第一篇：教學策略、模式、方法

學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學策略包括五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內容的傳遞順序和教學媒體。

一、我國歷史上有影響的教學程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認知領域的教學目標，基本過程是：激發(fā)學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查。

2.引導-發(fā)現程序，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認知領域的教學目標，主要根據杜威、布魯納等人倡導的問題-假設-推理-驗證-結論的過程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動作技能領域的教學目標，基本過程是:定向-參與性練習-自主練習-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學，主要適用于情感領域的教學目標，基本過程是：創(chuàng)設情境-參與各類活動-總結轉化。

二、國外有影響的教學程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導向，一種教授比較復雜的概念的程序，根據創(chuàng)設條件和教學目標的差異，分為接受程序和選擇程序。基本過程是：呈示資料和確認屬性-驗證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標記的例證（即明確告訴學生哪些例證是，哪些不是）；學生比較肯定和否定的例證的屬性；學生提出并驗證假設；學生根據基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認屬性）。學生確認補充的未加標記的例證為是或否；教師判斷學生假設正確與否，命名概念，并根據基本屬性重述定義；學生提出例證。（以上屬于驗證獲得的概念）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無標記的例證（即沒有標識哪些是，哪些不是），學生探究哪些例證是肯定的例證；學生提出假設并予以驗證。（以上屬于第一階段）。學生確認補充的未加標記的例證；學生提出例證；教師證實假設、命名概念，并根據基本屬性重述定義。（第二階段）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序,基本過程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學習：由布魯姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯系起來，讓大多數學生都能掌握所教的內容，打倒預訂的教學目標。基本過程是：學生定向-常規(guī)授課-揭示差錯-矯正差錯-再次測評。

4.指導學習：是加涅根據他對學習過程和教學階段的理解所提出的一種教學程序。他把每一個學習行動分解為九個階段，相應教學基本過程也是九個步驟：教學活動的步驟（引起注意、告訴學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學生行為、提供反饋、評定行為、促進記憶和遷移）,學習的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索和強化、檢索和歸納）

三、常用教學方法：

激發(fā)和維持學習動機的方法（ARCS動機模型、利用興趣低昂、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、與獲得人之類學習結果有關的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法）、與獲得動作技能有關的方法（示范模仿法、練習反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學習結果有關的方法（直接強化、間接強化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學模式

教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進行橫的穩(wěn)定結構形式，是結構化和組織化了的教學策略（要素）。

一、教學模式的構成： 1.教學目標 2.教學活動程序 3.教學方法 4.學習環(huán)境 5.師生角色關系 6.教學組織形式

7.使用的教學資源約束條件

以上方面描述有交叉，因為都是有教學策略要素組合而成。

二、教學模式的設計 基本步驟： 1.明確目標

2.確定教學活動程序和學習內容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發(fā)展成為一種教學模式

3.確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法 4.組建學習環(huán)境，包括物理環(huán)境、學習空間、媒體資源、學習工具 5.確定學生和教學在教學活動中的角色分配和交互方式 6.確定各個教學活動所采用的教學組織形式 7.認清約束條件 設計依據：

目標、學習者狀態(tài)（特別是學習行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學模式和策略 接受學習模式和先行組織者教學策略

先行組織者教學策略的教學過程：呈現先行組織者；呈現學習任務和材料；擴充和完善認知結構。

五環(huán)節(jié)教學策略：激發(fā)學習動機，喚起學習者注意的活動；復習舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果。

九階段教學策略：引起注意；闡述教學目標；刺激回憶；呈現刺激材料；提供學習指導；誘發(fā)學習行為；提供反饋；評價表現；促進記憶與遷移。

四、以學為主的教學模式與策略

發(fā)現學習模式：發(fā)現學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。步驟有：問題情境-建設檢驗-整合與應用。

支架式教學策略：步驟：搭腳手架（圍繞當前學習主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）；進入情境（將學生引入一定的問題情境）；獨立探索；協作學習；效果評價（評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。）拋錨式教學策略：要求建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上，教師應從信息提供者轉變?yōu)榻叹毢蛯W生的學習伙伴，教師也是一個學習者。步驟：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習、協作學習、效果評價。隨機進入教學策略：呈現基本情境；隨機進入學習；思維發(fā)展訓練；小組協作學習；學習效果評價。

啟發(fā)式教學策略：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境；探究知識的嘗試；歸納結論，納入知識系統(tǒng)；變式練習的嘗試；回授嘗試效果，組織質疑和講解；單元教學效果的回授調節(jié)。自我反饋教學策略

基于網絡的探究式學習策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關資料；形成理論，描述因果關系；說明規(guī)則，解釋理論；分析探究過程。

協作學習策略：有效協作學習，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動，學會溝通；必要指導。

計算機支持的協作學習：利用計算機技術來輔助和支持協作學習。包括實時同地CSCL、非實時同地CSCL、實時遠距CSCL、非實時遠距CSCL。

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3f1.html

————————————————————————————————————————————————— 教學方法

教學方法是指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，包括教法和學法。教學策略、教學模式和教學方法之間的練習

三者都是教學原則、教學規(guī)律的具體化，相互之間既有聯系，又有區(qū)別。

一個完整的教學模式包含主題（理論依據）、目標、條件（手段）、程序和評價五個要素，它指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性，通常由多種方法策略的組合運用。

教學策略則往往不指向于整個教學過程，而指向單個或局部的教學行為，是靈活多變，其結構性顯得不足，表現為教學的程序，教學過程的元認知。

教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學策略的具體化。

第二篇：音樂教學策略及方法

音樂教學策略及方法

一、教學模式

教學模式是在一定的教學理念指導下，在進行教育教學實踐中逐步形成的由主要教育因素組成的較為穩(wěn)定的教學步驟、環(huán)節(jié)與流程。它是教育理論與教育實踐的中介與橋梁。不同的教學實踐、不同的理念、不同的學科所構建的教學模式也不同。筆者在探索與實踐中提煉總結出來的適于小學三―五年級學生的音樂課教學模式。其宗旨在于使孩子們對音樂發(fā)生興趣，具有一定的音樂素養(yǎng)和審美情趣，并在大面積全過程的參與活動中發(fā)展小學生的創(chuàng)造思維能力。

音樂新教材的課程標準在具體實施中把小學音樂教學分為兩個階段，即一、二年級為唱游課，三、四、五年級為音樂課，分別編成兩套教材。對于唱游教學模式基本定格為游戲為主的教學模式，這里要建立的是三、四、五年級音樂課的模式。其教學模式的教學流程分為熱身、主題及結束活動三段，其中主題活動又包括“唱、想、做、評”四個步驟。現舉例說明如下：

1、熱身活動

目的是引起學習動機的準備活動。比如一個小小的游戲、猜謎或是師生問好歌等等這樣的方式可以創(chuàng)設一種音樂氛圍，以集中學生的注意力，引起他們學習音樂的興趣，使教學氣氛更加活潑生動，從而產生有意義的學習。

2、主題活動

這是教學的主要活動，包括“唱、想、做、評”四個主要步驟。

（1）唱。

唱就是演唱歌曲或音樂，通過學生、老師的演唱，構建師生互動的情境和一個輕松愉悅的課堂氣氛，通過多種表現形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現歌曲，為歌曲創(chuàng)作做了較好的鋪墊。

（2）想。

“想”就是提出問題之后，教師要留給學生思維的時間，鼓勵學生思維的聯想與發(fā)散、引導自由想象，以尋求創(chuàng)意。

（3）做。

“做”就是引導學生實踐與創(chuàng)作，利用各種活動方式，促使學生在做中學、做中想、做中創(chuàng)，通過唱、想的體驗，把親身感受表達創(chuàng)作出來，成為個性化的作品，同時把自己的作品用自己喜歡的方式通過各種形式表現出來，使之成為一部完整的音樂作品。在這一階段中，不同的活動方式，是指寫、說、演、唱等實際操作活動。

（4）評。

“評”主要是師生共同評估兒童作品，共同評鑒，相互欣賞，充分開發(fā)學生資源，促使創(chuàng)造性思維由個體萌芽而進入整體發(fā)展的階段。在此階段，強調的是師生相互的尊重與反饋，也是創(chuàng)造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現。

3、結束活動

結束活動主要就是對本課的一個總結。

例如教學案例《我的夢》中，通過唱、想、做、評，每個學生把對《愉快的夢》的理解變成《我的夢》，有的學生創(chuàng)作《我的足球夢》，他們唱道：“沖啊沖啊沖啊，我的中國隊，在綠色的球場上努力射門，喂咿快來看，那就是勝利的曙光，為了大力神杯讓我們一起努力吧！”有的學生創(chuàng)作《我的空中花園》，他們表演：“飄啊飄啊飄啊，我的夢之船，在蔚藍的天空輕輕飄蕩，喂咿快來看，那就是空中花園，可愛的花兒青青的小草正在輕輕歌唱。”還有的學生創(chuàng)作了《我的秋千夢》，他們寫道：“蕩啊蕩啊蕩啊，我的秋千，在美麗的云里輕輕蕩漾，喂咿快來看，那就是海上天宮，可愛的小魚兒正在那里玩耍嬉戲。”多么美的音樂啊！這就是學生的音樂作品，這就是他們的創(chuàng)造力。

二、教學策略

教學策略是指教學中宏觀的對策與方略，它是教學模式順利實施的重要保證。它與教學方法是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術之別。因為它所起的作用是規(guī)范、指導具體方法。而在創(chuàng)造性思維教學模式的實施中就需要創(chuàng)造性思維教學策略的支撐。

（一）開放性教學策略

是開放教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、思維空間、表現形式的一種現代化教學方式。它是實施創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要裁體。開放的教學內容包括：教科書內容、生活內容、實踐內容、時代內容的有機融合。課堂向課前、課后開放，學校向家庭、社會開放，以充分開放思維空間，教會學生從小敢聽唱，能聽唱，敢想做，能想做，鑒于此，課堂教學應以激發(fā)學生“聽唱想做”的興趣，教會學生“聽唱想做”的方法，培養(yǎng)學生主動“聽唱想做”的意識，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能為主線，使開放性教學成為“唱、想、做、評”教學新模式形成有力的助推器。

（二）創(chuàng)設支持創(chuàng)造的音樂環(huán)境策略

在學校，創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境應該從以下幾個方面入手：布置理想的教室及校園環(huán)境，如在音樂教室、在教學樓的樓到墻壁上適當地懸掛音樂家的畫像，張貼一些有教育意義的音樂格言，還可以出版一些音樂墻報或音樂板報；利用學校的廣播站，播放、評論音樂家的優(yōu)秀音樂作品，介紹音樂家的生平、故事，發(fā)表學生對社會音樂生活的種種議論或評價。

（三）組織豐富多彩的實踐活動策略

組織各種音樂社團，如合唱團、樂團、鋼琴組、作曲小組等，給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會；組織各種音樂演出活動，激發(fā)學生的參與意識及表演欲望，發(fā)現并培養(yǎng)音樂骨干；家庭環(huán)境、社會環(huán)境同樣影響也很大。

（四）引導獨立探究策略

所謂獨立探究，就是在音樂情境中引導每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現，去再創(chuàng)造有關的音樂知識的過程，而不是被動的接受外界刺激，建構主義學習理論認為學生的學習是以原有的知識經驗為基礎，通過學習環(huán)境的互動，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識意義的過程。教學中，要給學生自由探究的實踐和空間，鼓勵學生大膽想象，要給學生以思考性的指導，凡是學生能發(fā)現的知識，教師絕不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決絕不暗示，而要千方百計去引導學生探索和發(fā)現。

（五）評價體驗策略

評價體驗的主要任務在于增強學生主動發(fā)展的動力，提高學生主動發(fā)展的能力。評價內容，一是對學生在獨立探究、合作學習、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等精神品質進行積極評價，使學生獲得主動探究知識的成功與情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，自評、互評及他評相結合，以多渠道地獲取改進音樂教與學的信息，及時調整和改善教與學的方式，以提高音樂教與學的質量。

三、教學方法

教學本身就是一種創(chuàng)造性的活動。即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的戰(zhàn)術性方法。它是對提高兒童的音樂素養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)造性具有重要的作用。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異，從來就不是一成不變的。正所謂“教學有法，教無定法”，針對不同內容與教學對象選擇合適教法，不僅是對教師水平的一種全面、綜合性的考察，而且也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的需要。

（一）口訣教學法 學生們在做“找領袖” 等游戲中，邊玩邊念口訣，“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。電子琴教學中，可把指法要領編成口決“指尖站、手掌圓、手腕穩(wěn)、雙臂通、肩松馳、兩手撐”來指導學生學習。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能。它啟示教師可以讓口訣法遷移運用到教學中，對掌握知識技能具有較好的作用。

（二）生活引入法

小學生雖然不直接參加生產勞動，但很喜歡觀察大人們如何進行生產勞動，并能記住一些勞動場景。例如：教學生民歌《勞動號子》時，先讓學生看船夫號子的錄象，學生們看到漁夫拉著纖，唱著有力的船夫號子，一下子被他們的精神所打動，也自然明白了號子來源于勞動，藝術源于生活的道理。

（三）形象體驗法

小學生的特點是形象思維多于抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如：教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心觀察體會乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，通過形象學習與體驗，學生再唱頓音就不難了。又如教學生唱《春天》時，為了讓學生體會春天的美景，除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶春天公園里的景象。同學們通過豐富的聯想，展示出各種生動的形象，在形象的支撐下，再唱感情就不同了。

（四）遷移法

“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。例如，教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準音高。怎么辦？我就先教學生先彈后唱，電子琴有它固定的音符與指法。指法與音符一一對應，看得見，摸得著，只要彈得準就能唱得準。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

（五）直觀圖示法 在電子琴教學中，學生彈奏一段樂曲，往往需要邊彈邊唱。有時彈準了音位，又搞錯了指法。為此，我要求學生在電子琴上貼上反字的“音位示意圖”，這種“直觀圖示法”一下子就解決了音位問題。為了解決指法問題，我創(chuàng)造了“手勢視唱法”，讓學生邊做手勢邊視唱，手勢唱準了，指法練熟了，曲譜再上琴彈，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點。

第三篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創(chuàng)造性，教學中注重引發(fā)學生發(fā)現問題，啟發(fā)思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發(fā)現學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

第四篇：美術教學策略和方法

美術教學的策略和方法

一、概念：

（一）教學策略：

教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種整合應用，具有一定的靈活性，全局性和指導性。

（二）教學方法：

教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一，具有很強的綜合性、可操作性和靈活性。

（三）二者的區(qū)別和聯系： 區(qū)別：

1.策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致，不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某些美術作品等等。2.策略重在預判，方法重在實施。聯系：

1.策略統(tǒng)攝方法，方法為策略服務。

2.兩者都與教學的內容和目標有著緊密的聯系。

二、美術教學的策略：

（一）美術教學策略的基本特征

1.綜合性：選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

2.可操作性：教學策略不是抽象的理論和概念，也不是教學原則和教學模式，而是可供師生在教學中參照執(zhí)行的方案，是具體實施教學過程的基本依據。

3.靈活性:教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起立，保證教學過程的有效進行。

（二）美術教學策略的分類 1.學習方法策略

在我國的學校，很少有老師教過學生如何才能有效學習，因此，學生只有靠自己辛苦摸索，低效學習，結果費了很大的力氣，只吸收了需要掌握的知識的一點皮毛。而作為美術教師，我們應該意識到學習方法對于學生影響的重要性，并開展了一系列針對學習方法的有效訓練。如記憶的技巧、思維方式的分類、思維的轉變、創(chuàng)意的組合等，都起到了良好的效果，正確的方法好比得力的工具，能夠幫助我們快速，準確的定位某些知識和在學習一些難度較大的知識時，可起到意想不到的效果。

學會學習是21世紀對人才的最基本要求，在由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的一份名為《教育一財富蘊藏其中》的重要報告中，“學會學習”就被列為教育的四大支柱之一。7教師在實行某個新想法的時候不妨在課前拿出一部分的時間來介紹與之對應的學習技巧和方法，在教學之初，我們可以首先倡導學習方法的策略。

2.信息收集整理策略

創(chuàng)作或設計是學生根據自己的意愿選擇、安排、重組信息，并創(chuàng)造新的信息的過程。然而，學生在這方面的能力是有限的，教師需要解釋成功或錯誤的例子，進行啟發(fā)和指導，使學生認識到必的要信息選擇。最重要的是激發(fā)學生的內在學習動機，變被動接受為主動探索。當然，教師則應當引導和提供必要的信息渠道。適當布置一些美術方面的詞語、問題讓學生利用辭典或百科全書查閱詞義或解釋，或要求用速寫的方法記錄形象，都能培養(yǎng)學生利用信息源、收集信息的能力。社會教育設施、國際互聯網或自然環(huán)境都是信息源，應當讓學生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術館、圖書館、互聯網等收集所需信息。信息收集策略在教學條件較好的城市地區(qū)有較高的利用價值，對比學習方法策略主要的關鍵在于信息搜集的廣度。

3.培養(yǎng)態(tài)度與情感體驗的策略

在一般學校教育中，情感、態(tài)度的教學目標的表述含糊、抽象，如何形成、如何評價等都未曾明確。對此，我們認為對于未來社會的人才而言，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)比知識、能力更重要。情感態(tài)度應當包括各種人類的高級情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生觀、世界觀等。

美術活動本身就是情感表達的過程，也易于將個人的情感(甚至情緒)、態(tài)度形象化地訴諸美術作業(yè)之中，只要進行主題性的創(chuàng)作活動，其中必然體現出主體與客體之間的價值關系，即人與人、與自然、與社會的關系，也就是一種道德感和“善”的表現。

學生在美術活動中需要學習許多美術知識，又需要用美術的手段來表現客觀現實或自己的生活，表達人生的態(tài)度、生活的本質，都需要有一種崇高的信念、獨立的人格、自信的態(tài)度和自主的見解，其中就是學生的理智感、人生觀和世界觀的形象化反映。

為了使教師能夠真實地了解學生，可以通過一種具有診斷性的創(chuàng)作活動來實現，所以，這一情感目標是不讓學生知道的。這一情感態(tài)度目標要求能夠較客觀地分析學生的某種態(tài)度是否形成，并能在美術作業(yè)中體現出來。由此，教師命題時應考慮到:首先，設想具有某種態(tài)度的學生將會畫出什么；然后，設想不具有某種態(tài)度的學生又會畫出什么；最后，找出能明確區(qū)別上述兩種學生的特征。

教師在命題時，應該選擇學生的現實生活、切身感受，并能夠自然地、形象化地加以表達的命題，比如《我的家》、《我們的學校》、《我生活的城市變化》等命題，不帶有積極或消極的導向語氣，不再額外提出道德或人際關系的要求，讓學生自然而然地表達出與家長、同學、老師以及家鄉(xiāng)的各種感情。在具體的實施過程中可以采取諸如強化、偶發(fā)事情的提問、樹立榜樣等方式，通過有效的途徑來實現目的。

積極情感與消極情感可以在美術作業(yè)中顯示出來，這樣就可以明顯地區(qū)別學生是否具備“在日常生活中具有怎樣的道德品質”這樣一個情感目標。從而便于教師采取教育和矯正的措施，使學生的情感態(tài)度得到健康的發(fā)展。

4.交流策略

交流策略也是教學策略中的常見形式，整個過程可以由教師引導，也可以由學生自己進行交流。

（1）班級全體討論

平時最常見的形式，但由于人太多，發(fā)言機會有限，有時會形成教師和學生間的問答形式，而無法使全體參與討論，故在小班中效果會好一點。

（2）班分組討論

先分成四、五人一組小聲討論，然后推舉某一位學生代表小組發(fā)言，所以與班級討論結合起來進行可彌補全體討論中的不足。教師應讓每一小組的意見充分發(fā)表，并注意其中不同的看法，加以引導，以深化討論。

（3）辯論會

原為屯視臺中的專題討論會。運用到教學屮，也足指定五、六名成員，就某一問題進行辯論。掌握者要以對立意見的展開為主軸推進討論。

（4）論壇

“論壇”原指古羅馬城市公眾集會的廣場。論壇以闡述對某一問題的態(tài)度(贊成、反對或修正)及其論據為中心，掌握者要盡量引導發(fā)言者充分發(fā)表意見。

（5）論戰(zhàn)會

將班級分為贊成派和反對派二部分，學生不管真實觀點如何都要參加一派。這對于形式邏輯的發(fā)展，鍛煉駁倒對方論點的論戰(zhàn)技巧很有好處，但易陷于形式主義的境地，掌握者要注意使論戰(zhàn)保持原問題的方向展。

（6）頭腦風暴法

由主持人提出問題，鼓動全體學生盡可能提出新穎的、有創(chuàng)見的想法，但不開展討論和批評。由于相互之間的刺激與啟發(fā)，以及熱烈的氣氛，能激起發(fā)散思維并獲得大量的新問題、新意見，多用于美術創(chuàng)作或設計構思之前。

5.提問策略

提問是師生交流溝通的主要表現形式，是一門值得研究的學問。能設計出既有趣又有效的問題，是激發(fā)學生思維的關鍵。

（1）使學生明確學習內容的提問

向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的注意、興趣和學習動機。一般來說，這種提問是發(fā)散型的，回答可能多種多樣，可進行適當的評價，促進有彈性的思維活動。逐漸地增加提問的深度，在反復問答過程中接近所要解決問題的核心。

（2）發(fā)現式的提問

對事件進行價值判斷的提問，尋求某-?事件的原因結果的提問，區(qū)分事實和見解的提問。（3）學生互動的提問

為了促進學生的參與和集中注意，需要時時給予刺激。（4）給予暗示提問

在學生個人或小組的研究中遭遇障礙而停止不前時，教師用提問的形式作暗示，要比直接講授更有助于學生開動腦筋。

6.回答的策略

教師必須有扎實而廣博的知識結構，極力防止對學生正確回答的否定處理，或對學生錯誤回答的肯定處理，因為這會構成對學生正確的學習行為的打擊，并造成認識上的混亂。可以采取一下方法:（1）師生互動

有時學生的提問，例如一種昆蟲的名字，教師可能真的回答不出，而通過師生合作活動，借助電腦網絡、多媒體不僅知道了這種昆蟲的名字，更重要的是學會了學習的方法、學習的途徑，以及認真地探究未知世界的態(tài)度。這一過程已不是為了維持教師權威者的地位，而成為培養(yǎng)解決問題能力的一個極好的機會。

（2）補足知識缺失

常常發(fā)生在教師的提示不夠充分，而學生又沒有儲備這部分有關的知識，對于學生的提問，教師應該詳盡的進行“補足”，以此來解決問題并避免以后問題的出現。

（3）類似問題解答

在初一教材中有《審美情趣與藝術創(chuàng)造》一課，學生提出“二者是什么關系呢? ”這顯然超越了他們理解程度，聰明的教師就提出一個類似問題:“世界上是先有蛋呢還是先有雞呢? “當學生爭不出個所以然時，教師說，它們是從原生物慢慢進化而來的，而藝術創(chuàng)造與審美情趣也是在人類漫長的發(fā)展史中逐漸形成的，從而化難為易，使學生有可能了解這一問題。

其中學習方法策略是教師當前迫切需要掌握的，交流策略與信息收集策略作為教學能力的擴展，而回答和提問的策略是與課堂教學時刻密切聯系的，也應作為最基本的教學策略來掌握。

三、美術教學的一般方法：

（一）教學方法分類

1.以語言傳遞信息為主的教學方法。以語言傳遞信息為主的教學方法是指為了達到向學生傳授美術技能知識的目的，教師和學生通過口頭語言進行信息交流及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法，語言是教學過程中一種非常重要的傳播媒介，大量的視覺信息都是借助它得以在教師和學生之間傳遞的。

主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

講授法：口頭語言向學生傳授。教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授并不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。

談話法：是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的一種方法。此方法能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是談話中由于學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，這就要求教師要在課前做好充分的準備。

討論法：討論是在一種情景中，師生之間或學生之間通過語言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個問題的活動。在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發(fā)或辯論，獲得或鞏固美術知識的教學方法。

讀書指導法：教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識，擴大美術視野的教學方法。

2.以直接感知為主的教學方法。以直接感知為主的教學方法是指教師通過實物或直觀教具的演示繪制示范以及組織教學性參觀等，使學生在直接感知客觀事物或現象中獲得美術技能知識的方法。其特點是形象生動、具體真實、感受直接，體現了美術學科教學以視覺教育為中心的特點。

主要包括演示法、參觀法、比較法、示范法、練習法、呈示法。

演示法：是在實踐性教學中教師只想一套規(guī)范性的程序或動作，引起學生相應模仿行為的教學方法。演示的目的是為了使學生獲得豐富的感性材料，加強書本與實踐的聯系，更好地理解各種原理、法則的正確性。

參觀法：組織學生到大自然或相關場所獲得新知、鞏固、驗證已學知識的教學方法。比較法：誘導學生自覺地以通過比較去品評、探究、整合、體驗，從而提高美術鑒賞素養(yǎng)。

示范法：示范是教師或示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作和制作一件東西的過程和方法。示范在技法的運用和材料的處理方面具有獨特的作用，在美術學習中技能活動占有非常重要的地位。

練習法（輔導練習法）：學生根據作業(yè)要求和教師輔導，鞏固與運用知識形成技能技巧的方法。

呈示法：借助靜態(tài)的物象進行直觀教學的方法，以及將有些事物、現象、過程直觀化展示的教學方法。

3.以情境陶冶為主的教學方法。以情境陶冶為主的教學方法是指教師依據教學對內容創(chuàng)設一種藝術的氛圍，讓學生在耳濡目染中體驗其藝術美對魅力，達到陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生正確對審美態(tài)度、審美趣味和一定審美能力的教學方法。

主要包括情境法和欣賞法。

情境法：教師根據教學需要設置生動具體形象的學習情景，并引發(fā)相應的情感和態(tài)度促進學習的教學方法。

欣賞法：教師通過講解等，在藝術欣賞的基礎上，幫助學生實現視覺和情感的融合。4.以引導探究為主的教學方法。以引導探究為主的教學方法是指經教師組織和引導使學生通過獨立的探討和研究活動獲得技能知識和發(fā)展能力的一種教學方法。這種方法有利于學生主動的學習，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，逐步掌握科學的研究方法，提高美術能力。

主要包括觀察法、發(fā)現法、嘗試法和故錯法、留空法。

觀察法：通過引導學生觀察實物、共享自然，激發(fā)學生繪畫的欲望，幫助學生最直觀、最準確地了解繪畫對象的主要特點。

發(fā)現法：發(fā)現法又稱“探索法”，是在教師的指導下，由學生自己發(fā)現問題、探索問題、解決問題的教學方法。這種方法的出發(fā)點是發(fā)展學生的智能，其特點與優(yōu)勢在于：在探索解決問題的過程中，使學生獨立性得到高度發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的探索能力。

嘗試法：也稱為試誤教學法，是由教師設置一情境，讓學生對某一學習任務經過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的教學方法。

故錯法：是指教師在授課時，有意識地利用錯例來培養(yǎng)學生思考、爭議、辨析能力的一種教學方法。一般分為發(fā)現錯誤、考證探究、實踐運用三個步驟。

留空法：是指教師教學時有意識地留出一定的內容不講，即空白，讓學生通過自己的理解、思考、推測和實踐去完成。

（二）美術教學方法的選擇

美術教學方法是極其豐富多樣的，而且隨著現代教學理論與實踐研究的不斷深入，許多新的有效的教學方法又會不斷地涌現。因此，教師能否依據教學實際正確、合理、有效地選擇教學方法是影響教學質量與教學效果的關鍵性問題之一。這就要求教師自能綜合考慮教學的各有關因素，按各類教學方法的特性作出合理的選擇，并能根據最優(yōu)化的原則加以組合。

1.選用最優(yōu)化教學方法的依據：教學犯法的選擇和運用應體現出多樣性、綜合性、靈活性的特點。從發(fā)展的觀點看，教學方法的選擇應當逐漸由“教師主導型”向“師生互動型”和“學生自主型”過渡，這一過程可能就在一節(jié)課中完成，也可能是整個學期甚至更長。也就是說，教學方法的選擇還應具有動態(tài)性、發(fā)展性的特點。

（1）依據教學目標和任務選擇教學方法。教學方法是實現教學目標和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應并能實現教學目的和任務的教學方法。

（2）依據學生實際和特點選擇教學方法。學生實際和特點，主要指學生的年齡特征、氣質性格、知識技能水平、審美情趣、學習習慣等因素。教師需要準確把握學生實際和特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習美術知識技能的同時，促進身心健康地發(fā)展。

（3）依據教師自身素質選擇教學方法。美術教師的素質，主要表現在他的人格品質、美術水平、個性特長、表達能力、教學風格、課堂組織能力等方面。任何教學方法，只有適應教師自身的素質條件并為教師充分理解和把握時，才能在教學中充分發(fā)揮其功能和作用。

（4）依據教學物質資源條件選擇教學方法。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。

（5）依據教學方法自身的特點選擇教學方法。每一種教學方法的功能和作用都有其自身的特點或者局限性，關鍵在于教師能深刻理解并正確地使用才能發(fā)揮其最佳的效益。

2.最優(yōu)化的教學方法的鑒別標準：認同感、參與度、綜合化、時效性、審美值。3.按教學活動的主動性的選擇方法：美術教學方法按照教學活動的主動性區(qū)分為教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法三大類。選擇教學方法的主導思想有：

（1）教師要根據教學方法的特點恰當地選擇教學方法，提高教學效率。

（2）在教學過程中所選擇的教學方法應當由教師主導型教學方法逐漸向師生互動型教學方法和學生自主型教學方法過渡，逐漸培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，讓學生學會學習。

（3）選擇教學方法還必須考慮到教學任務和教學內容、學生的實際狀況、教師自身的條件、教學物質資源和技術等教學要素。

第五篇：教學策略和教學設計、教學模式、教學方法

第三節(jié)

化學教學策略

一、教學策略概述

“策略”一詞源于大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學領域，“策略”主要指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的有實在內容的交流安排。

教學策略(teaching strategy)自從20世紀70年代末期提出以來，人們對它的界定既有共性，亦有分歧。教學策略和教學設計、教學模式、教學方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關系，有助于對教學策略特定內涵的深刻理解。

1.教學策略與教學設計

教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排，其表達形式是教學活動方案。而教學策略則要在教學準備階段進行設計、謀劃，形成一定的方案，從這個意義上說，教學策略是教學設計的組成部分。教學策略和教學設計各有自身的內涵，在具體內容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊的部分。進行教學設計時要考慮教學策略的制定、選擇與運用；教學策略選擇與運用時又必須通盤考慮教學的整個設計。2.教學策略與教學模式

從教學理論到教學實踐的轉化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。可見教學策略是對教學模式的進一步具體化。教學模式包含著教學策略。教學模式是能用于構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或范型，具有簡約化、概括化、理論性和相對穩(wěn)定性的特點。教學模式規(guī)定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。從教學研究的發(fā)展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究。3.教學策略與教學方法

教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略和教學實踐之間，教學方法受制于教學策略。教學展開過程采用什么方法，受教學策略支配。教學策略從層次上要高于教學方法。教學方法是具體的、可操作的，教學策略則包含有監(jiān)控、反饋內容，在外延上要大于教學方法。

4.教學策略的定義

教學策略（teaching strategy)是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生和學生的特征，有針對性地性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學策略包括教學活動的元認知過程，教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼，要兼顧教學日的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學策略的依據是教學的具體目標和任務、教學內容的特點、學生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)、教學時間和效率的要求