第一篇：音樂教學策略及方法

音樂教學策略及方法

一、教學模式

教學模式是在一定的教學理念指導下，在進行教育教學實踐中逐步形成的由主要教育因素組成的較為穩定的教學步驟、環節與流程。它是教育理論與教育實踐的中介與橋梁。不同的教學實踐、不同的理念、不同的學科所構建的教學模式也不同。筆者在探索與實踐中提煉總結出來的適于小學三―五年級學生的音樂課教學模式。其宗旨在于使孩子們對音樂發生興趣，具有一定的音樂素養和審美情趣，并在大面積全過程的參與活動中發展小學生的創造思維能力。

音樂新教材的課程標準在具體實施中把小學音樂教學分為兩個階段，即一、二年級為唱游課，三、四、五年級為音樂課，分別編成兩套教材。對于唱游教學模式基本定格為游戲為主的教學模式，這里要建立的是三、四、五年級音樂課的模式。其教學模式的教學流程分為熱身、主題及結束活動三段，其中主題活動又包括“唱、想、做、評”四個步驟。現舉例說明如下：

1、熱身活動

目的是引起學習動機的準備活動。比如一個小小的游戲、猜謎或是師生問好歌等等這樣的方式可以創設一種音樂氛圍，以集中學生的注意力，引起他們學習音樂的興趣，使教學氣氛更加活潑生動，從而產生有意義的學習。

2、主題活動

這是教學的主要活動，包括“唱、想、做、評”四個主要步驟。

（1）唱。

唱就是演唱歌曲或音樂，通過學生、老師的演唱，構建師生互動的情境和一個輕松愉悅的課堂氣氛，通過多種表現形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現歌曲，為歌曲創作做了較好的鋪墊。

（2）想。

“想”就是提出問題之后，教師要留給學生思維的時間，鼓勵學生思維的聯想與發散、引導自由想象，以尋求創意。

（3）做。

“做”就是引導學生實踐與創作，利用各種活動方式，促使學生在做中學、做中想、做中創，通過唱、想的體驗，把親身感受表達創作出來，成為個性化的作品，同時把自己的作品用自己喜歡的方式通過各種形式表現出來，使之成為一部完整的音樂作品。在這一階段中，不同的活動方式，是指寫、說、演、唱等實際操作活動。

（4）評。

“評”主要是師生共同評估兒童作品，共同評鑒，相互欣賞，充分開發學生資源，促使創造性思維由個體萌芽而進入整體發展的階段。在此階段，強調的是師生相互的尊重與反饋，也是創造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現。

3、結束活動

結束活動主要就是對本課的一個總結。

例如教學案例《我的夢》中，通過唱、想、做、評，每個學生把對《愉快的夢》的理解變成《我的夢》，有的學生創作《我的足球夢》，他們唱道：“沖啊沖啊沖啊，我的中國隊，在綠色的球場上努力射門，喂咿快來看，那就是勝利的曙光，為了大力神杯讓我們一起努力吧！”有的學生創作《我的空中花園》，他們表演：“飄啊飄啊飄啊，我的夢之船，在蔚藍的天空輕輕飄蕩，喂咿快來看，那就是空中花園，可愛的花兒青青的小草正在輕輕歌唱。”還有的學生創作了《我的秋千夢》，他們寫道：“蕩啊蕩啊蕩啊，我的秋千，在美麗的云里輕輕蕩漾，喂咿快來看，那就是海上天宮，可愛的小魚兒正在那里玩耍嬉戲。”多么美的音樂啊！這就是學生的音樂作品，這就是他們的創造力。

二、教學策略

教學策略是指教學中宏觀的對策與方略，它是教學模式順利實施的重要保證。它與教學方法是戰略與戰術之別。因為它所起的作用是規范、指導具體方法。而在創造性思維教學模式的實施中就需要創造性思維教學策略的支撐。

（一）開放性教學策略

是開放教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、思維空間、表現形式的一種現代化教學方式。它是實施創造性教學，培養創新人才的重要裁體。開放的教學內容包括：教科書內容、生活內容、實踐內容、時代內容的有機融合。課堂向課前、課后開放，學校向家庭、社會開放，以充分開放思維空間，教會學生從小敢聽唱，能聽唱，敢想做，能想做，鑒于此，課堂教學應以激發學生“聽唱想做”的興趣，教會學生“聽唱想做”的方法，培養學生主動“聽唱想做”的意識，開發學生創造潛能為主線，使開放性教學成為“唱、想、做、評”教學新模式形成有力的助推器。

（二）創設支持創造的音樂環境策略

在學校，創造良好的音樂環境應該從以下幾個方面入手：布置理想的教室及校園環境，如在音樂教室、在教學樓的樓到墻壁上適當地懸掛音樂家的畫像，張貼一些有教育意義的音樂格言，還可以出版一些音樂墻報或音樂板報；利用學校的廣播站，播放、評論音樂家的優秀音樂作品，介紹音樂家的生平、故事，發表學生對社會音樂生活的種種議論或評價。

（三）組織豐富多彩的實踐活動策略

組織各種音樂社團，如合唱團、樂團、鋼琴組、作曲小組等，給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會；組織各種音樂演出活動，激發學生的參與意識及表演欲望，發現并培養音樂骨干；家庭環境、社會環境同樣影響也很大。

（四）引導獨立探究策略

所謂獨立探究，就是在音樂情境中引導每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關的音樂知識的過程，而不是被動的接受外界刺激，建構主義學習理論認為學生的學習是以原有的知識經驗為基礎，通過學習環境的互動，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識意義的過程。教學中，要給學生自由探究的實踐和空間，鼓勵學生大膽想象，要給學生以思考性的指導，凡是學生能發現的知識，教師絕不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決絕不暗示，而要千方百計去引導學生探索和發現。

（五）評價體驗策略

評價體驗的主要任務在于增強學生主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。評價內容，一是對學生在獨立探究、合作學習、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等精神品質進行積極評價，使學生獲得主動探究知識的成功與情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，自評、互評及他評相結合，以多渠道地獲取改進音樂教與學的信息，及時調整和改善教與學的方式，以提高音樂教與學的質量。

三、教學方法

教學本身就是一種創造性的活動。即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的戰術性方法。它是對提高兒童的音樂素養、發展其創造性具有重要的作用。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異，從來就不是一成不變的。正所謂“教學有法，教無定法”，針對不同內容與教學對象選擇合適教法，不僅是對教師水平的一種全面、綜合性的考察，而且也是培養兒童創造性的需要。

（一）口訣教學法 學生們在做“找領袖” 等游戲中，邊玩邊念口訣，“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。電子琴教學中，可把指法要領編成口決“指尖站、手掌圓、手腕穩、雙臂通、肩松馳、兩手撐”來指導學生學習。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便于記憶、提示動作等功能。它啟示教師可以讓口訣法遷移運用到教學中，對掌握知識技能具有較好的作用。

（二）生活引入法

小學生雖然不直接參加生產勞動，但很喜歡觀察大人們如何進行生產勞動，并能記住一些勞動場景。例如：教學生民歌《勞動號子》時，先讓學生看船夫號子的錄象，學生們看到漁夫拉著纖，唱著有力的船夫號子，一下子被他們的精神所打動，也自然明白了號子來源于勞動，藝術源于生活的道理。

（三）形象體驗法

小學生的特點是形象思維多于抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的抽象思維。例如：教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心觀察體會乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，通過形象學習與體驗，學生再唱頓音就不難了。又如教學生唱《春天》時，為了讓學生體會春天的美景，除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶春天公園里的景象。同學們通過豐富的聯想，展示出各種生動的形象，在形象的支撐下，再唱感情就不同了。

（四）遷移法

“遷移法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。例如，教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準音高。怎么辦？我就先教學生先彈后唱，電子琴有它固定的音符與指法。指法與音符一一對應，看得見，摸得著，只要彈得準就能唱得準。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

（五）直觀圖示法 在電子琴教學中，學生彈奏一段樂曲，往往需要邊彈邊唱。有時彈準了音位，又搞錯了指法。為此，我要求學生在電子琴上貼上反字的“音位示意圖”，這種“直觀圖示法”一下子就解決了音位問題。為了解決指法問題，我創造了“手勢視唱法”，讓學生邊做手勢邊視唱，手勢唱準了，指法練熟了，曲譜再上琴彈，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點。

第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第三篇：教學策略、模式、方法

學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規定性和刻板性、教學策略包括五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內容的傳遞順序和教學媒體。

一、我國歷史上有影響的教學程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認知領域的教學目標，基本過程是：激發學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查。

2.引導-發現程序，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力培養，比較適用于認知領域的教學目標，主要根據杜威、布魯納等人倡導的問題-假設-推理-驗證-結論的過程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動作技能領域的教學目標，基本過程是:定向-參與性練習-自主練習-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的暗示教學，主要適用于情感領域的教學目標，基本過程是：創設情境-參與各類活動-總結轉化。

二、國外有影響的教學程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導向，一種教授比較復雜的概念的程序，根據創設條件和教學目標的差異，分為接受程序和選擇程序。基本過程是：呈示資料和確認屬性-驗證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標記的例證（即明確告訴學生哪些例證是，哪些不是）；學生比較肯定和否定的例證的屬性；學生提出并驗證假設；學生根據基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認屬性）。學生確認補充的未加標記的例證為是或否；教師判斷學生假設正確與否，命名概念，并根據基本屬性重述定義；學生提出例證。（以上屬于驗證獲得的概念）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無標記的例證（即沒有標識哪些是，哪些不是），學生探究哪些例證是肯定的例證；學生提出假設并予以驗證。（以上屬于第一階段）。學生確認補充的未加標記的例證；學生提出例證；教師證實假設、命名概念，并根據基本屬性重述定義。（第二階段）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序,基本過程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學習：由布魯姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯系起來，讓大多數學生都能掌握所教的內容，打倒預訂的教學目標。基本過程是：學生定向-常規授課-揭示差錯-矯正差錯-再次測評。

4.指導學習：是加涅根據他對學習過程和教學階段的理解所提出的一種教學程序。他把每一個學習行動分解為九個階段，相應教學基本過程也是九個步驟：教學活動的步驟（引起注意、告訴學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學生行為、提供反饋、評定行為、促進記憶和遷移）,學習的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索和強化、檢索和歸納）

三、常用教學方法：

激發和維持學習動機的方法（ARCS動機模型、利用興趣低昂、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、與獲得人之類學習結果有關的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業法）、與獲得動作技能有關的方法（示范模仿法、練習反饋法）、與獲得情感態度類學習結果有關的方法（直接強化、間接強化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學模式

教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進行橫的穩定結構形式，是結構化和組織化了的教學策略（要素）。

一、教學模式的構成： 1.教學目標 2.教學活動程序 3.教學方法 4.學習環境 5.師生角色關系 6.教學組織形式

7.使用的教學資源約束條件

以上方面描述有交叉，因為都是有教學策略要素組合而成。

二、教學模式的設計 基本步驟： 1.明確目標

2.確定教學活動程序和學習內容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發展成為一種教學模式

3.確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法 4.組建學習環境，包括物理環境、學習空間、媒體資源、學習工具 5.確定學生和教學在教學活動中的角色分配和交互方式 6.確定各個教學活動所采用的教學組織形式 7.認清約束條件 設計依據：

目標、學習者狀態（特別是學習行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學模式和策略 接受學習模式和先行組織者教學策略

先行組織者教學策略的教學過程：呈現先行組織者；呈現學習任務和材料；擴充和完善認知結構。

五環節教學策略：激發學習動機，喚起學習者注意的活動；復習舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果。

九階段教學策略：引起注意；闡述教學目標；刺激回憶；呈現刺激材料；提供學習指導；誘發學習行為；提供反饋；評價表現；促進記憶與遷移。

四、以學為主的教學模式與策略

發現學習模式：發現學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。步驟有：問題情境-建設檢驗-整合與應用。

支架式教學策略：步驟：搭腳手架（圍繞當前學習主題，按最鄰近發展區的要求建立概念框架）；進入情境（將學生引入一定的問題情境）；獨立探索；協作學習；效果評價（評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。）拋錨式教學策略：要求建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上，教師應從信息提供者轉變為教練和學生的學習伙伴，教師也是一個學習者。步驟：創設情境；確定問題；自主學習、協作學習、效果評價。隨機進入教學策略：呈現基本情境；隨機進入學習；思維發展訓練；小組協作學習；學習效果評價。

啟發式教學策略：啟發誘導，創設問題情境；探究知識的嘗試；歸納結論，納入知識系統；變式練習的嘗試；回授嘗試效果，組織質疑和講解；單元教學效果的回授調節。自我反饋教學策略

基于網絡的探究式學習策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關資料；形成理論，描述因果關系；說明規則，解釋理論；分析探究過程。

協作學習策略：有效協作學習，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動，學會溝通；必要指導。

計算機支持的協作學習：利用計算機技術來輔助和支持協作學習。包括實時同地CSCL、非實時同地CSCL、實時遠距CSCL、非實時遠距CSCL。

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3f1.html

————————————————————————————————————————————————— 教學方法

教學方法是指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，包括教法和學法。教學策略、教學模式和教學方法之間的練習

三者都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系，又有區別。

一個完整的教學模式包含主題（理論依據）、目標、條件（手段）、程序和評價五個要素，它指向于整個教學過程，具有相對的穩定性，通常由多種方法策略的組合運用。

教學策略則往往不指向于整個教學過程，而指向單個或局部的教學行為，是靈活多變，其結構性顯得不足，表現為教學的程序，教學過程的元認知。

教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學策略的具體化。

第四篇：小學音樂教學策略

《小學音樂教學策略》讀書心得

一五四中學小學部 屠鑫

這個假期，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書,對教學策略研究的意義、價值與發展趨勢有了更深的理解。所謂教學策略即在特定的教學任務中,為了提高教學的效率和效果,在一定的教學觀念、理念和原則的指導下,根據教學條件的特點,對教學任務的諸要素進行的系統謀劃,以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。在現代音樂教學中,就是音樂教師在現代教學理念的指導下,為了達到教學目的,完成教學任務,將所涉及的教學活動進行適度的調節與有效的控制,使學生能夠保持比較高的學習熱情,積極思考,主動學習,以達到較理想的學習效果。

《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領域的教學策略，“表現”領域的教學策略，“創造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發事件應對政策這八大章節。其中給我影響最深的是現代教育技術應用策略。

隨著當今社會信息化，網絡化，數字化的飛速發展，科學技術作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會，經濟文化的全面發展，它的發展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施，現代教育技術在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手。

小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果。

樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力、培養學生創新思維的重要途徑，也是小學音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體形式，創設音樂情境，重塑音樂形象，充分調動學生的視覺、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感，激發學生的想象力和創造力。

信息技術的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現的景象，幫助學生在理解基礎上學唱，則更容易學會、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通過圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此，只有借助信息技術把音樂同學生的生活、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。

抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象，如在學習節奏時，可以一邊播放不同節奏的歌曲片段，一邊呈現與之節奏對應的樂譜，通過同步動畫的演示，可以讓學生輕松掌握各個節奏的不同特征，學生學習樂理的興趣也得到了提高。

結合音樂教學實踐可以分層次，循序漸進安排教學，激發學生興趣。小學低年級教學，以培養初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調簡單活潑的節奏，自發形象的動作，激發熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產生學習興趣。小學中年級教學以培養學生音樂藝術表現能力為突破口。強調結合器樂吹奏訓練培養學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術實踐活動中，激發、培養學生學習音樂的興趣。另外，小學高年級教學以培養學生音樂藝術表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發、培養、發展學生的音樂興趣。

這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統的過程，教學的各個環節、各個元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環節元素之間的關系，采取恰當的策略，充分發揮各因素的作用，協調各類關系，才能使教學效果達到最優化，我將在后續的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考、積極總結，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。

第五篇：小學音樂教學策略

小學音樂唱歌課教學策略

策略要點

一、基本思想

（一）理論依據

1．以素質教育思想為指導。素質教育是一種新的教育價值觀，強調以人為本、以人自身的發展為目的的教育。2．以《音樂課程標準》為依據。

3．以先進的教育教學理論為基礎，如建構主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。

（二）功能目標

1.歌唱是符合學生心理要求的活動。學生對唱歌，特別是輪唱、對唱、合唱會產生濃厚的興趣。

2.通過歌唱可使學生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發聲器官得到合理訓練。

3.通過齊唱、對唱、輪唱、合唱進一步營造和諧一致、團結向上的氣氛，培養其集體榮譽感。

4.通過唱歌，使學生直接感受音樂藝術的魅力，充分表達學生發自內心的情感。讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。

二、教學程序：情境導入——寓教于樂——創造表現——完美結課

（一）情境導入 1．創設情境，情感鋪墊 2．師生互動，探求新知

（二）寓教于樂

1．自主學習，感受音樂

2、合作交流，學習新歌 3．演唱歌曲，體驗音樂

（三）創造表現

1．合作探究，創造實踐 2．表演展示，交流評議 3．拓展延伸，開闊視野

（四）完美結課

三、實現條件

（一）對教師的要求

1．教師要加快自身素質的提高，加強專業課程和相關課程的學習。如：要有較強的語言表達能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當的鼓勵方式、和諧的律動舞蹈等方面能力。

2．在音樂教學過程中，要自覺學習新課程理論，更新自己的知識和技能。熟練掌握教材，認真備課，精心設計每個教學環節，做到重點突出，難點明確。確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題。“以學生發展為中心”的教學理念，應體現在音樂教學過程的設計之中，教師隨時激發調動學唱歌曲的興趣與積極性。3．教師應經常參加各種教研活動，通過學習和交流，借鑒別人的經驗和做法，彌補自己的差距和不足。

4．教師應在學習的基礎上勇于實踐，重視課堂教學的展示、反思和交流，把新的教育理念與實踐真正結合起來。

（二）對學生的要求

1.做好課前準備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。

2.在老師的指導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達到真正的理解和完美地表現歌曲的目的。

策略解讀

一、情境導入

教師要根據本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創設情境，導入課題。

美術與音樂是一對孿生姊妹，雖然表現形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時間？什么地點？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續：“小鳥歌唱了一上午，現在要休息了”“小動物玩累了，現在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊系著紅領巾的少先隊員，問：“你們猜一猜，這時候少先隊員到山里干什么呢？山谷里發出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個人都發表著自己獨特的見解。這時，老師仔細聽著大家的發言，收集著與教學內容相關的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來：“山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！??”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》的教學創設了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。

教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創設情境，導入新課。在執教《誰在叫》這一課時，在導入這一環節里加入一小段模仿動物的舞蹈動作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學生的注意力和學習積極性都被調動出來，引起了學生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。

低年級學生可采用課前律動，這就要求教師要精心設計律動音樂、動作，示范動作優美、準確。律動要適合學生的年齡特點，有情趣，培養學生的韻律感、形體美感。

創設情境，激發了學生學習興趣，調動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動,讓學生領會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態投入學習。

二、寓教于樂 1．自主學習，感受音樂

教師可以先通過范唱、播放VCD或錄音歌曲讓學生傾聽，從聽覺上感受歌曲的意境、情緒、內容。在聽的同時，從視覺上展示音樂形象，并讓學生聯系自己的生活經驗來體驗音樂（可結合音樂游戲進行），使學生主動獲取新的知識，達到初步認識歌曲，了解歌曲的目的。2．合作交流，學習新歌

教師可通過一系列手段啟發學生理解歌曲的內容、情感。學生自由學唱歌譜（中、高年級的同學可進行視唱練習，低段的學生可不做此要求），學習歌詞理解歌曲內容，通過學生相互交流、合作，讓學生匯報自己會唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發現難點，請會唱的同學做小老師教唱。如《草原就是我的家》，先讓學生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個想法，你們自己隨著范唱錄音來學唱歌曲吧！如果覺得哪里學起來有困難，可以找老師幫忙。老師對歌曲的難點部分通過范唱進行及時點撥。隨后學生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發學生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。

這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐，自己發現難點、解決難點，不斷提高音樂素養。將歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩，感受詞曲結合所帶來的豐滿的藝術形象。這樣便于提高學生獲取音樂知識的效率，使學生的聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。3．演唱歌曲，體驗音樂 教師進一步提煉音樂形象，可通過課件、實物等手段讓學生進一步感受音樂的美，激發學生的學習興趣，并挖掘歌曲的內涵，擴大學生的知識面。

演唱歌曲，整體體驗音樂形象。調動學生用自己的聲音表現音樂形象、表現歌曲，進一步提高學生的聲音表現能力。

本環節是教學模式的重點環節，教師要將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中，面向全體學生，以豐富多彩的教學內容、創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間，達到寓教于樂的目的。

三、創造表現

1．合作探究，創造實踐

感受歌曲的意境，結合藝術的其他表現形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創作等，挖掘歌曲的文化底蘊，創造性地表現歌曲內涵。

教師要用兒童化的語言給學生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據歌曲的內容、情緒對歌曲進行創造實踐活動，培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識和創造意識。如：在執教《洗手絹》一課時，老師說：同學們唱得這么好聽，你們能想個辦法為歌曲伴奏嗎？老師今天沒有帶打擊樂器，你們想一想能不能用身體的各個部位？這時學生設計各種活動為歌曲伴奏，如：拍手、彈舌、拍手加拍肩、跺腳等，教師對學生的設計予以鼓勵。2．表演展示，交流評價 在動態的教學過程中，利用評價起到促進學生發展，完善教學管理的作用。

學生分組表演，開展師生、生生的相互評價，在評價的過程中鼓勵學生勇于提出自己的不同見解，關注他人的不同見解，并以合作的心態接納他人的不同見解。這樣學生真正成了課堂的主人，教師則變成整個學習活動的組織者和引導者。在這種輕松愉快、和諧的氣氛中學習，有利于學生的心理健康發展。3．拓展延伸，開闊視野

教師要以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現形式，如美術、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現“學生是學習和發展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。

本環節學生創造性地表現歌曲的意境，培養了學生的想象力、表現力和創造力。教師要以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，鼓勵學生積極參與到音樂活動中去。

（四）完美結課

一堂課如果是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結課便是終曲，完美精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。結課藝術千姿百態。經過一節課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結的機會交給學生，或者采取師生共同總結的方式，往往會收到意想不到的教學效果。比如，由教師采訪、學生談感受的訪談式結束；由教師引導、學生回顧學習過程的回味式結束；由教師設問、引發學生思考與聯想，增進進一步探究欲望的外延性結束等等。

教師也可以在課將結束時，布置與該課有關的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》這一課，可讓學生回去后折個粉刷匠的帽子，戴在頭上學習粉刷匠愛勞動的精神，自己也來當當粉刷匠，并表演給家人看。這樣的結束語，不但對學生進行思想教育，還引起了學生的遐想，激發了興趣。

教師也可以在師生共同總結之后，讓學生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關的課外音樂，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。

恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。

此教學程序中設計的每一個教學環節，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設計運用此教學策略

小學音樂鑒賞課教學模式 教學策略

一、基本思想

（一）理論依據

音樂教育家姚思源的教育思想。

美國學者艾倫-科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。

瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過：人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中，包括理解、感受和分析音樂與情感的各種能力。

（二）功能目標

感受與鑒賞是重要的學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。

讓學生在音樂中享受美感，釋放自我，充實精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力與鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素養，增強學生的民族自尊心和自豪感，使學生身心得到健康發展。

二、模式結構：激趣——聆聽——創造——升華

（一）激趣—— 創設情境 激趣導入

（二）聆聽—— 聆聽感知 情感體驗

（三）創造—— 探索表現 積極創新

（四）升華—— 歸納拓展 審美升華

三、實現條件

1、教師要認真鉆研教材，根據教學需要搜集、整理素材。精選音樂欣賞教材、音響和音像資料。教材的選擇要符合學生的年齡特征。

2、教師要掌握好其他相關知識在課堂上的最佳運用時機,同時要處理好其與音樂教學的關系，防止喧賓奪主，確保音樂課的主體性。

3、教師應當提高自身對音樂的鑒賞能力以及對音樂與相關知識的融會貫通能力。要擴大學生的音樂欣賞視野，盡可能多地接觸藝術精品。策略解讀

一、教學模式： 激趣—— 聆聽 —— 創造—— 升華

二、操作要領：

（一）激趣——創設情境 激趣導入

創設情境，又稱為情感喚起階段。學生充分發揮視覺和聽覺的審美功能，接受老師利用藝術手段創造的情境刺激，從而引起對音樂的興趣，喚起音樂的情感。

作為欣賞教學的導入，是一個非常重要的環節。“導入”是課的關鍵階段。好的“導入”可以誘發學生的學習愿望，建立學生的課題意識，喚醒學生已有的經驗和意識，學生的學習情緒既可因“導入”得當而高漲，也會因“導入”不當而低落。所以作為音樂教師要注重創設問題情景，激活課堂，讓學生領會新課意圖，愉快接受課題，在寬松的音樂氛圍中進入到音樂欣賞中。

在音樂欣賞的實踐活動中，激發學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養學生形成欣賞習慣的良好開端。為了獲得這種效果，教師在課堂教學的開始要努力創設恰當的教學情境，促使學生在欣賞音樂的開始就保持注意力的集中，達到激發學生興趣的作用。導入欣賞通常采用實物直觀教學法、音樂作品對比教學法、講述法等方法。教師的導言務求簡潔明了，富有趣味性、情感性。一般情況下，課堂情境的創設應注意一下幾個方面：

1、“導入”教材和創設課堂情景是相輔相成的；

2、課堂情境的創設者是教師，情境創設的前提首先要考慮學生的認知能力。

（二）聆聽——聆聽感知 情感體驗

欣賞音樂是一個由表及里、由淺入深,由感性到理性的認識過程。音樂欣賞教學要促使學生由低層次的直觀欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發展。從喜歡聽音樂，到用心用情去聆聽音樂，再到理解、評價、分析，使學生的欣賞層次逐步提高。（1）整體初步聆聽

這個環節的教學目標是聆聽音樂，對音樂作品有一個初步的、完整的印象。在初聽音樂時，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學形式，如生動形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術等抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，將作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學，結合故事來欣賞音樂，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。如：在欣賞《龜兔賽跑》時，給學生講有趣的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞曲展開豐富的想像。從學生的豐富表情和各種動作可以看出，學生的想像是多么的精彩。除了結合故事，還可以結合游戲來進行聆聽，因為音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學形式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。但是，音樂欣賞教學畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學時，還要注意將學生的活動面鋪開，使每一個學生都能參與。

通過豐富多彩的教學形式初聽全曲，使學生饒有興趣的參與的同時，對樂曲有一個完整的印象，讓學生初步感受樂曲。（2）分段聆聽

這一環節的教學目標是分段落欣賞音樂作品，進一步分析音樂作品的體裁、內容、風格、情緒、表現手段等；認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，進一步提高自我的音樂鑒賞能力。欣賞教學深入以后，可以根據教學要求，引導學生逐段進行賞析，重點的段落要反復聽，目的是讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時讓學生充分展開想象。為了幫助學生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦、動身等積極參與到欣賞教學中。如：在欣賞京劇音樂的時候，利用信息技術制作多媒體課件，使學生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習走臺步和念白。這樣就為學生在理解音樂的基礎上架起聯想和想像的橋梁。

教師要給學生提供豐富的音響資料，讓學生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學地進入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內涵。例如，在《牧童短笛》的教學中，首先完整地聽賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感以后，接著進行分段聽，讓學生體驗三段各自不同的情緒；再結合律動重點聽第二段、對比聽第一、三段，讓學生逐步深入作品的結構、音色、力度、速度等音樂要素的表現內涵。這樣一個倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學生心中豐滿起來。

通過一系列的活動，學生主動參與到音樂教學中，既拉近了學生和音樂之間的距離，鍛煉了學生的音樂表現能力，又豐富了學生的音樂想象力和思維能力；既增加了學生的學習的興趣，也促進了學生音樂情感的進一步表現。（3）復聽音樂 情感體驗

美國的艾倫-科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。在音樂欣賞教學中，最中心的環節莫過于復聽、細聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經驗。

這一環節的教學目標是再一次深入體驗音樂作品，并能展開聯想和想像；能夠運用正確的審美觀、科學的方法，對音樂作品進行適當的審美評價。教師一方面可以引導學生通過前面兩個層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機地結合在一起，深入地領會音樂作品的內涵，使學生情感得到升華，對音樂作品有理性的認識；另一方面可以讓學生根據個人的情感體驗、想象進一步表現音樂、創造音樂。如：欣賞《二泉映月》時，老師可將當年國內指揮大師、交響樂團以及學生樂隊在不同場所演奏的錄像呈現給大家。鞏固階段，老師在放音樂的同時加入文學作品《孤獨的夜行者》。學生們體會到阿炳在舊社會飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同時，《二泉映月》作為民樂百花園中的奇葩不僅屬于中國的，也屬于世界的，從而增強了他們的民族自信心和自豪感。在初聽感受音樂、復聽分析音樂的基礎上再次完整欣賞音樂。教師要引導學生充分發揮豐富的聯想和想象，進行作品的第三度創作。教師要挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

用多種方式聽賞作品，要求教師堅持不懈地培養學生良好的聽賞習慣和訓練不同的聽賞方法，積極地參與音樂作品的體驗中來。(三)創造——探索表現 積極創新

音樂是一門極富創造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師可以創設條件，引導學生參加一些音樂實踐活動，讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，使學生欣賞水平不斷提高。在前幾個環節中，都注重情知兩方面的交融、互促，發揮了情感積極作用，調動了學生的積極性。另外，也應該讓學生在應用、拓寬和延伸過程中進一步嘗到學習活動的樂趣。新課標倡導“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解”，在音樂欣賞活動中，告訴學生，由于每個人的經歷不同，所受教育的不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的，同學們可以不受約束，用藝術的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創造，并讓學生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術等）表現自己的音樂想像和聯想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節奏）、形體動作等，進一步體驗樂曲強弱的變化，加深了對樂曲的感受。

小學生的音樂創造是一種發散思維活動，這對于培養和發展他們的音樂感受、理解能力、想象力、創造力起著極為重要的作用。由此可見，音樂教學不只是要使學生在欣賞中感受到美的愉悅，還要在藝術美充分感知的基礎上，經過深入的思考，進行鑒別、評價、掌握美的本質。(四)升華——歸納拓展 審美升華

圍繞本課內容,對教學內容適當拓展、延伸，豐富教學內容。教師要以音樂為載體,可適當發揮通感的作用，用音樂與相關文化知識貫穿音樂欣賞課堂,如：音樂與舞蹈、音樂與美術等相關文化，豐富課堂內容與形式,讓欣賞課更加生動、形象。讓學生體會到音樂課的自主性,發揮他們的聯想,讓欣賞課真正的“動”起來。

此教學模式中設計的每一個教學環節，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設計運用此教學策略。