第一篇：高中生物新課程的教學策略.

高中生物新課程的教學策略

——讀《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》的體會

上杭一中

傅海香

讀了劉恩山、汪忠主編的《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》一書，使我感到高中生物新課程具有新的教學理念、新的教學內容和新的教學目標。要教好高中生物新課程，必須更新教學觀念，更新教學方法，調整教學策略，使整個教學過程適應課改的要求，才能實現新的教學目標。學習《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》一書，本人體會到高中新課程的教學，應該注重以下幾個教學策略：

一、以《普通高中生物課程標準》為依據的策略

《普通高中生物課程標準》規定了高中生物新課程的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議等內容。并強調課程目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。《普通高中生物課程標準》是編寫教材的依據，是指導教學的綱領性文件。在生物教學中，應當把三維目標進行有機整合，把促進學生的發展作為全部教學工作的出發點與歸宿。在教學中發現，教材中的有些內容未能準確表達《普通高中生物課程標準》的要求，或表達得不夠具體明確。對于這種情況，一般在是參考其他版本教材的相關內容，或參考相關的教學資料，適當補充一些內容或修改一些內容，把課程標準規定的教學內容、教學要求講得到位一些。一定要形成這樣的觀點：新的高中生物課程的教學是教《普通高中生物課程標準》，高考也是考《普通高中生物課程標準》。

二、注重培養學生能力的策略

學生的能力是多方面的，高中生物新課程規定的能力目標主要有觀察能力、實驗能力、獲取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。傳統教學只注重知識的積累，忽視知識的運用。因此，生物新教材的教學中，在傳授受知識的同時，更注重學生能力的培養，不斷提高學生的各種能力。要認真組織好每一個觀察活動，給學生講清楚觀察的目的、任務、方法、步驟，讓學生在實際的觀察過程中不斷地提高觀察能力。要充分準備好每一個實驗，使學生在有序的實驗中實驗能力得到期發展。合作能力是未來社會人生存與發展必備的能力之一，在教學中應當在注重讓學生獨立思考的同時，讓學生在合作學習中學會合作。探究的能力是

一種學生主動獲取知識的能力，有利于培養學生對新知的生成體驗，更有助于學生學會學習、學會創新，在教學過程中，要積極開展探究性學習，使學生的探究能力不斷發展。

三、教學預設與生成有機結合的策略

預設是依據教學目標、教材和學生準備狀態，對未來教學所做的整體設計和構想。生成是在課堂教學中，由于師生、學生之間的互動，而對教學設計作出及時的調整，引導學生進行更有價值的新的探究。預設與生成是教學中的一對矛盾，正常情況下可以按照預設按部就班地進行教學，這是無可厚非的。但隨著教學進入思維的高級激活狀態時，學生可能會有許多超越預設的思路和行為，怎樣處理，這是顯現教師教育機智的良機，教師要善于捕捉和引發學生這種良機的閃現，打破預設，促進更有價值的生成，這種生成是對預設的深化和超越，更是對學生素質的全面提升。課堂教學是預設和生成的辯證統一。傳統的課堂教學往往過分注重預設而很少關注生成，教師備課只考慮如何教，強調教學結構嚴謹、語言精煉、進度把握準確以及完成任務不折不扣。這種課堂教學沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有自主性，更談不上激發學生的創意。其實，真實的高中生物新課程的課堂教學并不是預設不變的。其原因有三：首先，高中生物新課程強調學生自主學習、合作學習、探究學習，這些以學生為主體的學習方式就不可避免地在教學中產生大量生成性教學資源。其次，生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生在生物實驗探究中也會出現與教師預設不相同的情況。第三，即使是傳統生物教學也要關注學生的學習出現的新情況。既然課堂教學不是預設不變的，教師在備課時就應該處理好預設和生成的關系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新課程的教學中體驗到，生物課堂教學的預設方案不宜太細，教師只需設計大致的探究活動框架，設計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生留有廣闊的發揮余地。可以說，生物課堂教學的預設是為了更好的生成。事實上，生物課堂教學真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預設。

四、注重培養學生情感的策略

教學不應該輕視知識的有效傳授，也不能使知識傳授走向極端。高中生物新課程倡導的三維課程目標其實質是人的發展，而人的發展是全面的，不是片面的發展。其實，在學習中學生必然伴隨著一定的情感，問題是教師要用自己積極的 2

情感去激發學生積極的情感，不僅讓積極的情感促進學生有效學習，而且培養學生良好的人生態度和價值觀。

在生物教學中，要特別注重培養學生的創新個性品質，注重對學生的情感智力教育。美國學者阿瑞提在《創新的秘密》一書提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是創造能力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還是需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作基礎；創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。創新思維是思維的高級形態，它既有一般思維的內涵屬性，又有其自身的外延特征。與常規思維相比，創新思維的最大特點是在于它的變通性和獨創性，而這些特性的產生又與人的右腦以及左腦的相互溝通、相互補充密切相關。因此，在高中生物新課程的教學中，要充分挖掘教材中有利于學生創新個性品質發展的素材，促進學生創新個性品質的發展。例如，通過生物理論知識的教學，促進學生的左腦的發展；通過組識學生觀察生物的標本模型，促進學右腦的發展；通過生物學實驗，使學既動手又動腦，促進學生左右腦的協調使用。從而使學生的思維的通暢性、靈活性不斷發展，創新思維能力不斷提高。

五、讓知識回歸生活的策略

課堂教學生活化是新課程倡導的新理念，“從生活中來，到生活中去”是教學生活化的基本內涵。《普通高中生物課程標準》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學內容，學生學習的不再是抽象的文字符號，而是在現實的生活場景中學習。對知識的認識只有回歸到產生知識的源泉中，知識才會變得生動和鮮活，知識只有在應用中也才能體現它的價值和發揮它的力量。教學應當回歸生活，教學更應該用知識指導人去豐富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學中，本人非注重有效地利用教材，利用學生的生活經驗，利用周圍的生活實例，將教學內容具體化、形象化到生活中去，讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學知識解決問題，從中體會到知識的價值，更讓學生用知識去創造新的更加美好的生活。

六、注重學科之間有效整合的策略

社會生活中的知識是融合在一起的，只是為了學習方便和教學，才人為地將 3

其分開，而這種分割一旦走向極端便帶來危害?！耙蝗~障目”、“只見樹木、不見森林”，割裂了知識的來源。社會的發展要求在注重學科內容學習的同時，加強學科之間的有效整合，讓知識顯現出生命的活力。現代科學正向不斷綜合的方向發展，這必然反映在學科的課程中。生物科學與物理、化學、地理、數學、語文、科學、體育、通用技術等學科都有密切的聯系，因此，在生物新課程的教學過程中，注重與其他學科教師的溝通，關注學科之間的聯系，進行必要的滲透，促進學生理解科學的本質和思想方法、統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀。例如，在生物新課程中，涉及到很多化學知識，對此，本人一方面引導生運用所學過的化學知去理解生物學內容，另一方面，主動請教化學科任老師，幫助解決一些疑難問題。又如，在生物學中要用到概率等數學知識，同樣請教數學科任老師。

七、注重生物科學史學習的策略。

高中生物新課程的一個重要理念是注重生物科史的學習。這是因為學習生物科學史，能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學的研究方法，學習科學家獻身科學的精神。因此，在高中生物新課程的教學中，本人非常注意搜集與課文知識相關的生物科學史材料，用這些材料引導出課文的知識，讓學生不僅懂得科學的結果，同時懂得科學的過程；充分利用生物科學史的重要史實，通過教學幫助學生理解所學相關知識、掌握正確的生物科學方法、理解生物科學的發展過程及其價值

八．積極開展探究性學習的策略

學生學習方式一般分為接受性學習和探究性學習兩種。這兩種學習方式各有優缺點，接受學習的優點是能使學生在短時間內獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創新能力的培養；探究學習有利于學生探究能力和創新能力的培養，但是學生在短期內難以學到很多知識。從高中生物新教材的具體內容來看，有些內容宜采用接受性學習，有些內容應采用探究性學習。在傳統的教學中老師們往往只注重讓學生接受學習，不重視探究性學習，這不利于學生探究能力和創新能力的培養。因此，在高中生物新教材的教學中，必須認真分析教材，選用適合采用探究教學的教學內容，組織好探究學習的方法、步驟，積極開展探究性學習，培養學生的探究能力和創新能力。

第二篇：新課程理念下的高中生物教學策略

新課程理念下的高中生物教學策略

一、加強科學方法訓練，提高學生的生物科學素養

提高每一個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施中的核心任務。在生物學教學中，我們應該追求生物學教學的全方位效益，不僅要重視生物科學知識的教育，而且還要重視生物科學研究的方法、思維習慣（含思維的態度、思維的技巧和思維的方法）、科學精神和態度、科學蘊涵的價值規范等內容。因此，在生物學教學改革中，我們應該站得更高一點，看得更遠一點利用課程改革發展的有利時機，對必修、選修、綜合實踐、研究性課題進行認真的研究，強化科學方法教育，普及生命科學知識，滲透人、自然、社會和諧統一的德育要求，全面提高學生的生物科學素養。

二、改變教學方式，充分利用現代教育技術

應用現代教育技術，大膽地改變原有的教學模式。走進互聯網，了解世界，擴大視野：把探究引入課堂，把學生帶到大自然中去，加強對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創建各種有利于學生主體發展和參與精神培養的課堂及課外教學模式。如教學中可靈活采用：探究式教學、問題情景式教學、過程探索式教學、討論式教學、合作教學、白紙設疑式教學、啟發鼓勵式教學、談話式教學、研究性學習、STS教育、多媒體、網絡教學等教學方法及手段。又特別是多媒體教學的應用，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。在信息化教育的今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W效益，培養學生的創新能力。

三、注重基礎知識及知識結構的教學，在過程中提高學生聯系實際的能力

根據生命活動的連續變化，把知識串連起來，形成網絡。能力的形成和發展不可能脫離知識而憑空產生，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。在復習過程中，要將在不同章節的相關內容串聯起來，按照生物是一個統一的整體的情況，形成知識網絡，并對其進行擴展，聯系有關實際，綜合運用，解決相關問題。特別要重視知識的發現過程。

四、注重課堂問題及情景的設計

問題是啟動學生思維活動的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發學生創造性的思維活動，教師的重要任務之一，就是要創造性地發現問題和設計問題情境，用問題激發學生探索的欲望，讓學生的學習過程成為分析和解決問題的過程，是學生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設計問題，使學生牢固地掌握知識點間的聯系。同時，要積極設計有關探究性課題，讓學生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點”知識產生問題情景。“非典”期間，我讓學生調查非典型肺炎（SARS）的發病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施、現在有沒有疫苗等，并進行討論交流等。

五、積極引導，提供思路，培養學生“提問”能力

培養學生的提問能力不是目的，而是創新教育的起點，意在改變學生只知“做答”的習慣，以喚起創新意識，激發創新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養頑強的創新思維，養成良好的創新意識，形成靈活的創新思維，養成良好的科學態度，掌握科學的學習方法，以達培養創新型人才之目的。

因此在教學過程中教師應因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。

六、重視實驗、實踐和開放性的教學與研究

實驗實踐與開放性密不可分的。在教學和復習中，要著重介紹有關實驗設計的方法、原理、結果分析，有可能的情況下讓學生動手實驗、實踐，提高學生的綜合能力。通過近兩年來的實驗和探索實踐證明：實踐和開放性的教學對于學生知識、能力、情感及行為的統一協調發展，對學生整體素質的提高起到了明顯的效果。實踐和開放性的教學也有助于拓寬學生視野、提高學生的學習興趣，有助于克服知識割裂、理論與實際脫節和學生負擔過重等問題，有助于培養學生的學習能力、主體意識和創造能力。

七、教會學生學習、培養學生自學能力

教會學生主動學習的方法、培養學生自學能力。只有不斷學習與掌握新知識、新技術，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。學會學習已成為知識經濟時代的每一個人所必須具備的創新品質。

第三篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現，更顯系統性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘況。所以以往的學習模式----來回折騰復習，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復復習，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉，根本性的東西還是解決不了。套用生物學上的行話來說：學習上的分化是不可逆轉的。從實踐來看，高中生物教學一定要一步到位，避免重復建設，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領域，實事求是地說，不可能。學習這個東西，我一直認為新授的知識內容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認為有兩個事要做。

第一：明確教學主要陣地-----課堂?，F在有一種不良風氣在盛行，可惜的是這個風氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業，總有學生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財的事。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學校沒有意識到，從最后的結果來看，不難發現這樣的學校，辦學辦得很艱苦，結果也不理想。這樣的學校有一個共同特點：這類老師在學校里年年被評為先進教師，而那些課堂教學實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學校視為教學態度不端正，評先進、優秀都靠邊。這樣一來，整個學校的教風就出問題了，教風不良，學風自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學校無奈提出周六、周日加班加點補課。結果，教師、學生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學生開始厭學、逃學。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業奉獻的。”高中學生正處于生長發育的關鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學習的時間和空間。教師的主要責任，我認為：要著力培養自己在課堂第一時間解決學科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風格

不用課外時間來補，唯一途經就是提高教師自身的說課能力。從生物學科角度來看：

第一要務：要解決教師的語言表達能力，風趣、幽默、思想先進、理念領先、貼近生活。能把簡單的知識復雜化，也有能力把復雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學成敗首先體現在教師的教學風格能不能吸引學生的心。學生學習是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學習困境，努力讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務：改變傳統不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業上。這是目前學校評價一個教師好壞的很重要的標尺，被校方廣泛使用。但我認為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學行為的傳統做法。

我們教學的目的是什么？要達到什么樣的結果？如果學生作業做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認為這是觀念問題：我們應該把教學管理的端口往前移。寫教案、改作業，這個事要做，但不應該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業。教學管理的端口應該放在教學工作的前端----思考如何更有效地吸引學生的注意力，更有效地把學科知識、學科思想讓學生接受。

學校教育教學始終要堅持以學生的健康成長為本，科學合理地展開教學。

目前，新課程在浙江省大地已經全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經迫在眉睫。學校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠、不會走得太順利。

第四篇：高中生物新課程教學面臨的困惑和教學策略改進

高中生物新課程教學面臨的困惑和教學策略改進

摘 要：本論文從4個方面對高中生物新課程的教學改革作了探討。

關鍵詞：教學困惑； 教學改革

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-011-001

河北省自2009年開始施行了高中新課程改革，現已進入第二輪教學，通過第一輪的教學，在實際運用中遇到許多困惑。主要體現在：

新課標要求比較籠統，不好理解和把握；教學內容多、課時緊、完成任務難度大、訓練無法到位；新課標要求學生自主探究，但學生自主探究意識和能力還有差距；與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內容現代化程度很高,與此相對應的教師則表現出知識儲備不足、相關的探究實驗技能欠缺,嚴重影響教學效果。

針對于此，我們在第二輪教學之前對這些遇到的困惑進行了認真總結，為了將課改精神有機地整合其中，展現全新的課程理念，我校一線教師對教學策略做了以下變革：

一、教材運用

教師的目標是用教材而不是教教材，因此對處理教材必須要體現出靈活性，既要符合新課標的指導思想，又要符合學生的認知規律。因此教師在處理教材時應該注意做到：源于教材的同時又要高于教材。

為了幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前首先要對教材進行分析研究，在具體實施中，教材設計可以根據知識的銜接、思維認知過程的需要，注意銜接知識點的提前滲透，彼此聯系緊密的內容組合講解，對重要的、發散的知識點擴展填充，對輔助的、收斂的內容精煉縮短。最后再根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

新課標對生物教學提出了明確的要求，在整個教學過程中要體現知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀這三個維度的整合。

針對配套資料少的問題，我們在備每堂課的同時要備出教學評價性配套練習。此種方法的好處在于：首先有了適合本校學生的特色性練習，其次還可針對不同班級不同層次的學生分層測試，從而提高所有學生的學習積極性與主動性，啟發了學生的探究意愿，強化了學生的思維能力，使得情感態度與價值觀從自發相近到自覺趨同。

二、教法改革

教學中，不同課堂教學方式的選擇對教學效果影響甚大。教師在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，還要對新授課的課堂教學方式作出評估和選擇，以此為依據，做好備課工作。在講授中，教師應為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發、強化學生的學習動機，精心創設教學情境，引導學生自主進入教學的各個環節。教師要善于創新設計探究情境，不斷給學生以新的刺激和沖擊，激勵學生、引導學生積極主動地參與到教學中來，同時還要最大限度地發揮學生的主觀能動性，注重理論聯系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得。

教師根據學生實際情況，在整合教學內容的基礎上，認真備好課堂教學學案，可以使課堂教學思路更為清晰明了，可以為學生搭建自學的知識框架。在課堂教學學案的選擇中，一方面注重基礎知識的歸納梳理，另一方面注重探究性學習與合作研討活動，從而做到重心合理、主次分明地開展課堂教學。

三、學生學習能力的提高

能力的培養是以生物知識的教學為載體，在知識轉化為能力的過程中，學生是主體，教師的作用是促進這種轉化，教師的身份是教練員和引領者。教學提供的是靜態知識，靜態知識只有靈活展化，才可以被學生兼容吸收，因此教學方法也要朝著利于激發學生的興趣,有利于學習過程的順利實施,有利于學習能力的培養和提高方面轉變。

新課程教學的一個核心任務是提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，使學生能自主地去探索生物科學的奧秘。在課堂教學中，教師只有從單純知識點講解轉向圍繞核心的研討探究，學生才可能從被動接受向主動思索蛻變，學習能力才能得以提高。教師可通過創立情境，為學生提供探究的素材，引導學生進行實驗探究和分析推導，在教學中激發學生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養學生的主體精神和創新意識。

模型方法是現代生物科學研究中一種重要方法。通過模型建構教學，能讓學生更積極主動的構建知識，有利于學生更加理解和掌握知識。因此，在生物課堂教學中，教師應嘗試引導學生自己動手進行模型建構，使學生在不斷探究主動構建生物知識的過程中，領悟道生物科學研究的方法。模型建構教學好處在于能為學生認識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達到新課程標準“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”的要求。

此外，好奇心是追求知識、探索真理的源泉，因此教師在設計教學時要在最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，使學生對教學內容產生一種“追”下去的心理，讓學生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且產生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設計新的實驗進行驗證，使學生達到自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

四、教師能力的提升

若要達成新課改的要求，教師的學科視野噬需拓寬，綜合課程素養和能力也有待加強。新課程改變了教科書一統課堂的局面，其內容的綜合化和彈性化，充分擴大了教師在教學過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統的“照本宣科”式教學，在繼續教育培訓和日常課程活動中，注意學科之間的交流與滲透，關注社會生產、生活、發展的熱點問題，自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練，根據教學的實際需要，采取最合適的教學形式和教學手段，整合各種課程資源，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，真正實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

教學實踐是專業成長的重要途徑，教師要善于在教育教學實踐中，對自我行為表現及其行為依據作出解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養。教學反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學反思應作為每位教師日常教學設計的不可缺少的一部分。生物科組要建立一種以校為本、自下而上的課程研究制度，鼓勵教師參與課程改革，在改革實踐中提出課程研究的課題，在本職教學崗位上開展課程研究。教師要跳出傳統的教材、教學法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型的教師工作習慣和職業生活方式，成為課程改革的實施者和研究者。

第五篇：高中生物新課程學習心得.

高中生物新課程學習心得

通過對高中生物新課程標準和有關專業書籍的學習,聽取名師的新課改經驗傳授,以及和課任老師的交流,使我對新課改有了新的認識,認識到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點看法:

一、內容體系上的改變

根據改革的要求,新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點,綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢,根據生命科學的本質,重新組合內容,構建全新的體系。

二、行為動詞的改變

生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語,并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測性、可比性和可操作性。

三、能力要求上的改變

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發展探究能力。

四、教學觀念上的改變

傳統的教學,往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識,幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識,學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中,學生才是學習的主角,學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角,忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學,這就要求在學科教學中,創設各種問題情景,引導學生自主、探究、合作式的

教學方式進行學習。在教學過程中,教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習,不要限制學生思維的發展,不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目,教師不要包辦,要讓學生大膽去設計,大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較,找出不足之處,進行改正,教師在整個的學習過程中,是一個指導者,是一個輔導者。

素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時,必須依據學生學習生物學的認識規律,在每一個環節上體現學生的主體地位,給學生創造參與的機會,調動學生的積極性,發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題,解決問題,獨立進行觀察分析或實驗操作,并能在信息交流中大膽發表自己的意見。

五、評價方式上的改變

在傳統教學中,人們關于評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在:把評價的過程和學習過程割裂開來,將評價看作是學生學習的終結;把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

評價本身并不是目的,它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價并不是要學生一比高低,顯示優劣,它只是為教學決策搜集信息依據的過程。成功的評價工作應該有利于激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此,要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會,提供可共享的學習資源。教學過程中,教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價,學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。

在新課陳培訓后,深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標所述“評價”包含著許許多多方面,有課程、學生、學生在完成實際任務時的表現以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學中如何來評價學生的幫助很深。往

往在教學中只是重視學生考試的成績,而忽視了學生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入,也就將在生物學習過程加以淡忘,只是重視畢業、升學時檔案中生物那一欄中的成績了。

記得我小學時對學習沒有興趣,自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中,偶然的機會,我考得很好,老師給了我極高的評價,當時的我心潮澎湃,滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統統載頃刻間激發出來,也就在那以后我的學習興趣大大提高了,我也變得愛讀書了。以上是我的親身經歷,由此看來,老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學生學習的過程、結果、表現這三方面的評價,都起著關鍵的作用,那評價不單單是一個分數、一句簡單平實的評語,而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否在某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰和困難。

結合我在平時生物教學工作中遇到的問題仔細反思和體會后,感到好的評價對于教學工作起著相當重要的作用。在評價學生時不能再只是重視學生的考試成績,而是應該結合學生平時在練習中、學習中、與同學交流討論中的表現,在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高,自然學習興趣便又會回到學生的身邊!在上課時,多給學生一些學習生物的方法比直接讓學生記憶生物學知識來的重要。很多時候,我們為了上課進度,抹殺了學生的思考時間,忽略學生思維發展的重要性;我們為了講究效率,很多探究活動沒有讓學生真正開展;我們為了一個統一標準,把學生的創造性的答案都認定為錯誤答案……

面對新課改,我們要走的路還很漫長,將面對的困難和壓力仍舊很大,如何處理好高考的指揮棒和學生的綜合發展的關系,是我們將不斷探索的問題,我們滿懷信心,明天的教育會更美好。