第一篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現，更顯系統性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘況。所以以往的學習模式----來回折騰復習，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復復習，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉，根本性的東西還是解決不了。套用生物學上的行話來說：學習上的分化是不可逆轉的。從實踐來看，高中生物教學一定要一步到位，避免重復建設，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領域，實事求是地說，不可能。學習這個東西，我一直認為新授的知識內容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認為有兩個事要做。

第一：明確教學主要陣地-----課堂。現在有一種不良風氣在盛行，可惜的是這個風氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業，總有學生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財的事。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學校沒有意識到，從最后的結果來看，不難發現這樣的學校，辦學辦得很艱苦，結果也不理想。這樣的學校有一個共同特點：這類老師在學校里年年被評為先進教師，而那些課堂教學實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學校視為教學態度不端正，評先進、優秀都靠邊。這樣一來，整個學校的教風就出問題了，教風不良，學風自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學校無奈提出周六、周日加班加點補課。結果，教師、學生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學生開始厭學、逃學。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業奉獻的。”高中學生正處于生長發育的關鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學習的時間和空間。教師的主要責任，我認為：要著力培養自己在課堂第一時間解決學科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風格

不用課外時間來補，唯一途經就是提高教師自身的說課能力。從生物學科角度來看：

第一要務：要解決教師的語言表達能力，風趣、幽默、思想先進、理念領先、貼近生活。能把簡單的知識復雜化，也有能力把復雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學成敗首先體現在教師的教學風格能不能吸引學生的心。學生學習是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學習困境，努力讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務：改變傳統不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業上。這是目前學校評價一個教師好壞的很重要的標尺，被校方廣泛使用。但我認為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學行為的傳統做法。

我們教學的目的是什么？要達到什么樣的結果？如果學生作業做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認為這是觀念問題：我們應該把教學管理的端口往前移。寫教案、改作業，這個事要做，但不應該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業。教學管理的端口應該放在教學工作的前端----思考如何更有效地吸引學生的注意力，更有效地把學科知識、學科思想讓學生接受。

學校教育教學始終要堅持以學生的健康成長為本，科學合理地展開教學。

目前，新課程在浙江省大地已經全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經迫在眉睫。學校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠、不會走得太順利。

第二篇：高中生物新課程學習心得.

高中生物新課程學習心得

通過對高中生物新課程標準和有關專業書籍的學習,聽取名師的新課改經驗傳授,以及和課任老師的交流,使我對新課改有了新的認識,認識到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點看法:

一、內容體系上的改變

根據改革的要求,新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點,綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢,根據生命科學的本質,重新組合內容,構建全新的體系。

二、行為動詞的改變

生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語,并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測性、可比性和可操作性。

三、能力要求上的改變

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發展探究能力。

四、教學觀念上的改變

傳統的教學,往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識,幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識,學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中,學生才是學習的主角,學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角,忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學,這就要求在學科教學中,創設各種問題情景,引導學生自主、探究、合作式的

教學方式進行學習。在教學過程中,教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習,不要限制學生思維的發展,不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目,教師不要包辦,要讓學生大膽去設計,大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較,找出不足之處,進行改正,教師在整個的學習過程中,是一個指導者,是一個輔導者。

素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時,必須依據學生學習生物學的認識規律,在每一個環節上體現學生的主體地位,給學生創造參與的機會,調動學生的積極性,發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題,解決問題,獨立進行觀察分析或實驗操作,并能在信息交流中大膽發表自己的意見。

五、評價方式上的改變

在傳統教學中,人們關于評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在:把評價的過程和學習過程割裂開來,將評價看作是學生學習的終結;把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

評價本身并不是目的,它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價并不是要學生一比高低,顯示優劣,它只是為教學決策搜集信息依據的過程。成功的評價工作應該有利于激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此,要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會,提供可共享的學習資源。教學過程中,教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價,學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。

在新課陳培訓后,深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標所述“評價”包含著許許多多方面,有課程、學生、學生在完成實際任務時的表現以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學中如何來評價學生的幫助很深。往

往在教學中只是重視學生考試的成績,而忽視了學生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入,也就將在生物學習過程加以淡忘,只是重視畢業、升學時檔案中生物那一欄中的成績了。

記得我小學時對學習沒有興趣,自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中,偶然的機會,我考得很好,老師給了我極高的評價,當時的我心潮澎湃,滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統統載頃刻間激發出來,也就在那以后我的學習興趣大大提高了,我也變得愛讀書了。以上是我的親身經歷,由此看來,老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學生學習的過程、結果、表現這三方面的評價,都起著關鍵的作用,那評價不單單是一個分數、一句簡單平實的評語,而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否在某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰和困難。

結合我在平時生物教學工作中遇到的問題仔細反思和體會后,感到好的評價對于教學工作起著相當重要的作用。在評價學生時不能再只是重視學生的考試成績,而是應該結合學生平時在練習中、學習中、與同學交流討論中的表現,在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高,自然學習興趣便又會回到學生的身邊!在上課時,多給學生一些學習生物的方法比直接讓學生記憶生物學知識來的重要。很多時候,我們為了上課進度,抹殺了學生的思考時間,忽略學生思維發展的重要性;我們為了講究效率,很多探究活動沒有讓學生真正開展;我們為了一個統一標準,把學生的創造性的答案都認定為錯誤答案……

面對新課改,我們要走的路還很漫長,將面對的困難和壓力仍舊很大,如何處理好高考的指揮棒和學生的綜合發展的關系,是我們將不斷探索的問題,我們滿懷信心,明天的教育會更美好。

第三篇：高中生物新課程總結

高中生物新課程總結

截止到本學期結束江西省第一輪新課程改革已經完成，作為完成首輪新課程的生物教師，我感觸頗深。

首先從教材的系統安排看生物新課程。

高中生物新課程中共六本書，三本必修三本選修，選修中主要學習選修一和選修三，也就是說高考規定的范圍五本書。許多同行在上必修課程的時候會抱怨說新課程比較林亂，感覺有些知識點在一本書上蜻蜓點水式的提一點，然后又跳到另外一本書再講解一些，總體感覺混亂，似乎沒有老教材講的透徹明了。其實這就是新課程的特色-----形散神不散。縱觀整套書來說，其實新課程條理清晰，脈絡明確，這是老教材所不具備的。必修一主要從生物的構成（元素到化合物到細胞結構到個體）及能量來龍去脈方面來講解，讓學生可以更系統的從物質到能量方面來了解生物個體。必修二在必修一已經講解到個體的組成基礎上繼續講解個體的繁殖，個體的繁殖之后形成的種群以及群落再到生態系統，而在講解繁殖的過程中勢必要了解遺傳，讓學生進一步了解了從個體到生態系統的的結構層次中的問題。必修三同時在必修一二的基礎上講解生命的調節包括動物和植物的生命活動的調節，又呼應了必修一和二，讓學生更能清楚的理解生物。選修是在必修的基礎上從各個技術專題去突破問題，讓學生更能理生物技術的科學知識。可以說新課程真正做到了教材的形散神不散。

其次，新課程中一大特色——科學探究。

科學探究是生物新課程的一大特色，每一章節前都有科學探究的引入，給學生思維帶來了強有力的啟發和引導，改變了原課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。經過一輪的學習明顯能感覺現在的學生在發現問題分析問題和解決問題上較過去學生更為主動更積極并且邏輯思維能力動手能力都有明顯的提高。

另外，新課程中的“故事篇”——科學史。

生物新課程中的科學史可以說是新課程中的知識點綴。生物科學史的學習能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。生物科學史是培養學生科學素養的生動教材，在教學過程中更能感受到學生在受到前輩的精神感染下的奮發和激進。教師更是將生命科學史融入生物教學過程中去激發學生更激發自己。

第四篇：高中生物新課程教學心得

高中生物新課程教學心得

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。提高生物學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學淺談心得：

一、巧設導入創設懸念，激發學生學習興趣

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據農村重男輕女的現象給學生講述這樣的故事：在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。從而引發學生對學習遺傳學的渴望。

二、創設生活情境，引導學生提問

現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。同時教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。

三、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景

傳統的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。

教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生從事于生命科學的熱情。

四、應用現代教育技術完善教學方式

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科,所包括的內容十分普遍,采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息,它所展現的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態。例如,在講述“減數分裂”時,應用課件,把細胞減數分裂的全進程動態地呈現在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點,教師可以展現有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創造條件,充分應用現代化教學手段,依據本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。總之，高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養和獲得生物學知識的能力，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經驗，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，從而更好地完成教育教學工作。

第五篇：高中生物新課程教學總結

高中生物新課程教學總結

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經歷了新課程課改的全程教學。經過三年的新課程、新理念的學習和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現根據以往教學實踐的反思，歸納以下幾點教學體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉變

課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產線上去加工。其結果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現代社會發展不相適應的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉變把以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。具體表現為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”教學中，教師首先要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發生學的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。其二，教師要創設自主學習的時間和空間，提供誘導學生思考的素材，鼓勵學生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學生質疑、爭辯。總之，要創造條件讓學生自主探索，嘗試解決問題。凡是學生自己能操作、能學習、能領悟的，都盡可能由學生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導，關鍵之處以點撥。其三，教師組織學生進行討論和交流，為學生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎上，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結構和體系，明確解決生物學問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學生體驗、感悟、探究式學習”的轉變。

“注入式”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創新的激情和活力。建立和形成讓“學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。在教學實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學生體驗、感悟、探究式學習”方式。

1.利用生物科學史實，感悟學生高中生物新教材增添了大量科學史實的內容。引入生物學史實于課堂教學，不僅使學生學到科學的知識、方法，而且更重要的是使學生學會了思考、質疑、創造、審美，最終使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數據他并沒有放棄試驗，而且創新地運用統計學的方法，對巨大的數據不厭其煩地進行統計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學生會感悟出：科學發現、發明不是一蹴而就的，而是要經過相當長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現的。從而也培養了學生不畏艱難，嚴謹認真、勇于創新的生物學素養。

2.通過實驗，給學生以經歷探究和體驗

現行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創造條件，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學生實驗，再進行理論知識的教學，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學中。如在“酶與代謝”一節新課的理論教學之前，讓學生完成兩個實驗——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學生獲得了感性認識：酶的催化效力高于無機催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學生具有了這些感性認識后，再來學習“酶的特性”理論的知識，就有了基礎，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學生和學生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學生明確了知識的發生過程和生物學是一門實驗學科的深刻內涵。

3.提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學中，不要將結論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學家華爾柏在研究線粒體時統計了某動物部分組織細胞中的線粒體數量：肝細胞950個，腎皮質細胞400個，平滑肌細胞260個，心肌細胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數目較多。再引導學生分析這些材料，看能得出什么結論，最后師生共同總結出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養學生終身學習能力”的轉變

在當今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養學生終身學習的能力，比向學生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培養提高學生終身學習的能力。

1.培養比較梳理，使知識條理化的學習能力

生物學中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學習生物知識的一種重要學習方法，它在學習生物知識中有著重要的作用。在課堂教學中，教師要引導學生將相近或并列的知識放在一起，設計成比較表，加以比較，來訓練和培養這種學習能力。如線粒體與葉綠體、細胞分裂與細胞分化、有絲分裂與減數分裂的比較。

2.培養發散聯系，使知識網絡化的學習能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結構，往往難以運用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系，歸納形成網絡化知識體系。

3.培養分解組合，使知識層次化的學習能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應引導學生理清它們之間的相互聯系，使知識展現出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。