第一篇：婁底市高中生物新課程改革實施情況

婁底市高中生物新課程改革實施情況

高中課程改革是國家新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，是一場由課程改革牽動的整個高中教育的全面改革，是一場反映時代精神的深刻變革。按省、市精神，婁底市從本學期啟動高中課程改革，現將有關生物新課程改革的實施情況匯報如下：

一、基本情況

婁底市教育局對本次高中課程改革高度重視，派員參加了省、市各級培訓，成立了以教育局局長為組長的各市、縣高中新課程改革領導機構，開學前下發了“婁底市高中新課程改革實施意見”和“婁底校本教研實施方案”兩個指導性文件。學期中特別安排了各縣、市全體高中教研員下到每一所學校就高中新課程改革情況作了專題調研。并在十一月份由教研室組織了各市、縣高中生物新課程改革教學研討會。

高一生物開課情況：按婁底市高中新課程改革實施意見，建議各學校從高一開設新課程，由于各市、縣的具體情況不同，全市出現了以下三種情況：第一種，大部分學校按市教育局精神高一開設生物課，每周二節；第二種，少部分學校高一開設生物課，每周一節；第三種，極少數學校高一未開設生物課。

二、婁底市高中生物新課程改革中出現的主要問題

1、師資問題

師資問題包括教師的數量問題和專業素養問題。近年來，高中生物課都是在高二開始上，教材包括高二必修二冊和高三選修全一冊，按每周3課時，須三個學期上完，高三第二學期復習。新課程則提倡高一開始上課，而現有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來教高一。有部分學校就是由于缺少教師而無法在高一開設生物課；有部分學校新課程教學的教師則是由本期剛大學畢業的教師和剛從初中調上來的教師擔任，其對教學內容的熟悉程度和對新課程理念的理解程度均存在一定的距離。

2、認識層面存在的問題

（1）、思維慣性 從調研的情況看，不少老師對新課程的理念學習不夠，課堂教學結構、形式和方法仍沿用以前的傳統，想改也改不過來，思維慣性很大。

（2）、領導導向 有的學校領導對新課改認識和重視不夠，對教師出去培訓持可有可無的態度，認為：教了這么多年的書了，教材再換，知識更改不了，不出去學還不一樣教嗎？這種思想實際上是應試教育的產品。學校領導重視的是一年一度的高考成績，高考指揮棒將教學一線的校長和教師的視野短路了。知識的掌握是工具學科的學習必要的，但現代科技革命要求學生除了掌握基礎工具學科的內容之外，更重要的是要有實踐能力和創新精神。

（3）．理解偏差 有些教師在初略了解了一些新課改的模式后錯誤地以為課改就是多一些活動、多一些制作，一堂課只要有學生討論、有老師的自制模型，就是符合新課改精神的，就是好課。將形式跟內容分割，忽略了形式要為目標服務的宗旨，這是對課改精神的錯誤理解。教師的學習不深入，課改不能真正實施。

（4）．高考指揮 新課程改革受諸多因素影響，包括來自高考的壓力，雖然湖南的新課程高考方案未出，但習慣了高三教學和傳統教學的生物老師們有點帶著鐐銬跳舞之感。對把握教材有難度。講淺了，生怕對高考有影響；講深了，時間不夠。好像高考是課改的終極目標。實際上，高考也只是課改之路上的一個過程性檢測而已，培養出一代具實踐能力和創新精神的人才，振興中華，造福全人類，這才是課改終極目標之所在。

3、教學層面的問題

（1）、課程資源問題

教師反映新課程實施中課程資源匱乏。一方面是實驗儀器設備條件等不足以支持新課程的要求；一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物匱乏。特別是實驗儀器設備條件不足，導致許多實驗不能開設。從調研情況看，絕大部分學校均只開設出了老教材中的實驗，一般的實驗無法開展，又加之時間緊，任務重，學生只能從書本上看實驗，聽老師講實驗，以揣摩實驗的原理、方法和步驟，以及死記那些注意事項，無法把生物學變為一門真正的實驗科學。

（2）、課時問題 按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程的六個模塊都應當開設36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，幾乎每節課都要講新內容，都在趕進度，這與鞏固基礎的要求有矛盾，對教師的教學也是個極大的挑戰。有的學校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。不少教師說，知識都講不完，哪有時間讓學生搞探究！

（3）、對探究性學習的認識和操作問題 “倡導探究性學習”是課標提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進教學方式，引導學生進行探究性學習，課堂教學呈現出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點，有些教師在操作層面遇到不少困難。1．疑慮：擔心探究性學習的效率低，影響考試成績。2．不同觀點：認為探究性學習將簡單的問題復雜化，浪費學生寶貴的學習時間。3．操作層面的問題：?由于班額大，很多學校每班學生人數超過70人，學生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。?因為班額大，在全班交流環節，各小組輪流發言耗時很長。?在小組活動中，有的同學始終很活躍，占主導地位，有的同學坐冷板凳，越來越消極。這樣下去不是違背了“面向全體學生”的理念嗎？

(4)、評價問題 課標對教學評價提出了許多新的要求，比如評價的目的是為了促進學生的發展，要從知識、能力、情感態度價值觀三個方面進行評價，要重視學習過程的評價，要重視學生的自評和互評等。不少教師在朝著這方面努力，改進了評價的內容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。問題1：只重視知識學習的評價，不重視情能力和感態度價值觀的評價。問題2：只重視終結性評價，不重視學習過程的評價。不少教師將終結性考試成績（如期末考試、會考、高考）作為追求的目標，而不是將評價作為促進學生發展的手段。課標中提出的建立學習檔案袋的要求難以落實。問題3：只是由教師對學生進行評價，未能把學生當作評價的主體，引導學生自評和互評。問題4：有的教師在課堂教學中注意對學生進行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學生的優點和不足，使得評價沒有激勵的作用，也不能幫助學生改進學習。評價問題是課改遇到的主要問題之一，對廣大老師來說，這是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷摸索。

三、婁底市高中生物新課程改革的對策與建議

面對高中生物新課程改革中出現的問題，在調研的基礎上，我們提出以下對策和建議：

（一）健全制度，營造推進課程改革的良好環境

1．組織制度： 成立新課程改革領導小組和課程改革學科指導小組，為新課程改革提供組織制度保障。

2． 聯絡員例會制度： 教育局成立由局領導、主要科室負責人和生物教研員組成的聯絡組分別定點聯絡一所學校，定期到各聯絡單位進行調研并召開課程改革工作會議，交流各單位的課程改革的進展情況，分析解決課改中遇到的問題，指導和布置相關的工作及提出相關的要求。

．培訓制度：

(1)、省市級培訓：除了參加省里組織的培訓外，市里將每年在暑假組織沒有參加過培訓的教師集中培訓，請省市內的專家對新課標、新教材進行專題輔導。平時則不定期進行新課程改革的交流與研討。

（2）．縣市級培訓：在縣市級教研活動中邀請學科骨干教師與培訓者展開對話,骨干教師圍繞培訓的主題，就教師的提問談他們的思考和實踐，進行現身說法。在平等的對話中，受訓者

容易接受先進的教學理念，同時也通過培訓促進骨干教師的繼續學習，使骨干教師在對他人進行培訓的過程中，自身也得到了提高和發展。

（3）． 校本培訓：在開學初以校生物教研組和備課組為單位進行三天的封閉式培訓，研討教材和教法；平時在校內進行校本培訓。在學校中開展的培訓就切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長。計劃主要采取的形式有集中式專題培訓和一對一或一對二的帶徒式培訓： ①集中式專題培訓：一般由學科骨干教師與培訓者展開對話。骨干教師圍繞培訓的主題，就教師的提問談他們的思考和實踐，進行現身說法。在平等的對話中，受訓者容易接受先進的教學理念。讓骨干教師擔當培訓者，既是對骨干教師的肯定，充分發揮現有教育資源的功能，同時也可以通過培訓促進骨干教師的繼續學習，使骨干教師在對他人進行培訓的過程中，自身也得到提高和發展。②一對一或一對二的帶徒式培訓：一般這時候的師傅還是由骨干教師來承擔。學校每年有新教師分配，而新教師往往沒能趕上暑期的培訓，對新教材包括對知識重難點的把握都存在問題，學校在開學初就指定一位骨干教師進行師徒結對，并由學校組織“拜師育花”簽字儀式，同時對這項工作的重要性和必要性作宣傳，對新教師提出一定的要求。然后整整一年時間，新教師就跟在師傅后面備課、聽課后再上課，上課后再評課，繼而再作相應的更改。我們認為，這種師徒結對式的培訓對新教師的快速成長有著非常重要的作用。它有著其他間隙性培訓無可替代的作用。一般經過高一到高三一個輪回下來，新教師就可獨立承擔教育教學重任了。

二、根據調研過程中發現出來的在教學上的一些問題，決定向各學校提出以下教學實施建議：

1、要深化對課程理念的認識。

建議各校不分教學年級，組織全體生物教師認真學習《標準》，更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉變成新課程的研究者、實施者和開發者，并真正實現教學行為的轉變。這樣也有利于解決我市許多學校，特別是農村中學，因一個生物教師包教一個年段，而無法進行學科教學研究的問題。

建議高中生物教師同時要認真學習《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，研究相關教材，明確其目標要求、難易程度，做好與初中生物課程的銜接，在高中生物課程的開始階段，適當地進行補缺補漏，減慢進度，以利于學生進入學習角色。

2、要全面落實課程目標。

教學中應當把三維目標進行有機整合，把促進學生的發展作為全部教學工作的出發點與歸宿，但在制定具體教學目標時，不能每堂課都機械地、一一對應地按“三維目標”來陳述，應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、學生與教學情景來確定目標的重點。在實際的教學過程中，還要充分克服目前存在的應試教育的影響，不能從一開始教學，就用高考的要求來評判學生對概念、原理和規律的掌握情況，否則，在規定的課時數內，教學任務遠遠無法完成。

3、要組織好探究性學習。

組織探究性學習，教師應當讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法；注意探究活動要有明確的教學目標，有值得探究的問題或研究任務；營造民主的師生關系和實事求是的氛圍，以提高學習效果。對高中學生來說，思維探究是一種特別重要的探究學習方式，必須充分應用。

應當明確，《標準》倡導探究性學習，并沒有否定其他教學方法的作用和價值。教師在教學實踐中，應當廢棄目前尚存在的死記硬背、機械訓練、被動式接受的學習現狀，可采用“以探究為核心的多元化的教學方式和教學策略”來更有效地實現課程目標。在組織探究性學習等多樣化教學方式開展教學活動時，要注意生物學核心知識、核心概念、核心技術的形成和掌握，避免活動形式化；要努力創造條件，積極有效地使用現代教育技術，如視頻展示臺、多媒體計算機、錄像、投影等硬件以及教學課件、影視資料、習題庫、素材庫等軟件為生物教學服務，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑，引人入勝。

4、要加強實驗和其他實踐活動的教學。

教師要盡量創造條件和機會，讓學生參與實踐，特別是現實環境的實驗和其他實踐活動。教學中，在重視定性實驗的同時，也要重視定量實驗，要針對不同類型的實驗采用不同的指導方式，有側重地實現不同的目標。生物新課程增加了許多類型的實踐活動，教師首先應當實施自身的提高學習。實踐項目需要一定的設備、條件、材料等，教師要爭取學校等有關方面增加投入，預先落實，同時要進行教學資源的開發，如利用替代物品、藥劑、儀器等，使每個項目都能落到實處。此外，要爭取創造性地增加低成本的實驗和其他實踐活動。

5、要落實科學、技術、社會相互關系的教育。

將“STS”（科學、技術與社會）的思想內容融入基礎科學教育之中是本次課改的特色之一，教師必須充分關注。要盡量結合教學內容，通過具體的、與生物科學密切相關的事例，特別是學生生活中的、當地的、社會熱點的或學生容易關注的事例，在教學中引導學生思考、討論和評價，實施STS教育，形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強社會責任感。

6、要注意學科之間的聯系。

現代科學正向不斷綜合的方向發展，這必然反映在學科的課程中。生物科學與物理、化學、地理、數學、語文、科學、體育、通用技術等學科都有密切的聯系，因此，建議教師在教學過程中加強與其他學科教師的溝通，關注學科之間的聯系，進行必要的滲透，促進學生理解科學的本質和思想方法、統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀。

7、要注重生物科學史的學習。

教師應當充分利用生物科學史的重要史實，通過教學幫助學生理解所學相關知識、形成正確理念、掌握適當的方法、理解生物科學的發展過程及其價值，這對提升學生的生物科學素養是不可缺少的。

高中新課程實施是一項全面推進素質教育的核心工程，它體現我國的教育方針，體現我國經濟、社會的發展和人的發展的價值取向，也體現我國對原有教育傳統的反思和對時代精神的追求，因此，是一項關系國民素質，國家前途和命運的巨大的系統工程。高中新課程實施又是一項長期性、系統性的工程，艱巨而復雜，但我們沒有退路，只有迎難而上，迎接挑戰，做好充分準備，在實踐中去克服困難，為新課程實驗做出自己的貢獻。

第二篇：高中生物新課程改革培訓感言

高中生物新課程改革培訓感言

帶著對新課程教學中可能會遇到的眾多困難和疑惑，我們走近了生物新課程培訓的陣地，在這里有走在新課程前沿的專家和一線教師，以他們的親身體驗和豐富的教學經驗為我們做指導，讓我們在很短的時間里能夠更好地了解新課程實施中會面臨和需要解決的困難，也讓我更多地認識到新課程的實施理念和新課改的教學目標。通過緊張有序地學習、交流、研討和評論等，使我對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

一、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，我們要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內容

通過培訓學習，使我清楚地認識到高中生物新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中生物新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

三、通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡，而且可以使我們 1 站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的生物素養。只有讓學生具備良好的生物素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好生物的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識并把握好生物的主線，對于一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。

四、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，我認為需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。

五、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率 1．創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.2．獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3．學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師 2 還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4．靈活使用挖掘教材

教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們從現在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階！

通過課程改革的培訓，使我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度，但在具體實施過程中仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今后能有機會繼續參加類似的活動。

2016年3月1日

第三篇：2013婁底市初中新課程改革實踐培訓班現場會

婁底市初中新課程改革實踐培訓班現場會在冷水江市二中勝利召開 12月6日上午，婁底市初中新課程改革實踐培訓班現場會在冷水江市二中隆重召開。婁底市教育局副局長李鐵林、婁底市教科所所長王志海、冷水江市主管教育的副市長楊清、冷水江市教育局局長王建農、冷水江市教育局紀檢書記劉鵬程親臨現場指導工作，各縣市市教科所全體人員，市進修學校、各中小學學校校長、業務副校長、課堂教學改革工作負責人、教師代表共300余人參加了本次現場會。

現場會的第一階段是與會人員深入教室自由聽課，然后觀看學生廣播體操。課堂上，教師胸有成竹，靈活運用“435”幸福課堂模式，學生臉帶微笑，人人參與，個個展示，朝氣蓬勃，氣氛熱烈，整個課堂，精彩紛呈，學生自主學習、合作交流、探究創新能力達到一個新的高度。觀課教師不時地點頭贊許、情不自禁地鼓起掌來。課間操，著裝統一，隊列整齊，節奏明快，動作優美，贏得了觀課領導和教師的廣泛認可，更有領導發出感慨：“冰凍三尺，非一日之寒”。

現場會的第二階段是與會人員聽取報告。首先，市二中校長羅茂中做題為《轉變觀念 創新管理 深化課堂教學改革》的報告，具體介紹了冷水江市二中的課改探索之路以及取得的初步成效。接下來是冷水江市教育局局長王建農做課堂教學改革階段性總結報告，全面地總結了我市課堂教學改革，并對下階段工作做了明確而細致的布置。最后，婁底市教育局副局長李鐵林、婁底市教科所所長王志海、冷水江市主管教育的副市長楊清等領導對本次活動進行講話，并希望全市教師以本次活動為契機，真正明確教育的目的、教育的巧妙技法、課改的具體內容，讓每一個學生擁有健康、品格、智慧，學會學習、學會生活、學會合作、學會創作，為學生的未來著上幸福的底色！(撰稿人：李華彬)

第四篇：新課程改革實施總結

課程改革工作總結

過去的一個學期，學校在縣教研室等業務部門的領導下，在課改領導小組的直接指導下，學校充分發揮教研組、備課組的集體智慧，調動全體教師參與課改的積極性，立足學科，結合校情，大膽探索，積極實踐，努力改進課堂學習方式，積極探索新的評價方式。經過一學期的努力，課改工作取得了預想成效。

一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經驗，我校在縣教研室的指導下，立足校情，積極開展以教研組為平臺的校本教研活動，“以研促教、以研興教”。

1、加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每周一次的教研活動時間，組織教師圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，進一步促進了教師觀念的轉變。一種真誠交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達到了共同發展、共同提高的目的。

2、加強備課組建設，充分發揮團隊協作作用

集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是校本教研實際而有效的做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內”。教導處進行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實效性，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

3、深入課堂，進行跟蹤聽課、評課

為及時了解課改實施情況，領導小組堅持經常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并及時與相關教師進行溝通、探討，對新課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

4、通過觀摩課和賽教活動，探索課改新方法。

為增強教師交流機會，研討課程改革的良好途徑，學校積極開展教研組內觀摩課和學校統一組織的賽教活動。在教學中，教師能以新課程精神指導教學實際，運用合理的教學方法，努力創設學生求知氛圍，較好地體現了學生為主體和教師為主導的新型師生關系，體現了課改新理念，達到了預期的效果。通過賽教，涌現出了一批校級教學能手、課改先進，同時通過活動的開展，有效地鍛煉了青年教師的膽魄、錘煉了他們的教學技能，教學綜合素質得到了提高。

二、繼續強化“四指導”，推進課改有效實施

為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導”：

一是指導學習。重點是指導學什么？怎么學？向誰學？學校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級舉行的“課改”相關培訓；認真組織教師參加新課程培訓，堅持先培訓后上崗、不培訓不上崗，教師參培率和培訓合格率達100%；學校通過集中學、分組學、自學、到兄弟學校觀摩學習，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優質課”為載體，以說課、上課、聽課、評課為手段，組織多種形式的校本培訓，形成了以“教導處——教研組——骨干教師——一般教師四點一線”的校本培訓網絡。學校大力倡導“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵“拜師學藝”和“名師帶徒”，通過名師點評和名師引領，使廣大教師逐步適應了新課程教學，一批中青年骨干教師脫穎而出。

二是指導思考。主要是指導自我反思，引導教師及時進行課前、課中、課后反思。反思自己的教學理念是否跟上了教學改革發展的新形勢，教學行為是否正確？教學是否符合初中學生的心理特點和認知發展規律，是否適應新課程對教師教學的要求。

三是指導研習、研討。學校始終把“深入研究新課標，全面實施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動，尋找自己教學切入點和銜接點；按照制度化、常規化、系列化和多樣化的要求指導教研組活動，積極為教研活動的開展和為教師展示教研、教改才華創造條件、提供服務；大膽改革，激“活”常規，通過“扶——引——放”，改革教學管理，引導教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。

四是指導教育教學總結。重點是引導教師養成善于總結的習慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結，每月有一個教育教學個案或點滴體會，每學期有一篇論文；改教師每學期工作總結為總結工作經驗、體會或課題研究報告、教學個案、教學故事、教學反思等。學校每學年組織教師課改論文和成果交流評比，并將結果納入工作業績考核記入個人檔案。學校還成立了教研教改經驗論文撰寫指導小組，通過專題培訓提高教師的寫作能力和學術水平。

三、課改的主要成效

1、課堂教學觀念進一步更新

（1）從“以知識為核心”轉變為“以創新為核心”的理念 一直以來，教師已經形成了一套以知識為核心的教學觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。通過改革，部分教師開始摒棄了“知識核心”，樹立了“創新為核心”的理念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。

（2）從“教師本位”轉變為“以學生為主體”的理念

“教為主導，學為主體”的教學原則盛行多年。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給了學生。正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

（3）從“權威教學”轉變為“共同探索”的觀念 在我國，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，不敢也不想向書本提出質疑，不敢也不想向權威理論提出質疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，教師開始注意學生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學習的新型師生關系。在教學中，采取了平等、寬容的態度，積極引導幫助、鼓勵學生自主學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，以期發揮自己多方面的潛能。

2、課堂教學方式有了較大改變

學生的學習活動主要是在課堂進行的，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，是我校在課改中的重點。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。通過觀摩課和賽教活動，大部分教師都注重了學生主動性的發揮，同時對差生的關注和重視也成為課堂教學新理念體現的亮點。

3、學習評價方式逐漸趨于多元化

課改中，教師還積極進行評價方式的探索，努力構建多元的、發展性的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，還兼顧發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生的評價中，非數量評價法、分析評價法、綜合評價法等方法的運用，較好地發揮了評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

4、促進了教育教學質量的穩步提高

（1）、學生鞏固率、及格率、優秀率和教學質量綜合評比保持堰口鎮第一名。畢業班中考成績連續列農村初中前茅，受到縣政府獎勵。

（2）、教育科研工作取得成果

學校積極圍繞“課改”進行課題研究，岳富榮老師的省級微型研究課題《學生自主探究實驗》正在申報中；近一年里，教師教育教學論文獲獎6篇（其中：省級1篇、市級8篇）。學校還結合校本實際，積極創造條件，償試課改資源及校本課程開發。

四、存在的主要問題

1、教師隊伍的整體素質有待提高。我校是一所農村中學，大部分教師來自農村，在農村任教，雖然進行了各種培訓，部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學，直接影響課改的效果。

2、目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價還是以分數為唯一標準來評價學生、評價學校，再加上中考、綜合評估等因素，教師們仍被分數所困擾，課改的深入發展將受到一定影響。

3、教學過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關注學生不夠，游離在學生之外，沒有真正地讓學生動起來；教師的啟發不到位，教學實施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。

4、班級學生素質參差不齊，影響教改的實施。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。

5、校本課程的開發進展緩慢。

課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。誠然，在實踐中會面臨種種問題和困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。

二O一四年七月十二日

第五篇：新課程改革實施計劃

今學期是我們實施新課程的第一個學期，為切實讓廣大教師學習好新課程，把握好新課程標準的教學思想，實施好新課程，制定如下實施計劃。

一、加強領導完善制度

1、建立以校長為組長的科研領導小組，由校長親自抓新課程的實施；建立以鄉教育辦公室分管初中業務的曹林同志為組長，學校分管具體業務的同志為成員的的新課程教研室，進一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召開新課程研討會，組織研究課，作好研究記錄，保證研究探討的連續性和完備性。

2、完善考評制度。學校制定出詳細的考評細則，對教師實踐新課程進行考核，對教師成績并入本學期綜合考評，記入個人檔案，作為評優的重要依據。

二、加強對新課程標準的學習

1、嚴格學習制度，規定每周一下午為固定學習時間，制定學習計劃，明確學習內容，落實保障措施，將學習情況納入對教師的考核量化。本學期的重點學習內容是各科新課程標準，《走進新課程》及有關新課程方面的理論文章，每位教師本學期做新課程學習筆記不少于一萬字。

2、積極組織有關新課程方面的論文撰寫、評選及征文活動和教案評選活動，要求教師圍繞新課程的內涵、目標、任務、措施等展開進一步的討論，并結合自己在實踐新課程中的教學體會，寫出有獨到見解的優秀論文，鼓勵教師精心設計教案，實踐好新教材，對優秀論文和優秀教案及時向上推薦和上報。

3、通過走出去和請進來的辦法，促進新課程的學習，本學期打算請縣教研室的領導就新課程方面進行理論講座和發表指導建議。積極參加縣教研室組織的外出培訓學習，本學期我校打算由校長帶隊到**中學、**中學、**初中聽課學習，通過學習我們力求達到三個認識和四個轉化：（1）提高對新課程的認識，增強教育改革的責任感。（2）提高主體意識，讓學生成為學習的主人。（3）提高能力意識，樹立新的教育質量觀。實現四個轉變：（1）傳授知識教學向培養學生學會學習的教學轉變。（2）實現由單向交流向多維互動轉變。（3）實現有封閉性課堂向選擇性、開放性、實踐性課堂轉變。（4）實現由重結果教學為重知識形成過程的轉變。

三、努力提高教師素質

1、把年輕的教學能手、教學骨干作為實踐新課程的領頭兵，鼓勵他們積極投身于新課程的學習實踐和研究，為他們創造展現才能的時空。

2、有重點的培養。尋找一切可能的機會，讓他們參加大型的或較高層次的理論學習和研討會，增強課程改革意識和改革能力。

3、充分發揮能動作用，鼓勵教師從教學中發現問題，主動研究，從備課、上課、批改作業和課外活動等教學環節中，發現值得研究的問題，在教育理論的指導下，不斷進行教學改革嘗試，探索解決問題的有效方法。

4、壓擔子

每學期給教師定目標、定任務：學校規定每位教師都要有自己的實驗課題，對實驗課題要有計劃、有實施方案、有實驗記錄、有階段性總結，每位教師都要結合教研教改實際，寫出一篇高質量的論文和精心設計一篇教案，每人上好一堂公開課或示范課。

5、發揮示范作用，提高整體素質，采取一幫一結對子的形式，營造出一個互相激勵，互相支持，互相幫助的改革氛圍，用集體的智慧來解決新課程實踐過程中碰到的問題。

總之，我們將在縣教育局的領導下，依照縣教研室及上級主管部門的要求，認真研究、勇于探索，積極學習外地先進經驗，及時調整思路和方法，把新課程實施好，使我校教育教學水平有一個大提高。

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一、指導思想：

中國加入ＷＴＯ，我們的基礎教育面臨許多嚴峻的挑戰。為此我們必須繼續以“三個代表”重要思想為指導，努力貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，認真執行《上海市普通中小學課程方案》，積極準備“二期課改”的推進。

二、工作目標

學校教學將繼續根據二期課改工作實施要求組織教師不斷樹立新的教學理念，以新課程理念為指導，以學生發展為本，加強對課堂教學的研究，努力實施研究型課程和研究型學習，開發校本課程，“讓課程應每一位學生的發展”這一課改總目標真正落到實處，促進學生全面發展。逐步形成教師新穎的教學理念和濃厚的教科研氛圍，形成一套完整的教學資源和初步能適應二期課改要求的評價方案；努力造就一支適應“二期課改”要求的“創造型、學習型、研究型”的高素質師資隊伍，開創扎實有效、活潑興盛的教學局面，全面推進

素質教育，切實提高教學質量，努力把“二期課改”工作抓出實效。

三、具體工作及措施

（一）組織領導

建立以校長為組長，由分管教學校長、教導主任、教研組長組成的推進“二期課改”領導小組，及分管校長、教導主任、教研組、縣骨干教師組成的研究小組，負責學校“二期課改”實施工作，制訂計劃，定期了解情

況、分析研究“二期課改”工作。

（二）落實師資

選派業務素質高、責任心強、能善于學習、接受新的教育教學理念的教師擔任起始年級教師，六月底之前

定出名單。

（三）校本培訓

暑期中，學校將組織“二期課改”領導小組、研究小組成員及全體一年級任科教師舉行技術培訓，內容有：傳達市校長培訓班領導講話及實驗學校的經驗，學習現代教育理論、新課程理念、課程改革目標、意義、價值、內容等。

平時，將利用一切時間，對教師在實踐的過程中出現的新情況、新問題及時學習研究。抓住每個機遇創造

條件，支持鼓勵教師參加縣級各種專題培訓、教學研討等活動。

開設二期課改理論的講座。邀請有關專家、教研員來校作專題講座，請他們將最“前沿”的心理念、新理論、新信息、新方法等及時向全校教師傳遞。幫助教師認清自己在素質教育中的地位和作用，激發全體教師對

課改的深層次的思考，為全面參加課改打下良好的基礎。

（四）突出重點

1、加強課改理論的學習，逐步實現教師的教學行為的轉變。

二期課改給我們帶來了觀念上的沖擊，它不但要求教師關心學生對成功期盼、對于問題積極尋求答案等等的內心需求，教好學生的基礎知識，以及他們的生存方式、個體文化生活態度等，更要開發學生的多元智能。并讓學生依據自己的經驗和既有知識，來認識世界、認識自我。“一切為了每一位學生的發展”在教學中，它意味著：第一、關注每一位學生。第二、關注學生的情緒生活和情感體驗。第三、關注學生的道德

生活和人格養成。因此，新課程要求教師在更新理念、轉變角色、提高素質的同時必然也改變教師的教學行為，使之適應教育教學形勢的要求。教師在教學實踐中要注重尊重、激勵學生；教師要幫助、引導學生；

教師對待自我要不斷反思；教師對待同事要加強合作。

所以，繼續加強以“二期課改”為主線的教育教學理論的學習和研討；加強新課程標準的學習和研究，在學習《基礎教育課程改革綱要（實行）》的基礎上，以教研組為單位，組織教師通過自學、座談、討論、交流等形式，通讀和討論各《學科課程標準》，以促進教師在學習理論、反思教育、教學實踐的基礎上，統一認識，實現“二個轉變”，即實現“教育觀念的轉變和從教育觀念轉變到內化為教育教學行為的轉變；積極營造教師繼續學習的氛圍，以增強教師自覺、積極的創新意識和學習熱情，尤其是在課程實施中，加強信

息技術的掌握，加大教師信息技術全員培訓的的力度。

2、抓好新課程方案的實施，不斷優化課堂結構改變教學方法、探索新教法，認真備好每一份教案。以新教材的實踐教師為點帶動新教材的研究，增強全體教師對新教材感性認識。要求每一位教師認真反思

每一堂課，或撰寫案例分析、或評析教案，不斷反思教學實踐，提高課堂實效。

具體要求：

（1）全體參加“二期課改”實驗的教師必須認真鉆研新教材、探索新教法，認真備好每一份教案。

（2）加強新教材教法研究，要求各備課組成員相互聽課、相互探討、共同提高。

（3）要求每一位教師認真反思每一堂課，或修正教案、或撰寫案例分析、或評析教案，不斷反思教學實踐，提高課堂實效。

（4）全體教師要根據新課程標準，把握教學目標深入地探索新的教學的途徑、方法和模式，探索規律、總

結歸納、上升為教學理論。

3、初步建立新課程評價方案，努力促進學生的全面發展。

課程評價方案在課程改革中起著導向和質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。因此，我們每一位教師要本著一切為了學生，為了學生的發展的宗旨，充分發揮評價的激勵導向功能，充分發揮評價的反饋調節功能，使外部質量監控和學校內部不斷追求課程質量完善結合，促進新課程的實施，促進學生的發展。為此，我們將根據學科特點，加強學科評價改革的研討活動，并在此基礎上擬訂平方案付諸實踐，在實踐中不斷反思，在反思中不斷改進，逐步建立一套切實可行的、行之有效的評價體系，促進學生素質的全面發展。具體要求：

1、改變只關注學習成績的評價方式，建立對學生學習過程、情感、態度、價值觀、解決問題的能力等全方

位評價，即學業和學力評價。

2、改變過去只有教師評價學生的單一方式，建立自我評價、集體評價、教師評價、家長參與評價的多元化

評價方式，即多元評價。

3、設立學生成長檔案袋，收集不同階段學生學習過程與學習結果的作品樣本，對學生進行發展性評價，即

形成和總結評價。

總之，通過繼續新理念學習、新課程的實踐等，深入領會上海“二期課改”的精神實質，充分發揮學生的主體地位，培養學生主動學習、自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，使教師成為學生知識的啟蒙者、指揮的開拓者、心靈的陶冶者、學生學習的引導者和促進者。那么，在上海“二期課改”的實施過程中，我們的教學必然會有所創新、有所創造，必然會摸索乃至形成新理論的新的教學模式、教學手段、教學方法、教學策略，使素質教育真正落實到實處。

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