第一篇：高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。因此，生物教學應該注重發揮學生的主體地位，提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發展和學習的主動性，影響了學生綜合素質的提高。

研究性學習教學模式則是以學生為中心，學生獨立自主地發現問題，通過實驗操作、調查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學生解決問題的能力；教師在整個教學過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質量和學生的綜合素質是非常重要的。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

(一)創設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創設情景，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創設學習情景，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜----系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質就不能流出來。在通過討論中，學生的學習興趣就調動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。通過討論和總結，學生都積極主動發言，并且思維更加廣闊，能聯想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

(1)教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律。例如，結合社會上發生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調節”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設----實驗預測----實驗設計----實驗操作----實驗觀察----分析總結實驗數據。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上，引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養法來研究植物的必需礦質元素，首先設計實驗小組：(1)完全營養液培養某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養液培養同種植物。(3)缺P元素的營養液培養同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要設計實驗小組。經過此實驗，讓學生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學地設計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中，總結出：時間長了要更換營養液，并且營養液濃度高植物容易出現失水現象。為以后利用無土栽培技術培養植物提供了經驗。有了實驗操作經驗后，在植物向性運動的實驗設計和觀察中，要求學生自行擬題、進行實驗設計、選取實驗材料和設計實驗步驟，并自己觀察及總結實驗。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應具有的科研態度。同時培養了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調節”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”實驗，要求學生根據所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態發育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣，例如克隆技術。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術。指導學生分組研究收集資料：（1）克隆技術是一項怎樣的技術。（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養了學生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發揮學生的主體地位，創造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養學生各種能力。通過開展探究性學習教學，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養學生的科學態度和毅力，發展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質教育。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節課都實施，所以本人多數是利用多媒體課件來創設情景或演示實驗探究過程，激發學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結學習。

趙熒朗 2013-3-20

第二篇：高中生物探究式教學方法實踐的研究

2011－2012第二學期教研活動總結

高中生物探究式教學方法實踐的研究

駱秀姍

探究性教學過程中出現了：是不是用鼠標可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問幾個“為什么”？加上幾個“小組討論”，就變成了探究性學習？這是不是“探究性教學”方式？是否利于教師教學水平的提高，是否不利于學生能力的發展？這是否就是探究式教學的思想？

在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學性，但過于復雜，學生回答問題決不可能全面考慮預測范圍內有關的證據和論據，往往不知所措。這樣不僅不能激發強烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動中，學生也需要運用證據對科學現象做出解釋。學生對動植物、巖石進行觀察并詳細記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進行測量并仔細記錄數據；同時，學生也可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據對他們的探究進行補充。解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現有知識，1

提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；對于學生，這意味著對現有理解的更新。

在課堂教學中，要組織起在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的。在探究式學習活動中，核心的要素即“問題導向式”的學習，“問題”往往被視為探究式學習的核心。然而，“問題”在探究式學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否，而不在于它是否一定是由學生探究得來的。課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。強化探究過程是行之有效的途徑。

探究活動有的是通過探究相對比較簡單的問題，學習探究的一般過程；如種群數量變化的數學模型的建立，有的是通過探究有特點的問題，學習探究的各個方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內容有關。教師則應根據教育資源、學生狀況等實際情況安排教學，而不是只注重于探究的形式，把探究內容當成“絕對任務”按計劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學生選擇感興趣的、容易得到的其它實驗材料；至于要探究的環境因素也可以由學生來定。

“問題的提出”是科學探究的第一個環節，對學生這方面能力的培養已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。部分教師總是擔心學生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導，就可以使學生提出很多很好的問題。

在課程實施之初，教師為統籌探究過程，往往預先設定教學的目

標和探究的主題，在所謂的探究性學習過程中，學生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實踐證明，學生往往重復完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創新能力、探究能力了。這樣的探究學習過程與探究性學習的活動目標是相違背的。探究性學習應該是讓學生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的方案和結論。如果說學生們愛做實驗的話，那也只是因為他們認為這樣的課能適當放松一下，“玩”一下，并沒有達到讓學生從做中學的目的。

新教材的探究性學習中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和綜合分析能力。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究過程在班中講解，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。有些老師在學生完成探究過程后，可能是時間關系急于“收場”，急于將學生的探究結果納入到課堂教學內容中去。這樣常常喪失了讓學生再發現、再提高的機會，也可能丟失了探究性學習中最精彩的部分。

學生在課堂上進行探究性學習包括一系列的活動，一般情況下，在一節課中不可能把探究的每一個環節都讓學生有深刻的體驗，但科學研究的整體過程和方法是連續的，我們應該追求每學期、每學年都

有一個計劃，一個設想，在每節課中有所側重地展開教學，這樣才能使我們的每一節課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動，生生互動。在互動中既培養了學生的團結協作能力，增進了同學間的友情，同時也拉近了師生間的距離；在互動中使學生輕松地掌握了學科知識。

倡導探究學習方式，并不是完全否認講授式教學的作用。講授，尤其是啟發式講授在一定意義上還是生物教學的主要方式，是傳授知識的較為經濟的方式。但要全面落實課程目標，講授的方式需要改進，需要和其他教學方式互為補充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學習方式。力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養和發展學生的科學探究能力、形成創新意識和養成科學的思維品質。探究性學習把學科知識和科學方法聯系起來，在掌握知識的基礎上發展了學生的觀察能力、建立假設的能力、推理和預測的能力以及交流結果的能力等等；探究性學習使學生能根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，這有利于學生的差異發展，培養個性特長；探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，有利于學生養成良好的科學態度和嚴謹的科學精神，并為學生的人格發展奠定良好的基礎。

第三篇：高中生物新課程探究式課堂教學模式的構建

高中生物新課程探究式課堂教學模式的構建

（1）妙創問題情境，巧立探究課題。

創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。

（2）組織學生探究，提高綜合素質。

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學模式探討

新課程下高中生物探究式教學模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學

摘要：結合當前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學模式的涵義、優勢和對教師的要求；并結合自身教學情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學模式的設計。

關鍵詞：探究式教學

教學模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念，要求每個學生不僅要獲得生物科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態度和科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學過程來實現這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴大，探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。同時，課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此，如何構建行之有效的探究式課堂教學模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學模式的涵義

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學習者發展”的信念，他認為科學家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學生。該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力習慣，并學會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學模式的設計

探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此，根據高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環節的設計談談自己的見解。（1）妙創問題情境，巧立探究課題。

創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學 生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學生的學習興趣非常高。（2）組織學生探究，提高綜合素質。

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此，實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中，要突出培養學生實驗的假說能力、方案設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論分析的能力等，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。②設計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。

再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-4人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學中，對于學生的探究成果要進行展示與交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。（4）歸納總結效果，進行教學反思。

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索學習落到實處。所以，教師在對探究式教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程和方法的指導、進行教學效果的反思。(責任編輯：向繼勝)5

第五篇：探究式教學方法設計

探究式教學方法設計

【摘 要】新課標要求培養學生的綜合素質和動手能力。探究式教學是符合新課標要求的一項新的教學模式。文章首先闡述了探索式教學的重要意義，然后分析了探究式教學的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學的設計實例，以期為高中地理探究式教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】高中地理 探究式教學 意義 步驟 設計

高中地理是一門具備科學性、綜合性、地域性、復雜性特點的學科。地理學研究的內容不僅包括地理環境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結構、分布、發展規律，地理要素之間的各種聯系。在高中地理教學中實施探究式教學，培養學生的自主學習能力，啟發學生積極思考，提高學生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學生自由發表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學生的創新力，不僅是新課標的要求，也是地理學科探索發現的要求。

一、高中地理探究式教學的要求

高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結合，要教會學生在分析地理事實的基礎上學會運用地理原理、規律來分析問題，并得出結論，通過思考、實踐的過程培養學生的探究能力。

二、高中地理探究式教學的重要意義

（一）探究式教學能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍

傳統的教學模式主要是教師講，學生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學生很容易走神，無法投入到課堂學習中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學方法的運用則顛覆了傳統的課堂。教師可以放手讓學生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學生對地理知識更加感興趣，學會自主地進行探究，提高了自主學習的能力。并且探究式教學能夠將教材、課堂、教師、學生有機融合起來，使四者之間相互作用，構建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關系，并改變了傳統的教育評價方式，促進教學改革的不斷深化。

（二）探究式教學能夠提高學生的綜合素質

探究式教學的過程就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學生去自主發現探索，提出問題，在發現的過程中學生可以通過多種途徑去獲得與問題相關的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學生的信息搜集、加工能力，提高學生的合作能力、組織能力、表達能力，使學生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學的步驟

（一）創設情境，導入課題

探究式教學的基礎步驟是創設情境。教師需要根據教學內容和課堂情況創設一個引人入勝的情境，所創設的情境可以是一種有趣的地理現象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設直接關系到學生對于課堂教學的關注度。要使情境能夠引起學生的興趣，順利導入課題，教師就需要對情境進行精心設計。

（二）提出問題

創設情境后，教師就要設計一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設計的問題，還可以是學生在實驗過程中發現提出的問題，這些都是探究式教學要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據提出的問題制定探究的方式。對于內容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內容復雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學生留充足的思考空間，這樣有助于學生發散思維，提高思考能力。

（四）得出結論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結果，總結問題答案，總結學習成果。

（五）遷移拓展

學生運用所學知識完美解決問題，教師在此過程中應及時給予必要的指導。

四、高中地理探究式教學的設計

以人教版第一章第二節“太陽對地球的影響”為例。

（一）導入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規律？設計意圖：學會讀坐標圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯系？設計意圖：學會讀景觀圖和統計圖。問題四：描述這兩個地區自然景觀差異。設計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。

（四）歸納總結

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區，其相應的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動植物數量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？

五、結語

探究式教學可以通過生動有趣的課堂問題來引導學生進行思考、探討，學習任務明確，教學過程脈絡分明，學生的思路也會相對清晰。探究式教學有利于學生自主構建知識體系，強化課堂內容，對于課堂教學效果也有很大的提升作用。