第一篇：高中生物新課程教材分析

高中生物新課程教材分析

齊洪波

(山東東營市勝利油田第二中學，山東 東營 257051)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1811-8755(2004)0438

2004年山東省、廣東省、海南省和寧夏回族自治區四個省區實行高中生物新課程試點，作為課程改革的試驗省份，山東省今年除了濟南、泰安和德州選擇了中國地圖出版社出版的教材外，其他的市地均選擇了人民教育出版社編寫的教材。

一、高中生物結構和內容改革的特點

（一）改革的核心思想：

不同學生要有共同基礎，也要有不同的個性發展，高中生物要為所有高中學生搭建規劃人生的平臺，要使學生在選擇課程中間學會選擇人生（實質上體現了為一切學生發展的思想體現）。

（二）實現改革的措施：

1、高中學生必須要學習好八大領域即：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等。在八大領域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學生都必須學習的是每個學生共同的基礎，選修模塊體現了學生的個性發展，其中由選修一和選修二。

2、課程實行學分管理，但是這個學分管理要和學分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內容的銜接關系。每個科目都有一定的學分，語文10學分、外語10學分、數學10學分、思想政治8學分、歷史6學分、地理6學分、物理6學分、化學6學分、生物6學分、技術8學分、藝術6學分、體育與健康11學分、研究性學習活動15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分。課程的開設可以選擇在任何一個年級，但應該注意每個學分18學時，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學分，共六學分。這樣必修116學分，學生還必須在選修1中獲得22學分，選修2中獲得6學分。高中畢業必須獲得144學分才能畢業。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：

6學分必修，共108學時，一個學期兩個學段（每學段十周），一個學段學習完一個模塊，9周學習，每周4課時，這樣在一個學段中的第十周復習考試。這樣一個學期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結束必修學習，剩余的一個學段和高二的時間可以開設選修。在開設選修時要讓學生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術實踐模塊重在培養學生設計試驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適用與繼續學習理工類專業或對實驗操

作感興趣的學生學習。選修2生物科學與社會模塊圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面得應用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適用與繼續學習人文和社會科學專業及直接就業的學生學習。選修3：現代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定了基礎。在學生選擇課程時并不要嚴格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結構和內容改革的特點

1、充分體現了以人文本的精神，即尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實能體現提高學生的生物科學素養的。必修模塊體現生命科學基礎知識的核心內容，強化科學探究能力的培養。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學與社會的聯系，并且專門設計了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學生了解生物科學的熱點和前沿，并且在選修上設計了現代生物科技專題。

5、課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，為學生打好生物科學基礎。與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。

二、人教版高中生物新教材的特點

1、努力體現模塊或教材的特點（模塊間即相互獨立又體現了生物科學的聯系）。

模塊：（1）教育價值：每模塊都有符合總目標的教育價值（2）核心概念：每模塊都應有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應有一組科學思想、觀念和思想方法（4）學習情境：每模塊都應有符合模塊內容的學習情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內在的嚴密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現代思想觀念統帥各個模塊，特別是必修模塊。

（1）建立了生命是一個系統的思想觀念（系統論觀點）要讓學生知道生命系統是有層次的。

（2）建立生命系統內部和生命系統與環境之間信息流動的概念。

（3）建立生命系統穩態與調控的思想觀念。

3、突出了科學探究的基本方法的學習。

觀察實驗的方法集中于分子與細胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進化模塊，系統分析的方法集中于穩態與環境模塊，建立模型的方法集中體現在現代生物技術實踐模塊。

4、強化核心的基礎內容的掌握和應用。

重要概念用黑體字在教材中標出，對基礎的核心內容強化了練習和測試。

5、科學技術和社會的關系貫穿于課本的各個章節的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細胞模塊分析

1、學習本模塊的意義和價值

（1）促進辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質性及生命物質的特殊性；理解生命有許多層次，細胞是基本的生命系統；理解生命系統的開放性，即要與周圍環境進行物質和能量的交換；理解細胞的生命歷程，領悟事物的發生、發展和消亡的普遍規律。

（2）為學習其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎。

（3）有助于學生對科學過程和本質的理解。本模塊精選了若干重大科學發現的歷史過程，讓學生置身于科學歷史的氛圍中去體會和領悟科學過程沒有重點，現代生物科學生機勃勃；讓學生明確科學的前進依賴于技術和方法的改進；但是理解科學過程，最重要的是親歷試驗和探究。

（4）在現實生活的冰晶中學習生物學，為現實生活服務。

2、教學內容的設計思路和呈現方式

（1）以“科學家訪談”代序，讓學生明確科學精神和科學道德，養成良好的科學習慣。

（2）以細胞是基本的生命系統構件內容體系（3）以問題或任務驅動學習，引導自主、探究和合作

（4）以“本章小結”、節的“練習”和章的“自我檢測”強化學生的自我評價

3、本模塊教學應注意

（1）做好模塊式教學的整體設計

（2）把核心概念及概念間的相互聯系放在教學的重要位置

（3）切實保障實驗、探究等學習活動的數量和質量

（4）認真對待創新能力的培養

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科學素養和人文素養的結合

（二）遺傳和進化模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值。

在知識教育、能力培養和情感態度價值觀教育方面的價值在本章中有明確的價值和意義。

2、本模塊教學內容的設計思路和呈現方式。（1）要讓學生理解生物的遺傳和進化，教學內容應該定位在基因水平。

（2）教學內容的編排順序基本按照科學發展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達爾文再到現代生物進化理論。

（三）穩態和環境模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值

（1）本模塊的教育價值：有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用；有助于理解生命系統的穩態；認識生命系統結構和功能的整體性；領域系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

①在知識方面：從系統的視角認識生命活動的規律和本質，深入理解穩態、調節、環境等核心概念。

②在能力培養方面的價值：科學方法教育側重點在系統分析方法和模型方法。

③在情感、態度、價值觀等方面的教育價值：關注生物科學的發展與社會的關系；形成環境保護，樹立人與自然和諧發展的觀念。

④其他方面：科學精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學的注意事項

1、高度重視必修模塊的教學。

2、注意教學中知識、能力、情感、價值觀的培養統一起來。

3、要尊重教材，發揚教材優點，創造性應用教材，彌補教材缺陷。

4、重視核心概念教學，核心能力的培養。

5、要把素質教育和應試教育結合起來的。

6、要重視基礎，基礎扎實才會有創新。

7、貫徹和加強未成年人的思想品德教育。

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業務學習。

第二篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現，更顯系統性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘況。所以以往的學習模式----來回折騰復習，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復復習，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉，根本性的東西還是解決不了。套用生物學上的行話來說：學習上的分化是不可逆轉的。從實踐來看，高中生物教學一定要一步到位，避免重復建設，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領域，實事求是地說，不可能。學習這個東西，我一直認為新授的知識內容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認為有兩個事要做。

第一：明確教學主要陣地-----課堂。現在有一種不良風氣在盛行，可惜的是這個風氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業，總有學生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財的事。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學校沒有意識到，從最后的結果來看，不難發現這樣的學校，辦學辦得很艱苦，結果也不理想。這樣的學校有一個共同特點：這類老師在學校里年年被評為先進教師，而那些課堂教學實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學校視為教學態度不端正，評先進、優秀都靠邊。這樣一來，整個學校的教風就出問題了，教風不良，學風自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學校無奈提出周六、周日加班加點補課。結果，教師、學生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學生開始厭學、逃學。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業奉獻的?！备咧袑W生正處于生長發育的關鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學習的時間和空間。教師的主要責任，我認為：要著力培養自己在課堂第一時間解決學科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風格

不用課外時間來補，唯一途經就是提高教師自身的說課能力。從生物學科角度來看：

第一要務：要解決教師的語言表達能力，風趣、幽默、思想先進、理念領先、貼近生活。能把簡單的知識復雜化，也有能力把復雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學成敗首先體現在教師的教學風格能不能吸引學生的心。學生學習是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學習困境，努力讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務：改變傳統不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業上。這是目前學校評價一個教師好壞的很重要的標尺，被校方廣泛使用。但我認為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學行為的傳統做法。

我們教學的目的是什么？要達到什么樣的結果？如果學生作業做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認為這是觀念問題：我們應該把教學管理的端口往前移。寫教案、改作業，這個事要做，但不應該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業。教學管理的端口應該放在教學工作的前端----思考如何更有效地吸引學生的注意力，更有效地把學科知識、學科思想讓學生接受。

學校教育教學始終要堅持以學生的健康成長為本，科學合理地展開教學。

目前，新課程在浙江省大地已經全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經迫在眉睫。學校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠、不會走得太順利。

第三篇：新舊人教版高中生物教材對比分析

新舊人教版高中生物教材對比分析

摘要：本文就《普通高中生物教科書·生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書·生物》進行了宏觀對比，同時為具體表現二者的區別，本文以高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》為例，進行了具體的比較分析，以期達到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養的滲入等。本文探討內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年實踐經驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學》（下文稱為2019版教材）已經成書。新版教科書以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導方向，針對生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過結構設置、內容設置及欄目設置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設置

2019版教材將生物教材命名為“生物學”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地表明了這個學科的含義：“研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學?！?/p>

（二）結構設置

根據2017版課程標準的要求，教材模塊的設置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩態與環境》進行了拆分，與之前的選修教材進行部分合并，設置為選修性必修教材，同時選修部分設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材結構上也因此產生了變化（圖1、圖2）。

在教材結構的設置方面，2019版教材的必修部分延續了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節內容、數量沒有發生變化，必修二的章節由原來的七章內容變為六章，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業的介紹以及生物科學的發展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為未來發展選擇的學生來說，可以更好地了解生物相關職業的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業方向提供了更多的信息。

（三）內容設置

1.知識點更為深化

2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必修一第二章第二節細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進行了解釋的同時，還聯系了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學方式方法：如運用傳統教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富;選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為教師的教學提供了支持與方向。

2.部分內容調整

2019版教材在對2004版實驗教材的內容進行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進行了調整，如必修一第一章中，將原本在第二節結尾的細胞學說內容移至第一節開篇。教材對一些內容進行了刪除，如對必修一第六章第一節處原有的“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進行了更新，如在必修二第五章第一節的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養中社會責任的滲入，同時引發學習者對濫用基因編輯技術，這種違背倫理道德的技術進行思考與討論。

（四）欄目設置

2019版教材對2004版實驗教材的欄目進行保留的同時，也進行了調整。部分欄目的名稱發生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯系”合并入“與社會的聯系”欄目;2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科交叉”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯系更為密切。

2019版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“發展素養”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目標，體現了學科核心素養的發展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準則。

（五）外觀設置

相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節的“生命系統的結構層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統進行舉例，占用了兩頁的篇幅進行描繪、說明;必修二第六章第四節“協同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在2019版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細胞的基本結構》為例進行分析

（一）結構、內容變化

2019版教材延續了2004版實驗教材在“細胞的基本結構”部分的整體結構，依舊是以“細胞膜→細胞器→細胞核”這樣由外向內的思路進行，但教材將之前位于第四章第二節“流動鑲嵌模型”的整節內容挪至第三章第一節“細胞膜——系統的邊界”處，與原有內容進行了整合、重新命名為“細胞的結構和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結構與功能觀”中結構與功能相互統一的關系，從而引出結構的內容。整個細胞膜部分的知識塊順序為：“細胞膜的功能→對細胞膜成分的探究（思考·討論）→對細胞膜結構的探究→流動鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應用

通過細胞器部分的設置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學開發。在細胞器這一節中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微結構對比，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內容進行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進行標注。

（三）信息的更新、利用

在細胞器這節的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機——我國研制的第一代大型客機作為問題進行導入，同時在第三節細胞核的“生物科技發展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的突破性發展成果——世界首例體細胞克隆猴進行介紹，這種設置體現了對學科核心素養中社會責任的培養，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。

四、總結

隨著時代的前行，技術的快速發展，學生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進行了保留，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發現，這也是時代發展帶給我們的挑戰，我們在前進。對于教師來說，在掌握個人專業知識的基礎上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升以及終身學習都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學[M].北京：人民教育出版社，2019.[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書·生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]包春瑩.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

第四篇：高中生物新課程學習心得.

高中生物新課程學習心得

通過對高中生物新課程標準和有關專業書籍的學習,聽取名師的新課改經驗傳授,以及和課任老師的交流,使我對新課改有了新的認識,認識到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點看法:

一、內容體系上的改變

根據改革的要求,新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點,綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢,根據生命科學的本質,重新組合內容,構建全新的體系。

二、行為動詞的改變

生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語,并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測性、可比性和可操作性。

三、能力要求上的改變

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發展探究能力。

四、教學觀念上的改變

傳統的教學,往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識,幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識,學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中,學生才是學習的主角,學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角,忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學,這就要求在學科教學中,創設各種問題情景,引導學生自主、探究、合作式的

教學方式進行學習。在教學過程中,教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習,不要限制學生思維的發展,不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目,教師不要包辦,要讓學生大膽去設計,大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較,找出不足之處,進行改正,教師在整個的學習過程中,是一個指導者,是一個輔導者。

素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時,必須依據學生學習生物學的認識規律,在每一個環節上體現學生的主體地位,給學生創造參與的機會,調動學生的積極性,發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題,解決問題,獨立進行觀察分析或實驗操作,并能在信息交流中大膽發表自己的意見。

五、評價方式上的改變

在傳統教學中,人們關于評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在:把評價的過程和學習過程割裂開來,將評價看作是學生學習的終結;把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

評價本身并不是目的,它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價并不是要學生一比高低,顯示優劣,它只是為教學決策搜集信息依據的過程。成功的評價工作應該有利于激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此,要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會,提供可共享的學習資源。教學過程中,教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價,學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。

在新課陳培訓后,深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標所述“評價”包含著許許多多方面,有課程、學生、學生在完成實際任務時的表現以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學中如何來評價學生的幫助很深。往

往在教學中只是重視學生考試的成績,而忽視了學生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入,也就將在生物學習過程加以淡忘,只是重視畢業、升學時檔案中生物那一欄中的成績了。

記得我小學時對學習沒有興趣,自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中,偶然的機會,我考得很好,老師給了我極高的評價,當時的我心潮澎湃,滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統統載頃刻間激發出來,也就在那以后我的學習興趣大大提高了,我也變得愛讀書了。以上是我的親身經歷,由此看來,老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學生學習的過程、結果、表現這三方面的評價,都起著關鍵的作用,那評價不單單是一個分數、一句簡單平實的評語,而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否在某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰和困難。

結合我在平時生物教學工作中遇到的問題仔細反思和體會后,感到好的評價對于教學工作起著相當重要的作用。在評價學生時不能再只是重視學生的考試成績,而是應該結合學生平時在練習中、學習中、與同學交流討論中的表現,在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高,自然學習興趣便又會回到學生的身邊!在上課時,多給學生一些學習生物的方法比直接讓學生記憶生物學知識來的重要。很多時候,我們為了上課進度,抹殺了學生的思考時間,忽略學生思維發展的重要性;我們為了講究效率,很多探究活動沒有讓學生真正開展;我們為了一個統一標準,把學生的創造性的答案都認定為錯誤答案……

面對新課改,我們要走的路還很漫長,將面對的困難和壓力仍舊很大,如何處理好高考的指揮棒和學生的綜合發展的關系,是我們將不斷探索的問題,我們滿懷信心,明天的教育會更美好。

第五篇：高中生物新課程總結

高中生物新課程總結

截止到本學期結束江西省第一輪新課程改革已經完成，作為完成首輪新課程的生物教師，我感觸頗深。

首先從教材的系統安排看生物新課程。

高中生物新課程中共六本書，三本必修三本選修，選修中主要學習選修一和選修三，也就是說高考規定的范圍五本書。許多同行在上必修課程的時候會抱怨說新課程比較林亂，感覺有些知識點在一本書上蜻蜓點水式的提一點，然后又跳到另外一本書再講解一些，總體感覺混亂，似乎沒有老教材講的透徹明了。其實這就是新課程的特色-----形散神不散。縱觀整套書來說，其實新課程條理清晰，脈絡明確，這是老教材所不具備的。必修一主要從生物的構成（元素到化合物到細胞結構到個體）及能量來龍去脈方面來講解，讓學生可以更系統的從物質到能量方面來了解生物個體。必修二在必修一已經講解到個體的組成基礎上繼續講解個體的繁殖，個體的繁殖之后形成的種群以及群落再到生態系統，而在講解繁殖的過程中勢必要了解遺傳，讓學生進一步了解了從個體到生態系統的的結構層次中的問題。必修三同時在必修一二的基礎上講解生命的調節包括動物和植物的生命活動的調節，又呼應了必修一和二，讓學生更能清楚的理解生物。選修是在必修的基礎上從各個技術專題去突破問題，讓學生更能理生物技術的科學知識?？梢哉f新課程真正做到了教材的形散神不散。

其次，新課程中一大特色——科學探究。

科學探究是生物新課程的一大特色，每一章節前都有科學探究的引入，給學生思維帶來了強有力的啟發和引導，改變了原課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。經過一輪的學習明顯能感覺現在的學生在發現問題分析問題和解決問題上較過去學生更為主動更積極并且邏輯思維能力動手能力都有明顯的提高。

另外，新課程中的“故事篇”——科學史。

生物新課程中的科學史可以說是新課程中的知識點綴。生物科學史的學習能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。生物科學史是培養學生科學素養的生動教材，在教學過程中更能感受到學生在受到前輩的精神感染下的奮發和激進。教師更是將生命科學史融入生物教學過程中去激發學生更激發自己。