第一篇：中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性論文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；課程改革；教材；適應(yīng)性

論文摘要：目前廣大中學(xué)語文教師在新課程標準的指導(dǎo)下,應(yīng)用新課程教材進行教學(xué)實踐，但是其對新課程教材的適應(yīng)性卻存在一定的問題。在對中學(xué)課程改革語文新教材充分研究的基礎(chǔ)上，進一步提出改善中學(xué)語文教師對課改新教材的適應(yīng)狀況的策略建議，有利于中學(xué)語文教師自身的發(fā)展。

新課改的推行無疑為中學(xué)語文教學(xué)帶來了新的曙光，九年以來，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學(xué)語文教學(xué)取得顯著的成效，語文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會反響十分強烈。新的語文課程標準、新的語文教材、新的語文教學(xué)理念，在很大程度上要求語文教師改變行為、轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)新課改教材，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中變傳統(tǒng)的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗、實踐，更快的走出語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更有效的學(xué)習(xí)語文，從而使得中學(xué)的 語文教學(xué)走上健康發(fā)展之路。因此，中學(xué)語文教師對新課改教材的適應(yīng)問題顯得尤為重要，是轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重中之重，中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)情況是一個亟待解決的問題，應(yīng)該采取適合教師和學(xué)生發(fā)展的策略方法來促進中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性引導(dǎo)。

一、中學(xué)語文教師適應(yīng)新教材所遇到的困難

新教材與舊教材相比其顯著特點在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，現(xiàn)在備課比以前花時間要多的多，以前是現(xiàn)成的教材、教參、標準答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學(xué)生考出好的成績。新教材不僅要求學(xué)生掌握知識，還要注意學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。可見，適應(yīng)新教材加重了教師的負擔。

在適應(yīng)新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學(xué)模式，也沒有成功的經(jīng)驗，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩(wěn)妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，要教師們放棄原來卓有成效的教學(xué)模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。

新教材理念與評價機制落后間的矛盾使得中學(xué)語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進行教育教學(xué)。另一方面由于評價機制改革的相對滯后性，又要接受原來教學(xué)評價制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導(dǎo)因材施教，即考慮到學(xué)生的差異性有差別地進行教學(xué)，但同時學(xué)校又要求我必須保證所教學(xué)科的及格率，全社會仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點小。看起來熱鬧，但最后還是要回到應(yīng)試教育上來，因為升學(xué)制度是不會為此而放松要求的。

二、增強中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的策略

首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學(xué)觀念。新教材要求教師能在課堂上給學(xué)生留下更多的獨自學(xué)習(xí)的時間，而不是像傳統(tǒng)的語文課堂一樣“滿堂灌”，學(xué)生只是被迫接受知識的機器。新課改的語文新教材要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學(xué)生的，包括學(xué)生獨自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設(shè)計多種課堂活動。

其次，有效改革評價制度是增強中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價制度是制約中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的“瓶頸”。新教材提倡多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，因而我們評價學(xué)生和教師也應(yīng)該從多方面進行評價，將結(jié)果和過程評價相結(jié)合，客觀評價學(xué)生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實施教學(xué)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對現(xiàn)有的考試制度進行有效改革是新課改順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教師真正適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。

最后，加強教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)能夠有效的增強中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性。新課程目標的多維性和內(nèi)容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因為面對著需要實現(xiàn)的多維的教學(xué)目標，知識再淵博、能力再強的教師都會經(jīng)常顯得茫然無措。因此，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，拓展自己的知識面，依靠群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨斗。在課改的實施和推進過程中，為了促使中學(xué)語文教師更好更快地適應(yīng)新教材，改變教師原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該注重教師團隊的協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。

針對新課改實施中中學(xué)語文教師教學(xué)當中存在的問題，中學(xué)語文教師應(yīng)該從進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，盡快進行有效的評價制度改革，加強教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)三個來方面增強中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]任小平.綜合性學(xué)習(xí)教材設(shè)計視野下的語文教材轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)與管理，2010，(07)

[2]張志增.對高教版中職語文教材的探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(04)

第二篇：論適應(yīng)性教材對幼兒園的發(fā)展

論適應(yīng)性教材對幼兒園的發(fā)展

摘要：《貴州省幼兒園適應(yīng)性發(fā)展新課程》教材是一套非常全面、豐富而又科學(xué)的教材，同時也是一套真正的貴州本土教材，課本中融入了侗族、苗族等“多彩貴州”元素，教材促進了教育質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長。教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法都得到了提升，教材對幼兒園的發(fā)展啟著重要的作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒園

適應(yīng)性教材

發(fā)展

幼兒教育是一項最基礎(chǔ)的教育，隨著社會的發(fā)展，越來越多的新思想新觀念滲透幼兒教育領(lǐng)域，為幼兒教育帶來了全新的發(fā)展契機。社會以幼兒教育的課程設(shè)置與質(zhì)量要求愈來愈高，而課程中關(guān)鍵的一環(huán)就是幼兒教育教材的編寫及使用是否科學(xué)、是否合理、是否實用、是否有效、是否有可持續(xù)發(fā)展性。幼兒園教材的使用已經(jīng)有相當長的歷史了，就我們平壩縣幼兒園教材使用情況而言，由于市場化的幼兒教育開始被市場認可，教材的使用也發(fā)生很大變化，尤其是民營幼兒園的出現(xiàn)，教材已不再被某一教材一統(tǒng)天下，各種版本的教材隨機進入幼兒園，出現(xiàn)了幼兒園教材多樣化的格局。就我們平壩實驗幼兒園為例，近五年就使用了五種不同版本的教材。頻繁的教材跟換讓我們的教師苦不堪言，教研活動的也開展受到了限制，教師駕馭教材的能力越來越差。

今年春季，教材多元化的時代終于成為了歷史，貴州省《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展教材》在幼教專家的精心編寫下正式出版使用了。“幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程”顧名思義，它強調(diào)適用性與發(fā)展的整合，是以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》和其他有關(guān)幼兒園教育尤其是有關(guān)幼兒課程的法規(guī)為指南，通過研究國內(nèi)外先進的教育思想和課程理論以及原有課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)提出的，它體現(xiàn)了新的教育觀，兒童觀和發(fā)展觀。

（一）教材分析

一、這是一套非常全面、豐富而又科學(xué)的教材，且不說它的內(nèi)容框架的周密整體性：包括主題解讀、預(yù)期效果、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活滲透、活動列舉、活動范例、活動延伸、觀察與反思等幾個方面，只需單看其中的一個小主題活動的編排就能知道內(nèi)容非常的全面，例如：《春天的秘密》這一活動，既有內(nèi)容分析，又有活動建議，內(nèi)容分析具體又透徹，在活動中，可運用圖書、圖片、故事、兒歌等，拓展幼兒對春天的認識，激發(fā)幼兒對春天動植物的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察、比較能力和思維能力。細細解讀內(nèi)容分析，對本活動有了一個大致的認識，對怎樣開展活動心中也有了一個規(guī)劃。其中既有談話活動、傾聽故事、學(xué)唱歌曲、學(xué)念兒歌、角色游戲、創(chuàng)意繪畫，還有建議種植、記錄天氣、養(yǎng)殖、春游等活動，豐富多彩。活動資料更是囊括了各方面的資料，由于資料的豐富，使得教師有選擇的余地，可有針對性的選擇其中的部分進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也可尊重幼兒的活動意向和建議，由于本套教材的內(nèi)容豐富，編排合理，使得我們教師無論是備課還是教學(xué)都能做到有的放矢，既有規(guī)矩可循，又沒束縛手腳，不像以往的教材那樣規(guī)定得那么死板。

二、這是一套真正的貴州本土教材。跟據(jù)一些調(diào)查顯示，一直以來，我省2000多所幼兒園都是自行選用教材，內(nèi)容“五花八門”，幼兒家長也不知道這些教材是否正規(guī)、是否適合幼兒。同時，這些教材都嚴重缺失了貴州本土內(nèi)容。因此，省教育廳在全省啟動了幼兒園課程建設(shè)項目，就是為了充分挖掘具有貴州特色的幼教教育資源，加強師資隊伍培訓(xùn)，編寫適合貴州幼兒的教材。這次眾多幼教專家編寫的《貴州省幼兒園適應(yīng)性發(fā)展新課程》共13本主題教材。其中，小班4本，中班4本，大班5本。課本中融入了侗族、苗族等“多彩貴州”元素，同時是多個領(lǐng)域的綜合，對幼兒的教育是“適應(yīng)性發(fā)展”。值得一提是的，這套“本土課程”更加強調(diào)了“游戲”的重要性，全程貫穿了“游戲、操作、試驗、體驗”環(huán)節(jié)，要求把知識的傳授滲透在游戲中，倡導(dǎo)“在玩的過程中去探索、在活動的體驗中去萌發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時強調(diào)培養(yǎng)娃娃終身受益的能力”。教師從中也受益匪淺。

（二）新教材對幼兒園的發(fā)展

調(diào)查表明，有83%的幼兒園教師認為幼兒園應(yīng)該使用教材，老師可以以教材為依據(jù)課程，17%的幼兒園教師認為可有可無，可以針對幼兒的不同發(fā)展階段靈活設(shè)置課程。有68%的幼兒家長認為非常需要幼兒回家后能自己看、自己練習(xí)的教材，22%的家長認為幼兒應(yīng)該有教材，只有10%的家長認為教材對幼兒而言可有可無，應(yīng)由教師根據(jù)不同幼兒的特點展有針對性的教育。這說明86%以上的幼兒園教師和幼兒家長對幼兒園幼兒使用教材是表示贊同的。調(diào)查中我們還了解到：家長對幼兒教材持歡迎態(tài)度，90%的家長認為幼兒教育必須有教材，有教師就有教育，有教育就有教材。教材只要有利于幼兒健康成長，科學(xué)性強、質(zhì)量有保證即可。

第一，幼兒園有了統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。教育管理部門的宏觀指導(dǎo)，加強了對教材的分析、研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象，從而使幼兒園和教師少走彎路、減少盲目性。

第二，促進了幼兒園之間的相互交流。在過去，我們幼兒園與其他幼兒園的交流甚少。統(tǒng)一新教材后，各種學(xué)習(xí)，觀摩開始頻繁。本學(xué)期，我們平壩實驗幼兒園和陽光幼兒園攜手共進，開展了教學(xué)觀摩，交流教學(xué)經(jīng)驗等教研活動。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展新課程教學(xué)得到了很好的開展，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法都得到了提升。

第三，教師有了更多的學(xué)習(xí)機會。我們平壩實驗幼兒園是平壩城關(guān)一小的幼兒園，屬于學(xué)校管理，教師平時外出的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都是小學(xué)的類容，有一半的教師是小教職稱，不是幼兒教師，教師的教學(xué)方法總是小學(xué)化。有了新教材以后，各種培訓(xùn)接踵而來，去年暑假安順地區(qū)《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程教材培訓(xùn)》，今年3月的安順地區(qū)《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程春季教材培訓(xùn)》，還有安順地區(qū)的《適應(yīng)性發(fā)展課程教材》教研活動、公開課等。使我園教師轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)觀念，大力提高了師資水平。

第四，有利于開展教研活動，教師有了一個展示自我的平臺。以往的教研活動都是各個幼兒園自己開展，成果不明顯。就算有成果也找不到一個平臺推出去，以我們平壩的實驗幼兒園為例，每年的論文，優(yōu)質(zhì)課的評比只有小學(xué)的類容，幼兒園的教師沒有一席之地，幼兒教師們?yōu)榱寺毞Q不得不選擇小學(xué)教學(xué)方法，與小學(xué)教師爭一杯羹。本學(xué)期，我們幼兒園終于迎來了曙光，由于實施了新教材，一系列以新教材有關(guān)的優(yōu)質(zhì)課，論文，案例等評比活動正在開展。幼兒教師們終于可以在自己的舞臺上盡情演繹。發(fā)揮自己的特長了。

第五，幼兒園有了一套跟隨教育過程和課程發(fā)展的評估方法，促進了教育質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長。合理運用教材，教材的把握與運用關(guān)鍵在于教師，教師既是教材的實踐研究者，又是教材的執(zhí)行者、評價者。師資水平的高低直接影響到教材運用的價值。因此，建立系統(tǒng)的、明確的有利于教師專業(yè)成長的培訓(xùn)目標是幼兒園發(fā)揮教材作用的基本保證。

總而言之，《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》既體現(xiàn)了幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性、內(nèi)容的生活性，淺顯性，又體現(xiàn)了幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性，還有很好的活動性，經(jīng)驗性，這是一套非常實用又全面的教材，體現(xiàn)了新綱要的思想，尊重了幼兒的主體性和差異性、發(fā)展性的原則，是幼兒成長中的好伙伴，是教師的好幫手，希望在大家共同的努力下，這套教材日臻完美。

參考文獻：

1、《貴州省幼兒園適應(yīng)性發(fā)展新課程》教材、教案。

2、李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、.龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

4、貴州：《編寫幼兒園本土教材》中廣網(wǎng)貴陽12月25日消息（記者王貴山）。

第三篇：高中語文教學(xué)論文：中學(xué)語文教材對原作的一些改動

高中語文教學(xué)論文：中學(xué)語文教材對原作的一些改動

名家名篇被選入中學(xué)語文教材時，大多被編者作了文字上的改動，有改動是如此之大，足可以稱之為“傷筋動骨”。但這些改動是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實例以作初步的探討。

編者對原作的改動大致可分為二類，一是個別詞句，另一則屬段落結(jié)構(gòu)的。先說第一類。

對朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細微的改動。

例一原文：我三兩回勸他不必去。

改文：我再三勸他不必去。

例二原文：是沒甚么要緊的。

改文：是沒什么要緊的。

例三原文：托他們直是白托。

改文：托他們只是白托。

例四原文：心里狠輕松似的。

改文：心里很輕松似的。

其中的“例二”和“例四”的改動，即將“甚么”將作“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更合乎現(xiàn)代漢語的通用習(xí)慣，這對用作教材，以便讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是很有必要的。但“例一”和“例三”的改動則不然。“再三”是概括語，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫及“他再三囑咐茶房，甚是仔細”，說明他在下文書寫時，這一詞語也在他的視野之內(nèi)，但他選用“兩三回”，一方面延續(xù)了陳述的節(jié)奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實實在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒有什么差別。甚至也更通用些，但細細分析一下，原文說的“托他們直是白托”是“簡直是白托”的意思，有笑父親“迂”的意味。或者有人認為，這點區(qū)別太細微，實在不值不得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風(fēng)格就頗得蘊藉之美，看似一字的差別，實已與他的文風(fēng)大相徑庭了。

又如，對孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動頗多，除了個別幾處將用法改得更通用、更合乎規(guī)范外，大多屬不明文意而作的刪改。

在小說開頭部分，原文有這樣的句子：“要問白洋淀有多少葦?shù)兀恢溃幻磕瓿龆嗌偃斪樱恢馈！保奈膭t是：“要問白洋淀有多少葦?shù)兀恢溃幻磕瓿龆嗌偃斪樱膊恢馈！边@里，原文的兩個“不知道”是修辭的反復(fù)，通過這種反復(fù)，敘述者對白洋淀的無邊無際、它的美以及因這種美而在敘述者內(nèi)心喚起的自豪和得意充分表現(xiàn)了出來。而改者忽略了這種修辭手法的表達效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語句關(guān)系降格而為平平常常的語法式的并列結(jié)構(gòu)。

原文還有這樣一句描寫：“這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧葦尖上吹過來。”改文是：“這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。”看起來，改文在“稻秧葦尖上”插一方位詞“上”，使風(fēng)所吹過的方位被描寫得更確切了，但“上”是仄聲詞，插進去后使語句造成了停頓，于是本來岸上的稻田與淀里的葦子連成一片的風(fēng)景在改文中斷裂了，而那吹起來連成一片的風(fēng)現(xiàn)在也變得斷斷續(xù)續(xù)，盡管這樣寫也未嘗不可，但所達到的藝術(shù)效果與小說的原意已是完全兩樣了。

再有，小說原文寫道：“水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。”改文中的后句是“是一盒用精致紙盒裝著的餅干。”餅干是用精致紙盒包裝的，所以改文將原文中的“一包”改為“一盒”，似乎更確切了，至少也跟同一句中的前后文對應(yīng)起來，但問題是，餅干是在水波上滾動，水生在后面拍水追趕，所以最先究竟以何包

裝并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是確切的“一盒”，倒反而能表現(xiàn)出一段時間的流程，至少從讀者的接受角度來分析，可以將這一信息分作三頓，即先是看到“一包”東西。其次是“精致紙盒裝著的”，最后才是知道確切的東西：“餅干”。這既是讀者獲取信息從含混到清晰的一段流程，未嘗也不可視作從水生的視角來接受信息的過程。而改文提前推出的清晰概念將本有流程的藝術(shù)化效果破壞了。

再說第二類。

魏學(xué)伊的《核舟記》被選入中學(xué)語文教材時，結(jié)尾還有一段，幾乎被全數(shù)刪去，文曰：“魏子詳矚既畢，詫曰：”嘻，技亦靈怪矣哉！《莊》、《列》所載稱驚猶鬼神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜＠①然者？假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其誑，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。嘻，技亦靈怪矣哉！“此段議論，實是前文描寫的自然展開，作者兩次對高超技藝的贊嘆，既贊美微刻藝術(shù)在現(xiàn)實世界里展現(xiàn)了鬼斧神工般的技藝，同時也點明了，人的心靈手巧實遠遠超過了常人的一般見識，我們切不可將我們的想像力限制在日常的生活模式中。這樣，這篇文章就不單單是對核舟寫實的精細記錄，也為我們打開了一個更為廣闊的想像世界，并對人的鬼斧神工般的技巧充滿了自信和贊美，刪去結(jié)尾一段，則使文章的內(nèi)涵變得單薄了。

朱自清的《荷塘月色》是被選入教材而改動較大的一篇。編者不僅對個別詞句進行了刪除，如描寫點綴在荷葉間的白花，原文是連用了三個比喻以構(gòu)成博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這就把白花美的各個側(cè)面、多種特點都揭示了出來。但編者選入教材后刪去“又如剛出浴的美人”一句，這就把白花出于清水的清新感抹去了。但問題更為嚴重的是，原文中寫道：“忽然想起采蓮的事情來了，采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛，從詩歌里可以約略知道。”下面還有這樣一段文字：

“采蓮的是少年的女子，她們蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)，梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童緩女，蕩舟心許，＠②首徐回，兼?zhèn)饔鸨愧蹖⒁贫鍜欤麆佣奸_。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在是無福消受了。“編者把這段文字刪去，以”于是又記起《西州曲》里的句子來“來直接”從詩歌里可以約略知道“似乎還算接得巧妙，好像沒有留下太多生硬拼接的痕跡。但孰料這一來，將行文的迂緩一變而為促迫，作者本來是在自由的聯(lián)想中情緒慢慢趨于鎮(zhèn)定，并水到渠成地引入一個安寧、悄然的氛圍：”這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前，輕輕地推門進去，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。“而改文的草草收尾，打亂了原文應(yīng)有的那種從容不迫的節(jié)奏，也從根本上改變了原文的結(jié)構(gòu)框架。因為原文的思路就是從”這幾天心里頗不寧靜“為重點，也就是說從帶給郁悶、煩惱的現(xiàn)實社會出發(fā)，而試圖走入一個超現(xiàn)實的世界，這個超現(xiàn)實的世界大致來說可以分為二個方面：自然和歷史。最后不安寧的心情在這超現(xiàn)實的世界里并沒有得到多大的安慰，最后，還是進入家庭的寧靜氛圍使得作者煩燥的心稍稍趨于平緩。用一個結(jié)構(gòu)圖來表示，就是：

現(xiàn)實社會家庭

↓↑↓↑

超現(xiàn)實自然→歷史

編者的改文，將引用的詩歌附于“荷塘月色”，變成自然景物的進一步展開，這樣，把經(jīng)常使文人們仰慕不已的六朝時代這一段歷史抹去了。作者從自然走向歷史的這段思路變成從自然直接向家庭的回歸，作品本身的豐富意蘊被生硬地剝奪去許多，這是不能不令人扼腕嘆惜的。

又如，契訶夫的小說《裝在套子里的人》開頭是說中學(xué)教師布爾金和獸醫(yī)伊凡。伊凡尼

奇共同借宿聊天，布爾金講述了別里科夫作為一個“套中人”的所作所為，結(jié)尾是布爾金講完別里科夫的事后蒙頭大睡，而作為聽眾的伊凡尼奇卻再也無法安睡，后來干脆起身抽煙沉思。此小說選入教材后，開頭、結(jié)尾都被刪去，使小說直接以布爾金的談話作起訖：“我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世。”結(jié)尾則是：“實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢！”改文雖然看起來也算完整，但作為講故事的布爾金和聽故事的伊凡尼奇這兩個人物在小說里并非無足輕重，作者對他倆的刻畫雖著墨不多，但兩個人對待這一故事態(tài)度差異也是顯而易見的。布爾金雖說對套中人別里科夫頗為不滿，但他講完故事后仍能蒙頭大睡，說明他對這種丑惡人物的存在已經(jīng)習(xí)慣，于是，他在故事結(jié)尾慨嘆套中人太多，不表明他的憤怒而恰恰表明他準備接受這樣的現(xiàn)實。但伊凡尼奇則不同，他之難以入睡，他之坐立不安顯示了他難以跟存在著這種丑惡人物的世界妥協(xié)的心態(tài)。小說以這兩個人物的態(tài)度對比來結(jié)束故事，毋寧說是把讀者拋入思想矛盾的境地，讓讀者在領(lǐng)會這兩種態(tài)度的同時，作出自己的判斷和選擇。這方是小說真正的用意所在。對作者來說，重要的不是存在這種人，而是我們?nèi)绾螌Υ麄儭Ｈ欢幷邊s將這個故事的重心（僅僅因為這個重心處在故事的邊緣位置）當作一件無用的外套剝下來扔掉了。

我們決不能說編者不能、不應(yīng)對選進教材的名篇作任何改動，有些改動、節(jié)錄是勢所難免，例如對于長篇巨著的節(jié)取等等，則編者不必強求完整，理解到教材中的文章只是一個片斷而非完壁。但一般來說，我們在選錄名篇時盡可能選一些短小的作品而不必再來作任何砍削，至于意義上的差別，則以不改為基本原則，這多少也使學(xué)的人或教的人在分析作品時少點穿鑿附會。一個現(xiàn)存的例子是，歐陽修的《五代史。伶官傳序》作為《伶官傳》的開頭一段議論文字已被選入多種選本，幾成為一獨立行世的名篇。但各家選此段文字時，大抵把結(jié)尾的“作《伶官傳》”一句也一并錄入，由此表明了此段文字充其量不過是一大篇《伶官傳》的開頭議論和感慨。但此段序文選入語文教材時，“作《伶官傳》”一句被刪除，于是原來一段節(jié)選下來的議論文字似乎成了一篇獨立的文章，雖然編者所加的《伶官傳序》的題目點出了這一點，但由于文字本身的完整性，使許多教師都走入歧途，要求學(xué)生從短短的序文里找出論據(jù)來與論點對應(yīng)，或者大談此篇文字敘述的簡潔之藝術(shù)特色。他們恰恰忘記了，由于此段文字僅是傳文的開頭議論，所以從這議論里來找論據(jù)或者談其敘述之簡潔的妙處都不盡妥當，因為更詳細的事實或者論據(jù)在后文都有交代，硬是把前后割裂開來，硬是把不完整的文字視作是獨立的篇章，這既是教師在理解文章時產(chǎn)生的失誤，而編者將結(jié)尾過渡式的一句“作《伶官傳》”一句刪去，這多少也是教師誤解甚至曲解文章的一個重要原因。

總之，編者對選入教材的名篇之刪改例舉不勝舉，許多刪改者是抱著為了更好適合中學(xué)生接受和理解的動機來從事這一項工作的，但他們在刪改前，似乎忘記了一個基本點，就是真正成為名篇的，往往既經(jīng)得起時代的檢驗，也適合于各年齡層次、各種文化教養(yǎng)的人閱讀欣賞的。事實上，許多作家對自己的作品在表達上是推敲備至，力求精益求精的，恰如孫犁先生所說：“我對作品，在寫作期間，反復(fù)推敲修改，在發(fā)表之后，就很少改動。”如果確實偶而有些詞句是不太適合中學(xué)生理解和接受的，編者也應(yīng)該把幫助消化的這項工作交給教師來完成，因為他們是最清楚學(xué)生的理解水平的。讓編者來越俎代庖，不但起不到應(yīng)有的效果，而且有時還會損害文學(xué)作品的完美和深刻。

字庫未存字注釋：

＠①原字為目右加燎的右部

＠②原字為益右加鳥

＠③原字為木右加翟

第四篇：新課程改革對高中生物老師適應(yīng)性影響研究

新課程改革對高中生物老師適應(yīng)性影響研究

曲靖市民族中學(xué) 陳 敏

[摘 要] 目前，云南高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況仍然存在一些問題和困難。其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。為此，有關(guān)部門應(yīng)調(diào)整新課程培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的層次性和針對性；同時應(yīng)切實保障和改善新課改實施的外部資源條件。

[關(guān)鍵詞] 新課改；高中生物；教師；適應(yīng)狀況

為了順應(yīng)時代和社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育課程體系改革的現(xiàn)實需要，國家教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于同年9月正式啟動了基礎(chǔ)教育課程改革進程。其中，新一輪高中生物課程改革作為其中的一個重要部分，于2004年9月率先在山東、廣東、海南、寧夏四個省、自治區(qū)進行實驗。2009年，按照教育部和云南省基礎(chǔ)教育課程改革的整體規(guī)劃，云南省也開始了普通高中生物新課程改革。

高中生物新課程相對于傳統(tǒng)生物課程發(fā)生了巨大的革新，教師必須做出相應(yīng)的改變和調(diào)整以適應(yīng)這一變革。事實上，作為課程實施者的高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況如何，直接決定了新課程的實施成效。然而，以往在高中生物新課程實踐中，我們關(guān)注和探討的多是技術(shù)層面上教師應(yīng)該怎樣，而對于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，卻鮮有論者加以關(guān)注。本文以筆者所在城市的高中為中心，對新課改進程中云南省高中生物教師適應(yīng)狀況進行一些探討，并提出三點建議。

一、對高中生物教師適應(yīng)新課改情況的調(diào)查與分析

首先，雖然高中生物教師在思想上能夠普遍認同新課程，但在實踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無所適從，從而表現(xiàn)出對新課程的適應(yīng)困難。從筆者對所在城市的高中生物教師所做調(diào)查和訪談情況來看，教師普遍接受并認同高中生物新課程。多數(shù)教師認為高中生物新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念、模塊式課程設(shè)計、探究式教學(xué)方法很有必要。但部分教師對高中生物新課程新理念落實尚有差距，表現(xiàn)出對實踐的可操作性心存顧慮，無所適從。一些教師對筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學(xué)思路和要求去做，卻不知如何去做。”具體來看，絕大多數(shù)教師認為在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，認同生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但一部分教師對于這一理念的可操作性尚存在顧慮，他們感到探究式教學(xué)在實際中難以操作，困難重重。例如，生物課時少，而探究活動卻要占用一上午或者一下午的時間，在課時上難以保證。此外，一個高中教學(xué)班少說50人，多則近70人，探究活動難以組織。對以模塊方式設(shè)計生物課程，一些老教師心存顧慮。長期以來，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，他們已經(jīng)形成了固有的生物教學(xué)的思維定勢。要改變長期形成的思維定勢，難免會出現(xiàn)擔憂和困惑。

其次，目前高中最權(quán)威的教學(xué)評價方式仍然是學(xué)生的高考成績。一些教師談到，雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學(xué)生的發(fā)展，但是面對高考的指揮棒，我們是不敢輕舉妄動的，只能是抱著觀望的態(tài)度。在實際教學(xué)中，從學(xué)校、教師，到家長，最關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，從整體上來看，大多數(shù)教師在教學(xué)實踐中所體現(xiàn)出來的仍是傳統(tǒng)的生物教學(xué)評價思想，并沒有將生物新課程評價思想滲透到教學(xué)活動之中，造成教學(xué)評價觀念與實際生物教學(xué)行動的背離。

第三，目前云南省高中生物課程選用的是云南科學(xué)教育出版社版《普通高中課程標準實驗教科書?生物》（以下簡稱新教材)作為教材。對于新教材內(nèi)容的難易程度，多數(shù)一線生物教師還是基本認可的，認為新教材的難易程度基本適合學(xué)生的認知發(fā)展水平，但是，仍有部分教師對新教材的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認為新教材在現(xiàn)實教學(xué)條件下，不容易操作，生物教學(xué)目標難以實現(xiàn)。這其中的原因很多，通過深入的調(diào)查筆者得知，新教材內(nèi)容多，而課時不夠是多數(shù)教師普遍反映的問題。新教材中很多探究內(nèi)容，需要用很長的教學(xué)時間才能完成，而教學(xué)時間卻很有限。一些教師談到“課時不夠用，沒有時間講練習(xí)題。”“新教材在每節(jié)課中都設(shè)計了問題探究，但是如果每節(jié)課都以這個問題探究來引入，有時會顯得課時很緊張，如果不處理又擔心學(xué)生會提出其中的問題。”“新教材量大，內(nèi)容多，受課時限制，部分內(nèi)容只能蜻蜓點水而過。

二、對高中生物教師適應(yīng)新課改影響因素的分析

高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況并不像預(yù)想中的那樣樂觀。在實踐中，一線生物教師對新課程的適應(yīng)受到了現(xiàn)實中各種因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。

首先，新教材較以往發(fā)生了顯著的變化，內(nèi)容多而新，實驗內(nèi)容及其他活動多，對教師教育教學(xué)能力的要求比以往有了較大的提高。而有關(guān)方面組織教師進行培訓(xùn)的時間過短，培訓(xùn)思路單向化，只是把教師放在被培訓(xùn)者的位置上，忽視了教師在培訓(xùn)中的反思和自主建構(gòu)，不利于培訓(xùn)者自身素質(zhì)的提高。同時，新教材培訓(xùn)方式比較單一，主要采用報告或講座、講授等簡單易行的方式，重理論，輕實踐。校本培訓(xùn)更是沒有真正形成和發(fā)展起來。

其次，教師的教育理念和知識儲備有待更新。部分教師自身對新課程改革的認識不深入、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應(yīng)的新的教育理念，或者對新課程改革持懷疑態(tài)度，在具體教學(xué)中自然不能很好的將新課程改革落到實處。新課程的實施對教師的知識結(jié)構(gòu)和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現(xiàn)出不適應(yīng)，知識更新較慢，能力準備不完善，在教學(xué)中常常感覺捉襟見肘。許多教師沒有形成課后反思的習(xí)慣，未能及時的將自己在教學(xué)中的所感所想記錄下來，不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累。

第三，相關(guān)的實驗儀器、設(shè)備、場地等不能滿足新課程標準的要求，導(dǎo)致許多重要的實驗無法開設(shè)。與新課標教材相配套的參考書、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學(xué)生活動的開展，給教育教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)帶來了一定困難。

三、相關(guān)對策與建議

首先，有關(guān)部門應(yīng)調(diào)整新課程培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的層次性和針對性。

現(xiàn)代的培訓(xùn)理念倡導(dǎo)重視受訓(xùn)者已有的經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗可為其接受培訓(xùn)提供廣泛而堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造條件。因此，培訓(xùn)必須重視高中生物教師原有的認知基礎(chǔ)、教育觀念、教育經(jīng)驗以及教育經(jīng)歷等背景，將他們的經(jīng)驗當作培訓(xùn)的資源加以利用，并削弱經(jīng)驗積累的負面效應(yīng)。做好高中生物教師培訓(xùn)前的需求調(diào)研、溝通交流，深入分析他們的實際需求與期望，在培訓(xùn)內(nèi)容上根據(jù)其內(nèi)在需求來設(shè)置，并在實施過程中根據(jù)實際情況不斷加以調(diào)整，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)實效。

在培訓(xùn)中，應(yīng)針對新老教師制訂兩套培訓(xùn)方案。一套方案注重對老教師進行新課程理念和發(fā)展科研能力的培訓(xùn)。老教師往往憑借多年的經(jīng)驗去理解和實踐課程，習(xí)慣從經(jīng)驗開始討論問題。因此，在新課程培訓(xùn)中，不僅要用定義和原理系統(tǒng)完整地闡釋課程理念，還應(yīng)該能用具體的案例來解說課程問題。同時，也要指導(dǎo)老教師力圖超越具體經(jīng)驗，學(xué)習(xí)使用概念和原理去解釋課程經(jīng)驗，要通過實際的教學(xué)設(shè)計活動嘗試將新課程的基本理念轉(zhuǎn)化為可能的教學(xué)行為。另一套方案則應(yīng)注重對新教師日常教學(xué)工作的指導(dǎo)和提高與學(xué)生溝通能力的培訓(xùn)、實踐，使新教師在實施高中生物新課程中專業(yè)化成長，在專業(yè)化成長中完成新課改。

其次，切實保障和改善新課改實施的外部資源條件。

云南省教育廳頒布的《云南省普通高中<生物>新課程實驗實施意見》規(guī)定：“各級有關(guān)教育部門、學(xué)校要重視生物實驗室的建設(shè)，增加、更新必要的實驗設(shè)備、器材，增加實驗經(jīng)費的投入。”各級政府教育主管部門和學(xué)校應(yīng)落實這個指導(dǎo)意見，加大對生物教學(xué)的教育經(jīng)費投入，建立與新課程相適應(yīng)的能滿足實際教學(xué)需要的生物教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如對必要的生物實驗室、實驗儀器、實驗材料的經(jīng)費投入，購置生物課程改革的有關(guān)圖書資料，使實施生物新課程的教學(xué)條件得到改善，提高進行新課程的可行性，從而增強高中生物教師對新課程的適應(yīng)性。

第五篇：淺析中學(xué)語文教材中的愛國主義教育論文

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語文教材愛國主義教育三個部分

論文摘要:中學(xué)語文教材有許多愛國主義題材,只要充分挖掘,就能使學(xué)生的心靈受到強烈震撼,從而產(chǎn)生巨大的精神力量,對學(xué)生的愛國主義情感的培養(yǎng)具有重要作用。因此,以教材作為媒,充分挖掘語文教材中的愛國主義因素,把愛國主義教育貫穿于中學(xué)語文教學(xué)中,對促進學(xué)生的思想進步、心理健康不失為一條有力的途徑。

我國中學(xué)語文教材的特點是“文以載道”,“道”包羅萬象,其中就包含了深刻、豐富的愛國主義教育因素。那么,什么是愛國主義教育呢?用曹延洶的話來說,“愛國主義教育首先是愛祖國教育,是愛國情感、理念、實際行動的歷史積淀和時代的凝結(jié);其次是愛國家的教育,是熱愛國家的情感、理論、邏輯、具體實踐的國家歷史和現(xiàn)實的反映,是統(tǒng)治階級為實現(xiàn)自己的政治愿望而進行的教育實踐活動,因此愛國主義教育在這一意義上就具有了階級性。”①我們中華民族不僅是一個勤勞、勇敢的民族,而且是一個熱愛和平和自由、富于愛國主義傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族。中華民族的愛國主義傳統(tǒng)在中學(xué)語文教材中的體現(xiàn),我們著重從最主要的三個部分,即教材閱讀部分的課文、“漢語知識”部分和“語文實踐活動”部分進行分析。

一、中學(xué)語文教材課文中的愛國主義教育

中學(xué)語文教材閱讀部分的課文中所包含的愛國主義教育思想可以分為以下幾種類型。

(一)反映祖國山河壯麗、資源豐富的,如《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《蘇州園林》、《白雪歌送武判官歸京》等。老舍的《濟南的冬天》,贊頌祖國江山如此多嬌,抒發(fā)熱愛祖國大自然的感情;岑參的《白雪歌送武判官歸京》,勾勒出了塞外河山的豪獷、壯美。這些課文共同表現(xiàn)了人們對大自然的熱愛,對祖國河山的熱愛,這是愛心的擴展和延伸。對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),足以激發(fā)學(xué)生身為炎黃子孫的自豪感和愛國主義熱情。

(二)反映眷念祖國、熱愛故土的,如《最后一課》、《故鄉(xiāng)》等。在《最后一課》中,韓麥爾先生在最后一堂法語課上穿了綠色禮服,在拼字母時聲音因為激動而發(fā)抖,課后散學(xué)時在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字,他這些不同尋常的表現(xiàn),讓我們感受到他對即將離別的學(xué)校、祖國的眷念之情;鎮(zhèn)上老人的專心聽講與朗讀,讓我們感受到這種愛國情感的力量,以及人們對收復(fù)國土的期望和信心;小弗郎士從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語這一巨大的轉(zhuǎn)變,同樣讓我們感受到了小弗郎士濃烈的愛國熱情。《故鄉(xiāng)》中的最后三段,可以使學(xué)生認識到,魯迅先生對被壓迫、被損害的農(nóng)民的同情,對改造舊世界,創(chuàng)造新生活的強烈愿望,從中也可以體會出作者憂國憂民的思想感情。所以,這些課文是最直接的愛國主義感受。

(三)反映祖國悠久歷史、燦爛文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的,如《中國石拱橋》、《核舟記》、《背影》、《散步》、《我的老師》等。《中國石拱橋》歌頌的是中華民族的智慧和創(chuàng)造精神,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心;《背影》、《散步》所表現(xiàn)的是尊老愛幼、尊敬長輩這樣的優(yōu)良傳統(tǒng),這是愛國主義從感性認識到理性認識的發(fā)展。

(四)反映中華兒女為國家富強、民族的振興而奮斗,英雄輩出的,如《七根火柴》、《誰是最可愛的人》、《藤野先生》等。《七根火柴》中的無名戰(zhàn)士,為了保護七根火柴,為了保護中國革命事業(yè)的火種與希望,獻出了自己寶貴的生命;《藤野先生》一文中魯迅棄醫(yī)從文的情節(jié),反映了魯迅為了救國上下求索的獻身精神。這是愛國主義的升華,是愛國主義從認識走向?qū)嵺`的飛躍。

(五)反映愛國志士忠心為國、盡忠盡力的,如《過零丁洋》、《岳陽樓記》、《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》等。《過零丁洋》塑造了文天祥這樣一個民族英雄的高大形象,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的閃光名句體現(xiàn)了中華民族高尚的民族氣節(jié)、大義凜然的情操、強烈的愛國主義激情。《破陣子》里“醉里挑燈看劍”的辛棄疾,將滿腔愛國熱情和慷慨激昂、牢騷不平之氣熔鑄于詩詞之中,抒發(fā)了其報國無門的痛苦和悲憤。

二、中學(xué)語文教材“漢語知識”部分中的愛國主義教育

在初中語文教材中,有這樣一項學(xué)習(xí)內(nèi)容,即漢語知識的學(xué)習(xí)。在教材的第一冊有這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容:《漢語和漢字》,在這一部分,教材對“漢語”和“漢字”的相關(guān)知識進行了簡單的介紹,具體內(nèi)容有:“新中國成立后,隨著我國國際地位的不斷提高,漢語越來越受到重視。1973年10月29日,聯(lián)合國大會第五次委員會以93票對0票,一致通過把中文列為聯(lián)合國的工作語言之一。”“漢語也日益受到人們的重視,學(xué)習(xí)漢語、了解漢語在世界上已經(jīng)成為了一種新的時尚。”“漢字,就是記錄漢語的文字,它是我國各民族團結(jié)的紐帶,是國家統(tǒng)一的象征,中華文化的瑰寶。”“今天,漢字在信息處理方面也取得了重大的突破,人們可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上直接使用漢字處理和傳輸各種信息,從而顯示出它的強大的生命力。”②這些內(nèi)容的介紹是相當有必要的,因為目前,母語的地位受到了嚴重的威脅。

而對“漢語和漢字”這一漢語知識的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生充分認識到漢語是世界上主要的語言之一,中文是聯(lián)合國的工作語言之一;漢字,是我國各民族團結(jié)的紐帶,是國家統(tǒng)一的象征,中華文化的瑰寶。漢字還記錄和傳播了漢民族豐富燦爛的歷史文化,保存了大量的文化遺產(chǎn);在現(xiàn)實生活當中,漢字同樣具有強大的生命力,在電腦、網(wǎng)絡(luò)上可以直接使用漢字來處理和傳輸各種信息。學(xué)生在對漢語、漢字的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)之后,能夠明白漢語、漢字的地位,以及它們在國家的團結(jié)、統(tǒng)一等問題上的巨大作用,能夠明白祖國語言的優(yōu)秀,產(chǎn)生對祖國語言的熱愛之情,只有這樣才能學(xué)好漢語,寫好漢字。而熱愛漢語,學(xué)好漢語,寫好漢字,同樣是熱愛祖國的表現(xiàn)。

三、中學(xué)語文教材“語文實踐活動”部分中的愛國主義教育

在初中語文教材中,還有一個比較重要的組成部分,即“語文實踐活動”。在這一部分當中,同樣也蘊藏著巨大的愛國主義教育資源。如“寫字比賽”(第一冊)、“警語的收集與評比”(第二冊)、“古典詩歌背誦比賽”(第三冊),“說成語故事比賽”(第三冊)。這些活動不僅可以讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程,而且能讓學(xué)生在進行這些活動的過程中在思想認識上有所提高,對祖國有更深層次的認識。在“寫字比賽”中,了解到中國書法藝術(shù)的悠久歷史,學(xué)生可以體會到中華民族的偉大創(chuàng)新,從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。在“警語的收集與評比”活動中,對警語內(nèi)涵的學(xué)習(xí),對學(xué)生增強愛國主義情感也是很有幫助的。古今中外名人的言論和著作中,留下了許多言簡意賅、發(fā)人深省的警語,這些警語中既是他們做人、行事的經(jīng)驗總結(jié),又是他們對后人的諄諄告誡。在眾多的警語中,不乏具有豐富愛國主義精神的例子。在進行“古典詩歌背誦比賽”中,學(xué)生通過吟詠和背誦詩歌,既可以吸取詩歌里蘊涵的豐富的思想和文化精華,感受到藝術(shù)奇葩的芳香,又可以培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛祖國燦爛文化的感情。在進行“說成語故事比賽”的活動中,學(xué)生通過對成語故事產(chǎn)生的歷史背景與相關(guān)歷史事件的了解,可以更好地理解所學(xué)成語,真正體會成語當中所蘊涵的豐富的思想內(nèi)容。例如:成語“大義滅親”意思是為了維護國家和人民的利益,對犯罪的親人不徇私情,使之受到應(yīng)有的懲罰。關(guān)于這個成語有這樣一個故事:《左傳·隱四年》記載,衛(wèi)國大夫石碏的兒子石厚與公子州吁同謀殺死桓公,因此石碏就把石厚殺掉了,當時有人稱贊說:“大義滅親,其是之謂乎。”在這個故事中,石碏為了國家、為了人民,沒有包庇自己犯罪的兒子,使他受到應(yīng)有的懲罰,這足見石碏對國家的忠誠。又如,成語“鞠躬盡瘁”,出自諸葛亮的《后出師表》,原文是:“臣鞠躬盡力,死而后已。”這里表現(xiàn)的是蜀相諸葛亮對蜀國的熱愛與忠誠。對這一類型成語故事的了解和學(xué)習(xí),可以促發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。另外,對成語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生認識到成語是中華民族智慧的結(jié)晶,讓他們體會到祖國語言的優(yōu)美,從而更加熱愛祖國的語言,同時也可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

總之,中學(xué)語文教學(xué)以愛國主義教育為契機,對學(xué)生曉之以情,喻之以理,可使他們樹立遠大理想,并把它作為自己的精神支柱和行動指南有重要的意義,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材課文中人物的思想、品格,了解歷史,懂得教材課文所闡發(fā)的哲理,對于培養(yǎng)跨世紀的人才,有積極的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。我們語文教師應(yīng)以之為己任,在教學(xué)中一以貫之,為促進精神文明建設(shè)作出自已的貢獻。

注釋:

①曹延洶.愛國主義與愛國主義教育.山西大學(xué)文化素質(zhì)網(wǎng),2005.7.②鄭晉鳴,康星星.不該冷淡我們的母語[N].光明日報,2005.9:(1).參考文獻:

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