第一篇：化學用語教學策略與方法

化學用語教學策略與方法

化學用語是中學化學教學的難點之一。其原因，一是化學用語具有“約定俗成”的特點，學生必須通過強化記憶來掌握，學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生掌握的并不完全相適應。例如，元素的化合價是元素化合時表現出來的性質，決定于化合物的形成過程，因此決定了化合物的化學式。而初中化學教材在第二章第四節編排了化學式的內容，在第六章第三節才編排化合價的內容，這樣開始階段學生就不能運用化合價檢驗化學式的正確與否和書寫由兩種元素形成的化合物的化學式，對原子團的組成也只能憑記憶。三是化學用語點多面廣，相似相異，學生難以分辨和掌握，增加了學習的難度。正因為上述原因，導致化學用語的教學成了學生個人學習的“滑坡點”和班組集體教學的“分化點”。突破這一教學難點的策略和方法包括以下幾個方面：

（一）明確目的，激發學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。有內在需要才有動機。學習化學用語，首先，讓學生明確學習目的和意義，要讓學生明確只有掌握化學用語這個工具，才能學好化學。以激發學生學習的動機，調動學習的積極性。例如，學習化學式要使學生明確使用化學式表示物質及其組成是簡明清楚的，五水硫酸銅用化學式表示為CuSO4·5H2O，就很清楚地把該物質的質和量的關系表明出來了。如果用文字敘述，那需要很長一段文字才能說明清楚。還可以讓學生親自實踐嘗試掌握化學用語的重要性，如分別請學生用文字和化學式表示物質間的反應及其量的關系。從中領悟用化學用語表達的簡潔、明了。當學生明確學習化學用語的重要性后，就會以極大的熱情學習它、掌握它，從而達到較好的教學效果。

（二）講清含義，“名實結合”

學生學習化學用語，決不是機械地記憶組成化學用語的外文字母符號，而是要學會用它們表示物質的組成、結構和變化規律。這就要求教學中要把化學用語與具體物質和具體的化學反應結合起來講解，使學生了解它的化學意義，讓學生從認識具體物質和具體反應現象或化學概念入手，通過他們的感官（耳、目等）逐步把化學用語與化學事實（實物、實驗）結合起來，形成正確的聯想，避免張冠李戴和不正確的模仿。這就是說化學用語與物質及其變化是“名”和“實”的關系。在學生初步掌握化學用語后，必須結合物質及其變化，使化學用語的涵義具體化、深刻化。例如，講一種元素符號或一種化學式，就應該讓學生想到它代表什么元素或什么物質，以及那種元素或物質具有什么特征。例如，在掌握稀硫酸、鋅、硫酸鋅、氫氣等的化學式后，觀察稀硫酸和鋅反應發生鋅粒消失和產生氫氣氣泡的實驗現象，就能抽象地用化學方程式H2SO4（稀）+Zn = ZnSO4+H2↑表示。反之，看見化學方程式H2SO4（稀）+Zn = ZnSO4+H2↑，就能聯想到無色液態的稀H2SO4和固態鋅反應生成可溶性硫酸鋅和氫氣這一具體的化學變化事實，還要知道它們之間反應的量的關系。這樣“名實互現”地經常練習，就能較好地掌握化學用語。

（三）分散難點，培養學習興趣

采用多種方法提高學生記憶和書寫效果。在初中化學緒言課和氧氣性質及制法等課中，由于趣味性實驗的出現，加上教師啟發、引導，大大激發了學生學習化學的興趣。教師利用這種有利時機，從緒言開始，有計劃地在每節課中出現與內容相聯系的元素符號和化學式，這樣學生初次接觸感到新鮮有趣而愿意學習，記憶比較容易，當講到元素符號和化學式時，學生已掌握了一定數量的元素符號和一些常見物質的化學式。這樣通過難點分散，既減輕了學生的負擔，又達到了教學目的。又如，在化學方程式一節教學之前，可在一些化學反應的文字表達式中，同時寫出反應物和生成物的化學式，這就為學習化學方程式打下一定的基礎。

（四）反復練習，達到“三會”

根據教學大綱要求，學生對于化學用語必須達到寫、讀、用三會。

首先，要會寫，要寫得合乎規范。學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤：

1.大小寫混淆，例如把Mg 寫成mg，Cl寫成 cl，H2SO4寫成 H2So4，CO寫成 Co。2.上下標書寫不規范，例如把H2SO4 寫成H2SO4，PO4寫成PO4。

3.化學方程式不配平，不寫必要的反應條件，亂寫表示氣態的箭頭，亂寫可逆號。例如，把4P+5O2=2P2O5寫成P+O2=P2O5（不配平）；把2KClO32KCl+3O2↑寫成2KClO3=2KCl+3O2↑（不寫反應條件）；把H2+Cl2=2HCl寫成H2+Cl2=2HCl↑（反應物生成物均屬氣態，不應寫↑）；把NaOH=Na+OH寫成NaOHNa+OH（強電解質不應寫）。

其次，要會讀。學生在讀化學用語時，常常不夠嚴謹、準確，例如把FeS、FeS2、Fe2S3都讀成硫化鐵或硫化亞鐵，而不能根據其化合價的差異分別把它們讀成硫化亞鐵、二硫化亞鐵、硫化鐵。又如把化學方程式NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl↓讀成氯化鈉“加”硝酸銀“等于”硝酸鈉“加”氯化銀沉淀，而不是讀成氯化鈉與硝酸銀反應，生成硝酸鈉和氯化銀沉淀。再如把CO3 + 2H = CO2 ↑+ H2O讀成碳酸鹽與酸反應生成二氧化碳和水，這是不嚴謹的，應讀成可溶性碳酸鹽與強酸反應，生成二氧化碳和水。前者是由于學生不理解化學方程的涵義，把化學方程式當成數學方程式了。后者是由于不理解離子方程式的書寫規則（碳酸鹽包括可溶性碳酸鹽和難溶性碳酸鹽，按照規則，難溶物不能寫成離子符號）所致。

再次，要會用。在學生會讀會寫的基礎上達到正確使用的目的。

教學中為了使學生達到“三會”，一方面，教師要布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，促其自行訂正。另一方面，通過適當的教學手段進行鞏固。如把元素符號編成順口溜或按金屬活動順序、非金屬順序編排。這樣讀起來順口又方便學生記憶。也可以讓學生把元素符號和化學式編成卡片，通過游戲或化學晚會形式加以鞏固記憶。還可以通過學生之間、組與組之間、班級之間的競賽，對在規定

2-++-+

-3--3 時間內默寫出元素符號、化學式或化學方程式最多、最正確、成績突出、進步較快的個人、集體給予表揚或獎勵，激發學習化學用語的興趣。

第二篇：化學用語教學中的教學策略

化學用語教學中的教學策略

1、合理使用記憶方法：分散記憶、卡片記憶、理解記憶、規律記憶（自背、互背、抽查、測驗、競賽）（限時記憶，強調速度和準確率在課件上做一個時間計時器，比比看誰記得快，記得準）

2、歸納記憶，提升效率：“諧音記憶法”、“形近記憶法”“十字交叉法”

3、注重規范，夯實基礎

4、聯系實際，激發興趣

5、總結化學用語規律，減輕學生學習壓力。

6、形式多樣，注重落實：課堂上演板，同桌互改；每天布置一類典型反應1-2個，要求強化練習；隨時抽查中差生）

7、教師要建立初中化學知識“化學用語庫”，讓學生在課余常說、常練。

8、完善評價手段：重視小組學習的重要性，采用兵教兵，兵查兵的戰略，使所用學生都能提高。

9、采用激勵手段，激發學生掌握化學用語的熱情。

10、平時可制一些化學用語卡片貼在桌面上，便于學生記憶；設計與化學用語相關的板報，加強歸納。

11、多種樣式抽測學習效果：設置“找錯誤”環節，出示有錯誤的化學用語，讓學生獨立糾錯；發揮小組合作功能，組長出題，組員回答，看誰更棒，檢測掌握情況）

12、讓學生讀寫結合：充分利用課堂、晨讀、作業讓學生進行讀和

寫，讀寫要結合，讀寫要準確嚴密。

第三篇：化學用語

九年級化學

一、寫出下列初中化學常見物質的化學式 1.單質R或R2

紅磷____________；木炭____________；硫____________；氦氣____________ 氫氣____________；氧氣-----氮氣____________；氯氣____________；鐵____________ 銅____________；鎂____________；鋁____________；鋅____________ 2.氧化物RxOy:氧化銅____________；氧化鐵____________；四氧化三鐵____________ 氧化鋁____________；二氧化錳____________；氧化鎂____________；

氧化鈣（生石灰）____________；二氧化碳（干冰）____________；一氧化碳____________ 二氧化硫____________；二氧化氮____________ ?1?n3.酸： HnR（酸根）鹽酸____________；硫酸____________；硝酸____________ 碳酸____________；醋酸____________（CH3COOH）M?m4.堿：(OH)m（金屬或

NH4）：氫氧化鈉（火堿、燒堿、苛性鈉）____________；

氫氧化鈣（熟石灰、消石灰、石灰水）____________；氫氧化鋁____________ 氫氧化鉀____________；氫氧化鋇____________；氫氧化銅____________氫氧化鐵--------氨 水（NH4OH）____________ ?m?n5.鹽MnRm：氯化鈉____________氯化鉀____________氯化鈣____________ 氯化亞鐵____________氯化鐵____________氯化銀____________；

高錳酸鉀____________；錳酸鉀---------；硫酸銅____________硫酸鈉____________ 硫酸鋇____________；硝酸鉀____________硝酸銅____________硝酸銀____________； 碳酸鈉（純堿蘇打）____________碳酸鉀____________碳酸鈣____________ 碳酸氫鈉（小蘇打）____________；碳酸氫銨____________氯化銨____________ 硫酸銨____________硝酸銨____________。

二、寫出下列初中化學常見的反應的化學方程式

1.木炭在空氣中完全燃燒，現象____________________________________ ________________________________________________

2.木炭在空氣中不完全燃燒，現象____________________________________ ________________________________________________ 3.鐵絲在氧氣中燃燒現象_______________________________ 注意事項_______________________________ ______________________________________________________________ 九年級：化學用語

4.鋁在空氣中被氧化（生成致密氧化物，防止進一步被氧化）

______________________________________________________________ 5.加熱銅絲

______________________________________________________________ 6.液氫在液氧中燃燒（火箭推進劑）

_____________________________________________________________ 7.紅磷燃燒（煙幕彈的原理）

_____________________________________________________________ 8.鎂帶在空氣中燃燒（照明彈的原理）

_____________________________________________________________ 9.一氧化碳燃燒

_____________________________________________________________ 10.二氧化碳和水反應（碳酸型飲料）

_____________________________________________________________ 11.生石灰和水反應（放熱反應）]

_____________________________________________________________ 分解反應（注意條件）

12.水通電分解（正氧負氫、氫二氧一）

_____________________________________________________________ 13.雙氧水分解制氧氣

_____________________________________________________________ 14.加熱高錳酸鉀制氧氣

_____________________________________________________________ 15.加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物制氧氣

_____________________________________________________________ 16.碳酸分解（另氨水分解）

_____________________________________________________________ 17.高溫煅燒石灰石

_____________________________________________________________ 置換反應

18.鐵與稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 19.鐵與稀硫酸反應

_____________________________________________________________ 20.鋅與稀鹽酸反應（實驗室制氫氣）

_____________________________________________________________ 21.鋅與稀硫酸反應（實驗室制氫氣）

_____________________________________________________________ 22.鎂與稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 23.鎂與稀硫酸反應

_____________________________________________________________ 24.鋁與稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 25.鋁與稀硫酸反應

_____________________________________________________________ 26.鐵片放入硫酸銅溶液中置換出銅（濕法煉銅原理，鐵桶不能裝波爾多液會降低藥效，現象）_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 27.銅片放入硝酸銀溶液中

現象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 復分解反應（反應物條件，無酸時皆須溶AgCl↓,BaSO4↓除外，產物要有↓或↑，或H2O中一種）

28.用稀鹽酸除鐵銹（現象___________________________________________________）_____________________________________________________________ 29.用稀硫酸“酸洗”除去鐵銹

_____________________________________________________________ 30.用硫酸除去銅片表面黑色氧化銅

現象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 31.鹽酸與鋁的表面的致密氧化層作用

_____________________________________________________________ 32.氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應

_____________________________________________________________ 33.用熟石灰中和含硫酸的廢水

_____________________________________________________________ 34.服用Al(OH)3的藥物治療胃酸過多

_____________________________________________________________ 35.用Mg(OH)2治療胃酸過多

_____________________________________________________________ 36.硫酸銨與熟石灰反應

_____________________________________________________________ 37.硝酸銨與氫氧化鈉混合加熱

_____________________________________________________________ 硝酸銨與熟石灰反應＿

九年級：化學用語

38.實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳

_____________________________________________________________ 39.碳酸鈉和稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 40.用純堿溶液和熟石灰制取燒堿

_____________________________________________________________ 41.氯化鈣溶液和碳酸鈉溶液反應

_____________________________________________________________ 42.用熟石灰和硫酸銅配制農藥波爾多液

_____________________________________________________________ 43.小蘇打和鹽酸反應（可治療胃酸過多，但胃脹、胃潰瘍者不能用）_____________________________________________________________ 其它反應

44.一氧化碳和四氧化三鐵在高溫下反應（煉鐵原理）（用C，H2是置換反應）_____________________________________________________________ 45.一氧化碳和氧化鐵在高溫下反應（煉鐵原理）（用C，H2是置換反應）_____________________________________________________________ 46.燒堿在空氣中變質的原因

_____________________________________________________________ 47.二氧化碳通入澄清石灰水

_____________________________________________________________ 48.燒堿吸收二氧化硫

_____________________________________________________________ 49.沼氣、天然氣（主要成分是甲烷CH4）燃燒

_____________________________________________________________ 50.乙醇（酒精）燃燒（C2H5OH）

_____________________________________________________________ 51.丙烷（液化氣主要成分C3H8）

_____________________________________________________________ 52.光合作用

_____________________________________________________________ 53.呼吸作用

_____________________________________________________________

第四篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

第五篇：新課程的教學策略與方法

《新課程的教學策略與方法》復習資料 序言 1．《學會生存》一書認為“策略”的概念包括哪三個觀點？（P1）

①把各種要素組織成一個融會貫通的整體；②估計到在事物開展過程中會出現的偶然事件；③具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策轉化為一套視條件而定的決定，并根據將來可能發生的不同情況，決定需要采取的行動。2．教學策略具有哪三個特點？（P1）

綜合性、操作性和靈活性。第一章 教學策略的涵義解析

一、從“教學”的概念說起 1．教學的要義有哪些？（P3）

①教學是教師與學生共同參與的活動；②教學是以課程內容為中介，促進學生發展的過程；③教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。

2．我國學者從“教學理論”的角度揭示的教學活動必須具備的三個條件是什么？（P3）

①引起學生的學習意志；②闡釋學生所學的內容；③采用易為學生覺知的方式。3．現代教育視野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這 些經過設計的外部事件的目的是為了支持內部的學習過程。”（加涅·布里格斯等）

二、教學策略的基本含義 1．什么是教學策略？（P4）教學策略是為達成教學目標、完成教學任務，在清晰分析教學活動的基礎上，對教學的形式和方法做出安排并進行調節與控制的執行過程。

2．教學策略具有哪些特征？（P4）

①教學策略是為達成教學目標、完成教學任務而進行的教學設計中的一個指向實踐操作的項目；②教學策略是遵循教學活動的特點和規律，以一定的教育理念和策略思想為依據，選擇、安排和統合教學的形式與方法；③教學策略既是一種對教學形式與方法的相對有序和有機的構造，又是一個有目的的審視、調節和不斷控制的執行活動；④如果說“模式”側重于程序與架構，“策略”則更接近于方法與形式。可以說，教學策略是教師在教學情境中的一種操作智慧和有效行動。

三、教學策略與教學模式、教學方法

1．什么是教學設計？（P6）教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想。

2．教學模式與教學策略有著怎樣的關系？（P7）教學理論到教學實踐的轉化過程：教學理論——教學

模式——教學策略——教學方法——教學實踐。教學模式包含教學策略，屬于較高層次。教學模式的特點：簡約性、概括性、理論性、相對穩定性。

教學策略是對教學模式的具體化，比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學模式、教學策略的概念。）

3．教學策略與教學方法有著怎樣的關系？（P7）教學方法是為完成教學任務所采用的，教與學相互作用的方式、手段和途徑。教學策略包含教學方法，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略的支配。教學方法是教學策略的具體化，是更為詳細具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。

第二章 課程目標與教學策略

一、怎樣理解課程與教學目標

1．教學目標對具體的教學活動具有什么作用？（P10）具有指導、操作、調控與測度的作用。

2．教學目標的確定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目標”取向，具有普遍性、模糊性、規范性。“行為目標”取向，具有精確性、具體性、可操作性。“生成性目標”取向，具有參與性、感悟性、體驗性。“表現性目標”取向，具有個體性、差異性、多元性。

二、新課程教學目標有什么

特點

1．新課程教學目標有什么特點？（P12～P16）

①整體性——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在整體教學活動中統一實現；②累積性——歷時性目標的一種共時性表述；③雙部性——外顯行為與內隱變化的相互結合；④靈活性——有所選擇、有所側重的要求；⑤共振性——多種教學要素共同作用的結果；⑥開放性——預定目標與生成的個性化目標的兼容。

三、怎樣根據課程與教學目標確定教學策略（P17～P19）

1．圍繞教學目標來組織教學活動時，應當確立怎樣的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“結合滲透”上下功夫；③要在“持續發展”上花時間；④要在“突出重點”上做文章；⑤要在“因材施教”上想辦法。※第三章 課程理念與教學策略

1．原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯認為的教育系統的改革面臨的障礙有哪些？（P22）①物質的障礙，表現為缺乏資源的設備；②行政管理的障礙，體現在規章制度不嚴和議事程序繁瑣上；③哲學的障礙，表現為人們對理想的目的和目標持不同的觀點；④心理的障礙，表現在改革參與者對待改革的態度、情感和信念上。

一、課程理念與教學策略有什么關系

1．課程意識與教學意識在關注重點上有何不同？（P26）

①在看待教學目標方面。教學意識的重點在于確定一個目標，然后通過各種途徑去實現這個目標，這就是有效教學；而課程意識則更為關注目標本身是否合理。如果這個目標不合理，實現了目標也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負效的；目標合理，但如果實現目標的手段不恰當或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現了目標，也是低效或無效甚至是負效的。

②在看待某項教學活動的意義方面。教學意識可能關注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個教學活動的結構聯系起來。③有看待學生的學習結果方面。教學意識可能更為關注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分數；而課程意識則可能更為關注學生的持續發展，特別是學習的意愿、能力能及情感態度、價值觀方面的健全發展。

二、新課程倡導怎樣的課程理念

1．新課程倡導怎樣的課程理念？（P27～P28）①“學生發展為本”的課程價值觀；②科學與人文交融的課程文化觀；③回歸生活世界的課程生態觀；④創生與發展取向的課程實施觀；⑤民主化的課程政策觀。2．學生的發展包括了哪些

發展？（P27）

學生的“發展”，既指促進全體學生的發展，也指學生全面和諧的發展、終身持續發展、活潑主動的發展和個性特長的發展。

3．學校教學需要樹立哪些教學觀念？（P28～P30）①學校是教育改革的中心、科學探究的中心；②課程是經驗；③教材是范例；④教室是實驗室；⑤教學是對話、交流與知識建構的活動；⑥教師即研究者；⑦學生是知識的建構者；⑧家長是教育伙伴。

三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學策略中 1．新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學策略中？（P32～P46）⑴ 明確課程實施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重視基礎知識和基本技能的教學并關注情感、態度和價值觀的教育，引導學生“學會學習”。

②突出創新精神與實踐能力的培養，重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力能及團結協作和社會活動能力。

③轉變學生的學習方式，強調學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導自主、探究、合作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在“做中學”、“用中學”。④提出教學過程是師生交流互動、共同發展的過程，應促進教學相長；要實行啟發式和討論式教育，要讓學生感受和理解知識的產生與發展過程，要充分利用課程資源。

⑵ 研究課程實施的實際問題（P32～P37）

密切關注學校發生的實際變化。學校教學中推進新課程所面臨的困難有：①課程改革的“復雜性參數”太大；②原有教學的“超穩定結構”太強；③課程實施的“不確定因素”太多；④教師學生的“新經驗積累”太少；⑤學校管理的“制度化過程”太慢。在推進新課程的教學實施時，可采用以下的策略思想：①教學的變革是以繼承為基礎的創新；②教學的變革是原有經驗的提升與改組；③教學的變革是新因素的滲入與積累；④教學的變革在漸進中醞釀了飛躍；⑤教學的變革要針對不同情況。

認真研究教師的教學決策。課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學實施要想取得滿意的成果，僅依據一個設計很好的課程計劃是不夠的，它必須介入到教師的教學決策中去，研究并幫助教師分析影響教學決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進教學設計、課堂教學和教學評價全過程。

切實提高教學的實施水平。理想的課程實施是一個互動調適的過程，是一個由課程的設計者和執行者共同對課程進行使用、反思、調整和改進的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采納者，他應當根據學校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調整、完善、改造和創新，不斷提高實施的效果。

⑶ 指導教學策略的幾條思路（P37～P46）

①發揮教學對課程建設的能動作用——變“教課本”為“用課本教”。改變課程實施取向，新課程的實施取向不限于“忠實取向”，倡導走向“相互適應取向”和“創生取向”；拓寬課程內容領域，課程內容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領域、經驗與體驗也屬于課程內容；注重課程資源開發，把自然的、社會人文的、網絡和軟件包中的資源有機地整合于教學中，從而富集課程資源。

②建立交往互動、共同發展的師生關系——變“傳話”為“對話”。把教學作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要“蹲下身子與學生對話”；教師要引導學生轉變學習方式。③加強實踐經驗與書本知識的聯系——變“書中學”為“做中學”。處理書本知識與實踐經驗關系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經驗共享的平臺；展現獲得結論的過程。

④注重學生素質的深層建構——變“教書”為“鑄魂”。化知識為智慧；變行為為素養；積文化為品格。

⑤構建充滿生命活力的課程運行體系——變“教案劇”為“教育詩”。構建充滿生命活力的課程運行體系，在操作上要關注以下問題：精心設計與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術與教學過程緊密結合。

第二編 課程內容的策略性加工 序言

1．新課程視野中的課程的內容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內容并不是預先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學生在互動生成的經驗。以教學為主要途徑的課程實施，本質上是在具體的教育情境中締造新的學習經驗的過程，課程內容只是為這種經驗的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在課程內容的策略性加工中教學策略所要做的事情是什么？（P49）對教學內容進行提煉、轉換和加工處理。

第四章 課程內容的認知性加工

1．課程內容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。課程內容中的事實、例證、概念、原理和規律。

②結構信息。課程材料之間的關系與聯系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。

③方法信息。習得課程內容所必需的方法、思路和策略。

2．課程內容的認知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 預熱化策略（課程內容的預熱化）。通常的做法有四種：①從已知到未知，由舊知經引新知；②指導學生自學；③定向積累經驗，收集相關信息；④進行嘗試探索，倡導主動涉與。⑵ 生活化策略（課程內容的生活化）；⑶問題化策略（課程內容的問題化）；⑷操作化策略（課程內容的操作化）；結構化策略（課程內容的結構化）。

第五章 課程內容的情境性設計

1．課程內容的情境性設計的情境類別分為哪三類？（P64）

①實在情境：自然的、社會的物質環境；②圖像情境：以畫面形式出現的形象、事件和活動；③符號情境：口頭、書面與體態語言顯示的意義。2．情境的牲有哪些？（P64）①直觀性：感性因素比較豐富；②典型性：內部蘊含主題；③穩定性：可以反復感知。

3．怎樣進行課程內容的情境性設計？（P64～P73）①富集課程資源，如：以教材為基礎積累課程資源，以教材為載體加強各科聯系，以教材為基點發展與再生教材等；②獲取替代經驗，如：借圖畫想像，借音樂想 像，借影視想像等；③促使感同身受，如：讓學生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的基礎上進行口語交流、對話、作文；④提供學習誘因，如：展示學生見過的物，說學生經歷過的事，表演學生學過的課文中情景，看學生參與過的圖片、錄像等；⑤運用模擬情境，如：讓學生當解說員、導游、推銷員等。

第六章 課程內容的情感性處理

1．教材內容中蘊含了哪些情感因素？（P76～P77）①顯性情感因素；②隱性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材內容的情感處理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②發掘情感策略；③誘導情感策略；④賦予情感策略；⑤調節情感策略。

第七章 課程內容的活動性展開 1．什么是活動教學？（P89）是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為標本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

2．課程內容的活動性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內容的活動性展開大體三類相互聯系、相互滲透的活動，這就是：①實踐活

動；②符號活動；③綜合活動。

3．課程內容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91～P100）①開放課堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社會??）；②在參與中學習（自主學習、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實踐??）；③綜合學習（拓展加深、解決具有綜合性的實際問題、學科相互滲透??）；④探索研究（解決問題、開展課題研究、進行實驗、長期觀察??）；⑤課程整合（數學課中有語文味、美術課中有體育味??）。第三編 教學策略述要 序言

1．顧泠沅將教學策略分為哪幾類？

①內容型；②形式型；③方法型；④綜合型。2．本書作者將教學策略分為哪幾類？（P102）①調動學生學習積極性的策略；②組織與呈現教材的策略；③師生互動的策略；④作業設計與指導的策略；⑤課堂管理與調控的策略；⑥利用學習結果的策略。※第八章 調動學生學習積極性的策略

1．調動學生積極性的策略有哪些？

①目標策略；②成就策略；③情境策略；④變化策略；⑤調節策略。

2．現代教育心理學和教學理念對學習心理動因的認識有哪些特點？（P104）①學習的內部動力是一個

“系統”，要協調各種動因，尋求促進學習的綜合、整體效應。②學習中的認識活動和意向活動是統一不可分的，要注意通過強化認識活動本身去激發學習的內在需要。③學習動因與學習行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯系，要注意學習效果、學習評價的反饋作用。④學習的動機是內外條件相互作用的結果，重視教學內容的組織和教學情境的設計。⑤學習動因與學習者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯系，要注意對多種多樣的影響學習的心理因素加以調節和利用。3．在教學情境中，調動學生學習積極性的目標策略可以從哪些方面來操作？（P108～P115）

⑴明確課程學習的實際意義。可以從為中華之崛起而學習，提高自己的素養，列舉學科知識在現實生活中的運用，能解決自己遇到的實際問題等。

⑵設置逼迫目標的適當階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”等點滴積累策略，讓學生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。

⑶安排實現目標的具體事件。將目標分解為一件件具體事情，落實到每一天的學習中，讓學生在做事中實現目標。

⑷誘導適當的學習結果預期。根據學生的實際情況和可能性在“最近發展區”上誘導出“跳一跳能摘到果 子”的預期；根據學生的進步和預期實現情況不斷提出新的要求，引起學生新的預期。

3．運用“成就策略”應從哪些方面入手？（P116～P123）

⑴創造成功機會。創造讓不同水平的學生都能展示自我的平臺，以學生自己的實際水平為最好水平對學生進行評價，強化優點、樹立自信等。

⑵學會賞識學生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。⑶利用優勢轉移。用學生的強項智能帶動弱項智能的發展，用優點帶動缺點的改正，“長善救失”、“揚長避短”。⑷提供替代經驗。給學生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣，營造“所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進步情況等。

4．情境學習的意義是什么？（P124～P125）

①促進遷移；②真實學習；③主體性的建構。5．情境教學中應有的關鍵點是什么？（P125）①學習者尋找、篩選信息要素；②學習者自己提取已有的知識；③學習者自己建構解決問題的策略。6．怎樣利用“情境策略”來激發學生的學習積極性？（P125～P132）⑴運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學引語新穎，提供的信息具有時代性。

⑵制造認知沖突，引起追本

求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創設懸念情境，激發欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動學生卷入，調動自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學生任務；第二，學生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎；第三，學生有自己決定自己進度快慢的選擇自由；第四，學生愿意被“卷入”。（讓學生“設身處境”地卷入思考，參與活動、促進思考。）7．什么是變化策略？（P133）

教師的變化策略，是教師的創新精神、教育智慧、教學實踐能力的直接體現，它一般是通過教師安排教學活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現的。

8．教學中可在哪些方面運用變化策略？（P133～P141）

⑴科學安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教師在組織教學活動時，應當綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個促進學生主動、積極、有效的學習的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學氛圍。⑵注意活動方式變化（活動方式方面）。教學方法（如講解、提問、演示、讀書等）和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優勢互補、相互配合，實現教學的最優化，提高教學活動的質量和效率；有利于激發學生的積極性，穩定學生的注意力，引起學習興趣，推動學生參與教學活動促進學生主動地、生動活潑地學習。如：變單純講授為“活動中學”，用動作模擬課文描寫的內容，讓學生表演課本劇等。

⑶變換課堂教學節奏（課堂教學節奏方面）。課堂教學應當注意變換教學活動的節奏，盡量做到動靜結合，有張有弛，圍繞教學目標設計出“有鋪墊、有推進、有高潮、有回旋、有余音”的教學變奏曲。

⑷增強教學審美情趣（教學側重點方面）。拋棄枯燥乏味的教學程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發生命的活力。引導學生生動活潑地主動地學習，讓學生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。

9．教學中怎樣運用調節策略？（P142～P150）⑴倡導積極關注。（關注學生的學習狀態，適時調節后續教學，使學生的學習狀態一直保持在最佳狀態。）學生總是希望教師能關注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學生的期待和厚望，能改變學生的“自我”期望，激發他們的學習熱情，提高學業成效。

⑵調控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和 諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現為三種：一是以教師設身處境地理解學生為特征的“支持型氣氛”；二是以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和創造性探索。⑶講究強化藝術。課堂教學中的“強化”，是指教師在教學中一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產生激勵的正效用。

⑷控制焦慮水平。教師在教學中應注意創造一種寬松的、激勵學生進步與努力的環境，減少各種過激反應，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產生。

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《新課程的教學策略與方法》復習資料(三)（轉載）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 學習指導的策略

1．名詞解釋：

⑴學習指導的策略（P240）：是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業等進行指導的一系列方法。它體現的是價值引導和自主建構。

⑵學習方式（P242）：指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。⑶轉變學生學習方式（P241～）：是指轉變目前在一些課程中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

⑷自主學習（P243）：是就學習內在品質而言的，是相對“被動學習”、“機械學習”和“受控學習”而言的。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。

⑸探究學習（P251）：是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習。⑹合作學習（P259）：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

2．教師對學生學習的指導最重要的內容包括哪些？（P241）

①學習方式的指導；②具體學習方法的指導；③練習作業的指導。

3．內在于情境的學習指導的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教師與學生共存于教學情境中。教師與學生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教師在教學中運用“啟發式”。教師的作用是激發、啟迪、引導和指點，教師靠強烈的責任感、巨大的教學熱忱和深厚的專業素養，充滿睿智與機敏的方式，帶領、支持、幫助學生實現自我的發展。③第三，學生的學習要立足于自主的習得。通過學習學生應成為策略的學習者，成為知識、智慧、個性都全面發展的一代新人，為自己的終生持續發展打下堅實的基礎。

4．指導自主學習要抓哪些環節？（P244～P251）⑴明晰目標。教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略。

⑵“解放”學生。教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發創意、釋放潛能。⑶具體要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移。

⑷巧妙提示。教師善“導”充分地表現在巧妙的提示上，巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。⑸循序漸進。教師要細致分析學生的“學情”，根據教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履。

5．探究學習要達到的三個目標是什么？（P252）①獲得理智能力發展和深層次的情感體驗；②建構知識；③掌握解決問題的方法。

6．教師對探究學習的指導通過什么去實現？（P252）通過探究教學去實現。6．在具體操作中，對學生的探究學習指導應注意些什么？（P252～P258）⑴選好課題。適宜于探究性學習的內容，大多是程序性知識、個人化的內隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實踐的知識”最適宜進行探究性學習。

⑵提供支持。教師可通過認可學生學生的探究行為，鼓勵學生嘗試，精心組織和引導探究的活動過程，指導學

生尋找可供利用的資源，幫助學生排除學習中的困惑，重視學生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學生的探究性學習提供支持。

⑶相機引導。在學生的探究學習中，教師仍然是學生學習的促進者、組織者、指導者和咨詢者，根據學生的學習情況，多作些點撥、建議和幫助的工作。

⑷提高素養。提高學生探究學習的水平，應當從培養探究學習動機和習得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉化成為內在的素養。⑸總結交流。鼓勵和指導學生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應用到不同的情境之中。7．合作學習有哪些內涵？（P258～P259）

①合作學習以學習小組為基本形式；②合作學習以教學動態因素的互動合作為動力源；③合作學習是一種目標導向的活動；④合作學習以團體成績為獎勵依據。總體而言，合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。8．在具體的操作中，對學生的合作學習指導應注意些什么？（P260～P268）⑴適宜的內容。一些規律性強、涵蓋面廣、遷移和應用范圍大的知識應當首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側面去解決的課題，易于殊途同歸、達成共識，也適合選用；內容的構成容易分解為若干具體的任務，可通過協作努力共同完成的，也可以選取。總之，適宜合作學習的內容主要表現為：能提供多種認知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發展和特長表現留有余地，有助于求異與發散思維的發展。⑵精心的組織。小組規模以2至6人為宜，體現組間同質、組內異質。

⑶必要的技能。合作學習的實行需要學生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學習過程中達成學術性目標的同時培養與訓練的結果。

⑷恰當的方法。根據實際情況，采用自主型、討論型、爭論型、指導型、過程型、結構型和探究型等方法。⑸相應的評價。重視小組自評和以團體成績為標準的評價。

9．體驗的三個重要特征是什么？（P268～P269）①第一、體驗的情感性：體驗能產生情感，形成一定的態度傾向；②第二，體驗的意義性：體驗中獲得的領 悟，能生發意義；③體驗的主體性：體驗通過個體的親身經歷而獲得獨特的、個性化的主觀感受和內心反應。10．體驗有哪三條途徑？（P269）

感知、活動、經歷。11．體驗學習的指導要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵喚起情感；⑶親歷過程；⑷觸發體悟；⑸升華提高。

12．學習指導的內容包括哪三個方面？（P275）

①學習目的性教育，這是學習指導的前提和保證，是學生學習的動力機制；②學習方法的指導，這是學習指導的焦點和關鍵，是學生學習的智慧機制；③學習心理的指導，這是學習指導的動力的保證，是學生學習的策略機制。

13．本書中的“學法”包括哪三方面的內容？（P275）⑴完成課業方法的指導。這是結合學生日常學習活動，對學生完成課業各個環節的方法進行指導。如指導預習、聽課、筆記、復習、作業、小結等的具體方法。指導的方式有：制定課程、專題輔導、課內滲透、相互交流、自我總結等。

⑵智力活動方法的指導。這主要是指導學生掌握認知策略和心智活動的方式。其一是讓學生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創造的方法、自學的方法等等；其二是習得各種心智活動技能，如閱

讀、運算、解題、作文等。指導方式主要是結合各科學習有機滲透、點撥或進行訓練，也可采用專題輔導、相互交流、自我總結或個別咨詢的方式。

⑶調控學習活動的指導。在學生對自身認知活動的自我意識（元認知）的基礎上，指導學生調控自己的學習行為和學習活動。如制定學習計劃、選擇學習方法、進行自我評價、調整學習進度等。指導的方式應以個別輔導和自我教育為主，不排除必要的集體指導。14．學習策略的三大要素是什么？（P276）

學習策略的三大要素是：學習方法、學習的調控和元認知。學習方法是學習策略最基本的要素；學習的調控處于“中介”的地位；元認知是學習策略的深層機制。15．學法指導應達到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促進具體操作向內有素養的轉化；⑵重視教師教法同學生學法的配合；⑶注意動力因素對智力活動的推動；⑷加強一般指導和學科指導的聯系；⑸強調統一要求與因要而異的結合。16．學法指導在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指導。具體作法有：①講解式（教師通過講解、示范，直接授予學生某種學法。在形式上在兩種做法：一種是開設課程，另一種是舉辦講座）；②規程式（把一些常規性完成課業的任務的方法，制訂為《學習規程》，在教學中貫徹執行）。

⑵滲透型指導。常用的方式有：①歸納式（學生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學生從同類的若干個例中歸納出某種學習方法）；②點撥式（是指在教學過程中隨機點撥學法）；③聯結式（是指學生在學習某種新知識時，喚起他對同類舊知識的回憶，找出新舊知識的聯結點，從而掌握學法的一種指導方法。）⑶個別指導。具體方式有：①診療式（教師在了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，有針對性地“治療”，從而指導學生掌握學習方法。實施的方法有：談話法、討論法、答辯法等）；②調適式（當學生采用的學法不能適應新的學習情境，或者學生還未能習得適當的學習方法時，教師給以指導，幫助學生進行方法的調適）③支持式。⑷自悟型指導。具體形式有：①自我總結式；②計劃調控式；③相互交流式。17．新課程背景下的練習作業的功能有什么變化？（P287）

①練習作業要從只強調鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學生在作業中獲得經驗和體驗，習得策略和方法，自主建構知識的意義。

②練習作業要從只重視在教師指引下掌握和運用教材知識的基本能力，走向促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發展學生搜

集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關注學生創新精神與實踐能力的培養。

③練習作業要從只注意課業任務的完成，走向全面關心學生的成長發展，要使練習作業在形成學生積極的情感態度價值觀、優良個性品質以及主體精神和健康人格方面發揮更大的作用。18．練習作業的類型有哪些？（P289～P290）

摸底型、嘗試型、習得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型。

19．練習作業的形式有哪些？（P290）

書面式、實作式、任務式、開放式、自定式。

20．練習作業的指導應注意些什么？（P292～P299）⑴重視練習之前的指導；⑵注意各類題型的配置；⑶建立練習作業的常規；⑷加強師生之間的互動；⑸發展自主創新的能力。

第十二章 課堂紀律管理的策略

1．廣義的教學工作可分為哪三種活動模式？（P301）①教學活動模式；②評價活動模式；③管理活動模式。2．課堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①課堂紀律管理；②課堂信息管理；③課堂運行管理；④課堂時間管理。

其中課堂紀律管理在課堂管理中具有獨特的基礎性、保障性的作用。

3．課堂紀律管理有哪些功

能？（P302～P303）課堂紀律的管理的功能應體現在“全面育人”上，具體有以下功能：

①保證課堂教學活動順利進行；②促進學生個性社會化；③培養學生良好的個性品質；④有助于形成道德責任感；⑤穩定情緒、降低過度焦慮。

4．課堂紀律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人為本；②運用最小干預原理；③多法并舉；④預防在先；⑤因人而異。5．在課堂紀律管理中教師怎樣追求以人為本？（P303～P304）

①嚴格要求與尊重學生相結合。尊重學生人格，尊重學生自尊心；嚴格要求學生遵守紀律與尊重學生人格相結合。

②自控與他控相結合。以學生自我控制為主，他控為輔；以他控為始，實現自控為終。著重引導學生自己管理自己。

③指導與強制相結合。以積極的指導為主，消極的強制性管理為輔。

④以培養良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。嚴禁體罰和變相體罰學生。⑤實行民主管理，培養學生團結友愛的合作精神。6．最小干擾原理中的四步反應計劃是什么？（P304）斯萊文認為，當正常課堂行為受到干預時，應該采用最簡單的最小值的干預糾正違規行為。視情況逐步增大干預值，首先可以提供“情境幫助”；如果“情境幫助”不見效，可以選擇“溫和反應”；如果“溫和反應”還不見效，可以采用“中等反應”；如果“中等反應”仍不見效，才能采取“強烈反應”。

7．根據促使課堂紀律形成的方式，可以將課堂紀律分成哪幾種類型？（P306～P307）

⑴教師促成的紀律；⑵集體促成的紀律；⑶任務促成的紀律；⑷自我促成的紀律。8．課堂紀律管理的操作要義有哪些？（P310～P316）①教師要積極介入；②教師要重視課堂結構；③發揮規范的作用；④調節焦慮的水平；⑤發揮示范的效應。9．在課堂紀律管理中教師積極介入的方法有哪些？（P310～P312）

①預防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒貶；⑥化解；⑦激勵；⑧“舞臺情境”。10．在課堂紀律管理中如何發揮規范的作用？（P314～P315）

課堂學習的規則是學生課堂學習的一種規范，風氣、輿論等也是一種看不見的規范。在發揮規范的作用方面可以采用以下方法： ①復述常規；②訂立契約；③輿論調節；④風氣感染；⑤自我警策。

11．在課堂紀律管理中如何發揮示范效應？（P316）教師應當嚴于律己，以身作則成為遵守課堂紀律的模范，用自己的行為影響學生。教師也要善于運用表揚獎勵等方法給各類學生樹立“身邊的榜樣”，使他們 找到合適的參照。對學生點滴的進步，教師要滿腔熱情

地加以肯定和支持。