第一篇：淺析初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法

淺析初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法

復(fù)習(xí)課對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，在復(fù)習(xí)過程中，往往存在諸如知識(shí)掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識(shí)鏈，內(nèi)容多而時(shí)間少等困惑。要解決這些困惑，就必須使復(fù)習(xí)教學(xué)變得針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、方向明確、時(shí)效性高。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。就此，我談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與做法。

初三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該有規(guī)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量必須全面提高。既要注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)注意歷史知識(shí)的整體、系統(tǒng)把握，注意學(xué)生能力的訓(xùn)練。但不論歷史中考怎么考，萬變不離其宗的是日常教學(xué)要有思想、靈魂，復(fù)習(xí)指導(dǎo)要有方法和策略。大致分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，做到講練結(jié)合。鑒于初

一、初二師資力量缺乏，學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)甚少，到初三保留在腦海中的知識(shí)更是少之又少。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段更要依據(jù)課本逐冊(cè)、逐課、逐節(jié)全面復(fù)習(xí)，但要注意不要搞成上新課，重點(diǎn)內(nèi)容一節(jié)課仍上兩三節(jié)課，還要精心設(shè)計(jì)板書，提煉重難點(diǎn)和考點(diǎn)，然后當(dāng)堂就讓學(xué)生進(jìn)行記憶，當(dāng)堂消化落實(shí)，盡量做到講練結(jié)合。這樣可以讓學(xué)生在記憶中鞏固，在練習(xí)中提高了。非重點(diǎn)內(nèi)容則上到哪里就停在哪里，下節(jié)課再當(dāng)堂就讓學(xué)生進(jìn)行記憶接著上。上課要最大限度地

提高課堂效率，要盯緊學(xué)生，隨時(shí)檢查學(xué)生在書上勾劃批注或者做聽課筆記和課后練習(xí)及知識(shí)的鞏固情況。也可以制定課后輔導(dǎo)計(jì)劃，檢查滑線生的記憶和掌握情況，決不能讓滑線生落下，或?qū)W夾生了。

第二階段，主題（單元）歸類復(fù)習(xí)，注重主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。

這一階段的復(fù)習(xí)，一方面進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)知識(shí)，既要有一定的跨度，注意同類知識(shí)的縱向及橫向聯(lián)系，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點(diǎn)帶面；另一方面要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要么以單元為單位定期自出試卷，通過練題、講題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。要么將重點(diǎn)知識(shí)具體化，分主題（單元）讓學(xué)生熟讀、記憶，逐人、逐題落實(shí)；還要幫學(xué)生梳理知識(shí)框架，理清復(fù)習(xí)線索，讓同學(xué)結(jié)合老師自編資料跟著一起復(fù)習(xí)一遍，主要是已考過、經(jīng)常考、以后還可能會(huì)考的基礎(chǔ)知識(shí)還挺有用的。在教學(xué)中不要怕學(xué)生錯(cuò)，不要處處不放心，老是抱著、扶著學(xué)生走；要給學(xué)生思維沖擊，在出試題時(shí)有意設(shè)計(jì)點(diǎn)小陷阱，誘發(fā)出學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，不要在練習(xí)前忙著去指導(dǎo)、提示或暗示，而是要在練習(xí)后的講評(píng)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去分析和認(rèn)識(shí)各種錯(cuò)誤的原因。把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露在光天化日之下，實(shí)際上就等于顯露了學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷、誤區(qū)，再通過講評(píng)糾正，讓學(xué)生結(jié)合自身復(fù)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)就更扎實(shí)了。

第三階段，關(guān)注焦點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)和重大周年紀(jì)念，小專題、針對(duì)性復(fù)習(xí)。

為了把教材學(xué)活、用活，還需要打破體系，比較對(duì)照，古今聯(lián)

系，進(jìn)行一些小專題的復(fù)習(xí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，我們?nèi)w初三歷史老師還動(dòng)手編制了中國史和世界史思想解放、民主法治建設(shè)、中國共產(chǎn)黨黨史，兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命、侵略與反侵略等十一個(gè)小專題復(fù)習(xí)材料。

當(dāng)然歷史又是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)歷史的最終目的是為了解決現(xiàn)實(shí)現(xiàn)世問題，近年中考試題均涉及時(shí)政熱點(diǎn)問題和邊疆問題的考查。因此在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，要以教材為根本，以學(xué)生為主體，狠抓知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生讀書，做到“五看五抓五性”，即看目錄、看標(biāo)題、看正文、看圖表、看材料；抓基礎(chǔ)、抓線索、抓主干、抓重點(diǎn)、抓落實(shí)；啟發(fā)性、互動(dòng)性、整體性、針對(duì)性、計(jì)劃性。知識(shí)不可不記，也不能全部叫學(xué)生死記硬背，而要融會(huì)貫通，教給學(xué)生一些行之有效的記憶方法，努力提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)歷史，必須要讓“死”去的知識(shí)變得“活”過來。但像事件、內(nèi)容、歷史意義等這些知識(shí)點(diǎn)，只能“死”記硬背，毫無捷徑可走。考試時(shí)，才能更快更好地把記住的知識(shí)靈活運(yùn)用，這就是所謂的“死”去“活”來，“翻餅烙餅”。學(xué)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也需要如此，不反復(fù)強(qiáng)化也難以記牢。因此，總得兩三遍才能完成。惟其如此，方能教有所獲，學(xué)有所得，使學(xué)生們?cè)诮窈蟮闹锌贾腥〉煤贸煽儭?/p>

第四階段，挖掘試題內(nèi)涵，探尋命題特征。

總復(fù)習(xí)應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“冷飯重炒”。研究教

學(xué)大綱(包括課程改革)與中考導(dǎo)向，是必做的事。近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認(rèn)真研究這些考題，有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、選擇復(fù)習(xí)方法、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵、明確目的、總結(jié)規(guī)律以便結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)復(fù)習(xí)。近幾年的中考?xì)v史試題類型分為單項(xiàng)選擇題、看圖學(xué)史題、材料解析題和簡(jiǎn)述問答題，具有靈活多樣、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)課改精神等特點(diǎn)?？疾榈膬?nèi)容，更突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)。

值得注意的是，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課改的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)了。如試題滲透了民族融合、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一、反對(duì)外來侵略等愛國思想的考查，重視與世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學(xué)生從中體會(huì)人類文明是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展、人民生活有積極的作用，改革創(chuàng)新對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有重要意義。同時(shí)，試題還反映出反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)世界和平的思想。如2010年中考試題第13題讀圖學(xué)史中的第二就考查了一戰(zhàn)前在歐洲形成的兩大軍事對(duì)抗集團(tuán)，以及引發(fā)的一戰(zhàn)；第三問則考查了二戰(zhàn)開始和結(jié)束的標(biāo)志等就是例證。另外，試題覆蓋面也越來越廣，涵蓋了思想文化史、科技革命史、改革變法史、民族外交史、戰(zhàn)爭(zhēng)和平史、政治制度史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性和開放性，加強(qiáng)了考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系，尤其是設(shè)計(jì)的開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對(duì)初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、多元意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。

總之，教學(xué)有法，教無定法。相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)有許多不同的教學(xué)方法，只有在不斷的探究和反思中才能找到最適合自己的教學(xué)方法。因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是屬于有準(zhǔn)備的人。

第二篇：復(fù)習(xí)課教學(xué)策略（定稿）

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略及解讀

贛榆區(qū)教育局教研室 王超

一、復(fù)習(xí)課概述 1.關(guān)于復(fù)習(xí)課的理解

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固?！?/p>

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個(gè)“理” 字，即使所學(xué)的知識(shí)“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通。

可見“復(fù)習(xí)”有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用，也有通過再學(xué)習(xí)而獲得新的知識(shí)或理念的意思。

綜上所述，復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能

（1）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識(shí)迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通

過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3.復(fù)習(xí)課的種類

一般分為小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、幾個(gè)單元復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則

（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。

（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。

（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

（5）基礎(chǔ)性原則。無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。

5.復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種

（1）單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)是一個(gè)回顧總結(jié)的過程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。

（2）上成了練習(xí)課。“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也就失去了興趣。

（3）給學(xué)生空間不多。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教 2

材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

（4）知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以認(rèn)為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會(huì)貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——“三五四”復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 三維：雙基、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

五貫：1．探究體驗(yàn)貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓(xùn)練評(píng)價(jià)貫穿始終。

四環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)— 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)—重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高—自主簡(jiǎn)評(píng)，完善提高。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡(jiǎn)明藝術(shù)地點(diǎn)出知識(shí)與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

主要目的：凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，靈活有效地回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

本環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情景，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景應(yīng)該由兩部分生動(dòng)地結(jié)合在一起生成：一是數(shù)學(xué)因素，一是非數(shù)學(xué)的因素（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）。前者使得我們的教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)味，后者則可以迅速地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)情景對(duì)于改變數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際問題非常重要。

教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué) 3

因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整理。

第二步： 導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主要目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行列舉、比較、分類、整合，弄清知識(shí)的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人頭腦里所形成的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)．它是主體在自己的態(tài)度、情感和意志的參與下，使數(shù)學(xué)知識(shí)通過其認(rèn)知過程組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律、具有個(gè)性色彩的整體結(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)單地講，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只不過是一種經(jīng)過學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)和這些數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。

本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一般分為兩步進(jìn)行：

第一步：自主整理，實(shí)施創(chuàng)造

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識(shí)的整理，并在整理中實(shí)施知識(shí)的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識(shí)點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識(shí)，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識(shí)點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過練習(xí)去鞏固。也就是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化的過程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。

整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識(shí)點(diǎn)有效地分化開來，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識(shí)“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡(jiǎn)單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優(yōu)化再建

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完 5

善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。

在幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

主要目的：根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：分層練習(xí)，重點(diǎn)突破

在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對(duì)學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？捎糜嗅槍?duì)性的典型問題或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識(shí)進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重對(duì)知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識(shí)與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識(shí) 6 的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識(shí)的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決問題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第四環(huán)節(jié)：自主檢評(píng)，完善提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

主要目的：通過檢測(cè)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、正確地評(píng)價(jià)別人，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：自主檢測(cè)

本層主要是通過一組具有針對(duì)性、典型性的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。

第二步：評(píng)價(jià)完善

在自主檢測(cè)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。主要形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。

三、策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題：

第一，教學(xué)流程操作的時(shí)間上要靈活機(jī)動(dòng)。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個(gè)知識(shí)板塊（小節(jié)、單元、幾個(gè)單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。其操作時(shí)間可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長的時(shí)間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同 7

等有意識(shí)的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭(zhēng)辯等。

第三，在整理中讓舊知識(shí)煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個(gè)特點(diǎn)，才能使舊知識(shí)煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)間的聯(lián)系、展示知識(shí)間的聯(lián)系，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識(shí)鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對(duì)教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)，那種傳統(tǒng)的羅列知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。

第三篇：淺談初中歷史教學(xué)策略研究

淺談初中歷史教學(xué)策略研究

歷史是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠讓學(xué)生了解到更多的真人真事，并激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。但是，如果歷史教學(xué)失去有效性，將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣大大降低，從而為歷史教學(xué)工作的完善帶來極大的阻礙。鑒于此，本課題筆者在分析初中歷史教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初中歷史有效教學(xué)策略進(jìn)行探究便具有較為深遠(yuǎn)的意義。

一、不斷完善教師自身專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)

做為一名合格的人民教師，專業(yè)知識(shí)必須精湛，甚至于博雜，特別是作為文化科目的歷史教師。自己要知道怎樣去講授，學(xué)生才能更好、更快、更易于接受。如何去把握課堂，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師知識(shí)的博雜性、專業(yè)性就很重要了。如，在歷史教學(xué)中，把初中地理中的地圖、地形、自然環(huán)境，甚至人種、自然資源，水、土等礦產(chǎn)資源，不同的自然條件所產(chǎn)生的人文、社會(huì)環(huán)境等運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生就能以歷史核心素養(yǎng)的時(shí)空觀去建構(gòu)歷史空間，形成歷史線索，很好地去理解歷史、解釋歷史了。

二、構(gòu)建起和諧融洽的新型師生關(guān)系

課堂屬于師生溝通交流的場(chǎng)所，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁。一方面應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)成績好的秀生，另一方面還應(yīng)該充分尊重學(xué)差生，平等對(duì)待他們。要經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心其生活與學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，特別對(duì)差生的態(tài)度應(yīng)該非常慎重，對(duì)他們不能要絲毫的歧視，避免其產(chǎn)生逆反心理。對(duì)待差生應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，對(duì)他們多一份鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，在充分尊重他們的前提下開展說服教育，使其在內(nèi)心深處對(duì)認(rèn)可自己。只有和學(xué)生建立良好的感情，才能在師生間建立和諧融洽的新型的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能在歷史教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生共鳴，使教師比較輕松的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在一種愉悅的氣氛中接受新知識(shí)，從而使歷史課的教育教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、利用新聞事件，讓學(xué)生感受到歷史事物在今天的價(jià)值

我們?cè)谏町?dāng)中經(jīng)常講的歷史的一個(gè)重要作用就是借古喻今。在初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中教師不能死守過去的歷史事件，而是應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，讓歷史與現(xiàn)代社會(huì)交相輝映，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒歷史解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。當(dāng)今時(shí)代下，隨著自媒體的強(qiáng)?葆繞穡?人們獲取信息的方式變得越來越便捷，通過利用智能手機(jī)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源，人們不僅可以做到“秀才不出門全知天下事”，而且也可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的知曉天下事。面對(duì)新時(shí)代的變化，教師要酌情考慮學(xué)生通過利用手機(jī)新聞來學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法。例如，在講解中國古代發(fā)達(dá)的海外貿(mào)易的時(shí)候教師就可以利用新聞報(bào)道的考古發(fā)現(xiàn)和國外收藏機(jī)構(gòu)搜集的中國瓷器來幫助學(xué)生理解中國古代與海外交往的頻繁，擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野。同時(shí)教師也可以借助新聞報(bào)道更深層次的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的價(jià)值，比如說有媒體報(bào)道明朝成化年間的雞缸杯能夠賣出天價(jià)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)更深入的了解，讓學(xué)生熟悉明朝十六位皇帝，幫助學(xué)生提升他們對(duì)歷史探索的興趣度，使學(xué)生真心實(shí)意的愿意學(xué)習(xí)和了解歷史。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)教師課前一定要熟知課標(biāo)，制定導(dǎo)學(xué)案，并充分利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，小組探究，發(fā)展問題，展示問題。教師也可以以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，歷史三要素始終貫穿于歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中理清線索是學(xué)習(xí)歷史最重要的方式。課堂內(nèi)外，無論是老師、還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)都要記住，人類的進(jìn)步，朝代的變更，甚至科技的發(fā)展，都是由時(shí)間、人物、事件構(gòu)成的，而事件都有原因（背景）、經(jīng)過和結(jié)果的。所以在學(xué)習(xí)中我們可以以時(shí)間為線索，也可以以人物、事件為線索。也就是說把三要素貫穿于歷史學(xué)習(xí)中。第三，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用歷史知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)落實(shí)到生活中，歷史知識(shí)才易理解掌握。特別是歷史要與時(shí)政相結(jié)合，要關(guān)心時(shí)政，觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各種人物和事件，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與歷史的相通之處。以歷史給我們的啟示來看待現(xiàn)實(shí)問題，要懂得以史為鑒。

要想將初中歷史灌輸式教學(xué)的困境徹底改變，一方面應(yīng)該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)教師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)思想與觀念，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中歷史教師一定要在新課改理念的指導(dǎo)下，樹立其新型的歷史教學(xué)觀，此外還需積極進(jìn)行探索，形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、具有個(gè)性特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使歷史教學(xué)效果不斷提高。

第四篇：初中歷史復(fù)習(xí)課的探索

初中歷史復(fù)習(xí)課的探索

一、教學(xué)背景

幾年來，我一直教初三歷史，最大的感受是復(fù)習(xí)課不知道怎樣上效果最佳。習(xí)慣上就是刻篇子，把知識(shí)點(diǎn)由書上搬到篇子上，讓學(xué)生去填，然后做題。自己也知道這樣復(fù)習(xí)效率太低，可不知道怎樣改進(jìn)。

今年又到了總復(fù)習(xí)的時(shí)間了，經(jīng)過苦苦的思索，我對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了全新的改版。我的設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。目的：不僅要溫故更要知新。老師的作用：以宏觀調(diào)控為主，適當(dāng)發(fā)言，概括性講解，但也只是穿針引線的作用。

二、案例描述

12月28日我上了第一節(jié)復(fù)習(xí)課。我是這樣安排的，分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)自己知多少

方式：做一道選擇題

推動(dòng)中國革命由舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)變的最根本因素是：

A.新文化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)B.俄國十月革命的推動(dòng)

C.民族工業(yè)的發(fā)展和工人隊(duì)伍的壯大D.五四運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)

目的：讓學(xué)生有目的地看書，粗略地熟悉課本，明確分期（新舊民主革命的時(shí)間），注重審題細(xì)節(jié)（根本）?？芍^一舉多得。

第二環(huán)節(jié)：書中探寶找問題

方式與要求：

1.看書與復(fù)習(xí)指導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。熟悉課本，豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.把問題記錄在本上，也可以及時(shí)找老師解決。

3．老師歸納同學(xué)們提出的問題，在各班有針對(duì)性地講解。

目的：通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生細(xì)致地看書，溫故而知新，不同水平的同學(xué)有不同的收獲。體現(xiàn)差異性。讓會(huì)走的走得更快，讓會(huì)跑的跑得更遠(yuǎn)，讓會(huì)飛的飛得更高。

第三環(huán)節(jié)：精益求精上臺(tái)階

方式：在學(xué)生看書時(shí)，把問題寫在黑板上。

1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)爆發(fā)？

2.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國為什么會(huì)失敗？

3.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)？

4.19世紀(jì)上半期，英國成為最強(qiáng)大的資本主義國家有哪些有利因素？

要求：學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充、完善，老師小結(jié)。

目的：引導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)要深入思考，究竟為什么這樣？這樣有什么影響？而不能僅僅滿足于史實(shí)是什么樣子。引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮問題。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用看效果

方式：做指導(dǎo)上的8個(gè)選擇題和材料題。

目的：通過做題，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行彌補(bǔ)。

第五環(huán)節(jié)：今日盤點(diǎn)看收獲

方式：把今天的收獲與不足之處整理到筆記本上。收獲要概括，不足之處要具體。

目的：使學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，不放過小的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。及時(shí)做小掃除，清理學(xué)習(xí)的障礙。

三、反思

第一節(jié)課上完后，我的心里有了底。自己的努力沒有白費(fèi)。部分地達(dá)到了預(yù)期的效果──讓不同的學(xué)生有不同的收獲，在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用老師的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在收獲知識(shí)與能力的同時(shí)，也感覺到壓力。一節(jié)課的容量很大，要想更多地掌握，就必須及時(shí)做好預(yù)習(xí)和鞏固。

而老師宏觀調(diào)控的作用與預(yù)期的相比有很大差距。最主要的是在時(shí)間的把握上前松后緊，造成兩個(gè)后果：或是壓堂，影響學(xué)生的休息時(shí)間；或是推到下節(jié)課，達(dá)不到預(yù)期的目的。造成這種現(xiàn)象的因素很多，我覺得最重要的是自己對(duì)知識(shí)理解的不夠深刻，自己的語言概括性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生理解不到位。沒有價(jià)值的一遍遍重復(fù)，耽誤了很多寶貴的時(shí)間。這是我今后的復(fù)習(xí)課上亟待解決的問題。這個(gè)問題直接影響課堂的效率。

陳偉航同學(xué)給我的評(píng)語：思路非常清晰，非常有個(gè)性。板書有創(chuàng)新。這節(jié)課雖然很充實(shí)，但老師能知道有多少學(xué)生會(huì)了這部分內(nèi)容？多少學(xué)生沒有掌握？老師不知道，那這節(jié)課算什么？

我的答復(fù)：其實(shí)這樣的課，老師應(yīng)該更有壓力、更累。但是事實(shí)上我卻很輕松，很少有同學(xué)找我問問題，這是我沒有料到的，我心里很著急。再著急也要培養(yǎng)大家的自學(xué)能力?？赡艽蠹倚枰粋€(gè)適應(yīng)的過程。期待大家多提出有價(jià)值的問題，這樣才會(huì)有更大的進(jìn)步。多少學(xué)生會(huì)了這部分內(nèi)容？多少學(xué)生沒有掌握？只有通過做題才能得出結(jié)果。我覺得一個(gè)人在學(xué)校關(guān)鍵不是看他學(xué)到多少知識(shí)，而是看他是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

安迪同學(xué)給我的評(píng)語：你只是將問題（第三環(huán)節(jié)）給了我們，可是到最后也沒讓我們知道答案，我們可是竹籃打水──一場(chǎng)空呀。

我的答復(fù)：在學(xué)生看書、發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了口頭小結(jié)，要求學(xué)生課下進(jìn)行整理。檢驗(yàn)自己在課上是否聽懂。課上沒有時(shí)間也沒有必要一字一句地記在本上。我就是要引導(dǎo)大家上課認(rèn)真聽講，聽明白后就無須死記硬背了。要提高上課聽講的效率。

在上了四節(jié)復(fù)習(xí)課后，進(jìn)行了單元測(cè)試。附帶進(jìn)行了復(fù)習(xí)的問卷調(diào)查：你最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？你有哪些合理化建議？根據(jù)學(xué)生的反饋，我也更好地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。比如在這之后，我把第二個(gè)環(huán)節(jié)改為“走近題?！薄W(xué)生在做題過程中遇到了問題，然后帶著問題再去看書，這樣就減少了看書的盲目性。我還把第三個(gè)環(huán)節(jié)改為回歸知識(shí)點(diǎn)。老師對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)和學(xué)生容易出現(xiàn)問題的知識(shí)進(jìn)行概括講解，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)，同時(shí)也起到畫龍點(diǎn)睛的作用，受到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生是我最好的老師。

四、評(píng)析

這是目前我認(rèn)為最有效的復(fù)習(xí)方案，但還要在實(shí)踐過程中不斷完善、細(xì)化。教師要將教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；要將教學(xué)的最終目標(biāo)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和身心的全面發(fā)展。這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，教學(xué)才能從教師的“要你學(xué)”變成學(xué)生的“我要學(xué)”。另外多傾聽學(xué)生的意見，因?yàn)樗麄兪亲詈玫睦蠋?，是最有?quán)威的評(píng)論者。我一定要甘當(dāng)小學(xué)生，向他們求教，我想我一定會(huì)受益匪淺的。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法。只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。

第一、做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，使復(fù)習(xí)具有條理性、針對(duì)性。

復(fù)習(xí)備考如大敵當(dāng)前，只有知已知彼，才能做到泰然處之，從而百戰(zhàn)百勝。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使復(fù)習(xí)具有條理性和針對(duì)性。對(duì)于教師，應(yīng)該“一盤清”

第二、把握好教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的在有效性。

為了使復(fù)習(xí)更有效的進(jìn)行，在教學(xué)過程中必須要把握好以下幾個(gè)關(guān)系： ①、教與學(xué)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來。只有學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，才能達(dá)到聽懂并學(xué)會(huì)，才能得以發(fā)展。所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。

②、講與練的關(guān)系。講與練應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應(yīng)包括評(píng)。不評(píng)講的復(fù)習(xí)達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)時(shí)一定要把練習(xí)情況，存在缺點(diǎn)如實(shí)地及時(shí)地反饋給學(xué)生，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。

③、紀(jì)律與自由的關(guān)系。有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)秩序，是取得良好效果的前提。因而，我提倡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有一定的課堂紀(jì)律。同時(shí)，我又提倡在遵守紀(jì)律下的自由。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢(shì)必造成有一部分學(xué)生沒有參與到復(fù)習(xí)中，甚至影響他人。因此，我在復(fù)習(xí)時(shí)常讓一批尖子生在學(xué)會(huì)的前提下自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位，時(shí)間的局限，去找一些尖子生組成學(xué)習(xí)小組，在交流中得到提高。

第三，系統(tǒng)地整理知識(shí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，采取提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)的形成過程及內(nèi)在聯(lián)系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于記憶，并在整理中，要使學(xué)生的概括得到培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想得到滲透。

第四、分層遞進(jìn)，小組合作，提高復(fù)習(xí)效率。

通過復(fù)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目的，可是面向全體與適應(yīng)個(gè)別差異存在著一定的矛盾。要解決這一矛盾，可以打破班級(jí)授課制的局限，采取分層遞進(jìn)，小組合作的形式，使因材施教真正落到實(shí)處。