師對學(xué)生的評價方式，學(xué)生才會在平時的學(xué)習(xí)中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測試。鑒于口語考試難以實施，可以采用現(xiàn)場口語抽測等形式。現(xiàn)場口語抽測容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅持下去，形成一種教學(xué)常規(guī)，這對促進學(xué)生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。英語語音教學(xué)是入學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，我們一直希望在小學(xué)階段學(xué)語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學(xué)，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學(xué)的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學(xué)階段是語音最敏感時期，語言模仿能力強，最容易養(yǎng)成一種語言表達習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段著手培養(yǎng)孩子們的英語語音能力是關(guān)鍵時刻。

參考文獻：

[1] 黃永紅.小學(xué)英語語音教學(xué)策略[J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎(chǔ)[M].長春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學(xué)英語課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.[4] 劉道義，魏國棟.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第四篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略

王淑芳

吳橋縣宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略

吳橋縣宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

王淑芳

摘要：《英語課程標準》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音 教學(xué)策略

《英語課程標準》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。

如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標準所制定的學(xué)習(xí)目標之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標準中的二級語音學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略目標來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。

以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略: 1.有效利用漢語拼音的正遷移作用的策略

語音教學(xué)的主要任務(wù)是聽準、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標,記住讀音規(guī)則。但如何教好語音,使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢?我認為,最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)、如何教,使語音教學(xué)寓于趣味,生動活潑。

由于學(xué)生在一年級時對漢語拼音掌握得很好，而許多英語字母的發(fā)音其實與漢語拼音是很相似的，如英語字母中的輔導(dǎo)字母的發(fā)音與漢語拼音的聲母的發(fā)音很相似，而很漢語拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發(fā)音相當(dāng)于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當(dāng)于漢語拼音的韻母，一個單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對學(xué)生進行音素的教學(xué)和教給學(xué)生拼讀的方法，通過一段時間的實踐，現(xiàn)在我班學(xué)生已基本掌握了5個元音在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見詞能讀。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣很濃。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則的策略

為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我充分利用三年級學(xué)生對新教材的欣喜心理，在三年級期中時，要求學(xué)生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對日常英語的復(fù)習(xí)，簡單用語的滲透和簡短易學(xué)的英語歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，我有意識地對學(xué)生進行認讀訓(xùn)練，將字母的認讀與Let’s learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽聽辨辨，如讓學(xué)生看著兩個單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對字母教學(xué)的編排著重對字母和音素進行訓(xùn)練，通過以前所學(xué)單詞的積累，讓學(xué)生通過比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學(xué)生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。

在教學(xué)過程中，可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學(xué)生，讓學(xué)生初步對音標有所感知。在四年級開始，我們又可來一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個音素、音標的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。教學(xué)四會單詞時，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，并通過各種游戲競賽讓學(xué)生體會到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學(xué)生嘗到科學(xué)記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)策略

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

4.字母、語音學(xué)習(xí)一體的語音教學(xué)策略

在英語字母教學(xué)的同時，將字母在單詞中的發(fā)音同時教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母名稱音的同時感受字母在單詞中的發(fā)音。在學(xué)習(xí)字母的過程中滲透語音意識是很好的語音傳授途徑。5.字母、語音、詞匯、交際學(xué)習(xí)一體的語音教學(xué)策略 在學(xué)生學(xué)習(xí)字母、拼寫單詞的同時，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出字母在單詞中的發(fā)音。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音，學(xué)習(xí)基本詞匯的同時感悟并逐漸掌握語音的拼讀規(guī)則。從而為見詞能讀，聽音能寫打下堅實的基礎(chǔ)。

6.模仿練習(xí)策略

新課程標準指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個步驟。①聽音。

聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面再說一遍。這樣使每一個學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。②模仿。

模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機會。個別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

7.讓趣味一直伴隨語音教學(xué)

都說語音教學(xué)難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標的游戲活動大致分為以下五類：

A 生動有趣，擬人化的規(guī)則滲透

教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練。如：給音素找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學(xué)習(xí)的語音教學(xué)

我們在教學(xué)時要考慮到兒童在學(xué)習(xí)中的認知特點和心智特點，充分利用心理學(xué)上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學(xué)生在朗讀、演唱中感悟語音規(guī)則，在樂學(xué)中快速記憶發(fā)音規(guī)律。

C 語音教學(xué)與語言交際有機結(jié)合的教學(xué)

在語音教學(xué)過程中教師要樹立以運用為中心的大語音觀，從一開始就要教學(xué)生按照真實的交際形式讀英語，注重在真實的交際中進行語音語調(diào)的訓(xùn)練。我們一定要明確我們的語音教學(xué)最終是為語言交際服務(wù)的。

D 把語音學(xué)習(xí)的鞏固和強化延伸到課外，在讀故事中進行語音教學(xué)

例如：在詞匯抄寫過程中學(xué)生能對常見的字母組合做出標記，在讀故事中進行語音教學(xué)等方式來實現(xiàn)。

語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)英語語音教學(xué)策略初探

小學(xué)英語語音教學(xué)策略初探

廉江市石嶺鎮(zhèn)許村小學(xué)江華麗

摘要：語言作為人類交際的主要工具，其重要性不言而喻。語音作為語言的基礎(chǔ)；也是語言教學(xué)基礎(chǔ)。如果一個人的發(fā)音不準，表達不清楚，那么聽者就無法了解你所說的內(nèi)容或曲解你的原意。反之一個人的發(fā)音準確，就能順暢流利地進行語言交流，從而達到更深入的交流。尤其在全球經(jīng)濟一體化的今天，英語的重要地位也日顯得重要。因而，英語這門全球通用的語言顯然已作為我國各個學(xué)校基本的教育。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 興趣 情境 游戲 歌謠

《英語課程標準》指出：學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重語音教學(xué)。

基于小學(xué)生具有較強的語音感知、語音辨別能力和語音模仿能力。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，新一版本的教材創(chuàng)設(shè)了具有特色的語音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。Phonics是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音。它包括字母的讀音，元音的長短讀音規(guī)則，組合字母讀音，音節(jié)劃分，字母拼讀等等。掌握之后，即使單詞不認識，也可以讀出它的讀音。這樣，學(xué)生掌握了Phonics拼讀，拿來一篇簡 單的英語文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來。一旦孩子掌握了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律就可以很快拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

我作為一名小學(xué)的一線英語教師，有著多年擔(dān)任英語教學(xué)經(jīng)驗。我認為學(xué)習(xí)和掌握好語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音基礎(chǔ)，是尤為重要跟必要的。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)常會參差不齊。于是我時常思考這樣一個問題：如何讓學(xué)生們掌握“見詞能讀，聽詞能寫”的技能。因此，掌握在平時的語音教學(xué)中，我常常注意有關(guān)這一方面的教學(xué)理論及教學(xué)原則，大膽的創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，邊實踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學(xué)成效。在語音教學(xué)方面，我常常從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡英語，而且是喜歡說英語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生是很容易滿足的一個群體，小小鼓勵他們便會感到高興，他們學(xué)習(xí)英語的積極性是有的，并且很高，只是需要支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。我們可以通過在學(xué)習(xí)英語語音的過程中，讓學(xué)生自己慢慢感受、慢慢體會英語語音的好處，并增強他們學(xué)好英語的信心，這樣就能一步一步的加強他們對語音的興趣。講英語故事、做游戲等都可以引起學(xué)生的興趣。比如學(xué)習(xí)元音“O”時，教唱“BINGO”歌曲，活躍課堂氣氛，同時也增強了學(xué)習(xí)英語語音的興趣。經(jīng)過熱身之后，學(xué)生們的激情一下子就被調(diào)動起來了，使他們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)意境教學(xué)，播放有趣的發(fā)音視頻

創(chuàng)設(shè)情境及開拓新穎而有趣的游戲去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一定的發(fā)音規(guī)則。在學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧以后，就可以設(shè)計一系列的游戲來鍛煉學(xué)生的拼讀能力。接著，引入簡單的拼讀技巧，慢慢過渡到給出較為有難度的拼讀練習(xí)。然后，給出適量的詞匯，讓學(xué)生“見詞能讀”，讓他們自己總結(jié)同類型單詞的發(fā)音規(guī)則，起到一個從外部知識到內(nèi)化的升華。

例如，在課堂教學(xué)中，我們要掌握符合i-e發(fā)音規(guī)則的單詞，并能根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合i-e發(fā)音規(guī)則的單詞。為了達到預(yù)期的技巧培養(yǎng)的目標，開始時，教師以舊引新，這樣就立刻把學(xué)生的注意力給吸引過來。接著通過跟學(xué)生閑聊來引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師出示一個男孩放風(fēng)箏的圖片，風(fēng)箏被遮住，引導(dǎo)學(xué)生說出單詞kite,教師出示風(fēng)箏圖片，板書kite,引導(dǎo)學(xué)生拼讀/k/-/ai/-/t/---/kait/。在學(xué)習(xí)新單詞的過程中，學(xué)生的拼讀能力不斷地在加強。教師在每引入新發(fā)音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學(xué)習(xí)新單詞的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的見詞能讀的技能。在引出新單詞nine時，教師繼續(xù)指著風(fēng)箏圖片提問：What do you see on the kite?并突出風(fēng)箏上的9，學(xué)生回答nine。教師板書nine，引導(dǎo)學(xué)生進行拼讀。然后，教師出示更多含有i-e結(jié)構(gòu)的單詞，比如：kite，site，dive，mine，wide，time ,tide等，讓學(xué)生嘗試拼讀出來。最后教師給出一首與i-e單詞相關(guān)的一系列單詞的歌謠，讓學(xué)生仿例文寫新歌謠。在每個環(huán)節(jié)上都能緊緊的把他們的注意力吸引住。讓學(xué)生期盼有更多 有趣又好玩的東西發(fā)生。并且在課堂所穿插游戲的活動：

1、枯樹開花。補充單詞，使單詞完整正確。每填對一個單詞，枯樹就會開出一朵花。

2、砸金蛋。活動規(guī)則：PPT呈現(xiàn)若干個金蛋，學(xué)生任意選擇砸某個金蛋，并拼讀出里面的單詞。教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些小獎勵。這樣才能真正達到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的教學(xué)理念。為學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動往后學(xué)習(xí)英語的主動性。

三、活用游戲，增強語音教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在語音教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學(xué)生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進行語音教學(xué)時，我們可以根據(jù)不同類型的發(fā)音規(guī)則引進各種不同的游戲；如：Mouth game ,TPR,Passing game,Touching game等等。

四、巧用歌謠，增強語音教學(xué)的靈活性

語音教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準確地把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫助我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教學(xué)PEP四（下）Unit6 At a Farm中學(xué)習(xí)元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在閉音節(jié)詞中的發(fā)音時，我串成了一首簡單的歌謠：

I can see a hen.The hen is near the desk.I can see a fish.The fish is in the river.I can see a dog.The dog is on the log.I can see a duck.The duck is under the umbrella.How funny!我先帶學(xué)生著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后再來個小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了語音知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

“冰凍三尺，非一日之寒。”語音教學(xué)不可一蹴而就，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點，知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難，堅持循序漸進的原則。語音的教學(xué)也不是幾個課時就可以解決的，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)階段。在語音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)端正教態(tài)，堅持“授人以魚，不如授人以漁。”我們要教會學(xué)生讀單詞，認單詞，更要教予學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生終身受益，才是最核心的目標。學(xué)生在我們的指導(dǎo)下，學(xué)會了單詞的讀音，還要掌握規(guī)則，因而我們要誘發(fā)學(xué)生學(xué)會思考以及尋找知識的方法。讓學(xué)生享受與分享獲得知識的過程，有利于學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化成個人的能力，有效地從語言輸入到語音輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。我相信，只要我們不斷地探求、實踐，不斷地研究更多適合小學(xué)語音教學(xué)的方法，定能使學(xué)生掌握“見詞能讀，聽詞能寫”的技能。

2016年12月13日