第一篇：中小學美術課教學策略與方法研究

中小學美術課教學策略與方法研究

教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學策略是在教學目標確定以后，根據指定的教學任務和學生特征有針對性地選擇與組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

一、當前中小學美術課堂教學存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式？該如何發揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優質課？

二、關于有效教學

教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦也沒有得到應有的發展，也屬無效或低效教學。

“有效教學的理念”主要包括以下內容：

1.確立學生的主體地位，關注學生的進步和全面發展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學科的發展。

2.關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.教師的反思意識，思考“怎樣的教學才有效”“我的教學是否有效”“有沒有更有效的教學”。

5.有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定教學目標而采取的一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路或智慧。有效教學的實施可劃分為教學設計、教學過程與教學評價三個階段。

三、如何提高美術課堂教學的有效性

（一）充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素，例如在教學湘版義教教材《傲雪梅花》一課時，其能力目標可確定為“學生能在15分鐘內用中國畫工具獨立完成一幅簡單的寫意梅花圖”。一堂課的教學目標應考慮主目標、亞目標才生成性目標。

制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，美術學習中的“造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，如“造型?表現”領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，如湘版義教課標教材7-9年級中關于中國畫的教學內容有三個課目：分別為《傲雪梅花》、《寄情山水》、《以形寫神》，其教學核心目標分別對應為了解中國畫的筆墨、程式、形神兼備。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。“內容”是指教學目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學習的時間是有限的，學生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。筆者認為，教學流程設計的優化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一，過程的優化應做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學習的重點和難點，也就是說，在課堂教學中應選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學的角度來看，學生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學生精力還未完全集中，不宜于馬上進入重點難點的學習，而應有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學生由于“引人入勝的開頭”產生了強烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應花費較多時間用若干小環節學習重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設計課教學中學生設計意識的培養和設計思維的訓練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發現，在實際教學中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關鍵詞呈現教學流程，并對表示重點和難點的關鍵詞進行標記，這樣在教學中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟；有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理；還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

同一范例在不同的教學目標要求下，其典型意義的使用側重點是不一樣的，例如有三個這樣的課目：分別為《格爾尼卡賞析》、《立體主義畫派》和《戰爭與和平》，教學中教師可能都會以畢加索的作品《格爾尼卡》作為范例，但在這三個課目中其側重點是應該不一樣的，在《格爾尼卡賞析》一課中，范例的意義在于“就事論事”，即讓學生了解作品本身的創作背景、主題、構圖、色彩、方法、原理、影響等方面；在《立體主義畫派》一課中，以《格爾尼卡》為代表作品旨在了解立體主義畫派的產生、藝術追求、造型原理、藝術風格等；而在《戰爭與和平》一課中，教學重點是讓學生了解戰爭與和平是藝術家表達的永恒主題之一，不同藝術家的表達方式、手段與方法不盡相同，其中《格爾尼卡》運用了象征、寓意的手法，用主體主義的造型原理來表達，同樣具有強烈的感憾力。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。作業狀況包括學生作業完成的數量、作業效果、作業過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業狀況了解學生對教學核心內容的理解與掌握。生成性狀況主要指學生舉一反三的能力，發散、類比與拓展的能力，教學中可以看看學生有沒有進一步學習探索的愿望，是否有新的問題提出，能否運用本課學習所得解決實踐問題。

（二）課堂文化建設情況

一堂好課除了應達成教學目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關系的建立、良好學習氛圍的形成、學科特征的凸現和健康心理情緒等。師生關系建立應體現為平等、親和、自覺；良好的學習氛圍形成體現為輕松、活躍、有節奏、有秩序；美術的學科特征應體現為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現為渴望、快樂、回味。

（三）反思教學的負效應

教師的反思意識是有效教學的理念之一，而對教學的負效應的思考是教師反思的一項重要內容，課堂教師中的內容、課件、演示、評價、作品等有時可能會給學生學習帶來一定的負面影響或者副作用，如老師示范后學生可能完全模仿，課件等形式的“花哨”可能轉移學生對內容的注意力，評價中的一味鼓勵導致學生“好壞不分”等等都有負效應的具體體現。負效應的大小直接影響到教學有效性的程度，需要在教學中對負效應進行有效的把控，讓其最小化。

第二篇：如何提高美術課的教學策略及方法

小課題研究工作總結 教師：李燕

本學期我的研究課題是：《如何提高美術課的教學策略及方法 》。現作如下總結：

教學的有效性是課堂教學的生命，而在美術課堂上有效的教學是指教師遵循教學活動及美術學科教學的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求。那么在小學美術課堂教學中要如何做，針對本學期的研究課題——提高美術課堂教學策略及方法，我做了如下計劃：

一、提高美術課堂教學的有效性，教師要進行充分的課前準備。

有效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。而美術課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率的比率，就是增加有效的教學時間。那么如何做能提高有效教學時間呢？那就是課前準備。而我們要準備什么呢？又要如何進行充分的課前準備呢? 1.要讀懂教材、把握教材

所謂讀懂教材、把握教材，就是能理解編者的編寫意圖，掌握所要教學的內容在全冊的位置，在整個知識體系中的有哪些聯系；它對前面學過知識作了哪些伸展，對后面的知識學習又有哪些鋪墊；是哪些知識的生長點等等。而要想讀懂教材、把握教材必須做到如下三點：（1）對照課程標準讀教材，了解所教的這冊教材課標有怎樣的要求，對知識點有怎樣的標高。（2）把前后內容聯系起來讀，看所教的內容與前后的哪些知識有聯系，只有恰當利用遷移與同化進行教學，教學才有聯結點，學生學起來才會輕松；（3）讀不同的教案，聽同課異構的美術課。每一篇教案都是凝聚著教師的心血，都體現這位老師的教學思想與方法，都有其可取之處。我們分析不同的教案，思考他這樣設計的理由，是否符合學生實際，不同的設計達到的目標有什么不同，最后又是怎樣殊途同歸。只有想清楚了這些，實實在在的研究教材，我們的教學才可能真正具有有效性。

2.教學設計要符合課標的要求

在教學設計中，教師應考慮下列問題：在有效體現美術課程標準精神的基礎上，教學目標的確定與敘寫，教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇，教學組織形式的安排以及教學方案的形成等。美術課堂教學設計要根據美術課程內容目標的基本要求，依據學生的生理、心理和認知發展規律，要符合不同年齡學生的實際，讓學生在學習、認知、訓練中輕松、有趣地掌握美術知識。

二、提高美術課堂教學的有效性 在美術課中教師應有針對性、有目的性的實施分層訓練要求。在美術課堂教學實踐中，要關注不同層次學生的需求，針對學生不同的性格特點，能力水平，實施分層訓練要求。以適當的目標為導向，針對學生的不同愛好和特長，設計供學生自主選擇的活動內容或方式，使每個學生都積極主動地參與到活動中來，提高美術教學的有效性。體會到參與活動的樂趣，最大限度地激發學生主體的積極性、創造性，充分發展他們的主體能力，提高教學的有效性。

三、教師應積極構建充滿活力的課堂、發揮美術教學特有的魅力

體現美術課程的價值，有效的途徑就是積極構建充滿活力的課堂，讓美術課成為學生生命活力的展示平臺，成為知識積累、實踐參與、相互交流的活動平臺。因此，教師在課堂上要依據教材結合實際選用適合學生的新鮮事物，誘發學生強烈的好奇心，活躍學習氣氛，構建充滿活力的美術課堂。

四、教學中必須注重多元評價

有效評價是有效教學策略的一種形式，在促進學生發展中起到積極作用。美術課堂教學的有效評價要按照美術課程標準提出的淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的激勵作用的精神, 將量化評價與過程評價結合，由單項向多項轉變。在課堂上可以采用師生互評，生生互評等多元的評價手段，尤其應該注意到學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己找出自身的不足之處。

我們的教學活動如能讓學生們期待、盼望，并時常有眼前一亮的感覺,有種無法抗拒的吸引力，那么這肯定是一種十分有效的教學。教師只有不斷反思自己的教學是否有吸引力，受學生歡迎；不斷地調整、改革和創新自己的教學行為，才能使教學富有生機，這就要求我們不斷提高課堂教學策略及方法。

第三篇：中小體育課教學策略與方法研究

中小體育課教學策略與方法研究 如何激發初中體育差生的運動興趣

學生的體育興趣是學生力求認識某種體育活動并積極參加某種體育活動的心理傾向。它既是學生的內在動力，也是學生個體能力發展的起點與依據。激發與培養學生的體育興趣，不僅能提高學生學習體育的自覺性和積極性，而且能充分體現體育教師在教學中的主導地位；激發和培養學生的體育興趣，不只是體育教學的一個手段，也是體育教學的一個目的。因此，研究如何激發和培養學生的體育興趣就成為學校體育教學研究的一項重要課題。近些年來，隨著終身體育和全民健身活動的深入開展，體育興趣的培養問題更為突出。下面就此問題進行了初步論述，概括起來有八點。

1.創建一個和諧平等的師生關系，點燃學生的體育興趣

“興趣是最好的老師”。在體育教學中，師生間建立融洽的情感是激發與培養學生體育興趣的先決條件。實踐證明：有些學生對體育失去興趣，是從對體育教師的不信任開始的。因此，體育教師在教學中，必須徹底清除“師道尊嚴”和“教師中心論”的影響，摒棄“一言堂”和訓斥、體罰與變相體罰、打罵學生，以及停止學生練習、剝奪學生學習權利，破壞學生的學習情緒等錯誤行為的。學生是不可能在緊張或對立的師生關系中主勸地生動活潑地進行體育學習的。

人本主義心理學的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強調學習中人的情感因素，他們認為，必須尊重學習者，把學習者視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。主張師生間建立一種平等、和諧、良好的關系。教師要成為學習者的朋友與知己，成為學生學習的鼓勵者、促進者和指引者。為此，教師必須對學生有愛心，要尊重和信任學生，要深入了解和理解學生，要經常與學生交流思想、交流感情，教師在學生心目中應當是可敬、可親、可信的人。這樣，師生相互信任，相互吸引，在整個教學過程中，就會培養融洽的師生情感，建立良好的師生關系，燃起學生對體育的興趣。

2.利用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生的體育興趣 新奇的刺激是引起興趣的有效方法，因此，在體育教學中不斷創造性地運用新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式與手段，可使教學氣氛變得輕松愉快。另外，掌握多媒體教學，充分把現代科學應用于體育教學中，處處注意創新，經常給學生一個嶄新的感覺和啟迪。體育課中有些環節（如技術細節和技術關鍵等）光憑生動的描術與準確示范，有時學生仍難以掌握，影響了學生的體育興趣。如果使用直觀教學與電化教學，可突破時間、空間的限制，將這些技術細節和技術關鍵通過慢鏡頭反復播放并與邊看邊講解相結合，學生不僅能準確理解動作要領，高質量地完成學生任務，而且通過這種形式，更能有效地利用學生已有知識和經驗，以及學生對新異刺激的好奇心，引發學生學習體育知識，參加體育活動的廣泛興趣。而教學過程的設計與講究“巧妙”，設計合理、新穎，敢于打破常規，從頭到尾，精心設計，別出心裁，就會令學生感到新奇獨特。只要課中出現了“新異”的東西，學生就會精神振奮，躍躍欲試，利用青少年學生的這種心理就能有效地誘發學生的體育興趣。

3.利用風趣精彩的教學語言，調動學生的體育興趣

風趣、幽默的語言或有個性的“口令”，具有強烈的召喚力和感染力。作為一名體育教師，不僅要有扎實的專業基礎知識和較好的技術水平，還應注意把理論和實踐結合起來，并用教學語言準確地將動作要領、方法和要求表達出來，教學語言不僅具有傳遞知識，對學生進行品德教育的功能，同時也是激勵學生學習的重要手段，在體育教學中起著重要作用。作為語言的技巧，第一應有準確的概念，正確的判斷和組織嚴密、完整的語言程序，使講解具有思辯性和邏輯性，富有說服力。第二，要具有鮮明的形象性。教師在講解過程中要準確、鮮明、生動地講出技術動作的要領，以增強教學語言的感染力和視聽效果。第三，語言的樸素性。講解應做到簡明扼要，容易理解，盡量用口語化的語言。第四，聲音要隨著教學內容和教學情況的需要，時高時低，時急時緩，抑揚頓挫，節奏分明。另外，教學語言的表達技巧應該是語言表達和形象表達方式的綜合穿插和靈活搭配，做到講解時話中有形，形中襯話。教師還可通過面部各種表情的變化來示意知識傳授內容。如眨眼、瞪眼、揚眉、皺眉、微笑、咧嘴等等，使學生未聞其聲卻悟其意。

例如：在教橫箱的分腿騰動作，教師為了預防學生雙手撐箱時間過長，導致沒有第二騰空的錯誤。教師在講解時，將“箱體”比喻成“燙手的鐵板”并配以燙手的“咧嘴”的表情，學生不但會在愉快的心理下深記動作要領：兩手一觸及箱體就迅速推開。這樣既形象又生動，學生練習時就會興趣盎然，教學效果也好。

4.創設情知交融的學習情境，為學生的創造性學習構建舞臺

體育內容豐富多彩，體育方法多種多樣，體育形式千變成化，教師要從“請你跟我這樣做”的教學模式中解放出來，為學生的創造性學習構造舞臺。在體育教學中專項技術的學習或練習有時是十分枯燥的，不易引起學生的學習興趣。這時，教師要善于創造良好的情感環境，將知識技能融于愉快的氣氛之中，引導學生主動地去學習。如在耐久跑教學時，學生往往感到枯燥乏味無興趣。教師在教學前可先描繪一些令人的機能，提高耐久性力量，這節課我們就來學習耐久跑。這樣的情景很有傾向性，有強烈的情感體驗，能激發其迫切需要去感知新教材，并努力學習的強烈動機。在這種情景中，學生練習就會十分刻苦，身體上的苦能轉變為情感上的樂，短暫的、直接的興趣將轉化為持久的、間接的興趣。

5.課內外結合，在實踐中培養學生的體育興趣

在體育教學中，體育課的安排為一周2—3次課，所以我們的教學不能僅著眼于一周的體育課上，應該充分利用課外活動的多樣性，讓學生把課上學到的知識與技能運用到有關的體育活動中去。這不僅有利于學生進一步理解并掌握體育“三基”，而且有利于教師通過體育活動的組織與指導，在體育實踐中培養學生持久的體育興趣。比如籃球，課外時同學們班與班之間、系與系之間進行比賽，那么我們在課上就得把場地、規則、手勢、比賽陣容、戰術、練習方法一一向同學講清楚，使每個同學不僅會打籃球，還會看、會吹、會在場外做指導。學習與實踐不斷結合，學生的體育興趣就會越來越濃。

6.游戲與競賽相結合，激發學生的體育興趣

競爭性強是青年的一種心理特征，游戲與競賽以其特有的趣味性和競爭性很受青少年學生的喜愛。青少年求知欲旺盛、求勝心切，喜歡鼓勵和表揚。根據這些特點，教師教學中可多設計帶有趣味性和競賽性的游戲，使每個同學都能參加比賽。如在快速跑教學中，教師可采用追逐跑比賽，迎面接力跑比賽、十字接力跑比賽等，調動每個同學的運動熱情，培養集體主義觀念和集體榮譽感。這樣有利于培養和激發學生的運動興趣，促進運動習慣的形成。7.采用成功體育教學模式，讓學生享到成功的喜悅

成功體育是毛振明先生倡導的一種體育教學模式。在教學領域里認為，成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創造條件，讓每一個人都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者。其實踐的突破口是對教學評價的改革。

素質教育認為，傳統的統一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎較差的學生尤其是冷酷的，因為，他們在這種考試中常常只能得低分，被認為是“差生”。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實際上，所謂優秀生在這種考試中也是被動的無奈的。而成功體育實施獎勵性評價就像節**的猜燈謎一樣，融自愿性、競爭性和激勵性為一體。當然，這種評價方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現和進步，教師就即時給予獎勵分，而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結時候，教師把統考分與獎勵分按照一定的權重合成，給出學生的終結性評價。這種評價特征是：

7.1獎勵性評價是為了提供更多的機會，促使學生發現自己、發展自己，建立起學生的信心。

7.2獎勵性評價的標準是個體參照標準。

7.3獎勵性評價的范圍是廣泛的。只要有教育價值的因素，不論是知識、能力、情感、態度、創造性、獨特性，都可以進行評價并把獎勵性評價“毫不吝嗇”地“送”給學生。

向往的情景。如在夏令營中騎自行車去領略各大城市的美好風光，有些同學可能不愿參加，原因是耐力不行堅持不下來，而耐久跑項目可鍛煉心血管系統8.利用體育教師的師德、師能影響，激發學生對體育的學習興趣

學生體育興趣的激發與培養是一項復雜的工作，在學生的學習過程中，與之朝夕相處的教師發揮著巨大的師表作用。教師的一言一行、一舉一動，直至師德師能往往成為學生的模仿對象。在全面實施素質教育的今天，要成為一名新世紀的創新型體育教師，必須符合以下六個要求：

“長”：要有一技之長。學生對教師的要求不再是只會做動作、會講解，更主重的是要能引起他們敬佩，能以一技之長占據他們心目中的明星地位。教師若能這樣，就更能引起學生對體育課的興趣，學生的學習就會更加積極主動。

“寬”：知識面、信息面要寬。要經常與學生進行各方面的交流，要有深厚的專業基礎知識，擁有合乎時代趨向的新觀念、新思想，兩者的形成離不開對各種信息的采納，以熟悉各種思潮、流派及體育動態等，并能進行深入評說，讓學生的思想在教師的引導下走在時代的前列，以獲得學生的敬佩和尊重。

“高”：教師的教學科研水平要高。教學是實踐，科研是總結，兩者完美結合，才能培養出創新人才。在平常教學中教師要注意收集點滴得失，積累經驗，不斷總結，提高整體教學水平。

“新”：教學手段要新。掌握多媒體教學，充分把現代科學應用于體育教學中，處處注意創新，經常給學生一個嶄新的感覺和啟迪。

“巧”：教學過程設計要巧。設計合理、新穎，敢于打破常規。從關到尾，精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特。

“美”：教態示范要美。服飾、儀表、體態示范，要根據所教內容的特點性質，因時因情地進行創新設計，每次給學生一種與以往不同的新鮮感覺和美的享受。

讓“長、寬、高”顯示立體形象，讓“新、巧、美”構成多側面的綜合素質，那么這種創新型體育教師就會深受學生歡迎，使學生學有榜樣，趕有目標。真所謂“學高為師，身正為范”，教師這種潛移默化的影響，會直接教育學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，增強學習信心，從而培養起濃厚的體育興趣。

第四篇：中小學美術課改研究中心組工作計劃

小學美術課改研究中心組工作計劃

（2006年10月——2007年7月）

一、指導思想

2006年小學美術學科，堅持以“三個代表”思想為指導。轉移工作重心，重點學習與宣傳上海市中小學美術二期課改方案及課程標準。認真抓好小學三年級的新教材實施與教學工作。聚集課堂教學，繼續抓好學科中心組、各校教研組長的研訓活動。促進校本培訓活動展開，不斷提升本區美術教師專業化水準。

二、研訓目標

經過一年研訓學習，本屆美術學科中心組成員應在政治、思想、師德修養，專業知識與教科研等方面具有較高素養，并在區內有較高知名度。能積極投入小學二期課改工作的美術學科研究型骨干教師。

三、研訓內容

1．政治思想與師德方面

⑴熱愛黨的教育事業，愛崗敬業，注意教書育人為人師表，愛護與關心學生。具有正確的世界觀、人生觀、道德觀，正確處理奉獻與索取的關系，具有自我發現、自我發展的能力。

⑵全體美術中心組成員在一年任職期間，要認真履行研訓部制訂的《松江區推進二期課改學科研究中心組工作職責》。為推進二期課改工作多作自己的貢獻。

2．美術專業知識與教育教學方面

⑴加強美術教育教學專業理論基礎學習，要認真學習“上海市中小學美術課程標準”與“市的課改方案”，深刻了解美術二期課改的目的與意義。切實轉變教學理念，用新的思路來指 導自己的教學工作。近期要求精讀《中小學美術教學探索》、《美術教師專業化發展》等書，要求大家做好讀書筆記，并進行交流。一年內爭取讀30萬字左右的教育理論專著。

2．美術專業知識技能方面。要求全組成員能做到一專多能，對油畫、中國畫、水彩畫、水粉畫、紙版畫、雕塑等畫能基本掌握，某一畫種有特長。教師作品要積極參加市區美術展覽，并將組織中心組老師外出觀摩交流。

3．課堂教學與專題研究。根據二期課改學科中心組工作職責的要求，每位中心組成員要確定一個自己的教學研究專題，然后進行教學研究的實踐活動。要求中心組成員一年內至少有公開研討課一節，并撰寫專題研究的教學論文一篇。在區內起到美術教學示范，輻射、引領的骨干作用。

四、研訓日程

美術學科中心組每月至少活動1次，每次時間半天左右，一年集訓活動在十次以上，原則上組內的活動形式以集訓與自學相結合。聘請市有關專家指導。

1．2006年10月——2007年1月

組內個人制定自我培養計劃、美術教育教學與專業知識學習，課堂教學實踐活動。

2．2007年2月——2007年7月

課堂教學交流與研討、專題研究小結。（中心組教學研究成果）

美術學科研究中心組 二ＯＯ六年九月三十日

第五篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。