第一篇：《新課程的教學(xué)策略與方法》讀書計劃

《新課程的教學(xué)策略與方法》的讀書計劃

馬嶺鎮(zhèn)麥地小學(xué)

一、活動指導(dǎo)思想

書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。” 結(jié)合我校的實際，在教學(xué)中開展“讀書活動”。通過對教育經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，用新思想新理念指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)，不斷更新教育理念，豐富自身人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，進(jìn)行教育創(chuàng)新。提升理論和實踐水平，提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力，拓寬知識視野，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，啟迪教育智慧，引發(fā)教育思想，改變教育方式，提升青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、活動形式

個人學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及舉辦讀書征文、經(jīng)典評述、心得交流等活動。

三、具體讀書安排

1、精心組織，加強領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實際，制定開展“讀書活動”計劃，創(chuàng)立良好的、寬松的，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師之間及時溝通、交流、討論，形成個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、短期與長期學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

2、教師積極參與讀書交流活動。讓讀書活動與課堂教學(xué)效果和相關(guān)教學(xué)活動相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中記下自己的觀點和看法，寫出反思和隨筆，特別是記錄自己每一天點點滴滴的收獲與體會。

3、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗，討論教學(xué)中的收獲與困惑。邊學(xué)習(xí)，邊教學(xué)，使理論聯(lián)系實際落到實處。每位教師每學(xué)期至少選讀一本有價值的教育書籍，并做好讀書筆記。

4、充分利用圖書室現(xiàn)有藏書，閱讀中、外名著，豐富自身的文學(xué)基奠，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

5、開展讀書反饋活動，保證讀書活動的有效性。

四、讀書內(nèi)容：教育報刊、教育理論書籍等。

曾令強

第二篇：新課程的教學(xué)策略與方法

《新課程的教學(xué)策略與方法》復(fù)習(xí)資料 序言 1．《學(xué)會生存》一書認(rèn)為“策略”的概念包括哪三個觀點？（P1）

①把各種要素組織成一個融會貫通的整體；②估計到在事物開展過程中會出現(xiàn)的偶然事件；③具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，并根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定需要采取的行動。2．教學(xué)策略具有哪三個特點？（P1）

綜合性、操作性和靈活性。第一章 教學(xué)策略的涵義解析

一、從“教學(xué)”的概念說起 1．教學(xué)的要義有哪些？（P3）

①教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動；②教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；③教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2．我國學(xué)者從“教學(xué)理論”的角度揭示的教學(xué)活動必須具備的三個條件是什么？（P3）

①引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；②闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；③采用易為學(xué)生覺知的方式。3．現(xiàn)代教育視野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這 些經(jīng)過設(shè)計的外部事件的目的是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。”（加涅·布里格斯等）

二、教學(xué)策略的基本含義 1．什么是教學(xué)策略？（P4）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。

2．教學(xué)策略具有哪些特征？（P4）

①教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計中的一個指向?qū)嵺`操作的項目；②教學(xué)策略是遵循教學(xué)活動的特點和規(guī)律，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式與方法；③教學(xué)策略既是一種對教學(xué)形式與方法的相對有序和有機的構(gòu)造，又是一個有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動；④如果說“模式”側(cè)重于程序與架構(gòu)，“策略”則更接近于方法與形式。可以說，教學(xué)策略是教師在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動。

三、教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法

1．什么是教學(xué)設(shè)計？（P6）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想。

2．教學(xué)模式與教學(xué)策略有著怎樣的關(guān)系？（P7）教學(xué)理論到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化過程：教學(xué)理論——教學(xué)

模式——教學(xué)策略——教學(xué)方法——教學(xué)實踐。教學(xué)模式包含教學(xué)策略，屬于較高層次。教學(xué)模式的特點：簡約性、概括性、理論性、相對穩(wěn)定性。

教學(xué)策略是對教學(xué)模式的具體化，比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學(xué)模式、教學(xué)策略的概念。）

3．教學(xué)策略與教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？（P7）教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的，教與學(xué)相互作用的方式、手段和途徑。教學(xué)策略包含教學(xué)方法，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略的支配。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。

第二章 課程目標(biāo)與教學(xué)策略

一、怎樣理解課程與教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)活動具有什么作用？（P10）具有指導(dǎo)、操作、調(diào)控與測度的作用。

2．教學(xué)目標(biāo)的確定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目標(biāo)”取向，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。“行為目標(biāo)”取向，具有精確性、具體性、可操作性。“生成性目標(biāo)”取向，具有參與性、感悟性、體驗性。“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向，具有個體性、差異性、多元性。

二、新課程教學(xué)目標(biāo)有什么

特點

1．新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點？（P12～P16）

①整體性——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學(xué)活動中統(tǒng)一實現(xiàn)；②累積性——歷時性目標(biāo)的一種共時性表述；③雙部性——外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合；④靈活性——有所選擇、有所側(cè)重的要求；⑤共振性——多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果；⑥開放性——預(yù)定目標(biāo)與生成的個性化目標(biāo)的兼容。

三、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略（P17～P19）

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“結(jié)合滲透”上下功夫；③要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間；④要在“突出重點”上做文章；⑤要在“因材施教”上想辦法。※第三章 課程理念與教學(xué)策略

1．原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負(fù)責(zé)人庫姆斯認(rèn)為的教育系統(tǒng)的改革面臨的障礙有哪些？（P22）①物質(zhì)的障礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設(shè)備；②行政管理的障礙，體現(xiàn)在規(guī)章制度不嚴(yán)和議事程序繁瑣上；③哲學(xué)的障礙，表現(xiàn)為人們對理想的目的和目標(biāo)持不同的觀點；④心理的障礙，表現(xiàn)在改革參與者對待改革的態(tài)度、情感和信念上。

一、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系

1．課程意識與教學(xué)意識在關(guān)注重點上有何不同？（P26）

①在看待教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)意識的重點在于確定一個目標(biāo)，然后通過各種途徑去實現(xiàn)這個目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而課程意識則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理。如果這個目標(biāo)不合理，實現(xiàn)了目標(biāo)也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負(fù)效的；目標(biāo)合理，但如果實現(xiàn)目標(biāo)的手段不恰當(dāng)或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現(xiàn)了目標(biāo)，也是低效或無效甚至是負(fù)效的。

②在看待某項教學(xué)活動的意義方面。教學(xué)意識可能關(guān)注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關(guān)注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。③有看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。教學(xué)意識可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)；而課程意識則可能更為關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力能及情感態(tài)度、價值觀方面的健全發(fā)展。

二、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念

1．新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？（P27～P28）①“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價值觀；②科學(xué)與人文交融的課程文化觀；③回歸生活世界的課程生態(tài)觀；④創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實施觀；⑤民主化的課程政策觀。2．學(xué)生的發(fā)展包括了哪些

發(fā)展？（P27）

學(xué)生的“發(fā)展”，既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。

3．學(xué)校教學(xué)需要樹立哪些教學(xué)觀念？（P28～P30）①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗；③教材是范例；④教室是實驗室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中 1．新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中？（P32～P46）⑴ 明確課程實施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

②突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。

③轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。④提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。

⑵ 研究課程實施的實際問題（P32～P37）

密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的實際變化。學(xué)校教學(xué)中推進(jìn)新課程所面臨的困難有：①課程改革的“復(fù)雜性參數(shù)”太大；②原有教學(xué)的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”太強；③課程實施的“不確定因素”太多；④教師學(xué)生的“新經(jīng)驗積累”太少；⑤學(xué)校管理的“制度化過程”太慢。在推進(jìn)新課程的教學(xué)實施時，可采用以下的策略思想：①教學(xué)的變革是以繼承為基礎(chǔ)的創(chuàng)新；②教學(xué)的變革是原有經(jīng)驗的提升與改組；③教學(xué)的變革是新因素的滲入與積累；④教學(xué)的變革在漸進(jìn)中醞釀了飛躍；⑤教學(xué)的變革要針對不同情況。

認(rèn)真研究教師的教學(xué)決策。課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程可以被認(rèn)為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學(xué)實施要想取得滿意的成果，僅依據(jù)一個設(shè)計很好的課程計劃是不夠的，它必須介入到教師的教學(xué)決策中去，研究并幫助教師分析影響教學(xué)決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價全過程。

切實提高教學(xué)的實施水平。理想的課程實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設(shè)計者和執(zhí)行者共同對課程進(jìn)行使用、反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采納者，他應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實施的效果。

⑶ 指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路（P37～P46）

①發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用——變“教課本”為“用課本教”。改變課程實施取向，新課程的實施取向不限于“忠實取向”，倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”；拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域，課程內(nèi)容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領(lǐng)域、經(jīng)驗與體驗也屬于課程內(nèi)容；注重課程資源開發(fā)，把自然的、社會人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機地整合于教學(xué)中，從而富集課程資源。

②建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系——變“傳話”為“對話”。把教學(xué)作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”；教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。③加強實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系——變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”。處理書本知識與實踐經(jīng)驗關(guān)系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗共享的平臺；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程。

④注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)——變“教書”為“鑄魂”。化知識為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。

⑤構(gòu)建充滿生命活力的課程運行體系——變“教案劇”為“教育詩”。構(gòu)建充滿生命活力的課程運行體系，在操作上要關(guān)注以下問題：精心設(shè)計與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。

第二編 課程內(nèi)容的策略性加工 序言

1．新課程視野中的課程的內(nèi)容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學(xué)生在互動生成的經(jīng)驗。以教學(xué)為主要途徑的課程實施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在課程內(nèi)容的策略性加工中教學(xué)策略所要做的事情是什么？（P49）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理。

第四章 課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工

1．課程內(nèi)容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。課程內(nèi)容中的事實、例證、概念、原理和規(guī)律。

②結(jié)構(gòu)信息。課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。

③方法信息。習(xí)得課程內(nèi)容所必需的方法、思路和策略。

2．課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 預(yù)熱化策略（課程內(nèi)容的預(yù)熱化）。通常的做法有四種：①從已知到未知，由舊知經(jīng)引新知；②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；③定向積累經(jīng)驗，收集相關(guān)信息；④進(jìn)行嘗試探索，倡導(dǎo)主動涉與。⑵ 生活化策略（課程內(nèi)容的生活化）；⑶問題化策略（課程內(nèi)容的問題化）；⑷操作化策略（課程內(nèi)容的操作化）；結(jié)構(gòu)化策略（課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化）。

第五章 課程內(nèi)容的情境性設(shè)計

1．課程內(nèi)容的情境性設(shè)計的情境類別分為哪三類？（P64）

①實在情境：自然的、社會的物質(zhì)環(huán)境；②圖像情境：以畫面形式出現(xiàn)的形象、事件和活動；③符號情境：口頭、書面與體態(tài)語言顯示的意義。2．情境的牲有哪些？（P64）①直觀性：感性因素比較豐富；②典型性：內(nèi)部蘊含主題；③穩(wěn)定性：可以反復(fù)感知。

3．怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的情境性設(shè)計？（P64～P73）①富集課程資源，如：以教材為基礎(chǔ)積累課程資源，以教材為載體加強各科聯(lián)系，以教材為基點發(fā)展與再生教材等；②獲取替代經(jīng)驗，如：借圖畫想像，借音樂想 像，借影視想像等；③促使感同身受，如：讓學(xué)生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交流、對話、作文；④提供學(xué)習(xí)誘因，如：展示學(xué)生見過的物，說學(xué)生經(jīng)歷過的事，表演學(xué)生學(xué)過的課文中情景，看學(xué)生參與過的圖片、錄像等；⑤運用模擬情境，如：讓學(xué)生當(dāng)解說員、導(dǎo)游、推銷員等。

第六章 課程內(nèi)容的情感性處理

1．教材內(nèi)容中蘊含了哪些情感因素？（P76～P77）①顯性情感因素；②隱性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材內(nèi)容的情感處理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②發(fā)掘情感策略；③誘導(dǎo)情感策略；④賦予情感策略；⑤調(diào)節(jié)情感策略。

第七章 課程內(nèi)容的活動性展開 1．什么是活動教學(xué)？（P89）是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為標(biāo)本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

2．課程內(nèi)容的活動性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內(nèi)容的活動性展開大體三類相互聯(lián)系、相互滲透的活動，這就是：①實踐活

動；②符號活動；③綜合活動。

3．課程內(nèi)容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91～P100）①開放課堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社會??）；②在參與中學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實踐??）；③綜合學(xué)習(xí)（拓展加深、解決具有綜合性的實際問題、學(xué)科相互滲透??）；④探索研究（解決問題、開展課題研究、進(jìn)行實驗、長期觀察??）；⑤課程整合（數(shù)學(xué)課中有語文味、美術(shù)課中有體育味??）。第三編 教學(xué)策略述要 序言

1．顧泠沅將教學(xué)策略分為哪幾類？

①內(nèi)容型；②形式型；③方法型；④綜合型。2．本書作者將教學(xué)策略分為哪幾類？（P102）①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略；②組織與呈現(xiàn)教材的策略；③師生互動的策略；④作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的策略；⑤課堂管理與調(diào)控的策略；⑥利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。※第八章 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

1．調(diào)動學(xué)生積極性的策略有哪些？

①目標(biāo)策略；②成就策略；③情境策略；④變化策略；⑤調(diào)節(jié)策略。

2．現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理念對學(xué)習(xí)心理動因的認(rèn)識有哪些特點？（P104）①學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是一個

“系統(tǒng)”，要協(xié)調(diào)各種動因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合、整體效應(yīng)。②學(xué)習(xí)中的認(rèn)識活動和意向活動是統(tǒng)一不可分的，要注意通過強化認(rèn)識活動本身去激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。③學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯(lián)系，要注意學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價的反饋作用。④學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)情境的設(shè)計。⑤學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯(lián)系，要注意對多種多樣的影響學(xué)習(xí)的心理因素加以調(diào)節(jié)和利用。3．在教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略可以從哪些方面來操作？（P108～P115）

⑴明確課程學(xué)習(xí)的實際意義。可以從為中華之崛起而學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，列舉學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的運用，能解決自己遇到的實際問題等。

⑵設(shè)置逼迫目標(biāo)的適當(dāng)階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”等點滴積累策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。

⑶安排實現(xiàn)目標(biāo)的具體事件。將目標(biāo)分解為一件件具體事情，落實到每一天的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在做事中實現(xiàn)目標(biāo)。

⑷誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。根據(jù)學(xué)生的實際情況和可能性在“最近發(fā)展區(qū)”上誘導(dǎo)出“跳一跳能摘到果 子”的預(yù)期；根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和預(yù)期實現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學(xué)生新的預(yù)期。

3．運用“成就策略”應(yīng)從哪些方面入手？（P116～P123）

⑴創(chuàng)造成功機會。創(chuàng)造讓不同水平的學(xué)生都能展示自我的平臺，以學(xué)生自己的實際水平為最好水平對學(xué)生進(jìn)行評價，強化優(yōu)點、樹立自信等。

⑵學(xué)會賞識學(xué)生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。⑶利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移。用學(xué)生的強項智能帶動弱項智能的發(fā)展，用優(yōu)點帶動缺點的改正，“長善救失”、“揚長避短”。⑷提供替代經(jīng)驗。給學(xué)生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣，營造“所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進(jìn)步情況等。

4．情境學(xué)習(xí)的意義是什么？（P124～P125）

①促進(jìn)遷移；②真實學(xué)習(xí)；③主體性的建構(gòu)。5．情境教學(xué)中應(yīng)有的關(guān)鍵點是什么？（P125）①學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素；②學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識；③學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略。6．怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（P125～P132）⑴運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。

⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本

求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）7．什么是變化策略？（P133）

教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現(xiàn)的。

8．教學(xué)中可在哪些方面運用變化策略？（P133～P141）

⑴科學(xué)安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個促進(jìn)學(xué)生主動、積極、有效的學(xué)習(xí)的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學(xué)氛圍。⑵注意活動方式變化（活動方式方面）。教學(xué)方法（如講解、提問、演示、讀書等）和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢互補、相互配合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生參與教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。如：變單純講授為“活動中學(xué)”，用動作模擬課文描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇等。

⑶變換課堂教學(xué)節(jié)奏（課堂教學(xué)節(jié)奏方面）。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意變換教學(xué)活動的節(jié)奏，盡量做到動靜結(jié)合，有張有弛，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出“有鋪墊、有推進(jìn)、有高潮、有回旋、有余音”的教學(xué)變奏曲。

⑷增強教學(xué)審美情趣（教學(xué)側(cè)重點方面）。拋棄枯燥乏味的教學(xué)程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。

9．教學(xué)中怎樣運用調(diào)節(jié)策略？（P142～P150）⑴倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。

⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和 諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用。

⑷控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競爭等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。

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《新課程的教學(xué)策略與方法》復(fù)習(xí)資料(三)（轉(zhuǎn)載）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

1．名詞解釋：

⑴學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略（P240）：是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。

⑵學(xué)習(xí)方式（P242）：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的取向。⑶轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（P241～）：是指轉(zhuǎn)變目前在一些課程中存在的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

⑷自主學(xué)習(xí)（P243）：是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“受控學(xué)習(xí)”而言的。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

⑸探究學(xué)習(xí)（P251）：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。⑹合作學(xué)習(xí)（P259）：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2．教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括哪些？（P241）

①學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；②具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；③練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

3．內(nèi)在于情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。教師與學(xué)生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學(xué)生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教師在教學(xué)中運用“啟發(fā)式”。教師的作用是激發(fā)、啟迪、引導(dǎo)和指點，教師靠強烈的責(zé)任感、巨大的教學(xué)熱忱和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充滿睿智與機敏的方式，帶領(lǐng)、支持、幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的發(fā)展。③第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)成為策略的學(xué)習(xí)者，成為知識、智慧、個性都全面發(fā)展的一代新人，為自己的終生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)？（P244～P251）⑴明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。

⑵“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。

⑷巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。⑸循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強信心，勇于踐履。

5．探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)是什么？（P252）①獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗；②建構(gòu)知識；③掌握解決問題的方法。

6．教師對探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)通過什么去實現(xiàn)？（P252）通過探究教學(xué)去實現(xiàn)。6．在具體操作中，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P252～P258）⑴選好課題。適宜于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性知識、個人化的內(nèi)隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實踐的知識”最適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

⑵提供支持。教師可通過認(rèn)可學(xué)生學(xué)生的探究行為，鼓勵學(xué)生嘗試，精心組織和引導(dǎo)探究的活動過程，指導(dǎo)學(xué)

生尋找可供利用的資源，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供支持。

⑶相機引導(dǎo)。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多作些點撥、建議和幫助的工作。

⑷提高素養(yǎng)。提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)動機和習(xí)得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的素養(yǎng)。⑸總結(jié)交流。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應(yīng)用到不同的情境之中。7．合作學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)涵？（P258～P259）

①合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式；②合作學(xué)習(xí)以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力源；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動；④合作學(xué)習(xí)以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。總體而言，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。8．在具體的操作中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P260～P268）⑴適宜的內(nèi)容。一些規(guī)律性強、涵蓋面廣、遷移和應(yīng)用范圍大的知識應(yīng)當(dāng)首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側(cè)面去解決的課題，易于殊途同歸、達(dá)成共識，也適合選用；內(nèi)容的構(gòu)成容易分解為若干具體的任務(wù)，可通過協(xié)作努力共同完成的，也可以選取。總之，適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：能提供多種認(rèn)知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發(fā)展和特長表現(xiàn)留有余地，有助于求異與發(fā)散思維的發(fā)展。⑵精心的組織。小組規(guī)模以2至6人為宜，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

⑶必要的技能。合作學(xué)習(xí)的實行需要學(xué)生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)的同時培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。

⑷恰當(dāng)?shù)姆椒ā８鶕?jù)實際情況，采用自主型、討論型、爭論型、指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等方法。⑸相應(yīng)的評價。重視小組自評和以團體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價。

9．體驗的三個重要特征是什么？（P268～P269）①第一、體驗的情感性：體驗?zāi)墚a(chǎn)生情感，形成一定的態(tài)度傾向；②第二，體驗的意義性：體驗中獲得的領(lǐng) 悟，能生發(fā)意義；③體驗的主體性：體驗通過個體的親身經(jīng)歷而獲得獨特的、個性化的主觀感受和內(nèi)心反應(yīng)。10．體驗有哪三條途徑？（P269）

感知、活動、經(jīng)歷。11．體驗學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵喚起情感；⑶親歷過程；⑷觸發(fā)體悟；⑸升華提高。

12．學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪三個方面？（P275）

①學(xué)習(xí)目的性教育，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提和保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制；②學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的焦點和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧機制；③學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動力的保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略機制。

13．本書中的“學(xué)法”包括哪三方面的內(nèi)容？（P275）⑴完成課業(yè)方法的指導(dǎo)。這是結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生完成課業(yè)各個環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等的具體方法。指導(dǎo)的方式有：制定課程、專題輔導(dǎo)、課內(nèi)滲透、相互交流、自我總結(jié)等。

⑵智力活動方法的指導(dǎo)。這主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略和心智活動的方式。其一是讓學(xué)生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創(chuàng)造的方法、自學(xué)的方法等等；其二是習(xí)得各種心智活動技能，如閱

讀、運算、解題、作文等。指導(dǎo)方式主要是結(jié)合各科學(xué)習(xí)有機滲透、點撥或進(jìn)行訓(xùn)練，也可采用專題輔導(dǎo)、相互交流、自我總結(jié)或個別咨詢的方式。

⑶調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。在學(xué)生對自身認(rèn)知活動的自我意識（元認(rèn)知）的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動。如制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行自我評價、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。指導(dǎo)的方式應(yīng)以個別輔導(dǎo)和自我教育為主，不排除必要的集體指導(dǎo)。14．學(xué)習(xí)策略的三大要素是什么？（P276）

學(xué)習(xí)策略的三大要素是：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略最基本的要素；學(xué)習(xí)的調(diào)控處于“中介”的地位；元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的深層機制。15．學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促進(jìn)具體操作向內(nèi)有素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；⑵重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；⑶注意動力因素對智力活動的推動；⑷加強一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；⑸強調(diào)統(tǒng)一要求與因要而異的結(jié)合。16．學(xué)法指導(dǎo)在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指導(dǎo)。具體作法有：①講解式（教師通過講解、示范，直接授予學(xué)生某種學(xué)法。在形式上在兩種做法：一種是開設(shè)課程，另一種是舉辦講座）；②規(guī)程式（把一些常規(guī)性完成課業(yè)的任務(wù)的方法，制訂為《學(xué)習(xí)規(guī)程》，在教學(xué)中貫徹執(zhí)行）。

⑵滲透型指導(dǎo)。常用的方式有：①歸納式（學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從同類的若干個例中歸納出某種學(xué)習(xí)方法）；②點撥式（是指在教學(xué)過程中隨機點撥學(xué)法）；③聯(lián)結(jié)式（是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某種新知識時，喚起他對同類舊知識的回憶，找出新舊知識的聯(lián)結(jié)點，從而掌握學(xué)法的一種指導(dǎo)方法。）⑶個別指導(dǎo)。具體方式有：①診療式（教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，有針對性地“治療”，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。實施的方法有：談話法、討論法、答辯法等）；②調(diào)適式（當(dāng)學(xué)生采用的學(xué)法不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，或者學(xué)生還未能習(xí)得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法時，教師給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行方法的調(diào)適）③支持式。⑷自悟型指導(dǎo)。具體形式有：①自我總結(jié)式；②計劃調(diào)控式；③相互交流式。17．新課程背景下的練習(xí)作業(yè)的功能有什么變化？（P287）

①練習(xí)作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗，習(xí)得策略和方法，自主建構(gòu)知識的意義。

②練習(xí)作業(yè)要從只重視在教師指引下掌握和運用教材知識的基本能力，走向促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學(xué)生搜

集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

③練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展，要使練習(xí)作業(yè)在形成學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀、優(yōu)良個性品質(zhì)以及主體精神和健康人格方面發(fā)揮更大的作用。18．練習(xí)作業(yè)的類型有哪些？（P289～P290）

摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型。

19．練習(xí)作業(yè)的形式有哪些？（P290）

書面式、實作式、任務(wù)式、開放式、自定式。

20．練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P292～P299）⑴重視練習(xí)之前的指導(dǎo)；⑵注意各類題型的配置；⑶建立練習(xí)作業(yè)的常規(guī)；⑷加強師生之間的互動；⑸發(fā)展自主創(chuàng)新的能力。

第十二章 課堂紀(jì)律管理的策略

1．廣義的教學(xué)工作可分為哪三種活動模式？（P301）①教學(xué)活動模式；②評價活動模式；③管理活動模式。2．課堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①課堂紀(jì)律管理；②課堂信息管理；③課堂運行管理；④課堂時間管理。

其中課堂紀(jì)律管理在課堂管理中具有獨特的基礎(chǔ)性、保障性的作用。

3．課堂紀(jì)律管理有哪些功

能？（P302～P303）課堂紀(jì)律的管理的功能應(yīng)體現(xiàn)在“全面育人”上，具體有以下功能：

①保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行；②促進(jìn)學(xué)生個性社會化；③培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)；④有助于形成道德責(zé)任感；⑤穩(wěn)定情緒、降低過度焦慮。

4．課堂紀(jì)律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人為本；②運用最小干預(yù)原理；③多法并舉；④預(yù)防在先；⑤因人而異。5．在課堂紀(jì)律管理中教師怎樣追求以人為本？（P303～P304）

①嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心；嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。

②自控與他控相結(jié)合。以學(xué)生自我控制為主，他控為輔；以他控為始，實現(xiàn)自控為終。著重引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己。

③指導(dǎo)與強制相結(jié)合。以積極的指導(dǎo)為主，消極的強制性管理為輔。

④以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。⑤實行民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的合作精神。6．最小干擾原理中的四步反應(yīng)計劃是什么？（P304）斯萊文認(rèn)為，當(dāng)正常課堂行為受到干預(yù)時，應(yīng)該采用最簡單的最小值的干預(yù)糾正違規(guī)行為。視情況逐步增大干預(yù)值，首先可以提供“情境幫助”；如果“情境幫助”不見效，可以選擇“溫和反應(yīng)”；如果“溫和反應(yīng)”還不見效，可以采用“中等反應(yīng)”；如果“中等反應(yīng)”仍不見效，才能采取“強烈反應(yīng)”。

7．根據(jù)促使課堂紀(jì)律形成的方式，可以將課堂紀(jì)律分成哪幾種類型？（P306～P307）

⑴教師促成的紀(jì)律；⑵集體促成的紀(jì)律；⑶任務(wù)促成的紀(jì)律；⑷自我促成的紀(jì)律。8．課堂紀(jì)律管理的操作要義有哪些？（P310～P316）①教師要積極介入；②教師要重視課堂結(jié)構(gòu)；③發(fā)揮規(guī)范的作用；④調(diào)節(jié)焦慮的水平；⑤發(fā)揮示范的效應(yīng)。9．在課堂紀(jì)律管理中教師積極介入的方法有哪些？（P310～P312）

①預(yù)防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒貶；⑥化解；⑦激勵；⑧“舞臺情境”。10．在課堂紀(jì)律管理中如何發(fā)揮規(guī)范的作用？（P314～P315）

課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種規(guī)范，風(fēng)氣、輿論等也是一種看不見的規(guī)范。在發(fā)揮規(guī)范的作用方面可以采用以下方法： ①復(fù)述常規(guī)；②訂立契約；③輿論調(diào)節(jié)；④風(fēng)氣感染；⑤自我警策。

11．在課堂紀(jì)律管理中如何發(fā)揮示范效應(yīng)？（P316）教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，以身作則成為遵守課堂紀(jì)律的模范，用自己的行為影響學(xué)生。教師也要善于運用表揚獎勵等方法給各類學(xué)生樹立“身邊的榜樣”，使他們 找到合適的參照。對學(xué)生點滴的進(jìn)步，教師要滿腔熱情

地加以肯定和支持。

第三篇：新課程的教學(xué)策略與方法

新課程的教學(xué)策略與方法（復(fù)習(xí)資料10-11章）

第十章 教師啟發(fā)引導(dǎo)的策略

1、在課程改革中，怎樣來認(rèn)識教師于學(xué)生的關(guān)系呢？

（1）教學(xué)是教師于學(xué)生的交往（2）教學(xué)是教師于學(xué)生的對話（其突出特征是開放性和啟發(fā)性）

（3）教學(xué)是教師于學(xué)生的互動（4）教學(xué)是教師于學(xué)生的合作（5）教學(xué)是教師于學(xué)生的理解

2、教學(xué)交往的特點：

（1）就交往的目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺”的活動，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品”

（2）就交往的主體來說，學(xué)生于教師都是活動的主體，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的。

（3）就交往的內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的，具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用。

（4）就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。

3、理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處境、共同體驗、寬容悅納。

4、教師在教學(xué)活動中的扮演的角色：促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者、反思者。

教師在調(diào)適自己的角色時，要注意以下三方面的習(xí)得：（1）民主、平等、寬容的態(tài)度；（2）激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式；（3）自律、超越、創(chuàng)新的精神。

5、教師啟發(fā)引導(dǎo)的策略有：教師言語講授的策略、教師置疑問難的策略、教師的演示策略。

6、言語講授（定義）：是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂的一類教學(xué)行為。講授的主要任務(wù)在于：說明新舊知識的關(guān)系和聯(lián)系；填補學(xué)生原有經(jīng)驗于新知識之間的縫隙；剖析新知識自身各要素之間的關(guān)聯(lián)。言語講授的基本要求：采用“啟發(fā)式”。

7、言語講授從教師運用策略的側(cè)面說，應(yīng)當(dāng)遵循以下的要求：（1）組織學(xué)生的表象（2）聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗（3）推動學(xué)生的參與（4）多種方法的配合（5）精要生動的表述。總的來說言語講授應(yīng)盡量做到：求精，有針對性；求準(zhǔn)，有嚴(yán)密性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。

8、言語講授的操作要義：（1）了解學(xué)生的實際（2）調(diào)適自我的心態(tài)（3）研究講授的內(nèi)容（4）設(shè)計學(xué)生的活動（5）增強語言的魅力。

9、置疑問難的教學(xué)策略（定義），主要指教師通過導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生真正疑難的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的積極思維，發(fā)展他們分析問題和解決問題能力的一類方法組合。其核心是：讓學(xué)生面對“問題”，并圍繞問題進(jìn)行對話協(xié)商、展開有目的的學(xué)習(xí)活動。

10、質(zhì)疑問難策略大體表現(xiàn)為三種情形：

（1）教師設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生疑難的情境，促使學(xué)生置疑發(fā)問。（2）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出引發(fā)學(xué)生思考和深究的問題；

（3）學(xué)生基于自身的經(jīng)驗陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導(dǎo)下討論。

11、怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”？最常見做法是教師直接解釋學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，提出問題。

12、提問的特征：教師提問對學(xué)生的思維具有始動性；教師提問對學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性；教師提問學(xué)生思維具有強化性；教師提問學(xué)生思維的發(fā)展具有調(diào)控于調(diào)整性。提問的作用：通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

13、教師的提問應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：提問要注重真實性、提問要富于啟發(fā)性、提問要激發(fā)主體性、提問要追求開放性、提問要具有差別性。

14、質(zhì)疑問難策略的基本要求：（1）創(chuàng)設(shè)沖突情境（2）啟動定向思考（3）鼓勵思維發(fā)散（4）培育問題意識（5）拓寬探究領(lǐng)域

15、質(zhì)疑問難策略的操作要義：（1）接觸真實的問題（2）挑開認(rèn)知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）講究提問的藝術(shù)（5）注重適時的介入。

16、一個完整的提問過程有以下幾個階段：引入階段、陳述階段、介入階段（介入階段主要方式：核查、催促、提示、重復(fù)、重述）、評價階段。

17、演示策略的定義：是指教師展示實物、標(biāo)本、模型、圖標(biāo)等直觀教具，運用板書板畫或數(shù)字化媒體，進(jìn)行演示實驗操作和動作示范等類方法的組合、調(diào)控和靈活運用。

18、演示的最大特點是：加強教學(xué)的直觀性。其在教學(xué)中主要功用：（1）促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握（2）發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實踐能力（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

19、運用演示策略的節(jié)本要求：（1）要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備（2）遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性（3）要重視促使經(jīng)驗上升，促進(jìn)能力的發(fā)展 20、教師在演示過程中，應(yīng)當(dāng)遵循和運用以下的感知規(guī)律：（1）觀察的目標(biāo)越明確，感知越清晰（2）觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知

（3）形象于言語的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而完善（4）多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要義：

（1）講求實效（2）規(guī)范操作（3）貼合內(nèi)容（4）引導(dǎo)參與（5）不斷創(chuàng)新 第十一章

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略（定義）是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有以下幾個特征：（1）教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。（2）教師在教學(xué)中運用“啟發(fā)式”（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)（主要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式）、（2）具體學(xué)法的指導(dǎo)、（3）練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

4、如何在課堂中落實學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：（1）教師要明確自己的職責(zé)；

（2）教師要為學(xué)生提供充分的課程資源；（3）教師要采用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的策略。

5、自主學(xué)習(xí)的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

6、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓住哪些環(huán)節(jié)呢？

（1）明晰目標(biāo)（2）解放學(xué)生（3）具體要求（4）巧妙提示（5）循序漸進(jìn)

7、我國教師提出的培養(yǎng)學(xué)生自主性的基本原則：

給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

8、探究學(xué)習(xí)的含義：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。

9、探究教學(xué)的本質(zhì)特征：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，相反教師要創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

10、探究教學(xué)的基本原則：由學(xué)生自己制定獲取知識的計劃，能使學(xué)科內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系，更容易理解，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動機，學(xué)生認(rèn)知策略，自然獲得發(fā)展。同時，在這個過程中學(xué)生還認(rèn)識到能力和知識是可變的，從而把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)展的，它既要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，又要將其不斷地加以改進(jìn)。

11．對學(xué)生的探究學(xué)校指導(dǎo)應(yīng)注意什么？

（1）選好課題（2）提供支持（3）相機引導(dǎo)（4）提高素養(yǎng)（5）總結(jié)交流

12、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

（1）以學(xué)習(xí)小組為基本形式（2）以教學(xué)動態(tài)因素的相互合作為動力源（3）是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動（4）以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。

13、合作學(xué)習(xí)的組織要解決的問題是：怎樣分組、組內(nèi)怎么合作、組間如何交流。

14、合作學(xué)習(xí)的操作框架：

（1）給小組設(shè)計富有特色的隊名（2）確定小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)（3）進(jìn)行角色分配（4）進(jìn)行工作分工（5）共享資源（6）建立相互制約的獎勵系統(tǒng)。

15、合作學(xué)習(xí)的要素：積極互賴、個體責(zé)任、面對面的積極相互作用、社交技能、小組加工。

第四篇：新課程的教學(xué)策略與方法模擬試題88

二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

1．教學(xué)策略是教學(xué)方法的具體化。（×）教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。

2．新課程要求樹立回歸生活世界的實施觀。（×）新課程要求樹立回歸生活世界的生態(tài)觀。

3．用“動”方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的做中學(xué)策略。（×）用“動”方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的操作化策略。

4．課程內(nèi)容的活動性展開，既是教材呈現(xiàn)的一種形式，又是教師的一種教學(xué)活動方式。（√）

5．新課程的教材觀念強調(diào)教材是師生進(jìn)行對話的“素材”。（×）新課程的教材觀念強調(diào)教材是師生進(jìn)行對話的“話題”。

6．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。（×）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變課程功能。

7．建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系要求教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。（×）建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系要求教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

8．在課程內(nèi)容的情境設(shè)計中，學(xué)習(xí)中的角色模擬是促使感同身受。（×）在課程內(nèi)容的情境設(shè)計中，學(xué)習(xí)中的角色模擬是運用模擬情境。

9．學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略因素。（×）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素。5．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要集中反映在成就動機上。（√）

三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

1．簡述學(xué)校層面的新課程實施需要樹立的教學(xué)觀念。學(xué)校層面的新課程實施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗；③教材是范例；④教室是實驗室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

2．簡述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑴運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）

3．簡述言語講授的操作要義。⑴了解學(xué)生實際；⑵調(diào)適自我心態(tài)；⑶研究講授的內(nèi)容；⑷設(shè)計學(xué)生的活動；增強語言的魅力。（每種要義要給予適當(dāng)說明。）

三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

1．簡述新課程實施的基本要求。新課程實施在以下一些基本要求：①改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。②突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。③轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。④提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。

2．簡述新課程下教師在教學(xué)活動中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧＂俅龠M(jìn)者的角色；②組織者的角色；③指導(dǎo)者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。

3．簡述指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)。⑴明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。⑵“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。⑷巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。⑸循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強信心，勇于踐履。

4．簡述學(xué)校層面的新課程實施需要樹立的教學(xué)觀念。

學(xué)校層面的新課程實施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗；③教材是范例；④教室是實驗室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

2．簡述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑴運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）

⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）5．簡述言語講授的操作要義

⑴了解學(xué)生實際；⑵調(diào)適自我心態(tài)；⑶研究講授的內(nèi)容；⑷設(shè)計學(xué)生的活動；增強語言的魅力。（每種要義要給予適當(dāng)說明。）

2．簡述新課程下教師在教學(xué)活動中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

①促進(jìn)者的角色；②組織者的角色；③指導(dǎo)者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。

學(xué)校層面的新課程實施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗；③教材是范例；④教室是實驗室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

2．簡述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑴運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）

⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）

3、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略？（1）要在“全面育人”上下功夫。（2）要在“結(jié)合滲透”上下功夫。（3）要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間。（4）要在“突出重點”上做文章。（5）要在“因材施教”上想辦法。

2、新課程的教學(xué)目標(biāo)有哪些特點？

（1）整體性—知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學(xué)活動中的統(tǒng)一實現(xiàn)。（2）累積性—歷時性目標(biāo)的一種共時性表述。（3）雙部性—外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合。（4）靈活性—有所選擇、有所側(cè)重的要求。（5）共振性—多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果。

（6）開放性—預(yù)定目標(biāo)與生成的個性化目標(biāo)的兼容。

7、在教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略，可以從哪些方面來操作呢？（1）明確課程學(xué)習(xí)的實際意義；（2）設(shè)置逼近目標(biāo)的適當(dāng)階梯；

（3）安排實現(xiàn)目標(biāo)的具體事件；（4）誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。運用成就策略從以下幾方面入手：

（1）創(chuàng)造成功的機會（2）學(xué)會賞識學(xué)生（3）利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移（4）提供替代經(jīng)驗

6、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略有哪些？

（1）目標(biāo)策略（2）成就策略（3）情境策略（4）變化策略（5）調(diào)節(jié)策略

11、教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現(xiàn)的。

提示以下幾個變化策略：（1）科學(xué)安排刺激模式（2）注意活動方式變化（3）變換課堂教學(xué)節(jié)奏（4）增強教學(xué)審美情趣

12、調(diào)節(jié)策略從以下方面入手： 1）倡導(dǎo)積極關(guān)注（羅森塔爾認(rèn)為，在四個教育社會心理機制作用下產(chǎn)生的效應(yīng)：氣氛、反饋、輸入、鼓勵。）

（2）調(diào)控課堂氣氛（課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的。其表現(xiàn)為三種：支持型氣氛、防衛(wèi)型氣氛、對抗型氣氛）

（3）講究強化藝術(shù)（4）控制焦慮水平

13、質(zhì)疑問難策略大體表現(xiàn)為三種情形：

（1）教師設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生疑難的情境，促使學(xué)生置疑發(fā)問。

（2）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出引發(fā)學(xué)生思考和深究的問題；

（3）學(xué)生基于自身的經(jīng)驗陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導(dǎo)下討論。

14、質(zhì)疑問難策略的基本要求：（1）創(chuàng)設(shè)沖突情境（2）啟動定向思考（3）鼓勵思維發(fā)散（4）培育問題意識（5）拓寬探究領(lǐng)域

15、質(zhì)疑問難策略的操作要義：（1）接觸真實的問題（2）挑開認(rèn)知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）講究提問的藝術(shù)（5）注重適時的介入。

11、怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”？最常見做法是教師直接解釋學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，提出問題。（1）觀察的目標(biāo)越明確，感知越清晰（2）觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知（3）形象于言語的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而完善（4）多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要義：

（1）講求實效（2）規(guī)范操作（3）貼合內(nèi)容（4）引導(dǎo)參與（5）不斷創(chuàng)新

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有以下幾個特征：（1）教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。（2）教師在教學(xué)中運用“啟發(fā)式”（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)（主要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式）、（2）具體學(xué)法的指導(dǎo)、（3）練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

4、如何在課堂中落實學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：（1）教師要明確自己的職責(zé)；

（2）教師要為學(xué)生提供充分的課程資源；（3）教師要采用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的策略。

6、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓住哪些環(huán)節(jié)呢？

（1）明晰目標(biāo)（2）解放學(xué)生（3）具體要求（4）巧妙提示（5）循序漸進(jìn)

21、學(xué)法指導(dǎo)，“學(xué)法”包含三方面的內(nèi)容：（1）完成課業(yè)方法的指導(dǎo)（2）智力活動方法的指導(dǎo)（3）調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)

22、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：（1）促進(jìn)具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（2）重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合（3）注意動力因素對智力活動的推動（4）加強一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系（5）強調(diào)統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。

5、新課程的基本課程理念：（1）“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價值觀。（2）科學(xué)與人文交融的課程文化觀（3）回歸生活世界的課程生態(tài)觀（4）創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實施觀（5）民主化的課程政策觀、指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路:(1)發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用—變“教課本”為“用課本教”。（2）建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系—變“傳話”為“對話”。（3）加強實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系—變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”。（4）注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)—變“教書”為“鑄魂”（5）構(gòu)建充滿生命活力的課堂體系—變“教案劇”為“教育詩”。

在課程改革中，怎樣來認(rèn)識教師于學(xué)生的關(guān)系呢？（1）教學(xué)是教師于學(xué)生的交往（2）教學(xué)是教師于學(xué)生的對話（其突出特征是開放性和啟發(fā)性）（3）教學(xué)是教師于學(xué)生的互動（4）教學(xué)是教師于學(xué)生的合作（5）教學(xué)是教師于學(xué)生的理解

論述題（本大題共1小題，16分）

1．結(jié)合實際，談?wù)勗谛抡n程的教學(xué)中怎樣運用調(diào)節(jié)策略。⑴倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用。

⑷控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競爭等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。（在每種做法中結(jié)合你的實際舉一些具體的例子即可。）

2．結(jié)合實際，談?wù)勀銓π抡n程下的教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識。

⑴教學(xué)是教師與學(xué)生的交往。教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有以下特點：①具有目的性：就交往目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺”的活動，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品”；②具有互為主體性：就交往主體來說，學(xué)生與教師都是活動的主體，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的；③具有“規(guī)定”性：就交往內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用；④具有計劃性：就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。

⑵教學(xué)是教師與學(xué)生的對話。實現(xiàn)師生對話要求師生關(guān)系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變：①教學(xué)不再是有知識的教師教授無知的學(xué)生，而是師生共同探索、相互影響；②教師應(yīng)更多地作為一個學(xué)生的傾聽者、交談?wù)撸粌H僅是一個講解者；③教師應(yīng)和學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實施者。實現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。

⑶教學(xué)是教師與學(xué)生的互動。哈泰帕把互動分為“水平互動”和“垂直互動”，“水平互動”是年齡特征、知識經(jīng)驗與發(fā)展水平大體相近的學(xué)生之間的互動，這種“互動”常采用小組討論、相互教學(xué)等形式，它可以使學(xué)生學(xué)會傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差異的見解，促進(jìn)“節(jié)約思維”、深入思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見。“垂直性互動”是指兒童同成人、教師或高手之間的一種互動，它是在教師傳遞社會文化的活動中，在教師指導(dǎo)之下的參與，“認(rèn)知學(xué)徒制”、作為“腳手架”的互動，都屬于這類互動。

⑷教學(xué)是教師與學(xué)生的合作。學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，必須在與他人的合作與交流中，在由交流合作而推動的積極深入思考中，才能實現(xiàn)。

⑸教學(xué)是教師與學(xué)生的理解。理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處地、共同體驗、寬容悅納。從理解的意義上講，教育過程是一種“喚醒”，是一種體驗，是一種“視界融合”，是一種對話，也是一種學(xué)生自我理解的過程。新課程的教學(xué)策略與方法

第五篇：地理教學(xué)策略與方法

地理教學(xué)策略與方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與、主動探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，生生互動”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動的學(xué)為主動的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學(xué)思路。

一 自學(xué)自測”，注重導(dǎo)入和引導(dǎo)。“自學(xué)自測”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識點。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)的問題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這一階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二 “互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流。“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，體驗成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點、疑點導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識通過練習(xí)從而加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點，表揚學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題。