第一篇：小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

小學(xué)作文教學(xué)策略與方法（2）

三、讀寫結(jié)合策略與方法

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的一條規(guī)律。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。1.多元仿寫

仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。仿寫可以從形式到內(nèi)容；從情感到理性，從課內(nèi)到課外，從經(jīng)典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學(xué)生寫作就像是一個學(xué)走路的孩子，讓學(xué)生仿作就是扶學(xué)生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步步地前進(jìn)，慢慢地孩子就會自己走路了！

⑴句式的仿寫

語言是構(gòu)成文章的基石，好語言的準(zhǔn)確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學(xué)中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握句式的特點(diǎn)。⑵片斷的仿寫

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。⑶篇章的仿寫

在學(xué)習(xí)課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學(xué)習(xí)怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實(shí)現(xiàn)由段的訓(xùn)練向篇章訓(xùn)練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎(chǔ)。《美麗的小興安嶺》按四季變換的順序安排，可學(xué)習(xí)介紹自己的故鄉(xiāng)；《富饒的西沙群島》總分的順序組織，可領(lǐng)悟如何說明一樣事物；《爬天都峰》按事情發(fā)展的順序安排，可學(xué)會如何寫一件事情……

不論哪種仿寫，都得要求學(xué)生仿中有變，彷中有新。能結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出真情實(shí)感。仿寫是注重形式的模仿，不是機(jī)械照搬和牽強(qiáng)套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學(xué)以致用，使學(xué)生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個人的感受，打破習(xí)慣性思維，以實(shí)際生活為依據(jù)充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用已掌握的寫作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地寫作。2.補(bǔ)寫空白

抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一是對教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二是對主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三是對情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四是對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白。3.文尾延伸

有些課文故事情節(jié)清晰，結(jié)尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點(diǎn)作為讀寫的起點(diǎn)，聯(lián)系可課文和生活實(shí)際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容。4.多項(xiàng)改寫

這是以原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面改寫課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言進(jìn)行的再創(chuàng)造、改寫的過程。例如改變?nèi)朔Q：把第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q或反之；改變體裁或內(nèi)容：把古詩文擴(kuò)譯成白話文是最常見的一種，改變部分內(nèi)容也是一種好方法。改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。【案例】 人教版五年級下冊《半截蠟燭》教學(xué)片段：

教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰(zhàn)爭中去，機(jī)智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項(xiàng)說寫訓(xùn)練。教師變更課文內(nèi)容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。

這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到這場看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

四、看圖寫話策略與方法

看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生的認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學(xué)時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學(xué)的基本步驟 ：指導(dǎo)觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫。

【案例】

在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學(xué)生初步獲得圖意。學(xué)生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點(diǎn)。接著，學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因?yàn)檫@幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么？主要觀察人物的動作、表情。學(xué)生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認(rèn)真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學(xué)生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認(rèn)識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

文章是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實(shí)踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學(xué)段、每個學(xué)年、每個學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標(biāo)確立的不同學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來確定中高學(xué)段不同的作文訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點(diǎn)：

中年級（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環(huán)境素描等），重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發(fā)興趣策略與方法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對寫話有興趣”，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的寫作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?/p>

1.命題引趣

題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統(tǒng),缺乏趣味感、樸實(shí)感,必會造成學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。這樣不僅效果不佳,還會使學(xué)生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進(jìn),是激發(fā)學(xué)生寫作興致的有效途徑。

2.情境創(chuàng)趣

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經(jīng)常有意設(shè)計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。

3.高分勵趣

作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。筆者曾經(jīng)做過各種各樣的調(diào)查，小學(xué)生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分?jǐn)?shù)。給學(xué)生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。

4.競賽激趣

爭強(qiáng)好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學(xué)生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚(yáng)，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

5.評價固趣。“激勵”、“評價”是心理學(xué)上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗(yàn)到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統(tǒng)的評價是“玉中指瑕”——找缺點(diǎn)找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點(diǎn)找亮點(diǎn)。特別是針對文章中的那些“個人的獨(dú)特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時作文策略與方法 在我們平時的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時用來進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時間來學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實(shí)，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對于限時習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“階段目標(biāo)”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時寫作訓(xùn)練規(guī)制，使限時習(xí)作與非限時作文兩者“雙軌運(yùn)行”、相輔相成。

限時習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思： 一是對學(xué)生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學(xué)生寫作只能安排一個課時，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字?jǐn)?shù)不增時間，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫作教學(xué)周期限時法”。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個寫作周期從布置到評講總結(jié)，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴(yán)格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評，讓學(xué)生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)策略與方法

小學(xué)英語教學(xué)策略與方法

發(fā)布者：何富瓊 發(fā)布時間： 2011-9-23 23:04:31

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我大膽嘗試各種教學(xué)方法，努力尋求適合大班教學(xué)的途徑。本文將從小學(xué)大班英語課堂教學(xué)的不利、有利因素出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)入手，與大家探討小學(xué)英語大班教學(xué)的方法、策略。

一、小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學(xué)生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動進(jìn)展緩慢，效率低；其次，學(xué)生多，興趣愛好、個性特點(diǎn)各不相同，眾口難調(diào)；再次，個別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練機(jī)會少，不利于教師及時把握每個學(xué)生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學(xué)生水平不一，教師個別指導(dǎo)機(jī)會少，容易造成學(xué)生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動力，并推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；②人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學(xué)的策略。

(一)以課堂教學(xué)活動為本，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉。能吸引住學(xué)生的目光和心靈的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。要提高大班課堂教學(xué)的效率，必須盡可能最大限度調(diào)動每名學(xué)生的積極性。而這個神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學(xué)活動。我從知識傳授和操練活動兩方面來談自己的心得體會：

1.增強(qiáng)知識的層次性、重現(xiàn)性、豐富性

知識的層次性，即根據(jù)大綱的目標(biāo)要求，將每堂課的知識內(nèi)容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學(xué)生的需求，使之獲得學(xué)習(xí)的成就感。知識的重現(xiàn)性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現(xiàn)某知識點(diǎn)，使學(xué)生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會；一方面，通過反復(fù)接觸，使其他水平學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學(xué)生間的差距。如：學(xué)習(xí)表示天氣的單詞時，不要求學(xué)生一節(jié)課內(nèi)把所有單詞練熟，而是讓他們結(jié)合當(dāng)時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區(qū)分并靈活運(yùn)用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學(xué)，提供適當(dāng)?shù)恼n外知識，或調(diào)整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結(jié)合。課本知識是片面的，難以建立起學(xué)生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學(xué)生的不同喜好。要給學(xué)生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學(xué)生從不同角度認(rèn)知、理解每個句子和單詞。如：學(xué)習(xí)kangaroo時，我告訴學(xué)生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷，學(xué)生們聽得津津有味。

2.注重操練活動的層次性、重復(fù)性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進(jìn)的原則，使操練目標(biāo)明確、逐步深入。教師應(yīng)設(shè)計可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生自主練習(xí)的活動，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊消化吸收，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵學(xué)生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據(jù)自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節(jié)課，我指導(dǎo)他們玩HAPPY / SAD，一部分學(xué)生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學(xué)生的句子是否合理，下面的學(xué)生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復(fù)性，即聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，定期、適度重復(fù)某種操練形式，練習(xí)不同內(nèi)容。這樣，便于學(xué)生迅速進(jìn)行活動，課堂效率高。活動形式變換過于繁多，學(xué)生操作困難，加重課堂負(fù)擔(dān)，難以達(dá)到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運(yùn)用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強(qiáng)活動的趣味性，吸引不同學(xué)生的注意力，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)形式和展示舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，保持學(xué)習(xí)熱情。

(二)競賽是課堂教學(xué)的催化劑。

根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒樱瑢⒉倬毣顒幼兂筛傎惽暗臏?zhǔn)備活動，將各種形式的競賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、活動的習(xí)慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內(nèi)競賽、組內(nèi)競賽和男女生競賽。以組內(nèi)競賽為主，班內(nèi)競賽對組內(nèi)競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實(shí)施：①要明確競賽要求。遵循“任務(wù)型”教學(xué)原則，競賽前或操練準(zhǔn)備前，教師要明確任務(wù)，講明活動的方式，使學(xué)生能正確地獨(dú)立操練。這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是活動效率高低的決定因素。②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力。這對于大班教學(xué)極為重要。因?yàn)椋辛烁傎愓{(diào)控機(jī)制，學(xué)生既比知識，又比紀(jì)律，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學(xué)習(xí)活動的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，在這種意識指引下，小組長帶領(lǐng)組員開展有序的賽前練習(xí)活動，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使小組成員互相幫助、監(jiān)督、啟發(fā)、激勵，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高活動效率。另一方面，建立記分評比制度。組內(nèi)的競爭使每個學(xué)生認(rèn)識到自己與他人的差距，他們有很強(qiáng)的“攀比”心理。優(yōu)秀學(xué)生既是他們學(xué)習(xí)的典范，又是競爭對手。每個小組一張練習(xí)記分卡，由小組長記錄組員學(xué)習(xí)活動情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且增強(qiáng)了學(xué)生間的監(jiān)督力度，利于良好學(xué)習(xí)秩序的形成。

4.競賽評價：競賽評價在競賽過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是對學(xué)生成就感的肯定，直接影響到學(xué)生對下次競賽的期望度。小小的特質(zhì)獎勵，對于小學(xué)生，吸引力是很大的。但由于班內(nèi)容量大，受物質(zhì)條件限制，難以實(shí)現(xiàn)。所以，我更注重鼓勵性語言的使用，從不同的角度，用發(fā)展的眼光，看待不同水平的學(xué)生，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、點(diǎn)滴創(chuàng)新，給予他們賞識的評價。學(xué)生間的評價也很有意義，評價方式靈活多樣，如：拍手獎勵可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動，增進(jìn)學(xué)生間的互學(xué)互助。其他評價方式，如：“流動星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動星；組內(nèi)建立口語練習(xí)記分卡等。

(三)適當(dāng)組織有效的個別活動。

個人操練時間短少，是大班英語教學(xué)一大弊端，常出現(xiàn)這種情況：個別或小部分學(xué)生操練、游戲時，其他學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子；另外，還有的學(xué)生為了爭取答題機(jī)會，大聲爭搶，擾亂教學(xué)秩序。為此，一些教師大大縮減了學(xué)生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學(xué)生的個別活動是必不可少的。

1.積極引導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每次個別活動之前，對其他學(xué)生提出一定要求，讓他們帶著任務(wù)去聽、去看，結(jié)合學(xué)生間的評價活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做個好“觀眾”。

2.選準(zhǔn)操練時機(jī)、操練對象

新授課后，進(jìn)行反饋性操練，了解不同層次學(xué)生的掌握情況；學(xué)生獨(dú)立操練之前，選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范性練習(xí)；小組活動中，教師巡視，訪問個別學(xué)生；小組活動后，選那些不好表現(xiàn)，積極性不高或膽小的學(xué)生，進(jìn)行檢驗(yàn)性展示、比賽等。

總之，要提高小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的效率，必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，探索有效的教學(xué)方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。

第四篇：論文小學(xué)中年級作文教學(xué)策略與方法專題

新課程下小學(xué)中年級作文教學(xué)初探

侯坪完小

胡玲芝

摘要：作文是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。小學(xué)中年級是作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學(xué)生一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓(xùn)練到片段寫作訓(xùn)練有了一定的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生觀察能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文能力。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，只有具備了自行修改作文的能力，學(xué)生的作文水平才會有長足地進(jìn)步。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)中年級；作文教學(xué)；教學(xué)策略與方法

＂小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來．＂【１】小學(xué)生作文教學(xué)也就是引導(dǎo)小學(xué)生利用已掌握的語言文字來表達(dá)自己的所見所聞，所思所感。根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)大綱要求，小學(xué)低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓(xùn)練為主要內(nèi)容；中年級主要為段的訓(xùn)練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達(dá)上側(cè)重抓好段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有圍繞中心，按一定關(guān)系組句成段的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，中年級處于小學(xué)語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時期的訓(xùn)練重點(diǎn)為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結(jié)構(gòu)，也要求用上一定的寫作方法。

但在教學(xué)過程中本人卻發(fā)現(xiàn)三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們對待作文的態(tài)度卻只是將其看成是老師交代的任務(wù)，只要字?jǐn)?shù)劃夠，老師一交就完事。學(xué)生沒有正確的寫作動機(jī)已為目前小學(xué)生作文中最大的問題。其次，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可又不知從何下手，寫出來的內(nèi)容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細(xì)致的觀察和寫作方法的欠缺。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：＂寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。＂小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個基礎(chǔ)，也就為高年級＂篇＂的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生今后寫作水平的提高打下堅實(shí)基礎(chǔ)。那么，中年級的作文教學(xué)應(yīng)該如何展開？筆者試著對此進(jìn)行初步的探究，以期能夠?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)提供指導(dǎo)。

(一)解放身心，激發(fā)寫作興趣

都說“興趣最好的老師”,對寫作充滿興趣是學(xué)生寫好作文的首要前提。當(dāng)前很多學(xué)生對作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,內(nèi)容充實(shí)的佳作?中年級是作文訓(xùn)練的初始階段,因此,從這一時期起,教師應(yīng)注重從學(xué)生心理素質(zhì)入手,創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。(1)以鼓勵樹立信心

自信是成功的起點(diǎn),小學(xué)生得到老師的表揚(yáng)、獎勵或同學(xué)們的夸獎時,對某學(xué)科的興趣會因此而倍增。中年級學(xué)生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學(xué)家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學(xué)生受到榜樣的激勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵。此外，日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時機(jī)地批上幾句真切的話語,讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

(2)以游戲激發(fā)熱情

“好奇”“愛動”是孩子的天性,喜歡游戲是孩子們的特點(diǎn),把一些可用游戲形式表現(xiàn)的作文內(nèi)容盡量游戲化,將極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時,教師可設(shè)置一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點(diǎn),就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。在作文教學(xué)中靈活穿插游戲,不僅提高了學(xué)生的寫作興趣,更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,一舉兩得。（3）以仿寫增強(qiáng)動力

仿寫以其對文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬,能幫助學(xué)生盡早體會到成功的喜悅,增強(qiáng)寫作動力,對于中年級的學(xué)生來說尤其如此。仿寫能讓學(xué)生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶。可供學(xué)生仿寫的文章很多,但教師若在講解課文時滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，我注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對小興安嶺的四季的描寫，體會不同季節(jié)不同景色的特點(diǎn)，并要求學(xué)生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉(xiāng)的四季》，同學(xué)們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉(xiāng)的四季寫下幾句話，基礎(chǔ)較好的同學(xué)更是發(fā)揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。(二)指導(dǎo)觀察,積累寫作內(nèi)容

誰也不會否認(rèn)觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創(chuàng)作的第一需要,作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)和起點(diǎn),小學(xué)生的作文當(dāng)然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”豐盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:在小學(xué)生作文起步階段,要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生觀察,給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供良好的環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積累更多的素材。

(1)培養(yǎng)觀察習(xí)慣

作文課上，學(xué)生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實(shí)，小學(xué)生的生活應(yīng)該是比較豐富多彩的，在他們周圍發(fā)生的事情、出現(xiàn)的人物、建成的景點(diǎn)都可以成為寫作的素材，那么為什么還會出現(xiàn)這種情況呢？原因在于學(xué)生缺乏觀察周圍生活的習(xí)慣，不會從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學(xué)生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學(xué)生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學(xué)生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學(xué)坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機(jī)讓學(xué)生把這件事寫下來。可是學(xué)生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學(xué)生缺乏的還是觀察習(xí)慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶幾位掃地的同學(xué)當(dāng)時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內(nèi)容生動具體多了，篇幅也長了。”【4】這位教師善于抓住時機(jī)對學(xué)生的觀察能力及習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力增強(qiáng)了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。(2)提高觀察能力

《大綱》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”我們培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養(yǎng)成他們認(rèn)真仔細(xì)地觀察的良好習(xí)慣及敏銳的觀察能力，以發(fā)展認(rèn)識事物的基本能力。在李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅痩。”一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風(fēng)吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”。可見觀察的認(rèn)真不認(rèn)真，仔細(xì)不仔細(xì)，結(jié)果是大不相同的。現(xiàn)在的小學(xué)生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結(jié)果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。

為了讓學(xué)生認(rèn)識客觀事物的存在、變化與發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的觀察訓(xùn)練，知道他們學(xué)會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學(xué)生觀察它的形態(tài)，再觀察它的動態(tài)，然后再深入一步觀察它的生活習(xí)性，使學(xué)生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時，可指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進(jìn)行觀察，使學(xué)生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌，語言，動作，神態(tài)等各方面進(jìn)行觀察，再進(jìn)一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點(diǎn)、形狀、色彩、調(diào)動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運(yùn)動著的事物時，可讓學(xué)生按事物活動或運(yùn)動的開始、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行觀察，觀察后，使學(xué)生對事物活動或運(yùn)動的全過程有一個完整的認(rèn)識。掌握了觀察方法，學(xué)生的觀察能力自然就能在不斷的實(shí)踐中獲得提升。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，應(yīng)特別向?qū)W生提示：必須抓住事物的特點(diǎn)作為觀察的重點(diǎn)。避免學(xué)生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。(3)練寫觀察日記

除了加強(qiáng)對學(xué)生的觀察訓(xùn)練之外，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生練寫觀察日記，這就促使學(xué)生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實(shí)，指導(dǎo)和要求學(xué)生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學(xué)生練筆的機(jī)會，同時也是培養(yǎng)他們觀察能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。“藝術(shù)構(gòu)思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。??因此，不熟悉生活，不了解生活的人，當(dāng)然無法孕育出文藝作品來。”【5】實(shí)踐證明，寫作能力較高的學(xué)生，一般都是觀察能力比較強(qiáng)、積累材料比較多的學(xué)生，那些感到作文無話可寫的學(xué)生，往往是對周圍事物漠不關(guān)心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因?yàn)椴恢囊惶欤愕淖髌防锞托枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察研究的習(xí)慣。”這是他的經(jīng)驗(yàn)之談，也是練習(xí)寫作的方法和建議。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學(xué)生在動腦的過程中動手，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

(三)掌握方法，提高作文能力

教師教學(xué)生寫作文，最終目的是讓學(xué)生不需要教而自己會寫作文，形成獨(dú)立作文的能力。因此，在作文教學(xué)過程中滲透寫法指導(dǎo)很有必要。“作文教學(xué)中的寫法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的寫作方法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，它的實(shí)質(zhì)就是教會學(xué)生自能作文。”【6】作文寫作方法的指導(dǎo)，應(yīng)是一個有序的系統(tǒng)，在作文教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)中的每一部分，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計，遵循一定的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(1)說話訓(xùn)練

說和寫是語言表達(dá)的兩個方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的書面表達(dá)形式，而“每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望”【7】因此，要提高中年級學(xué)生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達(dá)能力。對此，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師采取各種方法來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，值得我們學(xué)習(xí)。如：開展“課前一分鐘”的講演活動。“開始時，我指定口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生示范講演，然后按座次輪流讓每一個學(xué)生講演。內(nèi)容是教師規(guī)定的‘一個成語故事’、‘向你介紹我’‘新聞一則’‘一句名言給我的啟示’等等。對演講感到特別困難的學(xué)生，我事先親自聽他們試講，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)。”【8】通過這種具體、活潑的口頭訓(xùn)練，周老師任教班級的學(xué)生口頭表達(dá)能力提高很快，這就為提高書面表達(dá)能力打下了較好的基礎(chǔ)。另外，“新聞發(fā)布”也不失為培養(yǎng)說話能力的好形式。“培養(yǎng)說話能力最主要的問題是要讓學(xué)生‘有話可說’。教師若讓學(xué)生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學(xué)生在發(fā)布新聞時，往往能‘言之有物’。”【9】通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據(jù)。(2)片斷訓(xùn)練

為更好的發(fā)揮教材中優(yōu)秀片斷的榜樣作用，讓學(xué)生有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進(jìn)行片斷訓(xùn)練是一個有效的途徑。片斷訓(xùn)練的內(nèi)容容易貼近生活，它不強(qiáng)調(diào)篇的要求，沒有明顯的開頭結(jié)尾，篇幅也相對短小，從內(nèi)容來說更加集中，往往是截取事物的一個部分、一個特點(diǎn)，或是事情的一個場面、一個情節(jié)等，這種訓(xùn)練很受學(xué)生的歡迎，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進(jìn)行成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓(xùn)練將那種急于求成，頭發(fā)胡子一把抓的整篇訓(xùn)練，改為將作文內(nèi)容，作文方法分解成若干點(diǎn)，變“一把抓”為 “抓一點(diǎn)”，逐點(diǎn)抓好。就記敘文來說，應(yīng)按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高。這樣，學(xué)生作文基礎(chǔ)打牢了技能技巧就會形成，最終達(dá)到寫好記敘文的目的。人物描寫訓(xùn)練時，則將其分解為外貌、語言、神態(tài)、動作和心理活動，先逐項(xiàng)訓(xùn)練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態(tài)；外貌+語言+動作+神態(tài)+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓(xùn)練的一種形式。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章訓(xùn)練，學(xué)生容易接受，往往能取得較好的效果。

四、指導(dǎo)修改,重視習(xí)慣養(yǎng)成

文章的修改,從某種意義上說,它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運(yùn)用等,從“打腹稿”起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經(jīng)過反復(fù)多次的修改,才能精益求精,不斷提高。為此,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來看,的確是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

然而,經(jīng)過一個學(xué)期的觀察了解后我發(fā)現(xiàn),語文教師對作文教學(xué)是相當(dāng)重視的,一學(xué)期下來,除了完成教材規(guī)定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發(fā)現(xiàn)在作文的批改過程中還存在著不少問題,如批改過細(xì),許多錯別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學(xué)生自己修改的余地很少,學(xué)生聯(lián)系修改的機(jī)會自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語,加上平時教師對訂正后的作文復(fù)查不嚴(yán),有些學(xué)生修改時就不認(rèn)真對待,稍有點(diǎn)困難就不愿動腦筋修改。教師對于學(xué)生修改能力的培養(yǎng)不重視,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符合的。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)試著采用各種方法,逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改的好習(xí)慣。(1)教師批改

教師的批改要講究實(shí)效,其作用是不容忽視的。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優(yōu)劣,，而是借精當(dāng)?shù)呐模峁┣袑?shí)有效的批改方法，他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了一系列簡明適用的批改術(shù)語，并使用一整套令學(xué)生心領(lǐng)神會，一目了然的符號。所有這些,都可供學(xué)生模仿和借鑒，使他們自我批改或互相批改時有法可依,有章可循。只有這樣的批改，才能使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。(2)自行修改

每次的作文練習(xí)，當(dāng)初稿完成后，我們讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改，有些漏字、錯別字、筆誤及不通的句子，只要學(xué)生多讀幾遍，一般就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。如有可能，學(xué)生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發(fā)現(xiàn)問題，使寫者茅塞頓開。教師對學(xué)生修改后交上來的作文，通過批語或修改符號，進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生再改。如此長期堅持，學(xué)生自改能力就會愈來愈強(qiáng)。(3)同桌互改

同桌之間互改作文也是鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文的好方法，同桌之間互相修改，可以更好的取長補(bǔ)短，這對被改者有益，對改者也有好處。為別人修改文章時，一種強(qiáng)烈的責(zé)任心會驅(qū)使他竭盡全力，精心修改。往往有這樣的情況，有學(xué)生對別人的文章提意見或者修改，都能說到或改在點(diǎn)子，然而動手改自己的文章反而不知所措；但一經(jīng)同桌指點(diǎn)，也會豁然開朗。

“教是為了不教”。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便能在落筆之前勤于思考，成文之后反復(fù)推敲，若能持之以恒，其寫作水平必將大有提高。

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第五篇：地理教學(xué)策略與方法

地理教學(xué)策略與方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與、主動探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，生生互動”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動的學(xué)為主動的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學(xué)思路。

一 自學(xué)自測”，注重導(dǎo)入和引導(dǎo)。“自學(xué)自測”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)的問題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這一階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二 “互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流。“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯點(diǎn)相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚(yáng)鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個個都有受表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點(diǎn)、疑點(diǎn)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識通過練習(xí)從而加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題。