第一篇：新課程改革對高中生物老師適應性影響研究

新課程改革對高中生物老師適應性影響研究

曲靖市民族中學 陳 敏

[摘 要] 目前，云南高中生物教師對新課程的適應狀況仍然存在一些問題和困難。其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。為此，有關部門應調整新課程培訓內容，加強培訓的層次性和針對性；同時應切實保障和改善新課改實施的外部資源條件。

[關鍵詞] 新課改；高中生物；教師；適應狀況

為了順應時代和社會發展對基礎教育課程體系改革的現實需要，國家教育部于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并于同年9月正式啟動了基礎教育課程改革進程。其中，新一輪高中生物課程改革作為其中的一個重要部分，于2004年9月率先在山東、廣東、海南、寧夏四個省、自治區進行實驗。2009年，按照教育部和云南省基礎教育課程改革的整體規劃，云南省也開始了普通高中生物新課程改革。

高中生物新課程相對于傳統生物課程發生了巨大的革新，教師必須做出相應的改變和調整以適應這一變革。事實上，作為課程實施者的高中生物教師對新課程的適應狀況如何，直接決定了新課程的實施成效。然而，以往在高中生物新課程實踐中，我們關注和探討的多是技術層面上教師應該怎樣，而對于高中生物教師在新課程中的適應狀況，卻鮮有論者加以關注。本文以筆者所在城市的高中為中心，對新課改進程中云南省高中生物教師適應狀況進行一些探討，并提出三點建議。

一、對高中生物教師適應新課改情況的調查與分析

首先，雖然高中生物教師在思想上能夠普遍認同新課程，但在實踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無所適從，從而表現出對新課程的適應困難。從筆者對所在城市的高中生物教師所做調查和訪談情況來看，教師普遍接受并認同高中生物新課程。多數教師認為高中生物新課程所倡導的“以學生發展為本”教育理念、模塊式課程設計、探究式教學方法很有必要。但部分教師對高中生物新課程新理念落實尚有差距，表現出對實踐的可操作性心存顧慮，無所適從。一些教師對筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學思路和要求去做，卻不知如何去做。”具體來看，絕大多數教師認為在教學中要注重學生的全面發展和終生發展，認同生物教學中倡導探究式教學，但一部分教師對于這一理念的可操作性尚存在顧慮，他們感到探究式教學在實際中難以操作，困難重重。例如，生物課時少，而探究活動卻要占用一上午或者一下午的時間，在課時上難以保證。此外，一個高中教學班少說50人，多則近70人，探究活動難以組織。對以模塊方式設計生物課程，一些老教師心存顧慮。長期以來，在傳統的生物教學模式下，他們已經形成了固有的生物教學的思維定勢。要改變長期形成的思維定勢，難免會出現擔憂和困惑。

其次，目前高中最權威的教學評價方式仍然是學生的高考成績。一些教師談到，雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學生的發展，但是面對高考的指揮棒，我們是不敢輕舉妄動的，只能是抱著觀望的態度。在實際教學中，從學校、教師，到家長，最關注的還是學生的學業成績。因此，從整體上來看，大多數教師在教學實踐中所體現出來的仍是傳統的生物教學評價思想，并沒有將生物新課程評價思想滲透到教學活動之中，造成教學評價觀念與實際生物教學行動的背離。

第三，目前云南省高中生物課程選用的是云南科學教育出版社版《普通高中課程標準實驗教科書?生物》（以下簡稱新教材)作為教材。對于新教材內容的難易程度，多數一線生物教師還是基本認可的，認為新教材的難易程度基本適合學生的認知發展水平，但是，仍有部分教師對新教材的內容提出質疑，認為新教材在現實教學條件下，不容易操作，生物教學目標難以實現。這其中的原因很多，通過深入的調查筆者得知，新教材內容多，而課時不夠是多數教師普遍反映的問題。新教材中很多探究內容，需要用很長的教學時間才能完成，而教學時間卻很有限。一些教師談到“課時不夠用，沒有時間講練習題。”“新教材在每節課中都設計了問題探究，但是如果每節課都以這個問題探究來引入，有時會顯得課時很緊張，如果不處理又擔心學生會提出其中的問題。”“新教材量大，內容多，受課時限制，部分內容只能蜻蜓點水而過。

二、對高中生物教師適應新課改影響因素的分析

高中生物教師對新課程的適應狀況并不像預想中的那樣樂觀。在實踐中，一線生物教師對新課程的適應受到了現實中各種因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。

首先，新教材較以往發生了顯著的變化，內容多而新，實驗內容及其他活動多，對教師教育教學能力的要求比以往有了較大的提高。而有關方面組織教師進行培訓的時間過短，培訓思路單向化，只是把教師放在被培訓者的位置上，忽視了教師在培訓中的反思和自主建構，不利于培訓者自身素質的提高。同時，新教材培訓方式比較單一，主要采用報告或講座、講授等簡單易行的方式，重理論，輕實踐。校本培訓更是沒有真正形成和發展起來。

其次，教師的教育理念和知識儲備有待更新。部分教師自身對新課程改革的認識不深入、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應的新的教育理念，或者對新課程改革持懷疑態度，在具體教學中自然不能很好的將新課程改革落到實處。新課程的實施對教師的知識結構和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現出不適應，知識更新較慢，能力準備不完善，在教學中常常感覺捉襟見肘。許多教師沒有形成課后反思的習慣，未能及時的將自己在教學中的所感所想記錄下來，不利于教學水平的提高和教學經驗的積累。

第三，相關的實驗儀器、設備、場地等不能滿足新課程標準的要求，導致許多重要的實驗無法開設。與新課標教材相配套的參考書、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學生活動的開展，給教育教學任務的實現帶來了一定困難。

三、相關對策與建議

首先，有關部門應調整新課程培訓內容，加強培訓的層次性和針對性。

現代的培訓理念倡導重視受訓者已有的經驗和認知基礎。教師豐富的教學經驗可為其接受培訓提供廣泛而堅實的基礎，也為學習的遷移應用創造條件。因此，培訓必須重視高中生物教師原有的認知基礎、教育觀念、教育經驗以及教育經歷等背景，將他們的經驗當作培訓的資源加以利用，并削弱經驗積累的負面效應。做好高中生物教師培訓前的需求調研、溝通交流，深入分析他們的實際需求與期望，在培訓內容上根據其內在需求來設置，并在實施過程中根據實際情況不斷加以調整，激發其學習的積極性和熱情，提高培訓的針對性和培訓實效。

在培訓中，應針對新老教師制訂兩套培訓方案。一套方案注重對老教師進行新課程理念和發展科研能力的培訓。老教師往往憑借多年的經驗去理解和實踐課程，習慣從經驗開始討論問題。因此，在新課程培訓中，不僅要用定義和原理系統完整地闡釋課程理念，還應該能用具體的案例來解說課程問題。同時，也要指導老教師力圖超越具體經驗，學習使用概念和原理去解釋課程經驗，要通過實際的教學設計活動嘗試將新課程的基本理念轉化為可能的教學行為。另一套方案則應注重對新教師日常教學工作的指導和提高與學生溝通能力的培訓、實踐，使新教師在實施高中生物新課程中專業化成長，在專業化成長中完成新課改。

其次，切實保障和改善新課改實施的外部資源條件。

云南省教育廳頒布的《云南省普通高中<生物>新課程實驗實施意見》規定：“各級有關教育部門、學校要重視生物實驗室的建設，增加、更新必要的實驗設備、器材，增加實驗經費的投入。”各級政府教育主管部門和學校應落實這個指導意見，加大對生物教學的教育經費投入，建立與新課程相適應的能滿足實際教學需要的生物教學設備和設施，如對必要的生物實驗室、實驗儀器、實驗材料的經費投入，購置生物課程改革的有關圖書資料，使實施生物新課程的教學條件得到改善，提高進行新課程的可行性，從而增強高中生物教師對新課程的適應性。

第二篇：高中生物新課程改革培訓感言

高中生物新課程改革培訓感言

帶著對新課程教學中可能會遇到的眾多困難和疑惑，我們走近了生物新課程培訓的陣地，在這里有走在新課程前沿的專家和一線教師，以他們的親身體驗和豐富的教學經驗為我們做指導，讓我們在很短的時間里能夠更好地了解新課程實施中會面臨和需要解決的困難，也讓我更多地認識到新課程的實施理念和新課改的教學目標。通過緊張有序地學習、交流、研討和評論等，使我對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

一、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，我們要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內容

通過培訓學習，使我清楚地認識到高中生物新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中生物新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

三、通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡，而且可以使我們 1 站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的生物素養。只有讓學生具備良好的生物素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好生物的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識并把握好生物的主線，對于一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。

四、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，我認為需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。

五、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率 1．創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.2．獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3．學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師 2 還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4．靈活使用挖掘教材

教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們從現在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階！

通過課程改革的培訓，使我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度，但在具體實施過程中仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今后能有機會繼續參加類似的活動。

2016年3月1日

第三篇：婁底市高中生物新課程改革實施情況

婁底市高中生物新課程改革實施情況

高中課程改革是國家新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，是一場由課程改革牽動的整個高中教育的全面改革，是一場反映時代精神的深刻變革。按省、市精神，婁底市從本學期啟動高中課程改革，現將有關生物新課程改革的實施情況匯報如下：

一、基本情況

婁底市教育局對本次高中課程改革高度重視，派員參加了省、市各級培訓，成立了以教育局局長為組長的各市、縣高中新課程改革領導機構，開學前下發了“婁底市高中新課程改革實施意見”和“婁底校本教研實施方案”兩個指導性文件。學期中特別安排了各縣、市全體高中教研員下到每一所學校就高中新課程改革情況作了專題調研。并在十一月份由教研室組織了各市、縣高中生物新課程改革教學研討會。

高一生物開課情況：按婁底市高中新課程改革實施意見，建議各學校從高一開設新課程，由于各市、縣的具體情況不同，全市出現了以下三種情況：第一種，大部分學校按市教育局精神高一開設生物課，每周二節；第二種，少部分學校高一開設生物課，每周一節；第三種，極少數學校高一未開設生物課。

二、婁底市高中生物新課程改革中出現的主要問題

1、師資問題

師資問題包括教師的數量問題和專業素養問題。近年來，高中生物課都是在高二開始上，教材包括高二必修二冊和高三選修全一冊，按每周3課時，須三個學期上完，高三第二學期復習。新課程則提倡高一開始上課，而現有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來教高一。有部分學校就是由于缺少教師而無法在高一開設生物課；有部分學校新課程教學的教師則是由本期剛大學畢業的教師和剛從初中調上來的教師擔任，其對教學內容的熟悉程度和對新課程理念的理解程度均存在一定的距離。

2、認識層面存在的問題

（1）、思維慣性 從調研的情況看，不少老師對新課程的理念學習不夠，課堂教學結構、形式和方法仍沿用以前的傳統，想改也改不過來，思維慣性很大。

（2）、領導導向 有的學校領導對新課改認識和重視不夠，對教師出去培訓持可有可無的態度，認為：教了這么多年的書了，教材再換，知識更改不了，不出去學還不一樣教嗎？這種思想實際上是應試教育的產品。學校領導重視的是一年一度的高考成績，高考指揮棒將教學一線的校長和教師的視野短路了。知識的掌握是工具學科的學習必要的，但現代科技革命要求學生除了掌握基礎工具學科的內容之外，更重要的是要有實踐能力和創新精神。

（3）．理解偏差 有些教師在初略了解了一些新課改的模式后錯誤地以為課改就是多一些活動、多一些制作，一堂課只要有學生討論、有老師的自制模型，就是符合新課改精神的，就是好課。將形式跟內容分割，忽略了形式要為目標服務的宗旨，這是對課改精神的錯誤理解。教師的學習不深入，課改不能真正實施。

（4）．高考指揮 新課程改革受諸多因素影響，包括來自高考的壓力，雖然湖南的新課程高考方案未出，但習慣了高三教學和傳統教學的生物老師們有點帶著鐐銬跳舞之感。對把握教材有難度。講淺了，生怕對高考有影響；講深了，時間不夠。好像高考是課改的終極目標。實際上，高考也只是課改之路上的一個過程性檢測而已，培養出一代具實踐能力和創新精神的人才，振興中華，造福全人類，這才是課改終極目標之所在。

3、教學層面的問題

（1）、課程資源問題

教師反映新課程實施中課程資源匱乏。一方面是實驗儀器設備條件等不足以支持新課程的要求；一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物匱乏。特別是實驗儀器設備條件不足，導致許多實驗不能開設。從調研情況看，絕大部分學校均只開設出了老教材中的實驗，一般的實驗無法開展，又加之時間緊，任務重，學生只能從書本上看實驗，聽老師講實驗，以揣摩實驗的原理、方法和步驟，以及死記那些注意事項，無法把生物學變為一門真正的實驗科學。

（2）、課時問題 按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程的六個模塊都應當開設36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，幾乎每節課都要講新內容，都在趕進度，這與鞏固基礎的要求有矛盾，對教師的教學也是個極大的挑戰。有的學校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。不少教師說，知識都講不完，哪有時間讓學生搞探究！

（3）、對探究性學習的認識和操作問題 “倡導探究性學習”是課標提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進教學方式，引導學生進行探究性學習，課堂教學呈現出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點，有些教師在操作層面遇到不少困難。1．疑慮：擔心探究性學習的效率低，影響考試成績。2．不同觀點：認為探究性學習將簡單的問題復雜化，浪費學生寶貴的學習時間。3．操作層面的問題：?由于班額大，很多學校每班學生人數超過70人，學生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。?因為班額大，在全班交流環節，各小組輪流發言耗時很長。?在小組活動中，有的同學始終很活躍，占主導地位，有的同學坐冷板凳，越來越消極。這樣下去不是違背了“面向全體學生”的理念嗎？

(4)、評價問題 課標對教學評價提出了許多新的要求，比如評價的目的是為了促進學生的發展，要從知識、能力、情感態度價值觀三個方面進行評價，要重視學習過程的評價，要重視學生的自評和互評等。不少教師在朝著這方面努力，改進了評價的內容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。問題1：只重視知識學習的評價，不重視情能力和感態度價值觀的評價。問題2：只重視終結性評價，不重視學習過程的評價。不少教師將終結性考試成績（如期末考試、會考、高考）作為追求的目標，而不是將評價作為促進學生發展的手段。課標中提出的建立學習檔案袋的要求難以落實。問題3：只是由教師對學生進行評價，未能把學生當作評價的主體，引導學生自評和互評。問題4：有的教師在課堂教學中注意對學生進行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學生的優點和不足，使得評價沒有激勵的作用，也不能幫助學生改進學習。評價問題是課改遇到的主要問題之一，對廣大老師來說，這是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷摸索。

三、婁底市高中生物新課程改革的對策與建議

面對高中生物新課程改革中出現的問題，在調研的基礎上，我們提出以下對策和建議：

（一）健全制度，營造推進課程改革的良好環境

1．組織制度： 成立新課程改革領導小組和課程改革學科指導小組，為新課程改革提供組織制度保障。

2． 聯絡員例會制度： 教育局成立由局領導、主要科室負責人和生物教研員組成的聯絡組分別定點聯絡一所學校，定期到各聯絡單位進行調研并召開課程改革工作會議，交流各單位的課程改革的進展情況，分析解決課改中遇到的問題，指導和布置相關的工作及提出相關的要求。

．培訓制度：

(1)、省市級培訓：除了參加省里組織的培訓外，市里將每年在暑假組織沒有參加過培訓的教師集中培訓，請省市內的專家對新課標、新教材進行專題輔導。平時則不定期進行新課程改革的交流與研討。

（2）．縣市級培訓：在縣市級教研活動中邀請學科骨干教師與培訓者展開對話,骨干教師圍繞培訓的主題，就教師的提問談他們的思考和實踐，進行現身說法。在平等的對話中，受訓者

容易接受先進的教學理念，同時也通過培訓促進骨干教師的繼續學習，使骨干教師在對他人進行培訓的過程中，自身也得到了提高和發展。

（3）． 校本培訓：在開學初以校生物教研組和備課組為單位進行三天的封閉式培訓，研討教材和教法；平時在校內進行校本培訓。在學校中開展的培訓就切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長。計劃主要采取的形式有集中式專題培訓和一對一或一對二的帶徒式培訓： ①集中式專題培訓：一般由學科骨干教師與培訓者展開對話。骨干教師圍繞培訓的主題，就教師的提問談他們的思考和實踐，進行現身說法。在平等的對話中，受訓者容易接受先進的教學理念。讓骨干教師擔當培訓者，既是對骨干教師的肯定，充分發揮現有教育資源的功能，同時也可以通過培訓促進骨干教師的繼續學習，使骨干教師在對他人進行培訓的過程中，自身也得到提高和發展。②一對一或一對二的帶徒式培訓：一般這時候的師傅還是由骨干教師來承擔。學校每年有新教師分配，而新教師往往沒能趕上暑期的培訓，對新教材包括對知識重難點的把握都存在問題，學校在開學初就指定一位骨干教師進行師徒結對，并由學校組織“拜師育花”簽字儀式，同時對這項工作的重要性和必要性作宣傳，對新教師提出一定的要求。然后整整一年時間，新教師就跟在師傅后面備課、聽課后再上課，上課后再評課，繼而再作相應的更改。我們認為，這種師徒結對式的培訓對新教師的快速成長有著非常重要的作用。它有著其他間隙性培訓無可替代的作用。一般經過高一到高三一個輪回下來，新教師就可獨立承擔教育教學重任了。

二、根據調研過程中發現出來的在教學上的一些問題，決定向各學校提出以下教學實施建議：

1、要深化對課程理念的認識。

建議各校不分教學年級，組織全體生物教師認真學習《標準》，更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉變成新課程的研究者、實施者和開發者，并真正實現教學行為的轉變。這樣也有利于解決我市許多學校，特別是農村中學，因一個生物教師包教一個年段，而無法進行學科教學研究的問題。

建議高中生物教師同時要認真學習《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，研究相關教材，明確其目標要求、難易程度，做好與初中生物課程的銜接，在高中生物課程的開始階段，適當地進行補缺補漏，減慢進度，以利于學生進入學習角色。

2、要全面落實課程目標。

教學中應當把三維目標進行有機整合，把促進學生的發展作為全部教學工作的出發點與歸宿，但在制定具體教學目標時，不能每堂課都機械地、一一對應地按“三維目標”來陳述，應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、學生與教學情景來確定目標的重點。在實際的教學過程中，還要充分克服目前存在的應試教育的影響，不能從一開始教學，就用高考的要求來評判學生對概念、原理和規律的掌握情況，否則，在規定的課時數內，教學任務遠遠無法完成。

3、要組織好探究性學習。

組織探究性學習，教師應當讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法；注意探究活動要有明確的教學目標，有值得探究的問題或研究任務；營造民主的師生關系和實事求是的氛圍，以提高學習效果。對高中學生來說，思維探究是一種特別重要的探究學習方式，必須充分應用。

應當明確，《標準》倡導探究性學習，并沒有否定其他教學方法的作用和價值。教師在教學實踐中，應當廢棄目前尚存在的死記硬背、機械訓練、被動式接受的學習現狀，可采用“以探究為核心的多元化的教學方式和教學策略”來更有效地實現課程目標。在組織探究性學習等多樣化教學方式開展教學活動時，要注意生物學核心知識、核心概念、核心技術的形成和掌握，避免活動形式化；要努力創造條件，積極有效地使用現代教育技術，如視頻展示臺、多媒體計算機、錄像、投影等硬件以及教學課件、影視資料、習題庫、素材庫等軟件為生物教學服務，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑，引人入勝。

4、要加強實驗和其他實踐活動的教學。

教師要盡量創造條件和機會，讓學生參與實踐，特別是現實環境的實驗和其他實踐活動。教學中，在重視定性實驗的同時，也要重視定量實驗，要針對不同類型的實驗采用不同的指導方式，有側重地實現不同的目標。生物新課程增加了許多類型的實踐活動，教師首先應當實施自身的提高學習。實踐項目需要一定的設備、條件、材料等，教師要爭取學校等有關方面增加投入，預先落實，同時要進行教學資源的開發，如利用替代物品、藥劑、儀器等，使每個項目都能落到實處。此外，要爭取創造性地增加低成本的實驗和其他實踐活動。

5、要落實科學、技術、社會相互關系的教育。

將“STS”（科學、技術與社會）的思想內容融入基礎科學教育之中是本次課改的特色之一，教師必須充分關注。要盡量結合教學內容，通過具體的、與生物科學密切相關的事例，特別是學生生活中的、當地的、社會熱點的或學生容易關注的事例，在教學中引導學生思考、討論和評價，實施STS教育，形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強社會責任感。

6、要注意學科之間的聯系。

現代科學正向不斷綜合的方向發展，這必然反映在學科的課程中。生物科學與物理、化學、地理、數學、語文、科學、體育、通用技術等學科都有密切的聯系，因此，建議教師在教學過程中加強與其他學科教師的溝通，關注學科之間的聯系，進行必要的滲透，促進學生理解科學的本質和思想方法、統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀。

7、要注重生物科學史的學習。

教師應當充分利用生物科學史的重要史實，通過教學幫助學生理解所學相關知識、形成正確理念、掌握適當的方法、理解生物科學的發展過程及其價值，這對提升學生的生物科學素養是不可缺少的。

高中新課程實施是一項全面推進素質教育的核心工程，它體現我國的教育方針，體現我國經濟、社會的發展和人的發展的價值取向，也體現我國對原有教育傳統的反思和對時代精神的追求，因此，是一項關系國民素質，國家前途和命運的巨大的系統工程。高中新課程實施又是一項長期性、系統性的工程，艱巨而復雜，但我們沒有退路，只有迎難而上，迎接挑戰，做好充分準備，在實踐中去克服困難，為新課程實驗做出自己的貢獻。

第四篇：新課程改革研究實施方案

新課程改革研究實施方案【一】

新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習；強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發展的互動過程。

我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學生

二、課題研究的目標及內容

研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性；分析合作學習的操作環節，提升合作學習的有效性，激發學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高；全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內容：

（1）科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數。

（2）選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養學生自主學習、獨立學習的能力。

（4）建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力。

調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

（3）總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。

新課程改革研究實施方案【二】

新課程改革背景下，小學數學教學在許多方面發生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的問題不限于純粹的數學題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。”

現在小學生數學學習的現狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創新與生成，忽視小學數學課堂教學最本質的東西--數學思維能力的培養（也就是用數學的眼光看問題、分析問題，用數學方法思考問題、解決問題），其后果是學生的數學綜合素質不過硬，不能在數學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當的指導下，使學生面對問題時，能把已有的知識、技能和經驗，經過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程，以及所表現出來的情感、態度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學習強調為教學實際服務，以學生的發展為中心，主張在教師引導下，學生對數學知識的再發現與再創造。解決問題學習的研究，不再只是對比發現學習與傳統教學孰是孰非，孰優孰劣，而是對發現學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發揮發現學習的優勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數學學習的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學數學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘學生的潛能，培養學生發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

⒈努力提高學生應用數學知識解決問題的能力，并通過數學學習發展學生的理性思維和創造性才能，使學生養成“數學地思維”的習慣。

⒉牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創設一定的數學活動情境，讓學生在教師創設的數學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建。

⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。

⒋不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數學的價值，掌握提出問題的藝術，并不斷探索下去的良好學習習慣。

三、研究內容

問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內容、問題的難度、解決問題的環境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略：

2、解題策略的尋求和確定

經過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實施與調整

學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經常會遇到一些新問題，就需要及時進行調整。教師要根據具體問題，及時桌間巡視，根據學生個體的困難給予相應的指導。

4、交流、評價與反思

學生個體的數學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結果呈現出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標教材”中解決實際問題內容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點。

（1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：

①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點明：解決實際問題的題材、呈現方式是怎樣的?

③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求?

（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。

2.設計符合解決實際問題教學規律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教學資源，探索有效的解決實際問題課堂教學模式。

（1）引導學生經歷實際問題的發現、提出過程。創設問題情境，使學生能在一定的情境中發現問題、提出問題。問題情境應具有挑戰性、啟發性、目標性、趣味性、開放性、現實性等特點。

（2）引導學生經歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。

3、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

（1）確立評價促進學生發展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。

（2）明確評價的重點是學生發現問題、解決問題能力。

①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。

②第二學段，重點考察學生：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準備通過以下幾個階段實施我們的課題：

（一）準備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強理論學習。

⑶調查課堂教學現狀。

⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進行相關培訓。

（二）實施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結。

（三）總結階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關課題的資料、數據。

⑵完成課題研究的結題報告

六、預期成果

1、結題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經驗總結、論文。

新課程改革研究實施方案【三】

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

一、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲。

（2）使學生具有發現問題的敏銳性。

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力。

（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校。

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平。

（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著。

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平。

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅。

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

學習與設計方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實施方案【四】

高速發展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質的人才能適應開放、多元、快速發展的社會。因此，“以實力求發展”、“有實力才有發展”，已成為新一代中學生的一種基本共識和前進動力，刺激著中學生渴望成為多技能的優化復合型人才。這就為文學社團的繁榮提供了廣闊的活動空間與發展資源，這為中學生社團的繁榮發展提供了良好的外部條件。

1、源于對學生發展的思考

新課程標準倡導對學生綜合素質評價集中在“發展”二上--即用發展性評價。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，展現人的風采，發展人的個性，發揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學生的多元化需求，他們希冀在文學社團活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。

2、源于對學校發展的思考

我校是一所農村初中，飽有著豐厚的文化底蘊，曾于19xx年創辦xx文學社，至今已有十多年的創辦歷史，xx年學校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學后，xx文學社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學社再展雄風，打造xxx的響亮品牌，形成特色學校的一大拳頭，為農村中學的中學生文學社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進素質教育的實施，使學生綜合素質得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養得到豐富，性格品質得到優化；我們在校長的指導下，認真地總結了長山河文學社前段工作的經驗，并從理論的高度來認識本校以及全國中學生文學社的現象，正式提出了“xx文學社創新發展的研究”的科研課題。

一、國內外相關課題的研究綜述

國際上對學生不同年級不同形式的興趣小組發展為有專題研究性的社團是日益的重視與規范，主要是國外教育專家較早注意到現代教育如果只重視學生純智商的發展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質的發展，這樣的教育模式勢必會成為學生平衡優化成長的障礙。故而許多國外先進學校都非常重視對本校特色社團的開發、支持、培養、發展，體現綜合素質內化的新教育理念。

當前國內直接探究校園“文學社團”的課題有所呈現，如xx老師省“十五”課題《小學校園文學社區建設的理論與實踐研究》，就“校園文學社區建設”進行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學的朱xx老師《培養學生創新能力的有效途徑--辦好文學社的思考與實踐》，xx區xx中學陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構建具有xx中學特色的校園文化》，都對校園文學社建設提供了可資借鑒的經驗。但文學社創新發展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當多文學社團活動的隨意性很大，針對性不強，效果也不太好。本課題的研究將從實際出發，結合具體的實踐，讓文學社團切實促進農村初中生語文素養的提升。

二、課題的界定

文學社團是學生的群眾性組織，是學生在語文學科之外激發興趣、培養能力、提高素質的實踐園地。學生文學社團活動本身就是語文課堂教學的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發智力，提高學生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學生的語文素養。

創新是指運用創新教育的觀念和理論指導教育，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，促使學生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本價值規律，并具備相應的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學社是以母親河文化資源為背景，結合xx鎮歷史文化，引導學生社團從鄉土特色、地域文化中找尋發展的空間，從校內走向校外，獲得創新與提高。

三、課題研究的目標

秉承著“豐富底蘊，增長才干”的文學社團發展繁榮的理念，課題研究的目標是：

1、打破傳統“文學社”的單一局限性，把文學社團辦成學科間聯系的紐帶。文學就是人學，要滿足學生的發展需求，其活動就不能囿于學科的單一性。打破學科封閉，溝通學科間的聯系，有利于在全體老師中形成共同關注文學社的合力，有利于開闊學生的視野，有利于學生的發展。

2、把文學社團的建設發展研究同新課程改革結合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學校不同角度專題研討的優勢，以文學社活動為契機，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，樹立大語文的觀念，引導活動的計劃與課程改革相結合，使社團活動成為課內學習在課外的延伸。

3、把校園文學研究和校本教材的開發結合在一起，挖掘新課程資源。我們利用校刊《xx》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內容更貼近學生的生活，便于教師指導學生從不同角度組織學生閱讀、評點、編輯自己和同學的文章。

4、文學社作品實行網上交流。引導學生適應時代的發展，學習網絡知識，利用先進的科技提高創新能力、提高寫作水平，提升語文素養。實現各項綜合素質的全面發展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據本課題涉及的綜合素質教育面較廣，應用性與操作性較強，又有一定理論深度的特點，我們嘗試用理論探索、實踐操作與經驗總結相結合，分析與綜合相結合，點與面相結合的方法。

1、多渠道調查法。

2、活動實踐法。

3、經驗總結法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學、規范、創新的文學社團管理機制

農村初中首次辦文學社團，必須建立良好的管理機制。（之前組建過一次，由于沒有堅持下來，辦過一屆就取消了）首先開學初通過學生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學生，擔任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進行明確分工，并制定文學社的管理條例以及總的活動計劃，帶動文學社工作積極有序地開展落實。這樣，文學社的管理模式也會朝著最具規模、最有程序、分工最明確的方向發展。并且以學校文件形式聘任骨干教師擔任指導教師，對文學社的發展和日常工作進行扶持和指導。有條件也可邀請校外榮譽指導。盡量網羅各科的教育精英，形成了一個由指導教師引導，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學社活動

文學社的宗旨是豐富學生課余文化生活，開發學生潛能、展示個人魅力和才智，展示學生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學生學習、生活方式出現新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學生綜合素質的內化是越來越重要。

⑴針對同學們知識面狹窄，寫作能力差的現狀，文學社將請學校優秀老師定期開設主題講座，舉辦同學讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學生的能力。（由團委出面協調）

⑵開展名著欣賞活動的“文學套餐”

寫作需要積累。為了提高學生的文化底蘊，我們文學社將組織社員定期閱讀國內外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎上，加大發稿量。在校內以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學生學習的興趣，活躍校園文化建設。

此外還將組織社員外出采風、參觀、訪問，尤其是關注自己所生長的這片土地，深入農村，感受xx的風土人情，挖掘xx這一方水土的精神內核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發展

xx年，我校大膽改革，對文學社社刊進行了改版，由19xx年以來實行的的報刊形式轉變為16開文集形式，xx、xx年已經出版了兩期期刊。內容大多是刊載學生的優秀習作。在學校的大力支持下，本次長山河文學社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內容除刊載學生的優秀習作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學生寄語、中學生心理健康輔導、愛我xx等等不同欄目，學生的作品由指導老師評改后，挑選出最優秀的作品上交語文組，經由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮文藝聯合會寫作協會合作，向其約稿，刊載有關xx鎮歷史風物、文化古跡、風土人情的作品，以及學校在職教師或校友創作的作品等。每出刊一期，都發給在校學生，作為語文課程資源的補充。這樣，既能充分發揮本土本校優勢，又能為語文教師的課堂寫作教學提供范例，還能更完善具有學校特色的社團課程資源。

4、創建文學社網上活動平臺

伴隨著互聯網而興起，網絡文學社也應運而生，雖然從時間上說與傳統文學社相比尚處幼年。然而背靠著強大互聯網，依托高科技的支持，網絡文學社已經顯示出了以紙張為載體、印刷技術為依托的傳統文學社無可比擬的巨大的媒體優勢。首先表現在相同的時間空間里，網絡文學社能發表容納比傳統文學社數量大幾十倍的作品。從而給廣大文學愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機會和更大展示自己文學才能的的空間。為適應時代的數據化管理的高速發展趨勢，xxx文學社也將嘗試著進行網上操作。

初步設想是開通網站布置一篇作文，學生一周之內上交網上，給語文組老師分工，定期進行批閱，并將簡短的評語及時進行反饋。社員間也可以相互學習。這樣有利于加強社員間的聯系，提高學生興趣與寫作的積極性。根據預期效果及影響范圍，再適時調整方案，逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網絡共享上。由于是試行，根據學生對電腦的熟悉程度，將分期培訓全體社員的基礎電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強的社員，成為信息組的中堅力量。促進一些基本的、便于操作的活動在網絡上舉行（比如寫作），同時學習其他網絡文學社的管理方法以經驗，再積極向外擴大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經歷了三個階段：

1、課題準備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機構，做好實驗的前期教師指導隊伍的組織準備。

（2）制定文學社章程和活動方案，為形成規范科學的社團管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學科組，嘗試將單一性的“文學社”向綜合性的“文學社團”發展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴大社員隊伍。

2、課題實施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學研究室提交立項申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學社團對提高農村初中生綜合素質的探究》課題研究，按計劃有步驟地實施。制定階段達成目標，注重課題研究的動態管理，及時反饋。

①搜集文學社團活動中與新課程理念下不相符合的現象（包括思想和做法）

②對目前文學社團活動的成功與不足進行探究、分析，積極構建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發表文章的統計等。

（3）邀請有關專家對課題進行鑒定結題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負責人：

xx：主持課題研究，負責課題方案設計，資料匯總，擬定結報告。

課題組成員：

xx：制定文學社章程和活動方案，成立文學社團。組織、管理文學社各項活動，與其他學科的合作協調，以及文學社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負責校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負責校文學社團寫作的指導，以及學生優秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協調語文組各位教師之間的工作，與張新強老師合作，管理學生網絡作文。做好學生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負責綜合性實踐課的組織、指導，語文學科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學交流活動，管理學生網絡作文的布置、評改老師的分工，學生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經費

文學社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經費從哪里來?可從三個方面來落實。

（一）、學校財務的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮一級）教育行政部門的支持。

第五篇：新課程改革下的高中生物教學反思

新課程改革下的高中生物教學反思

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”今年是北京高中生物新課程實施的第三年，一路走來有很多值得總結的東西，讓我們深思。高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。雖然我們在課改的道路上取得了一定的成績，但看到這些成績的同時，也仍有許多地方值得我們去思考，本文著重從教學前后的各個環節來探討反思活動，提出一些高中生物教學的新思路。

一、對理論和專業基礎方面的反思

生物教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。也就是說，不僅僅是教學活動之后的反思可以成為反思，教學前的一系列思考活動以及預案都是反思。

（一）反思生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，生物教師應經常進行新課程理念學習，應經常反思自己或他人的教學行為，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

如《生物教學》《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。現代生物學的快速發展，我體會到必須適當增加一些生物技術方面的講授。講細胞膜的知識時，可以給學生介紹一些生物膜的用途，在工業方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能，設計出—種具有選擇透過性能的膜結構，濾去海水中的鹽分，對海水進行淡化處理，或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農業方面，人們正在從生物膜的結構與功能的角度研究農作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，尋找改善農作物品質的新途徑。在醫學方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正

[2]

[1]常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當腎臟功能發生障礙時，由于代謝廢物不能排出，患者會出現尿毒癥、水腫等中毒癥狀。科學家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當病人的血液流經人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內。這樣做，既提升了自己的理論水平，同時也是學科內知識整合的一個很好例子。

（二）豐富生物專業學識 1．理論知識學習

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。例如，在準備《DNA的結構和功能》一節課時，我查閱了大量的大學教材，給學生介紹了DNA的提取和分離技術，并通過學生實驗讓學生親自體會，原來我們認為高深莫測的遺傳物質DNA竟然可以這樣提取，學生能深切感受到生物是一門實驗學科，同時又對生物學充滿了興趣；在講《單倍體育種》時，我又補充介紹了植物組織培養技術，并帶領生物興趣小組同學進行胡蘿卜韌皮部的組織培養。當今社會的生物科學正處在蓬勃發展的大好時期，及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也豐富了自己的專業知識。2．在實踐中學習（1）生物課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討，吸取其中優點，便于方法上的改進。

（2）生物課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升，同時利于教師的共同進步。[3]（3）他人的教學經驗

有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學中的成功的經驗我們應該學習，也要吸取其失敗的教訓，以免重蹈覆轍。當然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學校的，網上的有關的信息都是可以借鑒的。（4）學生的反饋

學生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學生的反饋來檢驗的，從中可以檢查我們教學方法的效果，從而為我們改進教提供了基本的素材。了解學生的反饋，可以從課堂表現，課外作業，測驗，與學生交談了解。

二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思，應當注意以下基本策略方面：

（一）教學設計的反思

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

（二）教學方法的反思

即要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數同學，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。又要反思是否能培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

（三）教學方式多樣化的反思

恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

（四）對教學技能的反思

首先，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對生物教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

其次，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。

最后，課件使用合理。要注意精選課件內容，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如《神經沖動的產生和傳導》一節中，神經沖動以局部電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。三 具體的教學環節方面

常言道：“反思三年成名師”,“不會反思的老師不是好老師”。那么，如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，課前反思、課中反思和課后反思。

（一）課前反思

課前反思包括對學生的分析，教材的分析，教學組織的分析。課前反思是對教學過程的一種預測和設想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。

教師對舊教材也應有個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數，適當根據本地實際情況開發一些校本資料進行教授。對學生也要進行反思，研究學生的學習基礎，學習準備情況，使教學能做到面對本地學生的實際，做到面向全體又能因材施教。

新課標在目標上更注重教學的情意功能，追求教學的認識、情意和技能目標的統一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等，從而提高教學設計的質量。例如：植物細胞在不同的情況下吸水或失水這部分內容，開始我準備讓學生根據生活中常見的一些植物吸水或失水的現象，以總結植物在什么情況下會吸水或失水。后來我反思了一下，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。于是我重新考慮之后決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中，過一段時間后比較實驗的現象，這樣學生很容易就可以得出結論，之后再讓學生結合實際以鞏固和加深理解。

（二）課中反思 課堂教學是師生之間、學生之間的多邊互動的過程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應每時每刻都要思考，學生學習效果如何，氣氛如何，這種教學方法有效嗎？從而靈活調整教學設計方案，努力培養學生學習的主動性，激發學生學習興趣，提高學習效率。課程改革使教師角色發生了改變，學生的角色也發生了改變，有些學生已經習慣于傳統的被動接受的學習方法，需要在教學過程中不斷鼓勵和培養，讓學生從被動轉為主動。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學方法，使課堂教學不會過于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學生，調動學生參與的積極性，由被動學習轉為主動學習。

新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果做出正確的評價。課中反思包括對學生知識學習的反思、對學生能力培養的反思、對學生情感形式的反思，課中反思能幫助教師及時發現問題，并提出解決問題的方法，能促使教學高質有效地進行。真正做到把課堂還給學生。

（三）課后反思

課后對教學過程中的得失成敗來一個全面反思，彌補課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結教學經驗。從而達到自我提升，實現自身的可持續發展。課后學生作業反饋的信息也是反映我們教學效率的很好晴雨表，我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在習題中學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。通過反思，我們應該作哪些方面的改進和完善，為今后的教學設計和課堂上的調控積累經驗。例如：在講到基因指導蛋白質合成的過程，一開始我讓學生自己閱讀課本內容和觀察圖解，理解轉錄和翻譯這部分的內容，從課堂反映情況看，學生似乎能夠理解我所提出的問題，但習題完成情況并不理想，學生停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上，對堿基互補配對原則的理解不充分，只知道DNA復制時，A-T，G-C配對，而做題遇到轉錄配對時卻出現了不知T和什么配對的問題，復制和轉錄及翻譯時究竟什么跟什么配對亂成一團。通過課后反思，確定了問題，我調整一下教學方案，先在黑板上畫出一段DNA單鏈的堿基序列，再讓學生完成另一條互補鏈以及mRNA和tRNA的堿基序列，結果做習題時學生反映情況良好。

課后反思還包括對本節課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環節緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。這樣教學才會

[4]逐漸完善，教師也才能成為一個好教師。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，方便以后不斷翻閱，更會促使生物教師快速成長。

綜上所述，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教育教學是一項發展的、復雜的活動，教學過程中有許多環境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現教學新理念，符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎。高中生物教師要充分利用現代技術手段，抓住新一輪教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創新，把培養學生學習能力與拓展學生綜合素質落實到高中生物教學的每一個環節中，成為真正的學習型研究型發展型復合型教師。

[5]