第一篇：小學作文教學策略與方法

小學作文教學策略與方法

文章是一個由諸多因素構成的綜合體，作文需要多方面的修養歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次作文教學都有所側重，逐步提高學生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據學生思維發展的年齡特征和新課標確立的不同學段的作文教學目標來確定中高學段不同的作文訓練形式與能力訓練重點：

中年級（第二學段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等），重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發興趣策略與方法 《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。

1.命題引趣

題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。小學生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統,缺乏趣味感、樸實感,必會造成學生作文的心理負擔。這樣不僅效果不佳,還會使學生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發學生寫作興致的有效途徑。

2.情境創趣

有趣的情境是習作的催化劑。創設一定的情境，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易地調動了學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。

3.高分勵趣

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。筆者曾經做過各種各樣的調查，小學生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分數。給學生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。

4.競賽激趣

爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在作文教學中，我經常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。

5.評價固趣。“激勵”、“評價”是心理學上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發學生的學習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時作文策略與方法 在我們平時的習作教學中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學生后，讓其帶回家去完成，而把習作課時用來進行課文教學。表面看來，這樣做既未影響學生的作文訓練，又擠出了一些時間來學課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學生習作水平的真正提高。對于限時習作，應該成為小學高年級習作教學與訓練的重要層面。對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“階段目標”中也有一定的體現和要求：在“第三學段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習作”。應該引入和建立當堂限時寫作訓練規制，使限時習作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。

限時習作訓練有兩層意思： 一是對學生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學生寫作只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字數不增時間，可以從實際出發，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學而言，即所謂“寫作教學周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。一個寫作周期從布置到評講總結，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習作，從學生成文交卷到教師處理發卷都嚴格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導他們修改作文。

第二篇：小學作文教學策略與方法

小學作文教學策略與方法（2）

三、讀寫結合策略與方法

讀寫結合是作文教學的一條規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。1.多元仿寫

仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。仿寫可以從形式到內容；從情感到理性，從課內到課外，從經典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

⑴句式的仿寫

語言是構成文章的基石，好語言的準確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點。⑵片斷的仿寫

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。⑶篇章的仿寫

在學習課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學習怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實現由段的訓練向篇章訓練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎。《美麗的小興安嶺》按四季變換的順序安排，可學習介紹自己的故鄉；《富饒的西沙群島》總分的順序組織，可領悟如何說明一樣事物；《爬天都峰》按事情發展的順序安排，可學會如何寫一件事情……

不論哪種仿寫，都得要求學生仿中有變，彷中有新。能結合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機械照搬和牽強套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。因此，教師應幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎上，根據已有的材料與個人的感受，打破習慣性思維，以實際生活為依據充分發揮想象，并運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。2.補寫空白

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一是對教學突破點進行補白；二是對主題深化點進行補白；三是對情節高潮點進行補白；四是對標點符號處（省略號）進行補白。3.文尾延伸

有些課文故事情節清晰，結尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點作為讀寫的起點，聯系可課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容。4.多項改寫

這是以原文為基礎，引導學生從不同角度、不同側面改寫課文的表現形式，用自己的語言進行的再創造、改寫的過程。例如改變人稱：把第三人稱改變為第一人稱或反之；改變體裁或內容：把古詩文擴譯成白話文是最常見的一種，改變部分內容也是一種好方法。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。【案例】 人教版五年級下冊《半截蠟燭》教學片段：

教學中，教師為了讓學生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓練。教師變更課文內容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變為伯諾德夫人一人一再想法要熄滅或取半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。

這樣的讀寫訓練，不僅使學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養學生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

四、看圖寫話策略與方法

看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發想象—— 先說后寫。

【案例】

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么？主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

第三篇：小學英語教學策略與方法

小學英語教學策略與方法

發布者：何富瓊 發布時間： 2011-9-23 23:04:31

為了調動學生的積極性，提高教學效率，在教學中，我大膽嘗試各種教學方法，努力尋求適合大班教學的途徑。本文將從小學大班英語課堂教學的不利、有利因素出發，從小學生的學習心理特點入手，與大家探討小學英語大班教學的方法、策略。

一、小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；其次，學生多，興趣愛好、個性特點各不相同，眾口難調；再次，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；②人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學的策略。

(一)以課堂教學活動為本，充分調動學習興趣。

興趣是學習的力量源泉。能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調動每名學生的積極性。而這個神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學活動。我從知識傳授和操練活動兩方面來談自己的心得體會：

1.增強知識的層次性、重現性、豐富性

知識的層次性，即根據大綱的目標要求，將每堂課的知識內容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學生的需求，使之獲得學習的成就感。知識的重現性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現某知識點，使學生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學生提供進行創造性學習的機會；一方面，通過反復接觸，使其他水平學生達到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學生間的差距。如：學習表示天氣的單詞時，不要求學生一節課內把所有單詞練熟，而是讓他們結合當時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區分并靈活運用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學，提供適當的課外知識，或調整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結合。課本知識是片面的，難以建立起學生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學生的不同喜好。要給學生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學生從不同角度認知、理解每個句子和單詞。如：學習kangaroo時，我告訴學生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷，學生們聽得津津有味。

2.注重操練活動的層次性、重復性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進的原則，使操練目標明確、逐步深入。教師應設計可操作性強，便于學生自主練習的活動，使學生邊學習邊消化吸收，促進學生綜合運用能力的發展。如：學習Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵學生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節課，我指導他們玩HAPPY / SAD，一部分學生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學生的句子是否合理，下面的學生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復性，即聯系教學實際和學生的需要，定期、適度重復某種操練形式，練習不同內容。這樣，便于學生迅速進行活動，課堂效率高。活動形式變換過于繁多，學生操作困難，加重課堂負擔，難以達到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養學生的應變能力，保持學習熱情。

(二)競賽是課堂教學的催化劑。

根據小學生爭強好勝，好表現的心理特點，在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調動學習興趣，還在于培養學生各方面的能力，養成良好的學習、活動的習慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內競賽、組內競賽和男女生競賽。以組內競賽為主，班內競賽對組內競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實施：①要明確競賽要求。遵循“任務型”教學原則，競賽前或操練準備前，教師要明確任務，講明活動的方式，使學生能正確地獨立操練。這是小組合作學習的基礎，是活動效率高低的決定因素。②培養學生自主學習、自我管理的意識和能力。這對于大班教學極為重要。因為，有了競賽調控機制，學生既比知識，又比紀律，發揮學生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學習活動的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學生的團隊意識，在這種意識指引下，小組長帶領組員開展有序的賽前練習活動，協調小組成員間的關系，使小組成員互相幫助、監督、啟發、激勵，進行創造性學習，提高活動效率。另一方面，建立記分評比制度。組內的競爭使每個學生認識到自己與他人的差距，他們有很強的“攀比”心理。優秀學生既是他們學習的典范，又是競爭對手。每個小組一張練習記分卡，由小組長記錄組員學習活動情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養學生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學生的學習情況，而且增強了學生間的監督力度，利于良好學習秩序的形成。

4.競賽評價：競賽評價在競賽過程中起著畫龍點睛的作用，是對學生成就感的肯定，直接影響到學生對下次競賽的期望度。小小的特質獎勵，對于小學生，吸引力是很大的。但由于班內容量大，受物質條件限制，難以實現。所以，我更注重鼓勵性語言的使用，從不同的角度，用發展的眼光，看待不同水平的學生，關注他們的點滴進步、點滴創新，給予他們賞識的評價。學生間的評價也很有意義，評價方式靈活多樣，如：拍手獎勵可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動，增進學生間的互學互助。其他評價方式，如：“流動星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動星；組內建立口語練習記分卡等。

(三)適當組織有效的個別活動。

個人操練時間短少，是大班英語教學一大弊端，常出現這種情況：個別或小部分學生操練、游戲時，其他學生表現出漠不關心的樣子；另外，還有的學生為了爭取答題機會，大聲爭搶，擾亂教學秩序。為此，一些教師大大縮減了學生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學生的個別活動是必不可少的。

1.積極引導，養成良好學習習慣

每次個別活動之前，對其他學生提出一定要求，讓他們帶著任務去聽、去看，結合學生間的評價活動，逐漸培養學生學會做個好“觀眾”。

2.選準操練時機、操練對象

新授課后，進行反饋性操練，了解不同層次學生的掌握情況；學生獨立操練之前，選優秀學生進行示范性練習；小組活動中，教師巡視，訪問個別學生；小組活動后，選那些不好表現，積極性不高或膽小的學生，進行檢驗性展示、比賽等。

總之，要提高小學英語大班課堂教學的效率，必須以學生為本，從學生的需要出發，探索有效的教學方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。

第四篇：論文小學中年級作文教學策略與方法專題

新課程下小學中年級作文教學初探

侯坪完小

胡玲芝

摘要：作文是語文學習的一個重要組成部分。小學中年級是作文教學的起步階段，是小學看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學生一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓練到片段寫作訓練有了一定的練習和經驗，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學的過程中不僅要注重對學生觀察能力和習慣的培養，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應的訓練，提高學生的作文能力。除此之外，教師還應注重學生作文修改能力的培養，只有具備了自行修改作文的能力，學生的作文水平才會有長足地進步。

關鍵字：新課程標準；小學中年級；作文教學；教學策略與方法

＂小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內容，用恰當的文字表達出來．＂【１】小學生作文教學也就是引導小學生利用已掌握的語言文字來表達自己的所見所聞，所思所感。根據現行教育教學大綱要求，小學低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓練為主要內容；中年級主要為段的訓練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達上側重抓好段的訓練，培養學生具有圍繞中心，按一定關系組句成段的能力。在小學學習過程中，中年級處于小學語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習和經驗，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時期的訓練重點為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結構，也要求用上一定的寫作方法。

但在教學過程中本人卻發現三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學生調查后發現，他們對待作文的態度卻只是將其看成是老師交代的任務，只要字數劃夠，老師一交就完事。學生沒有正確的寫作動機已為目前小學生作文中最大的問題。其次，許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可又不知從何下手，寫出來的內容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細致的觀察和寫作方法的欠缺。

《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：＂寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。＂小學作文教學是一項系統的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個基礎，也就為高年級＂篇＂的訓練創造了條件，更為學生今后寫作水平的提高打下堅實基礎。那么，中年級的作文教學應該如何展開？筆者試著對此進行初步的探究，以期能夠為日后的教學提供指導。

(一)解放身心，激發寫作興趣

都說“興趣最好的老師”,對寫作充滿興趣是學生寫好作文的首要前提。當前很多學生對作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,內容充實的佳作?中年級是作文訓練的初始階段,因此,從這一時期起,教師應注重從學生心理素質入手,創設一個良好的寫作氛圍,激發學生的寫作興趣。(1)以鼓勵樹立信心

自信是成功的起點,小學生得到老師的表揚、獎勵或同學們的夸獎時,對某學科的興趣會因此而倍增。中年級學生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學生受到榜樣的激勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發現學生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當眾誦讀表達，以“閃光點”來激發學生的成就感，敦促學生再接再勵。此外，日記是學生傾吐心聲的很好方式，讓學生每天不帶任何負擔地寫，不論字數和篇幅，教師不失時機地批上幾句真切的話語,讓學生嘗到用筆表達思想的好滋味，既練了筆又激發了興趣。

(2)以游戲激發熱情

“好奇”“愛動”是孩子的天性,喜歡游戲是孩子們的特點,把一些可用游戲形式表現的作文內容盡量游戲化,將極大地激發學生的寫作熱情。例如:在進行有關人物外貌的片段寫作訓練時,教師可設置一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個學生仔細觀察班上某同學的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點,就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。在作文教學中靈活穿插游戲,不僅提高了學生的寫作興趣,更培養了學生的觀察能力和語言表達能力,一舉兩得。（3）以仿寫增強動力

仿寫以其對文章風格結構的模擬,能幫助學生盡早體會到成功的喜悅,增強寫作動力,對于中年級的學生來說尤其如此。仿寫能讓學生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶。可供學生仿寫的文章很多,但教師若在講解課文時滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我注重引導學生注意文中對小興安嶺的四季的描寫，體會不同季節不同景色的特點，并要求學生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉的四季》，同學們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉的四季寫下幾句話，基礎較好的同學更是發揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。(二)指導觀察,積累寫作內容

誰也不會否認觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創作的第一需要,作為創作的基礎和起點,小學生的作文當然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”豐盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導經驗告訴我們:在小學生作文起步階段,要盡可能地創設情境指導學生觀察,給學生學習語言提供良好的環境,為學生學習寫作積累更多的素材。

(1)培養觀察習慣

作文課上，學生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實，小學生的生活應該是比較豐富多彩的，在他們周圍發生的事情、出現的人物、建成的景點都可以成為寫作的素材，那么為什么還會出現這種情況呢？原因在于學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中去發現寫作素材。因此，培養學生的觀察習慣是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機讓學生把這件事寫下來。可是學生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學生缺乏的還是觀察習慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學生回憶幾位掃地的同學當時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內容生動具體多了，篇幅也長了。”【4】這位教師善于抓住時機對學生的觀察能力及習慣進行培養，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應堅持引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學生養成隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活素材的能力增強了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。(2)提高觀察能力

《大綱》指出：“作文教學既要培養學生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”我們培養學生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養成他們認真仔細地觀察的良好習慣及敏銳的觀察能力，以發展認識事物的基本能力。在李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅痩。”一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”。可見觀察的認真不認真，仔細不仔細，結果是大不相同的。現在的小學生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。

為了讓學生認識客觀事物的存在、變化與發展，應該加強對他們的觀察訓練，知道他們學會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學生觀察它的形態，再觀察它的動態，然后再深入一步觀察它的生活習性，使學生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時，可指導學生按照由遠及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進行觀察，使學生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導學生從人物的外貌，語言，動作，神態等各方面進行觀察，再進一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點、形狀、色彩、調動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運動著的事物時，可讓學生按事物活動或運動的開始、經過、結果的順序進行觀察，觀察后，使學生對事物活動或運動的全過程有一個完整的認識。掌握了觀察方法，學生的觀察能力自然就能在不斷的實踐中獲得提升。當然，在指導學生觀察的過程中，應特別向學生提示：必須抓住事物的特點作為觀察的重點。避免學生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。(3)練寫觀察日記

除了加強對學生的觀察訓練之外，還要指導和要求學生練寫觀察日記，這就促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實，指導和要求學生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學生練筆的機會，同時也是培養他們觀察能力的一個必不可少的環節。“藝術構思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎上進行。??因此，不熟悉生活，不了解生活的人，當然無法孕育出文藝作品來。”【5】實踐證明，寫作能力較高的學生，一般都是觀察能力比較強、積累材料比較多的學生，那些感到作文無話可寫的學生，往往是對周圍事物漠不關心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常生活，經常積累，養成觀察研究的習慣。”這是他的經驗之談，也是練習寫作的方法和建議。指導學生寫觀察日記，既培養學生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學生在動腦的過程中動手，互相促進，共同發展。

(三)掌握方法，提高作文能力

教師教學生寫作文，最終目的是讓學生不需要教而自己會寫作文，形成獨立作文的能力。因此，在作文教學過程中滲透寫法指導很有必要。“作文教學中的寫法指導，指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的寫作方法進行有效的寫作訓練，它的實質就是教會學生自能作文。”【6】作文寫作方法的指導，應是一個有序的系統，在作文教學中教師應將教學中的每一部分，每一環節進行整體的設計，遵循一定的規律，符合學生的認知發展規律。(1)說話訓練

說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎，寫是說的書面表達形式，而“每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望”【7】因此，要提高中年級學生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力。對此，很多有經驗的教師采取各種方法來提高學生的語言表達能力，值得我們學習。如：開展“課前一分鐘”的講演活動。“開始時，我指定口頭表達能力較好的學生示范講演，然后按座次輪流讓每一個學生講演。內容是教師規定的‘一個成語故事’、‘向你介紹我’‘新聞一則’‘一句名言給我的啟示’等等。對演講感到特別困難的學生，我事先親自聽他們試講，并進行個別輔導。”【8】通過這種具體、活潑的口頭訓練，周老師任教班級的學生口頭表達能力提高很快，這就為提高書面表達能力打下了較好的基礎。另外，“新聞發布”也不失為培養說話能力的好形式。“培養說話能力最主要的問題是要讓學生‘有話可說’。教師若讓學生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學生在發布新聞時，往往能‘言之有物’。”【9】通過這樣長期的訓練，學生表達起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據。(2)片斷訓練

為更好的發揮教材中優秀片斷的榜樣作用，讓學生有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進行片斷訓練是一個有效的途徑。片斷訓練的內容容易貼近生活，它不強調篇的要求，沒有明顯的開頭結尾，篇幅也相對短小，從內容來說更加集中，往往是截取事物的一個部分、一個特點，或是事情的一個場面、一個情節等，這種訓練很受學生的歡迎，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進行成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓練將那種急于求成，頭發胡子一把抓的整篇訓練，改為將作文內容，作文方法分解成若干點，變“一把抓”為 “抓一點”，逐點抓好。就記敘文來說，應按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進，逐步提高。這樣，學生作文基礎打牢了技能技巧就會形成，最終達到寫好記敘文的目的。人物描寫訓練時，則將其分解為外貌、語言、神態、動作和心理活動，先逐項訓練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態；外貌+語言+動作+神態+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓練的一種形式。在進行片斷訓練的基礎上進行篇章訓練，學生容易接受，往往能取得較好的效果。

四、指導修改,重視習慣養成

文章的修改,從某種意義上說,它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運用等,從“打腹稿”起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經過反復多次的修改,才能精益求精,不斷提高。為此,新的《語文課程標準》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學的一項重要任務。通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看,的確是抓住了作文教學的關鍵所在。

然而,經過一個學期的觀察了解后我發現,語文教師對作文教學是相當重視的,一學期下來,除了完成教材規定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發現在作文的批改過程中還存在著不少問題,如批改過細,許多錯別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學生自己修改的余地很少,學生聯系修改的機會自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語,加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴,有些學生修改時就不認真對待,稍有點困難就不愿動腦筋修改。教師對于學生修改能力的培養不重視,這與新課程標準的要求是不相符合的。因此,在教學過程中,教師應試著采用各種方法,逐步增強學生修改作文的意識和能力,培養學生認真修改的好習慣。(1)教師批改

教師的批改要講究實效,其作用是不容忽視的。有經驗的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優劣,，而是借精當的批改，提供切實有效的批改方法，他們在教學實踐中積累了一系列簡明適用的批改術語，并使用一整套令學生心領神會，一目了然的符號。所有這些,都可供學生模仿和借鑒，使他們自我批改或互相批改時有法可依,有章可循。只有這樣的批改，才能使學生學到批改之術。(2)自行修改

每次的作文練習，當初稿完成后，我們讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改，有些漏字、錯別字、筆誤及不通的句子，只要學生多讀幾遍，一般就能發現并糾正過來。如有可能，學生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發現問題，使寫者茅塞頓開。教師對學生修改后交上來的作文，通過批語或修改符號，進一步進行指導，要求學生再改。如此長期堅持，學生自改能力就會愈來愈強。(3)同桌互改

同桌之間互改作文也是鼓勵、培養學生學會修改作文的好方法，同桌之間互相修改，可以更好的取長補短，這對被改者有益，對改者也有好處。為別人修改文章時，一種強烈的責任心會驅使他竭盡全力，精心修改。往往有這樣的情況，有學生對別人的文章提意見或者修改，都能說到或改在點子，然而動手改自己的文章反而不知所措；但一經同桌指點，也會豁然開朗。

“教是為了不教”。學生修改作文的習慣一旦形成，便能在落筆之前勤于思考，成文之后反復推敲，若能持之以恒，其寫作水平必將大有提高。

參考文獻：

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第五篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。