第一篇：高中生物必修2第二章教材分析總結

高中生物必修2第二章《基因和染色體的關系》

-教材分析[1，2，3] 生命科學與技術學院

學科教學（生物）王祖喜（20144616009）

摘要：本文對人教第二版《普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修2 遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》進行了分析。主要從教材內容、目標體系、重難點、教學建議、教學活動設計等方面進行了較為全面的分析，但也有所側重。目的在于讓自己初步掌握教材分析的基本要素和方法。文本最后部分也對這次教材分析活動進行了較為深刻的反思。關鍵詞：《基因和染色體的關系》;教材分析；基本要素和方法； 教材內容分析

《遺傳與進化》一書是以人們對基因的發現、研究和應用歷程，即遺傳學發展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發現》隸屬于“基因的發現”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關系》、第三章《基因的本質》、第四章《基因的表達》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標中“倡導探究性學習”的理念，還遵循了“由淺入深、由現象-本質-現象”的認知規律。1.1 本章概述 1.1.1 本章地位

結合《普通高中生物課程標準（實驗）》的相關要求和教科書內容編排的順序，本文確定出本章的地位有：（1）《基因和染色體的關系》隸屬于人教第2版高中生物必修2 第二章；（2）本章是“在第1章引導學生認識孟德爾遺傳規律的基礎上，繼續依照科學史的順序，尋找孟德爾提出的遺傳因子，也就是基因在細胞中的位置”進行編排的；（3）本章有關減數分裂的內容與《分子與細胞》第六章有關細胞增殖、有絲分裂的內容有聯系；（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內容，是后面學習內容的基礎。1.1.2 本章作用

與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳實現生命延續和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，實現生命的發展。在本章中，選取減數分裂和受精作用等內容，目的在于揭示生命延續的細胞學基礎；學生再次體驗觀察—提出假說—實驗驗證的科學思想方法，領略科學家嚴謹求證的科學態度和大膽假設、富于想像的創新思維品質。1.1.3 本章知識體系

本章是針對“基因在細胞中有沒有物質基礎？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質實體？如果是，有存在于細胞的什么位置？”等問題，按照減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現了科學發展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：

圖1 《基因和染色體的關系》知識體系

1.2 各節內容分析

1.2.1 減數分裂和受精作用

本節包括“減數分裂”和“受精作用”兩小節，由于在減數分裂和受精作用過程中起關鍵作用的是染色體行為和數目的變化，因而，第1節的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細胞的染色體差異”開始的。結合教材的內容及布局，本節知識有以下特點：

減數分裂：

教材沒有直接給出減數分裂的定義，而是先介紹與孟德爾同時代的生物學家魏斯曼的預言，再引出減數分裂的概念。減數分裂的過程，包括精子形成過程和卵子形成過程兩過程。教材首先講述了精子形成的過程，在借助詳細的文字說明外，教材還借助教材中“圖2-1”介紹精子的形成部位，用“圖2-2”和“旁欄思考題”幫助學生對精子形成過程的理解，其中在“圖2-2”的中央羅列出了“減數第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎，卵細胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2-4”介紹了卵細胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2-5），最后用“圖2-6”對精子和卵細胞的形成過程進行歸納和總結。除此，本小節還用黑體字將重要知識標出，以示重要，如減數分裂、聯會的概念，四分體，染色體數目減半發生的時期等，用圖2-3幫助學生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗幫助學生對本小節知識的鞏固。

受精作用：

本小節有兩個重點內容。一個是通過建立減數分裂中染色體數目和行為變化的模型，模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質和意義，教材中在借助文字詳細闡述的同時，還用“圖2-7”展示了受精過程的開始，用黑體字標示了受精作用的實質，最后教材用“技能訓練”部分加強學生對精原細胞形成精子過程中染色體數目變化的理解，同時注重對學生識圖和作圖能力的培養。

1.2.2 基因在染色體上

本節在“問題探討”中，呈現蝗蟲精母細胞減數第一次分裂后期照片，提出一系列的問題，讓學生帶著問題和探究的興趣學習本節知識。薩頓先對蝗蟲的減數分裂和受精作用過程中染色體數目變化的描述，據此為推論假說的依據，并得出黑體字標出的“基因和染色體行為存在著明顯的平性關系”，同時以4小點羅列出。為了便于學生對薩頓假說的理解，教材中還在“思考與討論”中讓學生在途中染色體上標注基因符號，促進學生認同“基因在染色體上”的觀點。由于薩頓假說運用的是“類比推理”的科學方法，得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗，因此，教科書緊接著介紹了基因位于染色體上的實驗證據，也就是著名的摩爾根果蠅雜交實驗，同時教科書中還以了解的形式概述了“類比推理”。教材中，特定強調了“摩爾根是如何選取實驗材料的”目的是為了向學生強調“科學選材對實驗的重要性”，并在教材旁欄以“相關信息”的形式簡介了“實驗材料-果蠅的優越性”在介紹摩爾根的實驗時，教科書采取問題串的形式，并結合相關實驗圖解，環環相扣，層層深入，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現代分子生物學技術將基因定位在染色體上”的進展，并配以彩色圖片，這一內容不要求學生掌握，只是為了拓展學生視野。最后，教科書用黑體字標注了“孟德爾遺傳規律的現代解釋”，幫助學生進行歸納總結，同時，由于DNA與染色體也是存在著明顯的平性關系，因而教材在“技能訓練”部分，采用了類比推理的科學方法，引導學生對DNA與染色體的關系，這樣便于今后對“DNA和染色體關系”的講解與學習。教材不僅給出了一定的練習題，還在“科學家的故事”欄中對摩爾根進行了簡單介紹。1.2.3 伴性遺傳

紅綠色盲和抗維生素D佝僂病是學生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現上總是和性別相關聯，為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中，教科書詳細介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發現的故事，在激發學生學習興趣的同時，也注意到了對學生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學生學會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2-1”展示了紅綠色盲的基因型和表現型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現型是與他們一致的，所以教科書以圖文結合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學生對遺傳分析的能力，用“圖2-14和圖2-15”進行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點”進行了總結。在“抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用”的呈現中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進行了詳細的闡述，所以教材僅用文字進行了闡釋，并且教材采用了開放式的結尾，鼓勵學生查閱資料，多了解有關伴性遺傳規律在生產實踐中的其他應用。本章最后還設有“本章小結”和“自我檢測”，使得教材在總結本章內容的同時，也使學生們得以整體的檢測，除此，教材還向學生提供了幾個有關的學習網站，便于學生“繼續學習”。2 目標體系 本章的總目標包括知識、情感態度與價值觀和能力三方面目標。知識目標方面，要求學生“闡明細胞的減數分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實驗證據，概述伴性遺傳”；情感態度與價值觀方面，要求學生“認同基因是物質實體，認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用，認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛”；能力目標方面，要求學生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律”。3 重難點

通過上述對各節教材內容的分析，并結合學生認知水平，將本章的教學重難點確定為：第一節的教學重點是減數分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學難點是模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。第二節的教學重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據和孟德爾遺傳規律的現代解釋；教學難點是運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據。第三節的教學重點是伴性遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。4 教學建議

結合課標要求、教材內容的編排、本章目標和學生現有的知識水平，為了實現突出重點，突破難點，體現探究性學習的教學理念，本章課可采用以下教學思路：

第一節《減數分裂和受精作用》的教學思路采用：（1）充分利用教材和生產生活中的實例，引導學生從教材或生活中提煉出問題；然后讓全體學生親自動手來探究，并且歸納總結,引導學生在解決問題的過程中學習；（2）由于減數分裂和受精作用是微觀、動態、連續變化的過程，給準確認知帶來困難，因此成為教學的難點。教師應考慮在學生已有知識（如有絲分裂）的基礎上，精心設計將微觀變為宏觀的教學活動，為此將本節“模擬建構”的部分活動前移應該是一個很好的設想；（3）本節教學建議用3課時完成，其中減數分裂部分的教學用2課時。

第二節《基因在染色體上》的教學思路采用：本節教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養學生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。同時，本節課建議用1課時完成。

第三節《伴性遺傳》的教學思路采用：伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學生十分感興趣的內容，在教學中極易激發學生的學習興趣，因此，教師要充分利用這一特點，引導學生展開討論和分析，并練習繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點，在此基礎之上，教師再及時引導學生學習伴性遺傳的意義和應用。同時，本節課建議用1課時完成。5 教學活動設計

根據上述對各節教材的分析和學生現有的知識與認知水平，同時結合教學重難點，本章各節可采用如下活動體系。具體如下： 5.1 減數分裂和受精作用

“減數分裂”活動體系大致為：設置問題情境-精子形成過程的探討-精子形成過程的講解-卵細胞與精子形成過程的比較-鞏固總結-練習。具體到每個環節：“創設問題情境”部分，先展現“問題探討”引導學生思考“配子細胞是如何形成的？”再通過提問“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導學生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經過何種分裂形成的。最后，教師可介紹減數分裂發現簡史，激發學生學習減數分裂的興趣。“精子形成過程的探討”部分，由于減數分裂和受精作用是微觀、動態、連續變化的過程，給準確認知帶來困難，是本節教學的難點，同時學生已學過細胞的有絲分裂，具備學習“減數分裂”的方法。所以“模型構建”活動前移，包括對“細胞有絲分裂”的模型構建和“減數分裂”的模型構建兩部分，這樣利于學生比較兩種分裂過程的異同，同時，促進學生形成“對減數分裂過程中染色體數目和行為變化”的直觀印象和理解配子形成的過程與特點。再引導學生觀察書中哺乳動物精子形成過程圖解，并與自己建構的模型比較，思考圖解的合理性。“精子形成過程的講解”部分，教師結合書中圖解和旁欄思考題講述哺乳動物精子形成過程中發生的現象，同時，注意引導學生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導學生歸納出“減數分裂”的概念。“卵細胞與精子形成過程的比較”部分，采用自主學習的教學策略，引導學生根據“卵細胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點進行比較，并自主歸納出卵細胞形成過程的特點。“鞏固總結”部分，根據教材中“圖2-6 減數分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗，引導學生加深對“減數分裂”的概念、特點的理解。

“受精作用”的活動體系為：提問設疑-探討配子的多樣性-歸納原因-閱讀教材，理解受精作用的實質與意義-技能訓練與練習。具體到各個環節有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？”引起學生的思考進而理解受精作用的過程。“探討配子多樣性”部分，又有兩個小部分，即“展示配子多樣性的現象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此。可是“一母生九子，九子各不同。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”的內容，引導學生回憶精子或卵細胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導學生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關系？隨后，繼續“模型建構”活動，“模擬減數分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學生嘗試計算可能出現的配子類型數目，進而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學生閱讀“受精作用”部分的教材內容，理解受精作用的實質與意義，通過“技能訓練與練習”對本節知識加以鞏固。5.2 基因在染色體上

《基因在染色體上》活動體系大致為：問題探討-學生活動-討論與探究摩爾根實驗-嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規律-技能訓練與練習-閱讀科學家故事。具體到各個環節有：“問題探討”部分，借助教材“問題探討”部分的內容，引導學生關注染色體與基因的關系；“學生活動”部分，要求學生畫出減數分裂過程的示意圖，據圖發現基因與染色體的平行關系，再閱讀“薩頓假說”部分的教材內容；“討論與探究摩爾根實驗”部分，教師先表述摩爾根實驗，同時引導學生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2-10”，讓學生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進學生解釋孟德爾的分離定律，并讓學生嘗試解釋孟德爾遺傳規律；最后“技能訓練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學生嘗試采用此方法，推斷基因與DNA長鏈的關系，同時，安排課后任務，即練習和閱讀科學家故事。5.3 伴性遺傳

《伴性遺傳》活動體系大致為：問題探討-介紹紅綠色盲發現過程-紅綠色盲遺傳圖譜分析-解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式-得出交叉遺傳的概念與特點-講解維生素D佝僂病和伴性遺傳的應用-完成練習和自我檢測，并仔細閱讀“本章小結”。具體到各個環節有：“問題探討”部分，借助教材，引導學生思考；教師繪聲繪色地講述德爾頓發現紅綠色盲的過程，激發學生的學習興趣，同時引導學生認同認真態度是學習科學的重要品質之一；“紅綠色盲遺傳圖譜分析”部分，教師展示教材中的色盲家系圖，提出問題請學生思考，教師展示教材第35頁中的“表2-1”，只展示表格，具體內容由供學生填寫；“解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式”部分，教師幫助引導學生歸納出“人類紅綠色盲的幾種遺傳方式”，并引導學生復習基因的分離定律和受精作用的知識，根據教材編排順序，依次展示遺傳圖解，并引導學生分析圖解，進而由學生得出交叉遺傳的概念和特點；最后，依照教材內容，講解“維生素D佝僂病和伴性遺傳的應用”，同時布置課后作業。6自我反思與致謝

教材分析是教師的基本技能，是備課的重要環節，是上好課的前提。本文是我第一次嘗試性地對高中生物必修2第二章《基因和染色體的關系》進行分析，因此，分析的不到位的或不正確的地方較為突出。幸運的是，在匯報時，李老師及同學提出了寶貴意見，如本文起初將“活動體系”理解成了“教學過程的設計”，其實，他們是完全不同的概念，“活動體系”更側重于教材中所提及的活動及對其實施策略的分析，而“教學活動設計”就更偏向于完整的教學過程設計。再如“知識體系”理解成了“簡單的知識結構層次圖”等，其實他們也是完全不同的，教材分析中的“知識體系”部分，更多地強調各個知識點的關系，最好的解決辦法是采用思維導圖或概念圖法進行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現教材中的內容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進行展現，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學的細心的點評和指導！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出 版社,2003:2,16-17.[2] 生物課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化[M].北京：人民教育出版社,2007:15-40.[3] 生物課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化教師教學用書[M].北京：人民教育出版社,2007:42-67.

第二篇：人教版高中生物必修二教材分析_生物_教材分析_人教版

人教版必修二教材分析

楊鑫

本模塊的內容包括：遺傳因子的發現、基因和染色體的關系、基因的本質、基因的表達、基因突變及其它變異、從雜交育種到基因工程、現代生物進化理論七部分。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

1.單元內基礎知識之間的關系

在掌握基礎知識的過程中，首先得了解清楚基礎知識的相互關系，建議每個章節首先讓學生繪制知識框圖：也可以在章頭課使引導學生繪制思維導圖。通過對各單元知識之間內在關系的分析，使學生形成比較完整的知識體系，這是培養學生的生物學素養的基本要求。

2.各單元之間的發展關系

本模塊各單元內容總體上看可以分為三部分：生物的遺傳、生物的變異和育種、現代生物進化理論。

這三部分的關系如下圖：

2.1、生物的遺傳

該部分內容包括第1、2、3、4章，主要是揭示生物在代代繁衍的過程中，遺傳物質是什么？在哪里？如何傳遞以及是如何起作用的？通過上圖可以看出，本模塊遺傳部分的內容基本是循著人類認識基因之路展開的。這樣學生學習遺傳知識的過程，猶如親歷了一百多年來科學家孜孜以求的探索過程，會受到科學方法、科學態度和科學精神等多方面的啟迪。

2.2、生物的變異和育種

本模塊的第5章內容既是前4章內容合乎邏輯的延續，又是學習第6章和第7章的重要基礎。本章集中解決這樣幾個問題：遺傳物質（基因）在代代相傳的過程中，是否會發生變化？為什么會變化？怎樣變化？發生的變化對生物會產生什么影響？變異的種類有哪些等等。本章中有關人類遺傳病及其預防的內容，與人類的生活聯系密切，對于提高個人和家庭生活質量、提高人口素質有重要的現實意義。

本模塊前五章集中講述了遺傳和變異的基本原理，知識內容是按照科學史的線索展開的，較少涉及生產實踐上的應用。“第6章——從雜交育種到基因工程”將集中解決這部分問題，并且是按照技術發展歷程的線索來展開內容的，以期使學生在了解遺傳學原理的應用的同時，在“科學、技術、社會”方面有更多的思考，獲得更多的啟示。

2.3、現代生物進化理論

本模塊的最后一部分內容是“第7章現代生物進化理論”。該部分內容較為深入的揭示了生物繁衍過程中物種形成和更替的原理，指出生物進化的單位是種群，進化的實質是種群基因庫在環境的選擇作用下的定向改變，反映出生物與環境在大時空尺度下的發展變化和對立統一。通過本章的學習，學生不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。

3.《遺傳與進化》模塊的意義和價值

課程標準在“課程設計思路”中，對本模塊的意義和價值，作了如下概括：本模塊“有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳和變異規律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化觀點”。

在“內容標準”部分對本模塊的意義和價值又作了進一步的闡述：“本模塊選取的減數 分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性；選取的現代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的”。

綜上所述，結合“具體內容標準”和教材內容可以看出，本模塊內容在知識、能力和情感態度價值觀三個方面都具有獨特的教育價值。

3.1、在知識教育方面的價值

必修模塊“所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質基礎和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用”，這是課程標準對必修模塊內容的知識教育價值所做的高度概括，它明確指出了在高中生物必修課中，學生的認知對象是生命系統——包括細胞、個體、群體、生態系統等各個層次；認知目標就是理解不同層次生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律、各組分間的相互作用、系統與環境的相互作用。對這一認知目標的達成，三個必修模塊各有其獨特的作用。

本模塊主要是揭示生物在代代繁衍的過程中，遺傳物質是如何傳遞和變化以及是如何起作用的，也可以說是從基因的角度來達成上述認知目標的。（如圖1所示）

3.2、在能力培養方面的價值

課程目標確定的能力目標包括操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面，尤為重視科學探究能力的培養。領悟和運用科學方法，對于發展科學探究能力至關重要，而不同模塊在科學方法教育上既有共同之處，又有不同的側重點。本模塊在科學方法教育上具有獨特的價值。正如課程標準所指出的，本模塊有助于學生“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。這一表述明確指出了本模塊在科學方法上的側重點。

假說一演繹法的內容主要安排在本模塊中，特別是在教材《遺傳因子的發現》和《基因和染色體的關系》兩章。

模型方法也是現代生物科學研究的重要方法。《分子與細胞》模塊側重物理模型和概念模型的構建，如真核細胞三維結構模型和細胞膜的流動鑲嵌模型；本模塊側重物理模型和數學模型的構建，如DNA分子的雙螺旋結構模型、減數分裂中染色體數目和行為變化的模型和種群基因頻率變化的數學模型；《穩態與環境》模塊則進一步練習各類模型的構建。

同其他兩個模塊一樣，本模塊的科學方法教育既有側重點，又是全方位的。通過科學史的介紹和探究活動的安排，學生可以在邏輯推理(如歸納、演繹、類比)的訓練、數學方法的運用、實驗材料的選擇、實驗數據的處理等方面得到全面提高。

3.3、在情感態度價值觀教育方面的價值

本模塊所蘊含的情感態度價值觀內容十分豐富，依據課程標準的有關表述，并結合教材內容進行分析，主要包括以下幾個方面。

3.3.1、對立統一的觀點 對立統一的觀點是辯證唯物主義觀點的重要組成部分。課程標準在“課程設計思路”中指出，本模塊有助于學生“理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一”。此外，、本模塊還涉及生物的多樣性與共同性的統一。從遺傳角度看，所有的生物都共用一套遺傳密碼；從進化的角度看，所有生物都有著共同的起源。這些內容對于學生形成對立統一的觀點都是十分重要的。

3.3.2、生物進化的觀點 本模塊對學生進一步形成生物進化的觀點具有重要意義。盡管學生在初中階段已經學過一些生物進化的知識，但由于遺傳學知識基礎的限制，不可能對生物進化的原理有深入的理解，生物進化觀點的建立還處于初級水平，面對進化論領域的不同觀點還缺乏鑒別能力。本模塊在引導學生深入學習有關遺傳學知識的基礎上，較深入地介紹了現代生物進化理論，對達爾文進化論的巨大貢獻和局限性也做了辯證的分析，這就有利于學生進一步確立生物進化的觀點，提高對進化論領域的不同觀點甚至偽科學論調的鑒別能力。

3.3.3、科學態度和科學精神 本模塊教材中介紹了許多科學家在研究過程中表現出的科學態度和科學精神，比如孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，摩爾根尊重科學、勇于自我否定的精神，達爾文既能挑戰傳統觀念，又能正視自己不足的精神，等等。這對于學生養成科學態度和科學精神都有助益。

3.3.4、科學技術價值觀 課程標準指出，本模塊“對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。”為體現課程標準的這一要求．教材中介紹了DNA指紋技術在刑偵和親子鑒定等方面的應用、遺傳病的監測和預防、遺傳學原理在育種上的應用、基因工程的應用等內容。實際上，教材中有關反映科學技術價值的內容遠不止這些，大致可以歸納為下圖(圖2)：

4.教學過程的建議（以第一章第一節為例）

第1節 孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）教學建議

1．課時建議（共計7課時）

第1節 分離定律 3課時（含活動）

第2節 自由組合定律 3課時

復習與小結 1課時

2．教法建議

（1）第1節《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的教學重點：孟德爾的雜交實驗為素材進行科學方法教育；分離現象的解釋，闡明分離定律；運用分離定律解釋一些遺傳現象；教學難點:對分離現象的解釋；顯性相對性。本節課的內容是按科學史的發展線索來安排的，學生在學習時缺乏減數分裂的知識，認知上有一定的難度。通過科學史的學習，學會從現象到本質的認識論方法，能深刻體會到孟德爾敢于質疑、勇于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度。在教學過程中，引導學生根據現象去分析和推理，通過背景材料，熟悉科學研究的一般過程（觀察現象、發現問題、提出假設、驗證假說、得出結論）。通過討論，明白高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實驗的分析圖解及相關概念，理解一對相對性狀的遺傳現象及其結果。通過具體事例的分析、討論，突破顯性相對性這一難點。“性狀分離比的模擬”活動對學生理解掌握孟德爾定律有重要意義，能幫助學生理解等位基因在形成配子時要相互分離，雌雄配子受精時是隨機結合的。

（2）第2節《孟德爾的豌豆雜交實驗

（二）》的教學重點是：自由組合現象的解釋，闡明自由組合定律。教學難點是自由組合現象的解釋。在已掌握的分離定律知識基礎上，可將兩對相對性狀的遺傳中涉及到的二對性狀分別拆開，一對一地進行分析，得出他們之間的相關性，從數學角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展開式。由此推知兩對相對性狀的遺傳實驗結果，也是兩對相對性狀獨立遺傳的結果。由于學生還沒有學習減數分裂，不知道同源染色體行為變化的情況，要理解好自由組合現象的解釋是有相當的難度，可以借助于多媒體課件，盡量直觀地展示多對遺傳因子之間的自由組合的行為，并讓學生充分討論，理解孟德爾假說的意義，也為下章學習減數分裂打好一定的知識基礎。

第三篇：高中生物新課程教材分析

高中生物新課程教材分析

齊洪波

(山東東營市勝利油田第二中學，山東 東營 257051)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1811-8755(2004)0438

2004年山東省、廣東省、海南省和寧夏回族自治區四個省區實行高中生物新課程試點，作為課程改革的試驗省份，山東省今年除了濟南、泰安和德州選擇了中國地圖出版社出版的教材外，其他的市地均選擇了人民教育出版社編寫的教材。

一、高中生物結構和內容改革的特點

（一）改革的核心思想：

不同學生要有共同基礎，也要有不同的個性發展，高中生物要為所有高中學生搭建規劃人生的平臺，要使學生在選擇課程中間學會選擇人生（實質上體現了為一切學生發展的思想體現）。

（二）實現改革的措施：

1、高中學生必須要學習好八大領域即：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等。在八大領域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學生都必須學習的是每個學生共同的基礎，選修模塊體現了學生的個性發展，其中由選修一和選修二。

2、課程實行學分管理，但是這個學分管理要和學分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內容的銜接關系。每個科目都有一定的學分，語文10學分、外語10學分、數學10學分、思想政治8學分、歷史6學分、地理6學分、物理6學分、化學6學分、生物6學分、技術8學分、藝術6學分、體育與健康11學分、研究性學習活動15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分。課程的開設可以選擇在任何一個年級，但應該注意每個學分18學時，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學分，共六學分。這樣必修116學分，學生還必須在選修1中獲得22學分，選修2中獲得6學分。高中畢業必須獲得144學分才能畢業。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：

6學分必修，共108學時，一個學期兩個學段（每學段十周），一個學段學習完一個模塊，9周學習，每周4課時，這樣在一個學段中的第十周復習考試。這樣一個學期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結束必修學習，剩余的一個學段和高二的時間可以開設選修。在開設選修時要讓學生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術實踐模塊重在培養學生設計試驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適用與繼續學習理工類專業或對實驗操

作感興趣的學生學習。選修2生物科學與社會模塊圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面得應用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適用與繼續學習人文和社會科學專業及直接就業的學生學習。選修3：現代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定了基礎。在學生選擇課程時并不要嚴格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結構和內容改革的特點

1、充分體現了以人文本的精神，即尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實能體現提高學生的生物科學素養的。必修模塊體現生命科學基礎知識的核心內容，強化科學探究能力的培養。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學與社會的聯系，并且專門設計了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學生了解生物科學的熱點和前沿，并且在選修上設計了現代生物科技專題。

5、課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，為學生打好生物科學基礎。與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。

二、人教版高中生物新教材的特點

1、努力體現模塊或教材的特點（模塊間即相互獨立又體現了生物科學的聯系）。

模塊：（1）教育價值：每模塊都有符合總目標的教育價值（2）核心概念：每模塊都應有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應有一組科學思想、觀念和思想方法（4）學習情境：每模塊都應有符合模塊內容的學習情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內在的嚴密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現代思想觀念統帥各個模塊，特別是必修模塊。

（1）建立了生命是一個系統的思想觀念（系統論觀點）要讓學生知道生命系統是有層次的。

（2）建立生命系統內部和生命系統與環境之間信息流動的概念。

（3）建立生命系統穩態與調控的思想觀念。

3、突出了科學探究的基本方法的學習。

觀察實驗的方法集中于分子與細胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進化模塊，系統分析的方法集中于穩態與環境模塊，建立模型的方法集中體現在現代生物技術實踐模塊。

4、強化核心的基礎內容的掌握和應用。

重要概念用黑體字在教材中標出，對基礎的核心內容強化了練習和測試。

5、科學技術和社會的關系貫穿于課本的各個章節的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細胞模塊分析

1、學習本模塊的意義和價值

（1）促進辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質性及生命物質的特殊性；理解生命有許多層次，細胞是基本的生命系統；理解生命系統的開放性，即要與周圍環境進行物質和能量的交換；理解細胞的生命歷程，領悟事物的發生、發展和消亡的普遍規律。

（2）為學習其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎。

（3）有助于學生對科學過程和本質的理解。本模塊精選了若干重大科學發現的歷史過程，讓學生置身于科學歷史的氛圍中去體會和領悟科學過程沒有重點，現代生物科學生機勃勃；讓學生明確科學的前進依賴于技術和方法的改進；但是理解科學過程，最重要的是親歷試驗和探究。

（4）在現實生活的冰晶中學習生物學，為現實生活服務。

2、教學內容的設計思路和呈現方式

（1）以“科學家訪談”代序，讓學生明確科學精神和科學道德，養成良好的科學習慣。

（2）以細胞是基本的生命系統構件內容體系（3）以問題或任務驅動學習，引導自主、探究和合作

（4）以“本章小結”、節的“練習”和章的“自我檢測”強化學生的自我評價

3、本模塊教學應注意

（1）做好模塊式教學的整體設計

（2）把核心概念及概念間的相互聯系放在教學的重要位置

（3）切實保障實驗、探究等學習活動的數量和質量

（4）認真對待創新能力的培養

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科學素養和人文素養的結合

（二）遺傳和進化模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值。

在知識教育、能力培養和情感態度價值觀教育方面的價值在本章中有明確的價值和意義。

2、本模塊教學內容的設計思路和呈現方式。（1）要讓學生理解生物的遺傳和進化，教學內容應該定位在基因水平。

（2）教學內容的編排順序基本按照科學發展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達爾文再到現代生物進化理論。

（三）穩態和環境模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值

（1）本模塊的教育價值：有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用；有助于理解生命系統的穩態；認識生命系統結構和功能的整體性；領域系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

①在知識方面：從系統的視角認識生命活動的規律和本質，深入理解穩態、調節、環境等核心概念。

②在能力培養方面的價值：科學方法教育側重點在系統分析方法和模型方法。

③在情感、態度、價值觀等方面的教育價值：關注生物科學的發展與社會的關系；形成環境保護，樹立人與自然和諧發展的觀念。

④其他方面：科學精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學的注意事項

1、高度重視必修模塊的教學。

2、注意教學中知識、能力、情感、價值觀的培養統一起來。

3、要尊重教材，發揚教材優點，創造性應用教材，彌補教材缺陷。

4、重視核心概念教學，核心能力的培養。

5、要把素質教育和應試教育結合起來的。

6、要重視基礎，基礎扎實才會有創新。

7、貫徹和加強未成年人的思想品德教育。

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業務學習。

第四篇：高中生物必修教材結論性語句總結

必修教材結論性語句總結(部分)

緒論

1．生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。

2． 從結構上說,除病毒以外,生物體都是由細胞構成的。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。

3．新陳代謝是活細胞中全部的序的化學變化總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎。

4．生物體具應激性，因而能適應周圍環境。

5．生物體都有生長、發育和生殖的現象。

6．生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩定，又能不斷地進化。

7．生物體都能適應一定的環境，也能影響環境。

第一章 生命的物質基礎

8．組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的，這個事實說明生物界和非生物界具統一性。

9．組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大，這個事實說明生物界與非生物界還具有差異性。

10．各種生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。

11．糖類是構成生物體的重要成分，是細胞的主要能源物質，是生物體進行生命活動的主要能源物質。

12．脂類包括脂肪、類脂和固醇等，這些物質普遍存在于生物體內。

13．蛋白質是細胞中重要的有機化合物，一切生命活動都離不開蛋白質。

14．核酸是一切生物的遺傳物質，對于生物體的遺傳變異和蛋白質的生物合成有極重要作用。

15．組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。

第二章 生命的基本單位——細胞

16．活細胞中的各種代謝活動，都與細胞膜的結構和功能有密切關系。細胞膜具一定的流動性這一結構特點，具選擇透過性這一功能特性。

17．細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。

18．細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝的進行，提供所需要的物質和一定的環境條件。

19．線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。

20．葉綠體是綠色植物葉肉細胞中進行光合作用的細胞器。

21．內質網與蛋白質、脂類和糖類的合成有關，也是蛋白質等的運輸通道。

22．核糖體是細胞內合成為蛋白質的場所。

23．細胞中的高爾基體與細胞分泌物的形成有關，主要是對蛋白質進行加工和轉運；植物細胞分裂時，高爾基體與細胞壁的形成有關。

24．染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。

25．細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。

26．構成細胞的各部分結構并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

27．細胞以分裂是方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。

28．細胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具重要意義。

29．細胞分化是一種持久性的變化，它發生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大限度。30．高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

第三章 生物的新陳代謝

31．新陳代謝是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質的區別。

32．酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質，少數酶是RNA。

33．酶的催化作用具有高效性和專一性；并且需要適宜的溫度和pH值等條件。

34．ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。

35．光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。光合作用釋放的氧全部來自水。

36．滲透作用的產生必須具備兩個條件：一是具有一層半透膜，二是這層半透膜兩側的溶液具有濃度差。

37．植物根的成熟區表皮細胞吸收礦質元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。

38．糖類、脂類和蛋白質之間是可以轉化的，并且是有條件的、互相制約著的。

39．高等多細胞動物的體細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換。

40．正常機體在神經系統和體液的調節下，通過各個器官、系統的協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態，叫穩態。穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。

41．對生物體來說，呼吸作用的生理意義表現在兩個方面：一是為生物體的生命活動提供能量，二是為體內其它化合物的合成提供原料。

第四章 生命活動的調節

42．向光性實驗發現：感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段。

43．生長素對植物生長的影響往往具有兩重性。這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般來說，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

44．在沒有受粉的番茄（黃瓜、辣椒等）雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無子果實。

45．植物的生長發育過程，不是受單一激素的調節，而是由多種激素相互協調、共同調節的。

46．下丘腦是機體調節內分泌活動的樞紐。

47．相關激素間具有協同作用和拮抗作用。

48．神經系統調節動物體各種活動的基本方式是反射。反射活動的結構基礎是反射弧。

49．神經元受到刺激后能夠產生興奮并傳導興奮；興奮在神經元與神經元之間是通過突觸來傳遞的，神經元之間興奮的傳遞只能是單方向的。

50．在中樞神經系統中，調節人和高等動物生理活動的高級中樞是大腦皮層。

51．動物建立后天性行為的主要方式是條件反射。

52．判斷和推理是動物后天性行為發展的最高級形式，是大腦皮層的功能活動，也是通過學習獲得的。

53．動物行為中，激素調節與神經調節是相互協調作用的，但神經調節仍處于主導的地位。

54．動物行為是在神經系統、內分泌系統和運動器官共同協調下形成的。

第五章 生物的生殖和發育

55．有性生殖產生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進化具重要意義。

56．營養生殖能使后代保持親本的性狀。

57．減數分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數目比原始的生殖細胞的減少了一半。

58．減數分裂過程中聯會的同源染色體彼此分開，說明染色體具一定的獨立性；同源的兩個染色體移向哪一極是隨機的，則不同對的染色體（非同源染色體）間可進行自由組合。

59．減數分裂過程中染色體數目的減半發生在減數第一次分裂中。

60．一個精原細胞經過減數分裂，形成四個精細胞，精細胞再經過復雜的變化形成精子。61． 一個卵原細胞經過減數分裂，只形成一個卵細胞。

62． 對于進行有性生殖的生物來說，減數分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞中染色體數目的恒定，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的

63． 對于進行有性生殖的生物來說，個體發育的起點是受精卵。

64． 很多雙子葉植物成熟種子中無胚乳，是因為在胚和胚乳發育的過程中胚乳被胚吸收，營養物質貯存在子葉里，供以后種子萌發時所需。

65． 植物花芽的形成標志著生殖生長的開始。

66．高等動物的個體發育，可以分為胚胎發育和胚后發育兩個階段。胚胎發育是指受精卵發育成為幼體。胚后發育是指幼體從卵膜孵化出來或從母體內生出來以后，發育成為性成熟的個體。

第六章 遺傳和變異

67．DNA是使R型細菌產生穩定的遺傳變化的物質，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的，這兩個實驗證明了DNA 是遺傳物質。

68．現代科學研究證明，遺傳物質除DNA以外還有RNA。因為絕大多數生物的遺傳物質是DNA，所以說DNA是主要的遺傳物質。

69．堿基對排列順序的千變萬化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基對的特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性。這從分子水平說明了生物體具有多樣性和特異性的原因。

70．遺傳信息的傳遞是通過DNA分子的復制來完成的。

71．DNA分子獨特的雙螺旋結構為復制提供了精確的模板；通過堿基互補配對，保證了復制能夠準確地進行。

72．子代與親代在性狀上相似，是由于子代獲得了親代復制的一份DNA的緣故。

73．基因是有遺傳效應的DNA片段，基因在染色體上呈直線排列，染色體是基因的載體。

74．基因的表達是通過DNA控制蛋白質的合成來實現的。

75．由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）不同，因此，不同的基因含有不同的遺傳信息。（即：基因的脫氧核苷酸的排列順序就代表遺傳信息）。

76．DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序決定了信使RNA中核糖核苷酸的排列順序，信使RNA中核糖核苷酸的排列順序又決定了氨基酸的排列順序，氨基酸的排列順序最終決定了蛋白質的結構和功能的特異性，從而使生物體表現出各種遺傳特性。

77．生物的一切遺傳性狀都是受基因控制的。一些基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程；基因控制性狀的另一種情況，是通過控制蛋白質分子的結構來直接影響性狀。

78．基因分離定律：具有一對相對性狀的兩個生物純本雜交時，子一代只表現出顯性性狀；子二代出現了性狀分離現象，并且顯性性狀與隱性性狀的數量比接近于3：1。

79．基因分離定律的實質是：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

80．基因型是性狀表現的內存因素，而表現型則是基因型的表現形式。

81．基因自由組合定律的實質是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進行減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。

82．基因的連鎖和交換定律的實質是：在進行減數分裂形成配子時，位于同一條染色體上的不同基因，常常連在一起進入配子；在減數分裂形成四分體時，位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發生交換，因而產生了基因的重組。

83．生物的性別決定方式主要有兩種：一種是XY型，另一種是ZW型。

84．可遺傳的變異有三種來源：基因突變，基因重組，染色體變異。85．基因突變在生物進化中具有重要意義。它是生物變異的根本來源，為生物進化提供了最初的原材料。

86．通過有性生殖過程實現的基因重組，為生物變異提供了極其豐富的來源。這是形成生物多樣性的重要原因之一，對于生物進化具有十分重要的意義。

第七章 生物的進化

87．生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。

88．以自然選擇學說為核心的現代生物進化理論，其基本觀點是：種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質在于種群基因頻率的改變。突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環節，通過它們的綜合作用，種群產生分化，最終導致新物種的形成。

第八章 生物與環境

89．光對植物的生理和分布起著決定性的作用。

90．生物的生存受到很多種生態因素的影響，這些生態因素共同構成了生物的生存環境。生物只有適應環境才能生存。

91．保護色、警戒色和擬態等，都是生物在進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。

92．適應的相對性是遺傳物質的穩定性與環境條件的變化相互作用的結果。

93．生物與環境之間是相互依賴、相互制約的，也是相互影響、相互作用的。生物與環境是一個不可分割的統一整體。

94．在一定區域內的生物，同種的個體形成種群，不同的種群形成群落。種群的各種特征、種群數量的變化和生物群落的結構，都與環境中的各種生態因素有著密切的關系。

95．在各種類型的生態系統中，生活著各種類型的生物群落。在不同的生態系統中，生物的種類和群落的結構都有差別。但是，各種類型的生態系統在結構和功能上都是統一的整體。

96．生態系統中能量的源頭是陽光。生產者固定的太陽能的總量便是流經這個生態系統的總能量。這些能量是沿著食物鏈（網）逐級流動的。

97．對一個生態系統來說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性之間往往存在著相反的關系。

高中生物復習歸納

一、常現生物：

1．細菌：原核類：具細胞結構，但細胞內無核膜和核仁的分化，也無復雜的細胞器，包括：細菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍細菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。

①細菌：三冊書中所涉及的所有細菌的種類：

乳酸菌、硝化細菌（代謝類型）；

肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質基礎）；

結核桿菌和麻風桿菌（胞內寄生菌）；

根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；

大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細胞）；

蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）；

假單孢桿菌（分解石油的超級細菌）；

甲基營養細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；

鏈球菌（一般厭氧型）；

產甲烷桿菌（嚴格厭氧型）等

②放線菌：是主要的抗生素產生菌。它們產生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環素、環絲氨酸、多氧霉素、環已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。③衣原體：砂眼衣原體。

2．病毒：病毒類：無細胞結構，主要由蛋白質和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動物病毒：RNA類（脊髓灰質炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）

DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）

③微生物病毒：噬菌體。

3．真核類：具有復雜的細胞器和成形的細胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。

① 霉菌：可用于發酵上工業，廣泛的用于生產酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農業上可用于飼料發酵、生產植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。

4．微生物代謝類型：

① 光能自養：光合細菌、藍細菌（水作為氫供體）紫硫細菌、綠硫細菌（H2S作為氫供體，嚴格厭氧）2H2S＋CO2 [CH2O]＋H2O＋2S

② 光能異養：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。

③ 化能自養：硫細菌、鐵細菌、氫細菌、硝化細菌、產甲烷菌（厭氧化能自養細菌）CO2＋4H2 CH4＋2H2O

④ 化能異養：寄生、腐生細菌。

⑤ 好氧細菌：硝化細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等

⑥ 厭氧細菌：乳酸菌、破傷風桿菌等

⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養、化能異養、厭氧[兼性光能營養型]）、氫單胞菌（化能自養、化能異養[兼性自養]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）

⑧ 固氮細菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）

5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。

6．動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。

二、常用物質和試劑：

1．常用物質：

ATP、PEP（磷酸烯醇式丙酮酸）、PEG（聚乙二醇）、滅活的病毒、NADPH（還原型輔酶Ⅱ）、過敏原、植物激素、生長素、生長素類似物、動物激素、丙酮酸、少數特殊狀態的葉綠素a分子、質粒、限制性內切酶、DNA連接酶等。

2．常用試劑：

斐林試劑、蘇丹Ⅲ、蘇丹Ⅳ、雙縮脲試劑、二苯胺、50%的酒精溶液、15%的鹽酸、95%的酒精溶液、龍膽紫溶液、醋酸洋紅、20%的肝臟、3%的過氧化氫、3.5%的氯化鐵、3%的可溶性淀粉溶液、3%的蔗糖溶液、2%的新鮮淀粉酶溶液、5%的鹽酸、5%的氫氧化鈉、碘液、丙酮、層析液、二氧化硅、碳酸鈣、0.3g/mL的蔗糖溶液、硝酸鉀溶液、0.1g/mL的檸檬酸鈉溶液、2mol/L和0.015mol/L的氯化鈉溶液、95%的冷酒精溶液、75%的酒精溶液、胰蛋白酶、秋水仙素、氯化鈣等。

三、重要的名詞、觀點、結論

（一）重要的名詞：

1．應激性、細胞、自由水、結合水、肽鍵、多肽、真核細胞、原核細胞、自由擴散、協助擴散、主動運輸、細胞的分化、細胞的癌變、細胞的衰老、致癌因子、有絲分裂、細胞周期、無絲分裂

2．酶、ATP、高能磷酸化合物、高能磷酸鍵、滲透作用、原生質、原生質層、質壁分離、質壁分離復原、選擇性吸收、光反應、暗反應、光合作用效率、有氧呼吸、無氧呼吸、內環境、穩態、脫氨基作用、氨基轉換作用、化能合成作用

3．向性運動、神經調節、體液調節、激素調節、頂端優勢、反饋調節、協同作用、拮抗作用、反射、反射弧、非條件反射、條件反射、突觸、高級神經中樞、先天性行為、后天性行為

4．有性生殖、無性生殖、營養生殖、雙受精、受精作用、減數分裂、性原細胞、初級性母細胞、次級性母細胞、染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、四分體、染色體組、性染色體、常染色體、個體發育、胚的發育、胚乳的發育、頂細胞、基細胞、胚胎發育、胚后發育、卵裂、囊胚期、原腸胚、動物極、植物極

5．DNA、RNA、堿基互補配對、半保留復制、基因、轉錄、翻譯、顯性性狀、隱性性狀、相對形狀、基因型、表現型、等位基因、基因的分離定律、基因的自由組合定律、正交、反交、伴性遺傳、交*遺傳、基因突變、基因重組、染色體變異、雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、花藥離體培養、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病、優生學

6．自然選擇學說、基因庫、基因頻率、隔離、地理隔離、生殖隔離

7．生物圈、生態學、生態因素、互利共生、寄生、競爭、捕食、種群、種群密度、種群數量增長曲線、生物群落、生態系統（森林、海洋、草原、農業、濕地、城市）、食物鏈、食物網、營養級、物質循環、能量流動、生態系統穩定性、生物多樣性、生物圈的穩態、碳循環、氮循環、硫循環、生態農業

8．人體的穩態、人體的平衡及調節、糖尿病、營養物質、營養、特異性免疫、免疫系統、抗原、抗體、抗原決定簇、體液免疫、細胞免疫、過敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病

9．生物固氮、共生固氮微生物、自生固氮微生物

10．細胞核遺傳、細胞質遺傳、母系遺傳、編碼區、非編碼區、RNA聚合酶結合位點、外顯子、內含子、人類基因組計劃、基因工程、質粒

11．生物膜、細胞的生物膜系統、細胞工程、植物組織培養、植物體細胞雜交、細胞的全能性、愈傷組織、脫分化、再分化、動物細胞培養液、原代培養、傳代培養、細胞株、細胞系、單克隆抗體

12．微生物、菌落、衣殼、核衣殼、囊膜、刺突、碳源、氮源、生長因子、選擇培養基、鑒別培養基、初級代謝產物、次級代謝產物、組成酶、誘導酶、微生物的生長曲線、接種、發酵罐、發酵工程、單細胞蛋白

（二）重要的觀點、結論：

1．生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。細胞是一切動植物結構的基本單位。病毒沒有細胞結構。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。

2．新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最

本質的區別。

3．生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩定，又能不斷地進化。生物的遺傳特

性，使生物物種保持相對穩定。生物的變異特性，使生物物種能夠產生新的性狀，以致形

成新的物種，向前進化發展。4．生物體具應激性，因而能適應周圍環境。生物體都能適應一定的環境，也能影響環境。

5．組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有 的，這個事實說明生物界和非生物界具統一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學元素和化合物是生物體生命活動的物質基礎。

6．糖類是細胞的主要能源物質，葡萄糖是細胞的重要能源物質。淀粉和糖元是植物、動物細胞內的儲能物質。蛋白質是一切生命活動的體現者。脂肪是生物體的儲能物質。核酸是一切生物的遺傳物質。

7．組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。

8．細胞膜具一定的流動性這一結構特點，具選擇透過性這一功能特性。

9．細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。葉綠體是綠色植物光合作用的場所。核糖體是細胞內將氨基酸合成為蛋白質的場所。染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。

10．構成細胞的各部分結構并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是 一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

11．原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細胞核。

12．細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。

13．細胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具重要意義。

14．高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

15．酶的催化作用具有高效性和專一性，需要適宜的溫度和pH值等條件。

16．ATP是新陳代謝所需要能量的直接來源。

17．光合作用釋放的氧全部來自水。一部分氨基酸和脂肪也是光合作用的直接產物。所以確切 地說，光合作用的產物是有機物和氧。光能在葉綠體中的轉換，包括三個步驟：光能轉換成電能；電能轉換成活躍的化學能；活躍的化學能轉換成穩定的化學能。

18．植物成熟區表皮細胞吸收礦質元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。

19．C4植物的葉片中，圍繞著維管束的是呈“花環型”的兩圈細胞：里面的一圈是維管束鞘細胞，外面的一圈是一部分葉肉細胞。

20．高等的多細胞動物，它們的體細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換。

21．糖類、脂類和蛋白質之間是可以轉化的，并且是有條件的、互相制約著的。

22．植物生命活動調節的基本形式是激素調節。人和高等動物生命活動調節的基本形式包括神 經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。激素調節是體液調節的主要內容。

23．向光性實驗發現：感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段，向光的一側生長素分布的少，生長得慢；背光的一側生長素分布的多，生長得快。生長素對植物生長的影響往往具有兩重性。這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。在沒有受粉的番茄（黃瓜、辣椒等）雌蕊柱頭上涂一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。

24．垂體除了分泌生長激素促進動物體的生長外，還能分泌促激素調節、管理其他內分泌腺的分泌活動。下丘腦是機體調節內分泌活動的樞紐。通過反饋調節作用，血液中的激素經常維持在正常的相對穩定的水平。相關激素間具有協同作用和拮抗作用。

25．（多細胞）動物神經活動的基本方式是反射，基本結構是反射弧（即：反射活動的結構基礎是反射弧）。在中樞神經系統中，調節人和高等動物生理活動的高級中樞是大腦皮層。

26．神經沖動在神經纖維上的傳導是雙向的。在神經元之間的傳遞是單方向的，只能從一個神 經元的軸突傳遞給另一個神經元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。

27．有性生殖產生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的 生存和進化具重要意義。營養生殖能使后代保持親本的性狀。28．減數分裂的結果是，產生的生殖細胞中的染色體數目比精（卵）原細胞減少了一半。減數分裂過程中染色體數目的減半發生在減數第一次分裂中。減數分裂過程中聯會的同源染色體彼此分開，說明染色體具一定的獨立性；同源的兩條染色體移向哪極是隨機的，不同源的染色體（非同源染色體）間可進行自由組合。

29．一個卵原細胞經過減數分裂，只形成一個卵細胞（一種基因型）。一個精原細胞經過減數分裂，形成四個精子（兩種基因型）。

30．對于有性生殖的生物來說，減數分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞染色體數目的恒定，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的。

31．對于有性生殖的生物來說，個體發育的起點是受精卵。

32．很多雙子葉植物成熟種子中無胚乳（如豆科植物、花生、油菜、薺菜等），是因為在胚和胚乳發育的過程中胚乳被子葉吸收了，營養貯藏在子葉里，供以后種子萌發時所需。單子葉植物一般有胚乳（如水稻、小麥、玉米等）。植物花芽的形成標志

生物學習方法

基本方針

1．生物是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。

2．不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。

運用方案

1．仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。

1）根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。

2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。

3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。

3．把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4．把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5．實驗整理以后跟概念聯系起來理解。

（把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因）

* 正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

* 養成寫實驗觀察日記的習慣。

6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。

7．根據內容用不同方法記憶。

1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶。

* 把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

* 把中心主題寫在中間位置。

* 按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。

2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8．不懂的題必須解決。

（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。）

9．通過解題確認所學內容。

1）整理做錯的題，下次考試前重點復習。2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。

3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內容。

其他

1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。（相聯系的部分也能培養興趣）

2．平時利用百科全書查找不懂的事項。

也談生物學習方法

一百中學 劉強

眾所周知，生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為將來決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于同學們在將來為祖國做出更大的貢獻和更好地實現個人價值有著重要的意義。那么，在中學階段，我們如何才能學好生物學呢？

下面向同學們介紹一下生物學的學習方法。

一、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

同學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數 X 和加減乘除運算，化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象既思維元素卻是陌生的細胞、組織各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。

二、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后，”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關于 DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。在比如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

三、深刻理解重點知識，讀書做到“六個 W ”

對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個 W ”，這六個 W 分別是： Who（誰或什么結構）、What（發生了什么變化或有什么）、How（怎樣發生的）、When（什么時間或什么順序）、Where（在什么場所或結構中發生的）、Why（為什么會發生這樣的變化）。大家在思考中經常將這六個 W 連起來思考肯定會有不小的收獲。

除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合于自己的學習方法。我相信用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績！

生物學習方法

不少人認為學習生物學只是記一記，做做題，應付考試很容易。其實，這是一個錯誤的認識。學習生物，單靠死記是絕不可能學好的。必須根據生物學科的特點，掌握科學的學習方法，才有可能真正學好生物。

1.掌握規律。規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

(2)抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.歸納總結。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質→性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。

高中生物學習方法

1．構建知識網絡。學生在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

(1)把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

(2)關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系，也有并列關系，內容互相聯系，互相滲透，因此，學生要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2．完善理論體系。生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論、生態平衡理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

(1)用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結婚?為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的?為什么人類要保護鳥類?對于諸如此類的問題，學生都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

(2)注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內環境自穩態理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質濃度等；同樣，生態平衡理論的運用也離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

(3)把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，學生應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。4．提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，學生首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

學生在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與生活相聯系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發展，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物、環境富營養化等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發展動態；最后，學生還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

生物學習方法介紹

我主要介紹的方法有兩個，一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優化設計上對它給出的框架做了補充。

做這種歸納的最重要意義是什么呢？最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點；而想做一個比較完整、美觀的知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。所以做知識歸納最大的用處是在做的過程中幫助你熟悉課本、掌握知識點，其次才是做好了以后看。課本是最最最根本的，大家一定要三本課本讀的滾瓜爛熟。

習題歸納就是把做過的錯題、好題、經典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關鍵”。考試前認真察看就可以了。

在做好了以上兩種歸納的基礎之上，便做著兩種歸納的歸納，也就是特殊知識點的歸納，把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來，還有把習題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點歸納。平時在聽完課，做完習題后應該著重做基本知識點歸納和習題歸納，而在準備考試的時候，應該先看一邊書本，再看一遍知識歸納，一邊看一邊把重點要點寫下了--也就是做特殊知識歸納，最后就只看這本特殊知識歸納。如果時間允許，邊看邊把記不住的打上記號，到了最后的最后就只看有記號的。這樣就可以把所有知識點過一遍了。懂的看一眼就行了，因為這些知識本來就爛熟于心了；而不太有把握的，經過這樣抄一遍，看幾遍也都攻下來了，所以上考場的時候就可以信心百倍了。我高考前兩個星期就是先花了一個星期把書本從頭到尾認認真真的看了一遍，做了特殊知識歸納，然后接下來那個星期就看特殊知識點歸納和習題歸納（我是看卷子的）。

然后講講做題。

練習題的選擇：主要做好老師發的卷子，自己再有一兩本就可以了

（根據自己能力，難度可稍大）

常用：優化設計、黃岡考典、易錯題寶典、龍門書局（實驗！）

要點：

多做

精做（高考題，實驗設計題，經典實驗題）

簡答題要認真對答案，能背下更好（主要是練表述和實驗設計注意事項）

歸納

做過的題目要有印象，不要做了跟沒做一樣

課上課下多和同學老師討論

聽課

做好預習

聽課時記一些特殊的例子，自己預習是沒有留意到的和不明白的

講卷子時不管做沒做對都要留心，主要記下一些技巧性東西和每道題的考點

及時提問

以上是復習準備的方法，是知識錄入，那考試時應該怎樣把知識提取出來呢？我想，首先應該確信自己每個知識點都弄懂了，遇到一個問題時，要做的就是把答案從大腦中提取出來。看到一個題目，先把握住這道題要考的是什么知識點，然后以這個知識點為關鍵詞，搜索若干個出相關的知識點，就像在網上搜索資料一樣；簡單的題目答案一下子就找出來了，而復雜的題目則需要在搜索出來的知識點中選擇一個最適合的或是搜索出所有合適的知識點。后一種方法在生物考試中尤為重要，因為生物這門學科的特點就是有很強的聯系性，生物體各種形狀和功能的聯系決定了我們學的各個知識點的聯系，也決定了試題答案要求全面。生物試卷中更多的是多選題和簡答題，全面和體現聯系是取得高分的關鍵。牢固的基礎知識、完善的知識結構和開闊靈活的思路則是學好這門課，考出好成績的根本。

上面介紹的學習方法和解題技巧我覺得不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。我的學習方法，像知識歸納，是要花很多時間和心血的，我并不十分聰明，所以只有用更多的勤奮來收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。

第五篇：高中生物必修2教學計劃

高中生物必修2教學計劃

一．本學期教學目的、任務和要求

高中生物必修2模塊選取的減數分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性；選取的現代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。本模塊的教學需要以《分子與細胞》模塊為基礎，同時又為三個選修模塊——《生物技術實踐》、《生物科學與社會》和《現代生物科技專題》打基礎。因此，在本模塊的教學中，既要注意利用《分子與細胞》模塊的基礎，適時提示學生回憶，做到溫故而知新，從已有知識提出新的問題，又要考慮學習選修模塊的需要，在本模塊教學中夯實基礎。此外，還應注意“到位而不越位”，有些本應在選修模塊中學習的內容，在本模塊就不宜過多擴展。比如關于基因工程的內容，本模塊和《現代生物科技專題》模塊都設有專門章節或專題，在本模塊講清楚最基本的原理和方法，舉例說明其應用即可，不要過多涉及技術細節，對應用范圍的介紹也不求全面。

二．學生基本情況分析： 通過必修模塊1的學習，學生已經掌握了細胞生物學的最基本的知識，學生在微觀的層面上深入地理解了生命的本質。但是學生的實驗設計能力教差。大多數學生已經掌握了學習高中生物的一般方法，部分學生還產生了濃厚的興趣，本模塊中的熱點問題應該更能引起學生的興趣。三．教學方法及措施 通過布置查找相關主題資料的作業，使學生形成主動學習的良好習慣；嘗試討論、合作式教學；創設情境進行探究式教學；加強作業及學習方法指導。

教學進度及內容安排

第1周 必修1第六章第一節 細胞的增殖

（一）第2周 第一節細胞的增殖

（二）第二節 細胞的分化 第3周 第三節細胞的衰老和凋亡 第四節 細胞的癌變 第4周 模塊一考試復習；模塊一考試

第5周 必修2 第一章 遺傳因子的發現 第一節 第二節 第6周 第一章復習第二章 第一節 一 減數分裂

第7周 第一節 二受精作用 第二節 基因在染色體上

第8周 第三節伴性遺傳 第二章復習第9周 第三章基因的本質 第一節 第二節

第10周 期中考試

第11周 第三章第三節 第四節

第12周 第三章復習第四章基因的表達 第一節

第13周 第四章第二節 第四章復習

第14周 第五章第一節基因突變和基因重組 第二節 染色體變異

第15周 第五章第三節 第五章復習第16周 第六章 第一節 第二節

第17周 第六章復習第七章 第一節 第18周 第七章 第二節 一種群基因頻率發改變 二隔離與物種的形成 第19周 第七章 第二節三共同進化與生物多樣性的形成 第七章復習