第一篇：高中生物試卷分析

高中生物試卷分析

一、試卷結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

（一）、試卷結(jié)構(gòu)

本試卷共分為兩個(gè)大題，第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項(xiàng)5道每小題3分；第二大題： 填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點(diǎn)

a.試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類(lèi)知識(shí)在試題中的分布基本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時(shí)著重考查過(guò)神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容，因此本次考試重點(diǎn)考查免疫調(diào)節(jié)和植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。

b.選擇題相對(duì)比較容易，試題內(nèi)

容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力。

c.非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題的能力。

d.試題注重對(duì)學(xué)生攝取信息能力、分析處理問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)分析能力的考查。經(jīng)分析，歸納其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、試題注重綜合能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題分析能力的考查

（二）、以基礎(chǔ)知識(shí)為主、重視能力的提高

在本次試題中，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識(shí)覆蓋面廣，涉及到開(kāi)學(xué)后所講課本的大部分內(nèi)容，尤其注重新學(xué)習(xí)的及高考考綱要求的內(nèi)容，突

出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況能很好的測(cè)試出來(lái)，并且為以后學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、選擇題分析

綜合比較，針對(duì)高于的，教師可以簡(jiǎn)單進(jìn)行綜合總結(jié)；對(duì)于其他的正答率較低的，進(jìn)行各個(gè)擊破，重點(diǎn)講解。

、針對(duì)高于的進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合總結(jié)。

1.第1題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動(dòng)態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。

2.第2題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的，組成成分處于動(dòng)態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在一定范圍內(nèi)。

3.第3題考查的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的處于動(dòng)態(tài)平衡

4.第5題，生活在水中的單細(xì)胞

生物可以直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換

5.第7題考查的是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸。生長(zhǎng)素從產(chǎn)生部位到作用部位是進(jìn)行極性運(yùn)輸，只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，極性運(yùn)輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會(huì)引起橫向運(yùn)輸，生長(zhǎng)素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。

6.第8題考查的是生長(zhǎng)素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類(lèi)題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會(huì)使生長(zhǎng)素在尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，從近中軸側(cè)移向遠(yuǎn)軸側(cè)。根對(duì)生長(zhǎng)素較敏感，遠(yuǎn)近軸側(cè)稍高濃度生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，近軸側(cè)濃度低促進(jìn)生長(zhǎng)。莖沒(méi)有根部敏感稍高濃度更加促進(jìn)遠(yuǎn)軸側(cè)生長(zhǎng)。

7.第10題考查的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢(shì)。移植時(shí)會(huì)損傷主根根尖解除了對(duì)側(cè)根的抑制。

9.第12題考查的是動(dòng)、植物激素的區(qū)別。動(dòng)物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒(méi)有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細(xì)胞分泌。激素特點(diǎn)：微量、高

效、調(diào)控代謝。

10.第13題考查的是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸不受外界因素影響，是細(xì)胞膜上的載體特點(diǎn)決定的

11.第14題考查的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運(yùn)輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長(zhǎng)素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題考查的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素具有兩重性低濃度促進(jìn)，高濃度抑制。根、芽、莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題考查的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素兩重性：低濃度能促進(jìn)生長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時(shí)能抑制生長(zhǎng)、抑制發(fā)芽、疏花疏果。

14.第18題考查的是生長(zhǎng)素的生理作用。生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無(wú)子果實(shí)。

15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實(shí)；赤霉素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育：脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)也和果實(shí)的衰老和脫落；細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂；

1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過(guò)毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管進(jìn)入血漿和淋巴，水泡消失。

2.第6題考查B細(xì)胞、T細(xì)胞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。二者都由骨髓造血干細(xì)胞分化，只是T細(xì)胞轉(zhuǎn)移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細(xì)胞在骨髓中發(fā)育。B細(xì)胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個(gè)受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題考查的是生長(zhǎng)素的作用部位。本題難度系數(shù)不大，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查較細(xì)，需學(xué)生明確生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可

以透過(guò)生長(zhǎng)素的作用，如不能透過(guò)，B、C選項(xiàng)都可以，但C選項(xiàng)瓊脂塊收集后有部分繼續(xù)向下運(yùn)輸。

4.第16題考查的是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生。果實(shí)發(fā)育需要生長(zhǎng)素，所需要的生長(zhǎng)素只要來(lái)自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長(zhǎng)素，導(dǎo)致果實(shí)發(fā)育不好或不發(fā)育。

5.第22題考查植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識(shí)記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個(gè)是植物自身合成，一個(gè)是人工合成。

6.第23題考查生長(zhǎng)素類(lèi)似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長(zhǎng)素類(lèi)似物作為除草劑。

7.第29題考查反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強(qiáng)度的刺激，不會(huì)出現(xiàn)反射活動(dòng)，二者性質(zhì)不同，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

8.第26題考查神經(jīng)遞質(zhì)的作用。

神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學(xué)物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，擴(kuò)散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題考查神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞方向。神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹(shù)突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、本題考查的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)有：體液免疫的過(guò)程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。

采取的辦法：在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)概念名詞的準(zhǔn)確性；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，注重圖形圖標(biāo)的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

答案：（1）蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿（效應(yīng)B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應(yīng)答反應(yīng)

快而強(qiáng)，記憶B，D。

3、該題考查的知識(shí)點(diǎn)是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。

采取的辦法：在日常的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的審題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確找出一道題的關(guān)鍵字眼，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行圖表語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在課堂練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的解題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)會(huì)學(xué)生正確的做題原則和正確的考試習(xí)慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)

（3）免疫，非細(xì)胞生物，原核，抗生素。

四、教學(xué)建議

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)是我們的首要任務(wù)，高二的教學(xué)一方面應(yīng)重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的真正理解及初步建構(gòu)知識(shí)體系上，另一方面就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累。而所

有這些活動(dòng)都應(yīng)建立在真正了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎(chǔ)性，使真正能理解基礎(chǔ)知識(shí)和掌握一定基本技能的學(xué)生能得高分。總體上看，試卷基本達(dá)到了這個(gè)目的。在今后的教學(xué)中，提出以下建議：

1.加強(qiáng)備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析，并在此基礎(chǔ)上討論提出的相關(guān)教學(xué)措施與方法。加強(qiáng)對(duì)教材的研究，各高二教師要明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求及高考中的要求，并在教學(xué)中通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)或例題等方式進(jìn)行落實(shí)，在必須要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過(guò)程中，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，從知識(shí)角度尋找教學(xué)的起始點(diǎn)，并在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間架起橋梁。

2.教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流，教師要明確問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)于

拓展知識(shí)面或?qū)W生不具備的感性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，要有明確的材料情境，以加深感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于已有知識(shí)的延伸并有知識(shí)完整性的問(wèn)題，要有師生之間的活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

3.正確區(qū)分不同類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的概念、原理，并形成清晰的知識(shí)框架。在概念、原理的教學(xué)中，要注重事實(shí)、資料對(duì)概念、原理的支撐，同時(shí)，要注意事例教學(xué)與原理教學(xué)之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的歸納，同時(shí)，將一些解題的方式、方法融入教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)參與的方式、方法教學(xué)才是有效的教學(xué)。

高中生物試卷分析

（二）一、試題結(jié)構(gòu)分析

（章節(jié)知識(shí)點(diǎn)）題號(hào)分值模塊合計(jì)分值及所占比例

走近細(xì)胞22必修ⅰ18分

組成細(xì)胞的分子12

細(xì)胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)474

細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

細(xì)胞的生命歷程

基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分

基因與染色體關(guān)系

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82

基因?qū)嵶兗捌渌儺?2

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論102

動(dòng)物與人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)136必修ⅲ16分

種群與群落

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506

二、測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

題分選擇題非選擇題

47484950

滿(mǎn)分304466

難度系數(shù)

統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生 失分的原因及主要的典型錯(cuò)誤有：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對(duì)相對(duì)性狀的雜交組合類(lèi)型推斷顯性性狀，考查學(xué)生對(duì)

顯隱性性狀概念的理解以及二者關(guān)系在雜交過(guò)程的推斷，不少考生由于對(duì)顯隱性性狀的概念及二者關(guān)系不明確，不能從“無(wú)中生有”（即本題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對(duì)性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

3、審題不清，隨意答題

4、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不專(zhuān)，答題不準(zhǔn)確

如第50題第（3）小題應(yīng)答“逐級(jí)減少”而很多考生都寫(xiě)成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來(lái)越少”等等。又如第49題第（1）小題應(yīng)寫(xiě)“等位基因”而不少同學(xué)只寫(xiě)“基因”、還有的寫(xiě)“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。

三、對(duì)今后教學(xué) 的啟示和建議

1、面向全體學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能

就肥西考區(qū)情況分析來(lái)看，本次學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試題結(jié)構(gòu)合理，題量適中，難度適宜，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。今后教學(xué) 應(yīng)圍繞課標(biāo)，對(duì)

課程資源中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握，同時(shí)避免只顧少數(shù)“尖子生”而進(jìn)行“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

2、把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力，也使學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有樂(lè)，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動(dòng)愿意去學(xué)。

3、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提練出有價(jià)值信息

圖文轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換，表文轉(zhuǎn)換等信息轉(zhuǎn)換類(lèi)試題在測(cè)試題中占了相當(dāng)比重，也是近幾年高考中常考查的，平

時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性加強(qiáng)圖表與文字信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表，獲取信息的能力無(wú)疑是必要的。

5、強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)答題用語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性

針對(duì)學(xué)生會(huì)答題但卻往往答不準(zhǔn)確、答不到位，甚至答題用語(yǔ)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的情況，平時(shí)教學(xué)與訓(xùn)練中首先教師 課堂用語(yǔ)必須專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確，其次教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常強(qiáng)調(diào)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，并經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，平時(shí)檢測(cè)時(shí)嚴(yán)格要求，寧可矯枉過(guò)正也絕不“手軟”送分。

第二篇：高中生物試卷分析

高中生物

必修3本、選修1本，高二開(kāi)始學(xué)習(xí)，一年全部學(xué)完

高考90分，其中必修1、2、3占75分，選修15分

選擇題6個(gè)，每個(gè)6分

大題4個(gè)（不包含選修）

高二：必修1：細(xì)胞

必修2：遺傳、變異、進(jìn)化

必修3：生命運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境

選修：生物科技（基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程）重點(diǎn)難點(diǎn)：必修2（遺傳的計(jì)算容易 問(wèn)題）

必修3（理解性的記憶比較多）

第三篇：高中生物教學(xué)案例分析

高中生物教學(xué)案例分析

梁開(kāi)玉

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答令我非常滿(mǎn)意，但我不滿(mǎn)足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我計(jì)劃在此安排角色扮演，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”學(xué)生在熱烈地討論著，我滿(mǎn)心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來(lái)了，我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了植物，動(dòng)物就會(huì)沒(méi)有有機(jī)物。”哦，他只是把教材那句話(huà)反過(guò)來(lái)說(shuō)了一次，于是我追問(wèn)：“沒(méi)有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢？”他答不出來(lái)，也沒(méi)有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿(mǎn)意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還不知道教材所說(shuō)的有機(jī)物為何物。我只好說(shuō)：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒(méi)有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死。”接著，我又請(qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒(méi)有用的東西分解成有用的東西，給予動(dòng)植物的需要，沒(méi)有了我們就不能使動(dòng)植物生存下去。”他的回答仍然是照著教材的那句話(huà)，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒(méi)有了你們，動(dòng)植物的尸體會(huì)怎樣？”有學(xué)生在下面大聲說(shuō)：“會(huì)腐爛”“會(huì)很臭”。學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒(méi)想到他們連一些基本的常識(shí)都沒(méi)有，我只好耐著性子說(shuō)：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道。終于，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說(shuō)：“動(dòng)植物的尸體是被分解者分解的，沒(méi)有了我們尸體會(huì)堆積如山，越來(lái)越多。”雖然，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高；另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話(huà)去解釋、表述教材的知識(shí)。究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價(jià)值。

最后，我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了消費(fèi)者，植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡。” 哦，一個(gè)可笑的答案，但我不敢解釋?zhuān)覔?dān)心越說(shuō)他們?cè)讲幻靼祝ㄓ胁蛔髟u(píng)價(jià)。我問(wèn)全班還有不同意見(jiàn)嗎，又一個(gè)小男孩舉起了手，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了消費(fèi)者，世界就沒(méi)有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存。”啊，好聰明的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書(shū)本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題。雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值，但是，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他，其實(shí)，與其說(shuō)是忘記，還不如說(shuō)是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己或書(shū)本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上過(guò)分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé)，以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，給予激勵(lì)、鼓舞，無(wú)疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。的確，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。

第四篇：高中生物新課程教材分析

高中生物新課程教材分析

齊洪波

(山東東營(yíng)市勝利油田第二中學(xué)，山東 東營(yíng) 257051)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1811-8755(2004)0438

2004年山東省、廣東省、海南省和寧夏回族自治區(qū)四個(gè)省區(qū)實(shí)行高中生物新課程試點(diǎn)，作為課程改革的試驗(yàn)省份，山東省今年除了濟(jì)南、泰安和德州選擇了中國(guó)地圖出版社出版的教材外，其他的市地均選擇了人民教育出版社編寫(xiě)的教材。

一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

（一）改革的核心思想：

不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個(gè)性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺(tái)，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會(huì)選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）。

（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：

1、高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個(gè)學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其中由選修一和選修二。

2、課程實(shí)行學(xué)分管理，但是這個(gè)學(xué)分管理要和學(xué)分制分開(kāi)，課程可以開(kāi)在任何一個(gè)年級(jí)，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。每個(gè)科目都有一定的學(xué)分，語(yǔ)文10學(xué)分、外語(yǔ)10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分、藝術(shù)6學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。課程的開(kāi)設(shè)可以選擇在任何一個(gè)年級(jí)，但應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)，比如生物必修共三個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修2中獲得6學(xué)分。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：

6學(xué)分必修，共108學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)段（每學(xué)段十周），一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時(shí)，這樣在一個(gè)學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。這樣一個(gè)學(xué)期可以完成兩個(gè)模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個(gè)學(xué)段和高二的時(shí)間可以開(kāi)設(shè)選修。在開(kāi)設(shè)選修時(shí)要讓學(xué)生明確每門(mén)選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操

作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修2生物科學(xué)與社會(huì)模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題模塊以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生選擇課程時(shí)并不要嚴(yán)格選擇，沒(méi)有明顯的界限。

（四）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)了以人文本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個(gè)性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來(lái)說(shuō)確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，并且專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了生物科技與社會(huì)一書(shū)。

4、生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題。

5、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無(wú)疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。

二、人教版高中生物新教材的特點(diǎn)

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）。

模塊：（1）教育價(jià)值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價(jià)值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時(shí)又是開(kāi)放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個(gè)模塊，特別是必修模塊。

（1）建立了生命是一個(gè)系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點(diǎn)）要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的概念。

（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

3、突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)。

觀察實(shí)驗(yàn)的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說(shuō)演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐模塊。

4、強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對(duì)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測(cè)試。

5、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系貫穿于課本的各個(gè)章節(jié)的各個(gè)方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細(xì)胞模塊分析

1、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開(kāi)放性，即要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。

（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。

（3）有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會(huì)和領(lǐng)悟科學(xué)過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴(lài)于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過(guò)程，最重要的是親歷試驗(yàn)和探究。

（4）在現(xiàn)實(shí)生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學(xué)家訪談”代序，讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作

（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測(cè)”強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

3、本模塊教學(xué)應(yīng)注意

（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置

（3）切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量

（4）認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合

（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值。

在知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面的價(jià)值在本章中有明確的價(jià)值和意義。

2、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式。（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)安排，從孟德?tīng)柕侥柛诘轿稚涂死锟说龋瑥睦R克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）本模塊的教育價(jià)值：有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

①在知識(shí)方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念。

②在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法。

③在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、高度重視必修模塊的教學(xué)。

2、注意教學(xué)中知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。

3、要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷。

4、重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)。

5、要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)的。

6、要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會(huì)有創(chuàng)新。

7、貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育。

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

第五篇：高中生物教學(xué)案例分析

課改因?qū)W生而異---高中生物教學(xué)案例分析

熊際友

一、背景

授課時(shí)間：2015年4月

授課內(nèi)容：生物（必修Ⅱ）《基因控制蛋白質(zhì)的合成》（人教版）

課改理念：課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手。

學(xué)習(xí)方式不僅是課堂活動(dòng)的形式，而且是學(xué)生的本身的投入程度和認(rèn)知方式。

二、主題

思考：教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者？

三、教學(xué)方式：本課用“傳授——啟發(fā)式”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“探究性學(xué)習(xí)”三種教學(xué)方式四、四、教與學(xué)過(guò)程

（一）提問(wèn)：

（二）學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀；

（三）共同探討，引導(dǎo)學(xué)生討論

1、基因

①基因是什么物質(zhì)？有遺傳效應(yīng)的DNA片段。②基因是DNA片段，一個(gè)DNA分子上有許多個(gè)基因。③DNA分子上也有沒(méi)有遺傳效應(yīng)的DNA片段。④基因上的堿基排列順序，稱(chēng)為（遺傳信息。）

2、轉(zhuǎn)錄

①以（DNA一條鏈）為模板，按（堿基互補(bǔ)配對(duì)）原則，合成（信使RNA）。②信使RNA上的堿基排列順序，稱(chēng)為（遺傳密碼）。

3、翻譯

①以（信使RNA）為模板，合成（多肽鏈）。②堿基與氨基酸如何對(duì)應(yīng)？

（三個(gè)相鄰的堿基稱(chēng)為密碼子，一個(gè)密碼子決定一個(gè)氨基酸）。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課本的圖與文字說(shuō)明，尋找“可疑”的地方，提問(wèn)，解答。

（五）學(xué)生的提問(wèn)

（六）某個(gè)基因含有6000個(gè)堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應(yīng)是（）

A.999個(gè) B.1000個(gè) C.1999個(gè) D.2000個(gè) 師答：6000除2?? 生（搖搖頭）：不懂。

師（指導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本P64圖）問(wèn)：以DNA的一條鏈為模板合成RNA?? 他馬上（指著課本的轉(zhuǎn)錄圖）問(wèn)：什么意思？ 師（指著課本基因的概念）問(wèn)：什么是基因？ 生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問(wèn)：基因是什么物質(zhì)？生：略

師：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。意思是什么？ 生：略

五、教學(xué)反思：

2班偏重于“傳授－啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進(jìn)入教室，上課語(yǔ)調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考與探索，適當(dāng)提問(wèn)讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。

2班注重于“探究性學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生閱讀思考的時(shí)間增多，一節(jié)課解決的問(wèn)題增多，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)深入講解，并增加前后知識(shí)的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2班著重培養(yǎng)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”,既然他們不主動(dòng)閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。三種教學(xué)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)的比較

“傳授－啟發(fā)式”“掌握學(xué)習(xí)策略”“探究性學(xué)習(xí)”

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)效率高，通過(guò)必要的點(diǎn)撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)進(jìn)行矯正，最后達(dá)到掌握的目的。重視對(duì)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，提倡在過(guò)程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位； 聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

不足：被動(dòng)學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識(shí)為主要目標(biāo)，沒(méi)有明確地意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有提出如何使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的辦法。

基本上只注意知識(shí)的掌握，沒(méi)有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，過(guò)多的測(cè)驗(yàn)，帶來(lái)較為明顯的負(fù)面影響。

耗費(fèi)時(shí)間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，困難較大；知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。