第一篇：中學語文教材教法匯總

1、語文教學論的發展至今經歷了哪幾個時期/名時期的特點是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時期

特點：這一時期的課程便是“國文教授法”，此時的教授法課程屬于“教育學”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來。因此，此時的“教授法”只能看作是語文教學論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創辦的南洋公學師范教材暫用翻譯日本的《統合教授法》，同年鐘天緯在上海創辦的三等公學，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學鏡》和《教授心術》語文教學論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學堂章程》為標志。（2）“教學法”時期

特點：從教授法到教學法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領域的深刻變化，標志著科發展進入一個新的時期。主要成就：陶行知先生，提出“教學合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學法。1922年梁啟超發表的《中學以上作文教學法》被稱為我國最早研究中學語文教學法開山之作，黎錦熙先生《新著國語教學法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學理論專著，王森然先生的《中學語文教學概要》，袁哲先生的《國語讀法教學原論》該書是我國第一部將心理學研究成果引進語文教育的學術著作，阮真的《中學國文教學法》，這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作，該書首創了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時期語文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來的意義。（3）“教材教法”時期

主要成就：魏應麟編的《中學師范國文作文教學法》，蔣伯潛先生編的《中學國文教學法》。

（4）語言、文學教學法分科時期。（5）多種名稱并在時期

《中學語文教學法》，1980年4月由人民教育出版社會出版，使全國師范院校使用，1980年10月，中國教育學會語文教學法研究會正式成立。

2、應當如何理解語文教學論學科的性質？

語文教學論的性質，可以從學科性質和課程性質兩方面來理解。（1）學科性質。語文教學論是教育學一門分支學科，語文教學論，既是普通教學進一步分化產生的分支學科又是教育學同語言學接緣產生的交叉學科，同時，還是綜合運用多學科的觀點和方法產生的綜合性邊緣學科，語文教學論主要研究語文教育這一特殊現象和規律。（2）語文教學論是一門應用理論學科。課程性質：語文教學論作為一門課程，它是高等師范院校漢語言文學教育專業必修課，是最具師范特色的專業課程，它是一門在馬克思主義哲學基本原理的指導下，向師范生系統傳授語文教育基礎知識，培養具語文教育能力和基本科研能力，堅定其從事語文教育信念的專業基礎課程。

3、語文教學論的研究對象是什么？任務有哪些？

語文教學論是研究的對象是中學語文教育現象，①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測評。

“教授法”時期，研究如何實施國文和國語教學。“教學法”時期，“學生學的方法”進入了學科研究領域，“教材教法”時期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時期，是一次將課程內容進行分科施教的嘗試，“并存”時期，學科教學論，學科教育學等名稱出現，實質上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對語文教育活動規律進行概括標志。

任務：①學科理論任務：在馬克國主義基本原理的指導下，綜合運用教育學、心理學、語言學、文章學、文藝學，思維科學和現代方法科學與技術科學等多種科學的研究對象和研究方法對語文教學中存在的問題進行科學分析和系統研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語文學科教育，明確語文教育改革方向，提高語文教學質量。②課程教學任務：通過理論講授和技能訓練，傳授學生一些基本語文教育歷史常識和教育，教學的基礎理論知識，培養他們從事語文學科教學與科學研究的基本能力，為他們將來成為21世紀標職的語文教師奠定堅實的理想理論基礎和從教技能基礎。

4、語文教學論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻，對語文教育和理論研究史上存在的實踐和理論理解進行分析、比較和評價，以總結語文教育發展規律的研究方法。（2）現實概括法，通過對語文教學現象和整體狀況觀察與調查，了解客觀事實，發現必然聯系，或通過對諸多教學經驗的分析，進而經過分析與論證，總結和概括語文教學規律研究方法。（3）理論推導法綜合借鑒和運用古今中外的教育學語言學、心理學、哲學、思維科學和其他現代橫斷科學的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設的方式提出理信紙設想的研究方法。（4）科學實驗法，是根據特定的目的和一定的理論假設設計嚴密的實施方案，適當控制某些條件，變更某些條件，然后，對事實反映的情況進行科學定量，定性分析，做出理性判斷，以發現必然規律的研究方法。

5、中國語文教育的歷史經歷了哪幾個時期？每個時期的突出特點是什么？

古代語文教育，近、現代語文教育當代教語文教育。

古代語文教育經歷了原始社會、奴隸社會、和封建社會三種類型的社會形態變化。（1）語文教育思想①重視詩書才華作用，主要通過四書五經來進行②語文訓練的內容及與式與選仕制度有密切關系。（2）語文教育內容。①經史類“四書”《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經《詩》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統編選，是我國現存最早詩文總集。《古文觀止》由清代吳楚材與其子吳調侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫。《唐詩三百首》清蘅塘退士孫洙編③蒙學類：周優的《史籀篇》秦代的《倉頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經》《百家姓》等近代又有王國維輯校的《倉頡篇》章太炎重訂的《三字經》。（3）語文教育法閱讀教學，學習方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點和評注。教學方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學：讀與寫，放與收，模仿與創新。近、現代語文教育

前期從鴉片戰爭到辛亥革命“中國文學”課設立是中國近代前的語文教育重要標志之一，中期是指辛亥革命至“五四運動”以后一段時期，由純文者的“中國文學”課一變而為“國語”課是近代中期語文教育重要標志之一。后期指“五四”運動以后的到新中國誕生，“國文科”的設立是這時期語文教育重要標志之一。語文成為一門獨立學科，“中國文學”標志著語文已成為獨立學科。白話文教學替代文言文教學。新語文教育內容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國統區較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級國語讀本》傅東華編，教育部審定，由商務印書館出版的復興初，高中《國文》各六冊，教材每冊都包括精讀和習作兩部分，這套教材出版發行量最大。田葉對陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對話文教育的規律進行探索。<五>解放區的語文教育。語文教育矛盾。解放區語文教育以“社會化、政治化、勞動化、實際化”為指導原則，著重對學生進行政治思想教育，另一方面重視語文教育實用性，第三個方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質和語文水平服務。語文教育內容，以1945年陜甘邊區教育廳所編《中等國文》影響最大，干部文化課本《中級國文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發式教學。聯系實系進行教學。當代語文教育。

一、第一階段表現為以下幾個方面：

1、“語”“文”統一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學方法。

二、第二個階段。1圍繞《紅領巾》教授法的討論。

2、實行漢語，文學分科教學。

三、第三個階段，表現在教育內容上就是強調為政治服務，緊跟形勢，把思想教育任務提高到不恰當地位。教材大量選用時，思想內容上“假、大、空”，語言文學粗糙拙劣。第四個階段，1組織語文教學目的任務的大討論，當時對“文”關系的認識，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學語文教學大綱》這套教材特點。①選材多、廣、精②教材編排上，根據訓練重點，組織課本，配合課本編入知識短文，按照訓練的要求編配各種練習題，組成了由淺入滌循序漸進的體系。3積累了大量的教學經驗。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學內容上廢除了全國通用的語文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學校以教學為主”教學以課堂為主的思想。第六階段，這一時期語文教改成果主要體現在以幾個方面：首先在教學思想上改革：①全面發展語文能力的思想，②教與學辯證統一的思想。③聽說讀定全面訓練的思想。其次，是語文教材的改革。①教材由單一向多元發展②教材內容上增加閱讀量擴大知識面。再次是教學方法上的改革。①注重學法指導②優化課堂教學結構。如魏書生的六步教學法，錢夢龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語文教育史上一項重大改革？ 我國古代語文教育一直沿用文言文，這種情況持續到“五四”運動前，文言文不適應現代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運動推動下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學的國文為語體文改國文科為國語科，中不大學的教科書也逐步采用語體文。白話文在語文教學中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學作品大量初選進教材使得“語”與“文”達成一致。

七、中學語文學科的性質有哪些？它們之間關系怎樣？

中學語文學科的性質是全部教學與研究活動的出發點，是語文學科所以能力獨立存在的依據，它對語文教學起著規范和制約作用，語文學科的性質主要有工具性，思想性、文學性、知識性、實踐性等。

八、中學語文學科的基本目的是什么？

中學語文科的目的是依據學科性質和社會需要而制定的。它是中學語文教學的基本要求和歸宿，是指導和衡量中學語文教學的根本標準，中學語文學科的根本目的：是提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，即發展學生的語言素質。

九、中學語文學科的目標有哪些？應如何看待各目標之間的關系？ 1知識教學目標，依據大綱中學階段學生應該掌握的基礎知識目標不①漢語知識②文體知識③文學知識2能力培養目標①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標，中學語文學科必須培養學生的社會主義思想品德和愛國主義精神培養健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國主義教育，也應包括審美教育。4智力開發目標

十、怎樣理解語文學科的工具性？ 1中學語文學科作為一門語言素質教育學科其基本的學科對象和學科的內容就是廣義的語言其設科的目的也是為了學習和掌握語言，而語言是最重要的交際工具，以“語言”為對象，內容和基本教育目的的語文學科從本質上講也是一門具有基礎性的學科。2對于中學生來說語文是學好其他各門功課基礎工具，所以語文是基礎的基礎。3中學語文學科主要是一門“形式”學科，進行語文教學其著眼點和側重點，應是語言形式，而不應是知識內容，語文學科是一門技能學科。進行語文教學的目的，主要應是培養和提高學生理解，運用語言的語文能力。

十一、中學語文學科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語文教學活動的針對性和有效性使教師在處理教學內容，選擇教學方法，編制考試試題時有一個明確的依據，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強教材編寫的科學性。第三，可以為語文教學的評價提供明確的標準，從而增加評價的客觀性和準確性。

十二、語文教學大綱的作用是什么？建國后頒布過幾個語文教學大綱，目前通行的語文教學大綱有什么特點？

語文教學大綱是指導語文教學與評價活動的綱領，它對語文教材的編選，教學內容的確定，教學活動的組織和教學評估標準的制定都具有規范和指導作用。1首先，語文教學大綱是編選中學語文教材的根本依據對教材編選活動具有指導和規范的作用。2其次，語文教學大綱是確定教學內容的根本標準，對教學內容的確定也具有指導和規范作用。再次，語文教學大綱是組織語文教學活動的綱領，對語文教學活動具有指導作用。最后，語文教學大綱還是語文教學評估和學業成績考核的根本依據，對語文測評工作也具有限定的作用。

建國后頒布鞋教學大綱的特點：

1、1956年前后國繞漢語，文學分科教學實驗，進行的大綱改革分科試驗實際從建國初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語文教學大綱》。

2、1963年適應國發經濟調整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學文學教學大綱》頒布衽，這是建國后，第一部作為正式本頒布實施的教學大綱。

4、1990年為向發年義務教育過渡而修定大綱。目前通行的語文教學大綱是1992年的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》和1996年《全日制普通高中語文教學大綱》特點：變教材說明性為課程指導性。變分年限定為終端要求。克服應試教育，注重素質教育。

十三、語文教材，語文教科書的含義是什么？語文教科書的功能有哪些？語文教科書的構成因素有哪些？應如何使用語文教科書？ 語文教材：是組織語文教學內容和語文教學活動，實現語文教學目的的物質憑借。語文教科書：是依據《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。語文教科書的功能：思想教育功能；知識傳授功能；能力訓練功能；學習指導功能；語言涵養功能。語文教科書的14、語文教科書構成因素有哪些？

主要由：語文系統、知識系統、訓練系統、課文系統，是中學語文教科書的主體部分。知識系統包括漢語知識、文體知識和文學知識。15如何使用語文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學資料。中學語文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語文課程結構涵義各指什么？明確語文課程結構有什么意義？

課程：為實現學校教育總目標而規定的教學科目及其目的、內容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。語文課程結構：依據語文這一教學科目的教學目的而設置的子科目及其目的，內容和進程的構成形態。

語文課程結構意義：語文課程分為學科類課程和活動類課程由于語文科的基本性質是語言素質教育學科，其主要性質是語言素質教育學科，其主要的教學目的是培養和發展學生的語文能力而語文能力的獲得又必須通過實際的操作訓練和應用活動來實現，因此，活動類課程在語文科中占有重要地位。語文科的課程結構，給活動課程以應有的地位，也是變應試教育為素質教育的需要是適應九年義務教育與高中分流需要，對話動類課程說明，更加豐富了素質教育和分流教育教學形式，語文課程的內部結構趨向合理，并得到實現。

15、語文學科類課程和活動類課程各有什么特點？語文學科課程在高中包括哪些類型？活動類課程主要有哪些形式？

學科類課程特點：①以先整傳授學科基礎知識和系統訓練基本能力為基本目的②以課堂教學為主要教學形式③以教師的系統講授和學生的系統訓練為基本教學方式。活動類課程特點：①以開拓學生的視野，培養學生的語言應用能力、發展學生的個性與特長為基本目的。②以學生直接參與語言活動為基本形式③按學生的需要和發展規律組織教學內容和活動程序。語文學科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課。活動類課程主要形式：①按活動形式可分為“閱讀活動、寫作活動、聽說活動等。②按活動性質可分為：學習管理活動興趣特長活動，學科滲透活動、社會實踐活動。

16、教學原則，語文教學原則的涵義各是什么？二者關系是怎樣的？確定教學原則依據是什么？

教學原則：是根據教育，教學目的和教學過程的客觀規律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。語文教學原則：是依據語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。

二者關系：既有聯系又有區別是個性與共性之間的關系，語文教學原則是指導語文教學的特殊原則，一般教學原則對語文教學原則具有指導意義，但語文教學原則又具有自身的特殊性，對一般教學原則具有豐富和發展的作用，作為指導語文學科教學的特殊原則，它是涉及語文教學中各種因素制約語文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項要求和具體規則。教學原則的依據：一是教育教學目的，二是教學過程中的客觀規律，三是教學實踐的總體狀況。

17、語文教學原則有哪些？

1、以語言素質培養為核心的全面發展原則。

2、以語文能力訓練為重心的優先發展原則。

3、以學科教學與活動指導相輔相行的和諧發展原則。

4、“雙基”教學與個性培養協調共進的健康發展原則。

18、你是如何理解各語文教學原則？

以語言素質培養為核心的全面發展原則：1以語文素質培養為核心的全面發展原則，是對確定語文教育目標和處理各種目標之間關系的基本要求。2中學語文教學的基本目的是提高學生正確理解和運用祖國語言文學的水平。3以語言素質培養為核心的全面發展原則提示我們，中學語文教學的總體目標是促進學生語言素質的全面發展，應將語言素質培養目標放到首位，并以此為協調諸方面關系的總體方向和根本依據。

以語文能力訓練為重心的優先發展原則：1以語文能力訓練為重心的優先發展原則，是確定和處理中學語文科各項教學的各之間主次關系和比重關系的基本要求與指導原理。2中學語文科的內容主要包括知識，能力，心理，品格三個方面，以語文能力訓練為重心的優先發展原則，將語文科的教學內容作為一個有機系統來看待，認為這個系統中的各項內容雙構建成一個關系網絡，強調在這個關系網絡中，語文能力是語文教學中最基本和最主要的內容項目，應當得到優先發展，并且成為語文教學活動的重心部分，保證足夠的訓練量，其他方面的教學內容應當盡可能融合到這個重心訓練當中進行教學并且要為促進語文能力的發展服務。

學科教學與活動指導相輔而行的和諧發展原則：1學科教學與活動指導相輔而行的和諧發展原則，是對中學語文教學組織形式的基本要求。2語文科的教學目的要以語文科的教學內容為憑借才能得以落實，而語文科的內容又必須通過一定的教學組織形式才能發揮其功能，最終實現教學目的。3“學科教學”，即指語文學科類課程的教學活動形式，學科類課程教學以課堂教學形式為主，以教師的系統講解和組織學生的系列訓練為主，以便學生獲得語文的基礎知識和基本能力為基本目的，其中的“活動”指語文活動類課程的教學組織形式，它以課堂以外的學習小組活動形式為主，教師主要起指導和督促作用，以發展學生的個性和特長和全面涵養學生語文素質為主要目的，“相輔而行”強調兩種形式相互補充、相互配合，有機承接，最終目的讓學生在“和諧”的教學形式中，使其語言素質得到全面“和諧”發展。“雙基”教學與個性培養協調共性的健康發展原則：1“雙基”教學與個性培養協調共性的健康發展原則，是對語文教學的人才培養方向的基本要求。2首先，我國的教育方針和語文教學大綱為語文教學的人才培養方向提出了根本的方面和基本標準，這是我們確定原則的根本依據，因此，語文教學的人才培養方向應當與教育方針和大綱要求相一致，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，促進學生德、智、體諸方面的全面發展，注重結合語文教學特點，對學生進行世界觀，人生觀和價值觀和審美觀的教育，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設人才服務，其次，還要堅持“三個面向”的方針，培養適合21世紀社會發展需要的現代化人才。3“雙基”教學與個性培養協調共進的健康發展原則中的“雙基”指語文基礎知識，和語文基本能力，個性，在這里有兩層意義：一是理解、運用和學習文學過程中的個體特征，一是理解、運用和學習語言文學時表現出來的個人特長這項原則，強調語文教學的人才培養方向既有扎實的語言基本功，又有良好的語言個性的社會主義現代化建設人才，在語文教學過程中，應當“協調好雙基”教學和個性培養的關系，使學生的語言基本功能和語言個性都得到健康發展，習慣上人們常以為“雙基”教學是基礎，個性培養要在這個基礎上才能得到發展。

19、教學方法的實質是什么？如何理解？

首先在于教學是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學，因此，要成功地運用一種方法，就必須對客體有所了解，了解它的特性以及它在動作影響下的變化過程，才能達到師生互通，教學同步。

20、講授法和問題法有何特點，教學中如何運用？

講授法的特點：優點①利于知識傳授的系統性、深刻性。②利于教師主動性、積極性的發揮。③利于集中地進行語文教學與思想教育。④地保證教學時間的經濟有效、不足。缺點①不利于學生主動性、積極性的發揮②不利于發揮學生智能③不利于學生的讀、寫聽說能力的綜合訓練。

問題法的特點：問題法是師生的雙邊活動，師生雙方可以及時溝通，有助于教師獲得教和學的反饋，及時調整教學程序和進度，優化自己的思維流程，使自己的活動與學的活動同步。

如何運用：在教學的實際運用中要依據這些特征，精心選擇協調配合，方能發揮方法體系的整體功能，保證教學內容的順利先成和教學目標圓滿實現。

講授法的運用要點：①注意運用的場合和方式。②講授的內容要求有嚴密的科學性。③教師講授的語言要有力度。④打破一講到底的傳統的教學方式。

問題法的運用要點：①必須科學的設計問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學中如何選擇和運用教學方法？

教學方法分為講授法、練習法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區分這些方法的依據有兩個一是學生掌握各種內容時所進行的認識活動的性質，二是教師組織學生各種活動時所進行的活動的性質。2教學方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學目的，教學內容，教學對象，教學設備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學方法的統一性決定了現代教學過程要使用所有的教學方法。5教學方法的局限性，決定了教學方法要取長補短，彼此配合。

22、如何理解現代化教學手段在語文教學中的地位和作用？在目前條件下可能運用哪些現代化教學手段，并如何發揮其效用？

1加強直觀教學，激發學習興趣。2刺激多種感觀，提高教學效率。3促進教學改革，擴大教育規模。

現代化教學手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語言實驗室，電子計算機。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學材料的內容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。閱讀功能：1推動社會進步的功能。2促進個體發展的功能。3涵養語言素質功能。

24、怎樣理解教學目標系統的三個層次？

1課文學習層次，理解所學文章或文學作品的內容和形式，了解中外優秀文化并接受其涵養，熏陶。2閱讀訓練層次，系統進行閱讀指導，扎實進行閱讀訓練，培養和提高學生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態度和閱讀習慣并相機促進學生聽說寫能力的發展。3教育發展層次，有的放矢地進行德育和美育，發展學生的智力和非智力因素，培養健康高尚的現代人以上三個層次，從第一層次為基礎，第二層次為核心，第三層次為導向，緊密聯系相互依存，構成一個先整的閱讀教學目標系統。

25、閱讀能力的結構是怎樣？

1認讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學過程要滿足哪幾個條件？

三個條件：1能使學生科學有序地把握課文的內容和形式。2能使學生受到切實有效的閱讀訓練。3能使學生的身心得到健康和諧發展。

27、如果指導學生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認讀指導2語言學習指導，了解語言所反映的對象，感受語言所表達的思想感情體會課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內容和結構分析指導。①分析各段文學的內容和結構。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導。5鑒賞指導。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發創造。⑤人格感化。

28、如何訓練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓練重點：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語調④調整好速度。朗讀訓練常用方法：①組織學生認真聽教師錄音或學生的規范的優秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導。朗讀指導包括吐字發音指導，理解課文指導和朗讀技巧指導③強化各種形式的朗讀訓練④運用現代化科學手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內容深入理解讀物特點的閱讀是培養閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢龍“自讀六步法”①認讀②辨體③審題④問答⑤質疑⑥評析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現代社會必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點，批注②復述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語文閱讀指導？

1實用文體閱讀指導。（1）記敘文閱讀指導，記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，通過記敘具體真實的人物和事件來反映生活，表達思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導要點：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語言。（2）說明文閱讀指導。說明文以說明為主要表達方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導要點：①了解說明對象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語言。（3）議論文閱讀指導。議論文是一種以議論為主要表達方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點、主張。議論文閱讀指導要點：①找出論點②理解論據③把握論證的過程和方法④掌握議論文語言的特點。文學體裁閱讀指導：詩歌教學指導，詩歌用精煉、形象富有節奏的語言，創造意境抒發感情，來集中地反映社會生活。詩歌閱讀指導要點：①分析意境，意境是詩歌魅力的核心，它是詩歌表達的思想感情與詩歌所描繪的自然景物和社會生活現象完美結全，而構成的一種情景交融的藝術境界。②分析構思和表現 手法。③品味語言。詩歌語言最主要特點是凝煉、儲蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導：散文，是以優美的語言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學作品，它的最大特點是形散神不散。散文閱讀指導的要點是： ①提揭示主題②把握結構③分析意境④欣賞語言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導：①分析情節結構②分析人物形象③分析典型環境④分析小說語言。

4戲劇閱讀指導：戲劇的主要語言是人物語言人物語言特點：①動作性②個性化③音樂性④潛臺詞。文言文閱讀指導：文言文是指五四以前以古漢語為基礎的書面語文的文章中學語文教學文言文的意義在于：①感受漢語的歷史的潢變進而培養閱讀淺易文言文的能力。②認識祖國語言的永久魅力，學習古漢語中有生命的東西，以提高現代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國古代豐富燦爛的文化，培養歷史唯物主義觀點，和愛國主義精神提高民族自尊心。內容和重點：（1）學的指導。①認清字形，②讀準字音③辨析字義。（2）詞的指導：實詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導。①文言句式特點。②文言特殊句式（4）篇章指導。①知識講解②課文分析。過程與方法：（1）預讀階段。①導入課文②指導預習。（2）講讀階段。①指導口譯②指導分析評點。③指導誦讀（3）積累運用階段。①熟讀背誦②改定課文③語譯復述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學關系是怎樣的？

寫作與寫作教學是兩個性質不同概念。寫作，是是人類運用文學符號表情達意，交流信息的一種語言表達行為。寫作教學是一種圍繞教學目標，傳授寫作知識，培養寫作能力，涵養寫作心理品質的教學活動，寫作教學應當遵循寫作能力及寫作心理品質形成與發展的規律和寫作活動的一般要求來安排教學活動，即要遵從寫作規律，又要符合教學規律。

31、寫作教學的目標體系由哪些基本目標構成？各項基本目標，又包括哪些具體內容，各項基本目標關系如何？

知識目標、能力目標、情意目標、語言涵養目標和心理品質目標。

1、知識目標：以寫作基礎知識為核心，此外還包括語言文學知識，邏輯知識、修辭知識、哲學常識，思想文化常識，科學技術知識，自然地理常識和生活常識等等，寫作知識是人類寫作實踐經驗的結晶，寫作基礎知識，對寫作活動的展開和寫作水平的提高具有很強的指導導與規范作用，因此，應當成為寫作教學中知識目標的核心，此外寫作活動是借助文學符號表情達意的，因此語言文學知識也便是寫作教學的一項重要知識目標。

2能力目標：以寫作能力目標為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯想能力，想象能力，及創造能力等一般能力和智力品質，寫作能力是一種借助語言文學符號進行認識，感受思考，設計和表達的特殊能力。它主要體現為借助語言文學把握外在客觀世界進行思考，儲備和表達的敏感和習慣，寫作能力是支配寫作活動的直接基礎和動力源泉是寫作教學能力目標的核心。

3情意目標：主要包括思想情感和認識三個方面內容，這三個方面的目標構成了寫作內容的三維體系，依不同的表達需要各居相應的核心地位。

4語言涵養目標：其核心是語感培養寫作過程是語言運用過程，缺乏基本語言儲備是難以進行的，語言儲備不僅為語言運用提供基本媒體材料，還為語言運用提供范例材料。

5心理品質目標：其核心是養成寫作習慣，寫作態度，即對待與寫作活動相關的一切行為的興趣和愿望以及對待寫作活動的嚴肅認真的責任感，寫作意志，即堅持長期觀察，積累寫作素材，增強語言修養和克服寫作困難的心理過程。寫作習慣：即經過長期嚴肅認真的寫作訓練所形成的自覺的，持久的行動方式。寫作態度：意志和習慣是支持寫作活動的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發展的動力保證，所以，此三者既是寫作教學賴以開展的基礎和動力，又是寫作教學培養目標。

各項目標關系：寫作教學的這五項基本教學目標，共同構成了寫作教學的目標，體系，其中，寫作能力培養的目標是寫作教學核心目標，寫作習慣養成目標是寫作教學最重要的終極發展目標；寫作知識，語言涵養目標是寫作教學目標的基礎部分，思想情感目標是寫作教學的重要內容，心理品質目標是寫作教學的動力系統。

32、寫作指導途徑？

1生活指導：生活是寫作的基本源泉，學生的寫作活動也不例外，指導學生觀察生活，體驗生活和理解生活，是寫作指導的基本途徑。學生的寫作動機愿望和興趣的產生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對生活細心觀察，深切體驗與深刻認識寫作教學中的生活指導，既是培養寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學的生活指導，關鍵是培養學生熱愛生活態度，發展他們觀察生活，感受生活和思考生活習慣。2閱讀指導：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴大生活面，提高生活質量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語言文學表達的范例，增進語言文學修養，為寫作奠定文學表達基礎。寫作教學中的范文閱讀指導內容？一是指導學生從范文中提取間接生活材料和思想觀點。二是指導學生學習作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導學生學習范文語言，豐富語言儲備。而其中的重點是學習作者的表達思路和語言技巧，從而發展其語言表達能力。3聽話指導：聽話是學生最常用的吸取信息方式和最基本的語言學習形式，還因為聽話與寫作這兩種能力之間存在著內在的相成轉換機制，寫作教學中的聽話指導，主要是聽信息，拓思路和學表達。4口頭表達指導：口頭表達與寫作同屬語言表達的范疇，二者的相關是比較密切的，寫作教學中適當加入口頭表達指導這個環節，以對寫作進行預演練習，也是寫作指導的一個便捷而有效途徑。口頭表達指導是以培養寫作能力為目的表達技術指導而已，它包括立意構思選材用語等內容。5基本功指導。

33、寫作教學過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環節和內容？

（一）我國目前的寫作教學模式

1定題指導模式。這 我國傳統的作文教學模式，這種模式包括定題、指導，批文講評四個階段。2五步指導模式：是受信息論和控制論影響而設計的寫作教學模式，其程序如下：作前導——作中導——評中導——欣賞導——再作導，這種模式涉及了寫作過程的指導，評改后的范例引導和再作指導這對開闊寫作教學的思路有一定的啟發意義，但各階段任務欠明確，有些環節機械套用信息論和控制論術語，還容易引起片面理解。總的看該模式仍以教師為主，學生活動體現了明顯。3課題設計模式：引導課—觀察課—寫前指導課—習作課—講評課—修改課。

（二）國外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學過程模式2美國學者的“寫作過程”模式3英國學者的寫作過程模式。4國際通行的寫作教學模式。

34、寫作教學“全制訓練指導過程”模式包括哪幾個環節？各環節內容是什么？

包括：寫前指導、寫中指導、寫后指導。

1寫前指導：即對動筆寫作前的準備性活動的組織和指導包括寫前準備和定向構思兩個環節。寫前準備，即寫作前的涵養和儲備活動。寫前準備包括：生活準備，閱讀準備，聽話準備，寫作是基礎知識準備，語言材料準備寫作能力準備和寫作心理準備等內容。定向構思，即確定寫作任務后至動筆寫作正文前的動機發動和計劃制定活動，寫作構思，包括動機，發動，寫作定向，思路展開和規劃設計等內容。2寫中指導：即對動筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項活動的激勵和疏導。包括寫作初稿和鑒定修改兩個環節。寫作初稿，即按寫作訓練要求和初步計劃動筆完成作文初稿的活動。這個階段是寫作訓練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預期，回讀，調整四項基本活動。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學生對其初稿，從內容到形式，從整體到局部進行全面審視和修訂活動，鑒定修改主要從兩個角度進行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質量；二是就該次寫作訓練的目標與特殊要求方面審視完成訓練任務程度。3寫后指導：即在學生勻上作文至本次訓練活動結束期間，對學生作文進行批改，講評和組織重作活動。包括對照審核，即對照教師提出的訓練目標，評改標準和評語，對該次作文訓練活動進行全面的自我評價和對教師評閱后的作文進行全面審核的基礎上，徹底修改，重新寫作的活動。

35、目前，我國較為典型的寫作訓練體系有哪些？各種訓練體系特點？

1文體訓練體系，2模仿訓練體系。3分格訓練體系，4觀察訓練體系。

文體訓練體系：即依中學通用文體與寫作能力水平及學生心理發展階段特征的相關程度示安排順序的寫作訓練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓練相對集中構成一個基本的寫作訓練單元；在這個單元內的根據其文體寫作要領分列訓練，細目進行有側重的文體訓練，四種文體的劃分是作品分析產生的結果，而不是專門按學生寫作能以特點劃分的，所以，這種文體雖然與學生的能級特點具有某些相關，且因其尚示改造成“教學文體”故四種文體并不與學生的寫作能級特點直接相關。因而，這種訓練體系價值也受到了影響，人們也便對這種體系降低了興趣。模仿訓練體系：即由模仿范文逐步到獨立創造的分階段訓練體系，這種休系非常強調寫作范例對寫作能力形成的影響，是讀寫結合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評析五個層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓練，它是一種吸取范文的長處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓練形式⑤評析，是把范文作為思維對象，進而申述自己的觀點和看法的寫作訓練形式。模仿訓練體系優點：主要在于它能充分發揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對來說，在引導學生觀察，體驗生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項訓練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓練體系則有許多缺陷。分格訓練體系：即寫作基本功分格訓練體系，或稱寫作基本訓練要析教學法該體系的核心是寫作技能訓練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達能力格四部分。分格體系長處：主要在于重視寫作基本功訓練，在形式上也具有較強的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細，便函越脫離學生的創造力也會受到一定限制。觀察訓練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達作文三級訓練體系，該體系將觀察，分析，表達視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個階級，進行逐級訓練。第一級訓練著重培養，觀察能力。第二級訓練，著重培養分析能力。第三級訓練，著重培養表達能力，“三級”訓練體系，對豐富學生的生活閱歷，提高學生的認識能力，分析能力和表達能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓練外還有：以寫作作基礎知識為線索安排寫作訓練的“寫作知識”序列訓練體系以寫作為中心分類集中分階段進行綜合語言訓練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓練的基本方法有哪些？各種方法操作要點是什么？ 1提取素材指導：攝取素材是寫作活動的基礎和前提，攝取素材指導導包括指導獲取素材和培養吸取能力，兩個方面。指導要點是一是要注意組織和引導學生觀察社會現實生活現象和自然現象。二是要注意組織和引導學生有意識地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學素材。三是要注意學生從一切視聽活動中有意識搜集和積累素材。2提煉題材與構思活動指導，指導提煉題材與中心是能否幫助學生，將生活感受與認識，轉化為意識到的寫作內容的關鍵環節，指導構思活動的核心是培養構思能力，培養構思能力的根本徐 是進行實際構思訓練。3文學表達活動指導。在定作訓練中具有非常重要地位，文學表達活動指導，首先要克服傳統“分步指導”或干脆不指導，任其自流的錯誤觀念和做法。其次，要按寫作活動中的構成因素，進行有針對性的分類或個別指導。4評價與修改指導。評價與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評價和修改能力的高低是寫作水平高低的一項重要體現也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項重要體同也是寫作自覺性高低的反應，因此評價與修改指導，也是寫作指導中一項重要內容。評價與修改指導：首先，也應當糾正一個錯誤的觀念以為對學生作文的評價與修改只是教師一種教學手段，而不是一項培養目標和指導領域。其次，要切實組織學生的評價和修改活動，使學生在互批互改活動中提高修改文章的能力，養成修改文章的習慣。再次，要提高作文講評，作文講評，既是對本次寫作訓練及作文情況的分析和總結，又是寫作基礎知識和規律的講解與指導；是評價與修改指導的重要形式，最后，還要組織好重作活動。

37、寫作訓練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓練方式有專項訓練，綜合訓練，和特別訓練。1專項訓練。也可稱作片斷訓練，它是為培養某種專項寫作能力而組織的片斷或局部訓練。這種訓練就用最廣泛，使用最經常，是寫作教學最基本的訓練形式。

按語言表達方法劃分：敘述訓練，描寫訓練，抒情訓練，議論訓練，說明訓練。按寫作活動過程各階段劃分：審題訓練，立意訓練，選材訓練，組材訓練，修改訓練。

按寫作相關的普通能力分為：觀察訓練，思維訓練，記憶訓練，聯想訓練，想象訓練。

2綜合訓練。即以培養多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標志的寫作訓練方式，（一）命題作文，即教師設定文章的題目，由學生按題意及要求進行寫作的訓練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學生一定的寫作材料，讓學生以材料為憑借，按寫作訓練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓練方式。

（三）設情境作文：即教師采用文字、圖像、實物等形式。就寫作環境氛圍、動機情緒，寫作話題、表達意圖，寫作對象等方面，為學生寫作設置一種情境以完成全文寫作的訓練方式。

（四）設需要作文就學生的日常生活，提示其中的某種實際需要，讓學生結合他們的生活實際進行實際應用寫作的訓練方式。特訓練。既為了訓練某項特殊寫作基本功，或借助其他語言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴寫、改寫。

38、口語的特點有哪些？

有聲性、即時性、情景性、多變性、復合性。40、聽話的技術要點有哪些？ 抓住要點、誘導說話人、推斷新信息、評價。

41、聽話能力訓練的常用方法有哪些？各種訓練方法的要點是什么？ 聽說訓練、聽辨訓練、聽知正誤訓練、聽列提綱訓練、聽測訓練。

42、說話訓練可分為哪兩類？各類之中的常用訓練方法有哪些？其指導要點各有哪些？

分為原發型和再現型兩種基本類型。

（一）借助文學材料的口語表達訓練。①復述訓練②概要復述③詳細復述④擴展復述。2解說訓練。解說性語言特點：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態自然，語速適宜。3命題演講，演講就某個問題面對聽眾，說明事理，發表意見，提出倡儀的一種口語交際活動。演講的特點：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當的體勢語言相伴隨，以加強感染力。③演講是演講人的多種優秀素質的綜合性發揮作用的藝術活動④演講的語言不僅僅要求熱烈生動、形象、而且要求真實無為⑤表情要真誠嚴肅、感情要真摯感人。⑥態勢語言要得體。

（二）不憑借文學材料的口語表達訓練。包括交談，即口頭演講，論辯訓練三種。1交際訓練。特點：①話題靈活多變，處在動態多變的語境之中②聽說兼顧③口語化④適應性強。要點：①會說②會聽③會看④會停。2即興演講訓練。要點：①要有一種良好的心態②要有機敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質思想深度和知識廣度。3論辯演講訓練。特點：①對立性②嚴密性③機敏性。論辯訓練可按以下類型指導學生：①簡明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導啟發式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡述語文基礎知識教學的教育價值？

1促進語文能力發展，在語文教學中，傳授語言知識，培養語言能力是核心任務，學好基礎知識才能培養能力，發展智力，知識是形成能力，開發智力的基礎。2促進語言素質發展，語文基礎知識是構成部分，并對語言素質的發展具有促進作用。

44、語文基礎知識教學應注意什么問題？

1建立一個科學有序的語文知識體系。2樹立語文知識教學是為培養語文能力服務的思想。3加強教法研究，激發學習興趣。

45、語文基礎知識學習的途徑主要有哪些？

1條理系統。語文知識學習不能僅僅停留在感性經驗階段，而是提高到理性認識高度，不能只是散亂，零碎地學習，而要不斷把知識條理化，系統化。2閱讀積累。有目的地指導學生從課外閱讀和現代化視聽渠道中積累也是獲得語文知識的重要途徑。3識記感悟。4言語實踐。

46、語文基礎知識教學方法？

1講析法2比較法3自學法4練習法。①閱讀練習②寫作練習③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態度？由哪些成份構成？

態度：是指個體自身對人、對事對物和對某種活動所持有的一種具有一定結構和相對穩定的內在心理狀態。三種成分構成：①認知成份②情感成分③行為準備狀態。

態度的形成受以下各種因素影響：①社會信息②強化③模仿④團體的期望與規定。

影響學生學習態度形成或改變因素，主要來源是：家長、教師、教學過程，以及個人在活動中的成敗經驗。

48、語文學習態度指導的方法？

（一）積極態度的形成。1運用環境影響，①社會②家庭③同伴④團體。2優化學生心理。①動機②情感③性格

（二）消極態度的改變。態度改變包括質的改變和量的改變，前者指由消極態度變為積極態度，后者指增加積極的態度。

改變消極態度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動規范法。

49、如何理解學習方法意義和作用？

首先，無們應該充分肯定學習方法在學習活動中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學習方法的影響和作用，對學習方法意義和作用的辯證，科學分析，為我們語文學習方法指導的認識和實踐提供了依據。

學習方法：是人類在學習活動中為了提高學習效率而總結和運用的，經濟有效的獲取知識，掌握技能，培養能力發展智力，并使身心和諧發展的途徑，程序方式和手段總和。50、語文學習方法系統構成？

語文學習方法包括：語文方法、語文學習方法、語文學習控制方法。

（一）語文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學習方法。語文學習方法、能力訓練方法、語文學習規律、語文學習途徑、語文學習竅門。

51、語文學習方法指導的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉移、統籌安排、循序漸進、全程貫穿、由扶到放、依據對象、靈活施導。方法：模式指導、經驗指導、理論指導。

52、自學能力？

自學能力：是學習者在已有知識和技能基礎上，一般不依賴他人而能夠獨立獲各知識，經驗和觀念和技能的能力。自學能力可分為：限定性自學能力、主動性自學能力、自主性自學能力。

53、自學能力培養的意義？

1、從現代社會特點看，科學技術的發展大大加快，知識更新率大為提高，要適應未來社會的生活，必須培養他們根據社會、工作、生活的需要，自主獨立學習的能力。

2、從教學活動的結構看，教學活動包含著兩個相互聯系活動一個是教師的教授活動，一個是學生的學習活動。

54、語文自學能力因素分析？

①一定的語文知識和語文自學知識。②基本的語文技能和語文自學技能。③一般 的智力品質。④較好的非智力因素。

54、中學生語文自學能力構成？

①使用語文工具書的能力。②獨立閱讀語文書報刊的能力③吸收積累語文知識能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語文專題研究的能力。⑥與課堂教學同步自學語文的能力。⑦自主學習語文的能力。

55、語文自學能力培養的途徑與方法？

（一）啟發語文自學需要。一是目標激發，可以向學生講清自學對學好語文的重要意義，講清自學語文與人生歷程密切關系。二是榜樣引發，即引導學生學生奮起模仿，效法自學語文的榜樣。三是情感誘發。

（二）改革課堂語文教學。閱讀教學要強化預習或自讀環節，優化講讀或教學環節活化鞏固練習或作業環節，課堂語文教學要特別注意，語文自學方法的指導和運用。

（三）培養語文自學習慣。良好的語文自學習慣包括書寫工整的習慣，使用工具書習慣，誦讀記憶習慣，圈點批注習慣。筆記抄摘習慣。預習復習的習慣，語文自練習慣，多渠道學習習慣。計劃的習慣，以及歸納整理，獨立思考質疑問難的習慣。培養語文自學習慣的方法。①強化自學情景刺激。②調動各種心理因素。③把握最佳培養時機，教學實踐證明，習慣培養要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構成？

智力：是人們在認識活動中一種具有多種結構的綜合性能力。構成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語文教學中開發學生智力途徑？

1在語文基礎知識教學中進行。2在閱讀教學中進行。3在寫作教學中進行。4在聽說教學中進行。5在語文課外學習活動中進行。

58、語文教學開發智力意義？

1二十一世紀國際竟爭需要。2是社會主義現代化建設需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語文教學中開發學生智力方法？

1培養觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動觀察法、聯想觀察法。

培養學生觀察力應注意以下幾點：①要循序漸進，由易到難，先大后小，先靜后動，先外部后內部，先求質量后求速度。②注意學生心理特點，有針對性進行訓練。③加強指導，對觀察進行定向、啟發，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養注意力方法。①明確目的任務法。②精心設計導語法。③內容充實新穎法。④教學方法多樣法、語言形象風趣法。3培養記憶力方法。①明確目標法。②理解記憶法。③及時復習法。④多種感官協同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養思維力的方法。①設問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語文教學中如何培養？

非智力因素：不直接參與對客觀事物的認識，處理等具體操作，而是對認識活動起動力，維持調節的作用，人們把這些因素統稱為非智因素。它包括：動機，情感，興趣、意念、和性格。

1學習動機的激發和培養。①明克每篇課文的具體目的和知識具體意義。②注意教學內容與方法新穎性。③創設“問題的情境”啟發學生積極思維。④利用學習成果反饋作用。2學習興趣啟發培養。①制造懸念。②展現意境。③激發感情。3學習情感的激發培養。①充分運用課文中的藝術形象的感人力量，激發學生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動，活動的課堂氣氛。4學習意志培養。①加強意志，品質的自我培養。②對學生進行科學世界觀教育。③給學生提供獨立活動克服困難的機會5學生性格培養①樹立榜樣。②因材施教③加強自我教育。

61、語文教學中培養非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關系，智力因素是智力活動的認知系統，非智力因素是智力活動的動力系統，二者既有區別又有密切相關，互相制約，彼此促進，其表現為①智力因素促進非智力的發展。②非智力因素促進智力的發展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對性。

（二）非智力因素在學習中作用。①動力作用②定向作用③維持和調節作用。④補償作用。62、語文教學中進行思想教育必要性。

語文教學中思想教育，即語文德育，是語文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會主義理論指導下，根據語文教學內容，按照語文教學規律，所進行的思想政治和道德品質教育的必要性。首先在語文教學中進行思想教育是社會主義精神文明建設需要，其次，在語文教學中進行思想教育是語文科自身特點需要。再次，在語文教學中進行思想教育是學生成長發展需要。63、語文德育內容？

1政治品質教育。2思想品質教育。3理想品質教育。4道德品質教育。5意志品質教育。

64、語文教學中思想教育特點？ 滲透性、恰當性、情理性。65、語文教學中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學進行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設計開展德育。4利用課內自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評講開展德育。作文評講在這里指的是作文的評語和講評，講評要堅持正面引導。

（三）通過聽說教學開展思想教育。1利用聽說訓練進行德育。2利用朗讀進行德育。

（四）通過語文課外活動開展思想教育。1利用課外閱讀進行德。首先要充分利用人教社出版的中學語文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計劃地指導學生新聞記者各種名著，另外，還要鼓勵他們訂閱內容好的書刊雜志。2利用其它課外語文活動進行德育，課外寫作活動是提高學生與作文水平有效措施。課外聽說活動主要是指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會等，此外，還要以組織學生進行圖書交流會，把自己有益讀物介紹給大家。66、語文美育的基本目標？

傳授審美知識，培養審美情趣和一定的審美能力，語文美育以語言為基本媒體和形式，以語文藝術的審美為核心，提高學生感知，理解鑒賞和運用語言的能力為歸宿。

67、語文美育對語文教學的作用表現在以下幾個方面？

首先，語文美育使語文教學充滿情趣和活力，其次，語文美育促進語文教學的改革。再次，語文美育有利于智力開發和學生整體素質提高。學生素質從廣義來說主要表現在政治思想品德、素質，科學文化素質和心理素質。68、語文美育的內容？

（一）傳授審美知識。1自然美。2社會美。3藝術美。

（二）培養健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發，對審美對象產生的主觀情緒，興趣、態度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創造力。

審美感受能力：通過對審美對象的審美感知，獲得對審美對象，從形式到內容的整體的直接的把握和領悟，從而發生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創造能力：指的是表現美創造美能力，審美創造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對審美對象的鑒別與評價能力。69、語文美育特征？

1以語文文學為媒介，借助語言想象再現形象。2更強形象性，情感性和愉悅性。70、語文教學中審美教育的途徑和方法？

（一）語文學科類課程中的美育。1通過語文教材的學習進行美育。①形態美②色彩美③崇高美和優美④社會美。

（二）語文學科教學過程中的美。

（三）語文活動類課程中的美育，活動類課程包括閱讀活動寫作活動，聽話活動等，可以重點通過推薦優秀閱讀篇目和指導他們寫鑒賞筆記來進行語文美育。

（四）通過美化語文教學環境進行語文美育。

71語文教學評估？

是對語文教師教學水平和教學效果的估量和評價。語文教學評估除了要依據學生卷面考試的成績，還要重視教師在激發學習興趣，指導學習方法和培養學習習慣方面的教學手段和教學效果。72語文教學評估意義？

1客觀認定語文教師的教學效果。2提供反饋信息，診斷教學疑難，以利于改進教學。3檢驗學校的語文教學管理體水平。4為語文教學研究提供科學依據。73、語文教學評估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時期評慶與綜合評估相結合原則。6動態評估相結合原則。7定性評估與定量評估相結合的原則。74、語文教學評估標準？

1教學效果標準。①知識掌握標準。②能力發展標準。③思想教育標準。2教學效率標準。3職責標準。4素質標準。

75、制定語文教學評估標準應符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導向性。

76、制定教學評估標準可分為四個步驟進行：1對教學目標進行分解。2對于草擬的評估標準進行論證。3征詢群眾意見。4試行并修改。

77、語文教學評估包括哪些方面內容？ 1是教學成果的評估。2教學過程評估。3教師素質評估。語文教學過程的評估可分為靜態的教學要素和動態的教學環節兩個方面。靜態的教學要素包括①教學目標。②教學內容③教學方法。動態的教學環節包括①備課②上課③作業批改及課外輔導。④學生成績考查和講評。

教師的教學素質評估：①教學水平②教學態度。③思想修養。78、語文教學評估的指標體系：

（一）制定語文教學評估指標體系的要求：1要充分反映語文教學目標。2要體現先進的教學思想。3要明確反映日常教學工作的基本要求。4要考慮學生的年齡特征。

（二）語文教學評估指標體系。79、語文教學評估類型？

（一）根據評估功能劃分。1診斷性評估。2形成性評估。3總結性評估。

（二）根據價值標準劃分。1相對評估，指在團體內以自己所處的地位同他人相比較而進行評估。2絕對評估，是在評估對象所在團體之外而設立評估標準，根據完成既定教育目標的程度而進行評估。3個體內部差異評估，指在個人內部就評估因素進行縱橫比較所作出的判斷。

80、語文教學評估方法：問卷法、觀察評定法、查閱文獻資料法、座談法。

81、語文教學評估途徑：自我評估、學生評估、同事評估、領導評估。82、語文教學評估程序：評估準備：1確定評估的對象和目的。2確定評價標準和指標體系。3確定評估類型及方法。4建立評估小組。5制定評估方案。①評估的對象和目標要求。②評估的組織領導和人員③評估的標準和指標體系。④評估的方法和注意事項。

83、評估的實施：1評估的思想動員。2搜集評估資料。3處理資料信息。4分析評估。5寫出評估結論。84評估結果分析處理？

1分析診斷教學中存在的問題。2進行評估信息反饋。3進行相應的決策。4撰寫教學評估報告遵循以下原則：一是要緊密聯系教學評估實際，深入分析研究教學評估的各種情況。二是實事求是，和事實說話，對教學評估中的材料、數據、結論、意見等要如實反映。三是要歸納總結出某些具有概括性、規律性的見解與結論。四是對教學評估情況重在敘述和說明不必過多進行說理和論證。教學評估報告包括內容：①概要②評估方案設計③主體的具體實施過程。④評估的結果與建議。

85、語文測試？

即語文學業成就測試，它對學生的語文學習成果和語文學習狀況的檢測與評定，語文測試通過設計標準的語言刺激物和特定的語文情境來考察學生的語言素質水平及發展變化情況的測量活動。

86、語文測試功能：1衡量語文水平，檢驗教學效果。2診斷學習困難，反饋教學情況。3了解知難結構，調整教學方向，4激勵學習動機，提高教學質量。87、語文測試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測試、書面測試和操作性測試。口試特點：①可以檢測學生快速組織語言表情達意的口頭表達能力。②可以鍛煉學生思維的敏捷度和靈活應變的心理素質。③減少了閱卷手續，但由于口試是個別進行的形式，仍然比筆試需要花費更多的時間。比較口試特點：①測試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實學習情況。②能夠全面檢查學生讀寫方面的綜合能力，還便于發現有特殊才能的學生。③便于大規模舉行，節省人力，物力和時間。④試卷能夠保存，便于老師隨時查考推敲，總結教學情況。筆試分為：閉卷測試和開卷測試。閉卷測試特點：由于考試時不允許參考任何教材和資料，這就迫使學生在復習整理平時所學內容時，既要記憶又要運用，做到知識能力一起抓。由于試題必須個人完成，這就有利于了解學生真實學習情況，鍛煉和考查學生獨立問題，解決問題能力。由于考試有時間限定有利于檢查學生知識與能力掌握熟練程度和思維、語言快速反應能力。開卷測試特點：①考題靈活，難以簡單搬用書本題解②由于時間充裕，學生可以更大程度發揮水平③無規定標準答案，便于教師了解考生各自特點和專長。

操作性測試：通過學生的實際操作來測試學生的某些語文技能測試形式，如當場查字典，做書法等。

（二）依測試目的要求，分為能力測試和速度測試。1能力測試：又稱難度測試，即提供充裕的時間，讓學生完成有等級差異的語言難題，以測定學生語文能力水平測試。2速度測試：即嚴格限定時間，讓學生回答難度相等，而題量很大的語言問題，以測定學生解決語言問題速度和熟練程度測試。

（三）依實施時間和功能。分為安置性測試，形成性測試、診斷性測試和總結性測試。1安置性測試：一般是在一個新的學習階段開始前進行的意在考查學生是否具備了學習新的語文內容的知識和能力基礎或為按學習基礎編組，分班或制定教學計劃提供依據測試。2形成性測試：一般在教學過程中某一特定階段進行，在了解學生這一學習階段達到語文教學目標程序，以便發現問題，調整教學進度，如期中測試，單元測試。3診斷性測試：一般在形成性測試之后，已知道學生存在學習困難而又不知癥結，進而采取相應的補救措施，保證教學順利進行。習慣上人們把以上三種測試稱為形成性測試。4總結性測試：一般在一個較長的學習階段結束后進行，意在了解學生在該相對完整的階段結束后的達標情況進行全面的總結性測定。

88、語文測試命題要求：1知識性與能力性相結合。2客觀性與主觀性相結合。3層次性和多樣性相結合。

89、客觀性與主觀性相結合優點：①便于對知能的綜合考查。②便于學生充分發揮水平。③便于了解學生的思維全過程。④編制簡潔方便，亦可避免學生僥幸猜測。90語文試卷編制？

1制定命題計劃：①各種題型的題量及分配。②各項考試內容的題量及分數分配。③能力考查重點及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時間分配。2選擇適當題型：①基礎知識題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項基本條件：①考查面廣，考查點分布合理，考查內容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標準線，力求便一般老先生都達到合格標準。③試題具有獨立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語文學業成績評價？ 包括成績評定和結果分析。

（一）成績評定。1成績評定的基本要求。①進行成績評定前要準確地確定標準。②教師的態度必須是公正的，客觀的、認真的。2成績評定的基本方法。①百分法②等級法③評語。

（二）結果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質量分析。③對考生能力水平分析。信度：指測試結果可靠程度。效度：測試結果有效程度。92、復習的意義？

1加深學生理解2使學生將所學知識系統化。3為學習新知識打下基礎。4檢驗學生的知識能力水平。5使知識轉為能力。

復習類型：

（一）平時復習。1提定作業時。2介紹新教材之前。3在上課時間內隨時復習。4在一節課結束時。

（二）單元復習。

（三）總復習。

復習方法：1檢查舊知識，導入新課復習。2課后復習。3研究討論。4運用大綱。5大單元復習。6綜合性復習。

93、語文備考注意事項：1考試前的復習要適度。2注意培養從容鎮定的心理素質。3掌握答題的一些基本要領。4掌握各種題型的特點和回答方式。

94、語文教師的職責？

（一）精心組織語文教學活動。1依據教學大綱設計語文教學。2按照教學規律組織語文。3改進教學方法，培養學生的自學能力和創造精神。

（二）教書育人，為人師表。語文教師的育人，主要是通過各種語文教學活動進行的，語文教師要善于通過教材本身的思想內容和藝術形式，在傳授語文基礎知識，進行讀與聽說的基本訓練過程中，滲透德育美育教育，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養社會主義思想品質、愛國主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語文教師的表率作用，對學生也有著十分深遠的影響。3積極參加教學改革。教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才，語文教師進行教學改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統的封閉式語文教育思想，樹立新的語文教學觀，在教學實踐中，真正體現教師是主導學生是，是主體的教學指導思想。其次，是改革傳統守舊的教學方法，語文教師要有改革的意識，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創新，積極參加教學改革，推動語文教改深入發展。4努力做好社會服務。語文教師的工作也是一種社會服務，所以語文教師對社會也負有責任，應該努力做好社會服務。95、語文教師的修養？

(一)思想品德修養。1思想先進，道德高尚。2忠誠教育，無私奉獻。3熱愛學生，誨人不倦，熱愛學生是職業道德核心。首先要尊重學生，關懷學生，建立起融的師生關系。其次，對學生嚴格要求動之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語文教學大綱，促其全面發展。4團結同事，互相尊重。

（二）學識修養。1語文專業知識修養語文教育三大支柱，語言學，文章學，隨著社會發展，知識的更新語文教師要不斷補充科學發展中的新知識，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識，激發學生強烈的求知欲望，真正掌握教學主動權。2教育理論知識修養語文教師必須掌握的教育理論知識主要有教學，心理學和語文教學法知識。3文化科學知識修養

（三）專業能力修養。（1）教學設計能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對文章的內容和形式的吸收消化，創造性加工成教學內容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設計教學程序能力。①確定教學目的。②安排教學目的。③選擇教學方法。3編寫教案能力。（2）教學實施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學目的，內容和教學程序的基礎上，控制教學的速度和強度，以適應學生的接受能力。控制教師的情緒，使自己始終處于最佳教學狀態，控制學生情緒，使全班學生都能集中精力積極參與教學活動。2課堂應變能力。是教師在教學活動中針對新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動以解決問題能力。3復習考核能力。4教學聽評能力。聽評能力是語文教師教學基礎能力之一，教師聽評能力是指教師對所聽內容作出恰當評價能力。（3）教學表達能力。1口頭表達能力。①準確規范②形象生動③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學研究能力。1教學總結能力。2教學研究能力。96、語文教師進修意義？

1適應知識更新的需要新學科，新技術，新知識，不斷出現豐富了語文學科內容，語文教師既要了解社會科學方面有關的新的研究成果，也要關注自然科學方面有關的新的信息和發展動態，不斷吸取新的知識，豐富語文教學內容以適應新形勢下教學需要。2深入進行語文教學。改革需要，語文教學改革任務還相當艱巨，教改發展也不平衡，先進的教育思想和教改經驗還未能變成所有語文教師的自覺行動，要深入進行語文教學改革全面提高語文教師素質是關鍵，因此，通過多種形式進修，提高他們自身素質和業務水平，轉變教育思想，促進語文教育從“應試教育”向素質教育轉變。3不斷完善自我需要。語文教學目的的綜合性，語文教材內容的豐富性，語文教學過程復雜多樣性，使得真正搞好語文教學具有相當難度，只有通過各種形式的進修，不斷完善自我，為培養一代新人做出貢獻。97、語文教師進修途徑和要求？

1明確目標，持之以恒。2學用結合，增長才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語文備課意義？

1備課是提高教學質量的關鍵。2備課可取得教學主動權。3備課可提高教師的業務水平。4備課可保證教學順利進行。99、課文備課內容？

教師、學生、教材、教學方法構成語文教學四大要素。

（一）研究大綱。研究語文教學大綱，是備課重要內容之一，因為教學大綱是語文教學指導性文件，是指導語文教學活動和教學行為綱領。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環節，首先要通讀一個學段教材，弄清各冊課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級全冊語文弄清全冊課文單元編排，教師在深入研究教材基礎上還要考慮對教材處理。

（三）了解學生。了解學生，是備課重要環節。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學目的直接關系著語文教學方向，決定著教學內容的取舍，教學過程的安排和教學方法運用。

（五）選擇教法。要完成語文教學任務，就必須有恰當的教學方法，教師選擇教法依據，教學目的要求。教材的自身特點，學生年齡特點，學習心理及知識能力情況，教師本人教學特點等。在方法原則上，堅持啟發式原則，激發學生學習主動性，積極性，使學生正確理解和掌握教學內容，并有效地將知識轉化為技能，促進智力發展，要有利于培養學生的自學能力和習慣，還要實事求是，一切從實際出發，切不可生搬硬套，別人的教學經驗和方法，也不能為趕潮流而搞經架子。編寫教案。教案是教師備課的結晶，是施教的方案。先整教案包括課題計劃，課時計劃和板書計劃。

（一）課題計劃，是教一篇課文或一個單元課文總計劃，其主要內容包括課文題目，教學目的，和教學設想。

（二）課時計劃。就是分課時教學計劃，主要內容包括，第X課時，本廛時教學要點，教學內容和步驟，教學內容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡案，微型教案三種。

（三）板書計劃。1板書計劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語式、分類式、結構式、綜合式、專題式、情節式、線索式、賞析式。

100、教案使用應注意以下幾點：充分發揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時反思。

語文備課方式：個人備課和集體備課。語文教師的教學工作包括在學科教學和活動指導 語文教師指導語文活動應努力做到：

（一）訂好計劃，注重實效。

語文活動是語文教學的有機組成部分，是一種有組織有目的的活動，閱讀是語文活動的主要內容，又是經常性的活動，形式靈活，人人都應參加，是活動計劃中不可缺少的項目。開展語文活動應堅持實事求是原則，無論開展什么形式的活動，都應注重實效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實實地開展好每一項課外活動，真正使語文活動成為語文教育的一個渠道。

（二）培養興趣，因材施教。語文教師可以積極引導，激發學生的學習興趣，調動學生參加活動的主動性，通過語文課外活動培養學習語文的興趣，確立學好語文的信心。由于學生在知識能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導語文活動時，應注意因材施教，注意在各項活動中發現不同學生的特長，鼓勵其發揮專長，促其成長和發展

（三）學科教學與語文活動相結合。

學科教學是語文教學的基本形式，而語文活動的開展也圍繞學科教學以彌補學科教學的不足，學科教學指導語文活動，語文活動促進學科教學，學科教學與語文活動相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語文活動，語文教師還要主動的爭取學校領導的支持，爭取班主任、各科教師、團組織的配合，有些活動還要爭取家長和社會有關方面的配合和支持 101、語文教研的意義？ 1）、促進教學質量不斷提高 2）、提高教師的思想、業務水平 3）、為整個語文教育提供經驗 102、語文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結論幾個部分。

第二篇：中學語文教材教法試題

中學語文教材教法試題

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1．中學語文教學法是一門【】

A．純應用學科B．理論學科C．應用理論學科D．純知識學科 2．語文教學法這門課程從產生以來經歷了以下名稱的變化【】 A．教授法一一教學法一教材教法一中學語文教學法、文學教學法一中學語文教材教法一語文教學論、語文教育學等多種名稱并用B．教授法一一教學法一中學語文教學法、文學教學法一中學語文教材教法C．教授法一一教學法一教材教法一中學語文教材教法一語文教學論D．國文教學法一國語教學法一中學語文教材教法一語文教育學

3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【】 A．孔子B．孟子C．茍子D．子思

4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【】

A．信息傳遞的過程B．人格構建的過程C．特殊的認識過程D．美感體驗的過程 5．主張教師在教學過程中，要使教材變成兒童的經驗的教育家是【】 A．萊茵B．布魯納C．杜威D．贊可夫

6．提出聯結理論一試誤說的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金納C．布魯姆D．布魯納

7．在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【】

A．快速讀書法B．提綱挈領法C．聯想求異法D．SQ3R學習法 8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【】 A．閱讀法B．講授法C．議論法D．練習法 9．幻燈機、投影儀屬于【】

A．視覺型媒體B．聽覺型媒體C．視聽型媒體D．綜合型媒體

l0．情境教學法是通過朗讀、講解、音響等手段，展開生動的場景，抒發強烈的情感進行閱讀教學的方法。這種教學方法的倡導者是【】 A．錢夢龍B．李吉林C．魏書生D．于漪

11．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【】 A．分析B．綜合C．比較D．抽象

12．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【】 A．觀察力B．記憶力C．想象力D．思維力

l3．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是【】 A．啟發式提問B．疏導式提問C．質疑式提問D．探究式提問 l4．對評估對象某個側面進行的評價是【】

A．單項評估B．綜合評估C．定性評估D．定量評估 15．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【】 A．隨時測試B．綜合測試C．階段測試D．選拔測試

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。16．中國現代語文教學法教材史上有代表性的教材是【

A．黎錦熙的《新著國語教學法》B．王森然的《中學國文教學概要》C．蔣伯潛的《中學國文教學法》D．謝象賢的《語文教育學》E．張文儒的《中學國文教學法》 l7．我國當代最具代表性的語文教學過程教程有

A．葉圣陶、朱自清的精讀和略讀教程B．上海育才中學的教程C．錢夢龍的六步教程D．魏書生的六步教程E．黎世發的六步教程 18．語文教學過程的人格建構，可以從以下層面來把握

A．教化與陶冶B．體驗與喚醒C．理解與表達D．學習與積累E．閱讀與思考 19．教學法的二重性表現為B．適切性與多樣性D．最佳性和最差性 A．科學性與藝術性C．單一性和綜合性E．適應性與局限性 2o．按照布魯姆的目標分類，教學目標包括

A．認知領域C．動作技能領域E．政治領域B．情感領域D．思想領域 21．選擇教學方法的依據主要有

A．教學目標C．教學環境E．語思結合的原則B．教學內容D．教師自身的條件 22．交流式說話語境包括

A．交談C．朗誦E．問答B．朗讀D．背誦 23．語文基礎知識包括

A．歷史性知識C．語言基礎知識E_文學常識B．文字基礎知識D．實用文的讀寫知識 24．想象根據創造性程度不同可分為

A．有意想象C．再造想象E_幻想B．無意想象D．創造想象 25．根據測試內容的不同，語文測試可分為

A．隨時測試C．水平測試E．單項測試B．階段測試D．綜合測試

三、填空題(本大題共10個空，每空1分，共10分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

26·《奏定學堂章程》是我國近代第一個比較完整的在全國實行的學制。它是——年，由等人合訂的。

27-著名語文教育家張志公先生對我國傳統語文教育作過一個客觀的評價。說它有：“一是建立了成套的行之有效的漢字教學體系；一是建立了成套的文章之學的教學體系；一是建立了以大量的讀、寫實踐為主的體系。”

28．在i吾文教學中，對文道關系認識不清的主要傾向有——和文道并重。29．把感知對象的本質特征聯結起來的思維方法是 30．教師對作文的批改可分為當面批改和——批改。31．任何一篇文章都有自己的脈絡、線索，也就是文章的 32．聽話能力是指對一切有聲語言的——能力。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)33．教學方法

34．語文教學方案設計 35．靜態評估

五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

36、舉出有關語文學科的性質的觀點（五種以上）。

37、簡述作文教學的功能。

38、口語交際訓練的作用是什么？

39、語文教學中培養思維力的要求是什么？

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40、試述如何強化語文學習的動機。

41、試述作為應用理論學科的中學語文教學法的特點。

七、綜合應用題（13分）

42、請根據以下課文設計一份簡單的教案。歸園田居（其一）陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋七八間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。（選自人民教育出版社高中《語文》第3冊2000年版）《語文教材教法》試題A

一、填空題（20分）

1、語文具有（）（）（）三個互相聯系的特征。

2、從教育者的哲學觀上分，語文教學方法可以分為（）和（）兩大類。語文教學中最常用的教學方法是（）（）（）（）和練習法。

3、閱讀能力主要包括閱讀的（）和閱讀的（）。

4、說明文因其說明的對象不同，從內容上可以分為說明（）的說明文和說明（）的說明文。

5、小說的三要素是（）（）（）。

6、學生的寫作可分為（）（）（）（）四個階段。

二、解釋下列概念（20分）

1、語文教育學：

2、情境教學法：

3、智力：

4、語文審美鑒賞：

三、簡答題（共40分）

1、簡述語文教學的原則。（10分）

2、簡述寫作教學的主要任務（10分）

3、簡述語文教學藝術的特征。（12分）

4、簡述語文說話能力訓練的主要內容。（8分）

四、舉例說明如何進行記敘文教學？（20分）

江蘇教育學院編

說明

《中學語文教學研究》是中學語文教師自學考試漢語言文學教育專業（本科）必修課程之一，本學科是一門具有綜合性特點的應用理論學科。考試的目的是為了檢測自考學員專業教學基礎理論知識水平及應用能力，以促進教學素質的提高。本課程與專科段所學的教材教法課程既有一定的銜接，又在其基礎上有所延伸和提高。

本課程的考核目標、考試內容和考試命題應充分體現上述目的。考試的能級要求分為識記、理解、應用三個層次，以理解為主。在“理解”層面分三種要求：A、綜述；B、簡要闡釋、分析；C、把握要點。學員在學習本課程時，應根據考綱要求，掌握教材的整體結構，既突出重點，又兼顧全面。

鑒于《全日制義務教育語文課程標準》已于2001年頒布，為貫徹新課程標準，推進課程改革，新課程標準的內容將作為考試的重要組成部分。教材中凡涉及教學大綱的內容均以新課程標準為據。為方便學員學習、本考綱后附語文課程標準的主要內容。

緒論

1、語文教育學的學科演進過程（C）

2、建立語文教育學的主要依據（B）

3、語文教育學的研究對象和研究重點（B）

4、語文教育學的學科性質（識記）

5、語文教育學與相關學科的關系（B）

6、語文教育學的研究方法（運用）（B）第一章 語文教育的本質

第一節 語文教育的產生和演示

1、語文教育的涵義（識記）

2、我國古代教育的“六藝”（識記）

3、西方古代教育的“七藝”（識記）

4、我國封建社會語文教育的主要特點（C）第二節 語文教育與社會發展

1、語文教育與社會發展的關系（B）

2、本世紀語文教育變革與社會變化的關系（A）（1）四次重大變革的發生時間（識記）

（2）四次重大變革的主要原因、主要表現（B）（3）“語文”作為學科名稱的涵義（B）（4）語文學科實質（識記）第三節 語文教育與人的發展

1、語文教育對人的發展的重要作用（A）

2、人生發展各階段的語文教育（C）第四節 語文教育與現代化進程

1、語文教育在現代化進程中的重要作用（A）第二章 語文教育系統 第一節 語文教育系統概述

1、語文教育系統觀的要點（B）

2、語文教育系統的一般特點（B）第二節 語言教育系統的要素與結構

1、語文教育系統的三個子系統的功能和特點（1）家庭語文教育（B）（2）社會語文教育（B）（3）學校語文教育（B）第三節 語文學科教育系統

1、語文學科教育的要素和最基本要素（識記）

2、語文學科教育的過程系統（識記）

3、語文學科教育的狀態系統（識記）第三章 語文學科教育目標 第一節 語文學科教育目標概述

1、教育“目的”與“目標”概念區別（B）

2、語文學科教育目標（識記）

3、語文學科教育目標的特征（B）

4、教育目標“實施可行性”的涵義（B）

5、確立語文教育目標的主要依據（B）

6、現代社會大語文的具體內容（識記）第二節 語文學科教育目標體系

1、語文學科教育目標的要素與結構（1）語文材料要素與知識結構（B）（2）語文能力要素與智力結構（B）（3）語文人格要素與整體結構（B）

2、布盧姆教育目標分類學說（1）教育目標的三大領域（識記）（2）認知領域的六個層次（識記）

（3）語文基礎知識教學目標的層次（B）

（4）語文基本能力訓練目標的層次（B）

（5）情感目標的五個層次（B）

3、“三線合一”語文教育目標的立體序列的涵義及序級（B）

4、結合語文課程標準建立的中學語文學科教育目標體系（B）

第三節 現行中學語文學科教育目標

該節內容以新頒發的《全日制義務教育語文課程標準》為準，并與1992年大綱、2000年大綱進行比較。

第四章 語文學科課程

第一節 語文學科課程概述

1、語文學科課程的涵義（識記）

2、語文課程標準的性質（識記）

3、語文課程標準的功能（B）

4、語文課程標準的內容體系（B）

5、我國第一套正式語文課程標準頒行時間和起草者（識記）

6、建國后所頒行的五套八種中學語文課程標準（大綱）（識記）

第二節 現行中學語文課程設置和教學大綱

1、九年義務教育初中語文教學大綱的主要特點（B）

2、《全日制義務教育語文課程標準》的結構和內容體系（附錄、A）

3、形成語文學科課程地方和學校管理形態的主要原因（B）

第三節 臺灣、香港的中學語文課程設置

1、臺灣省中小學語文課程名稱（識記）

2、臺灣省課程標準規定的“五育”目標（識記）

3、臺灣省中學語文課程設置的特色以及國文教學中存在的主要問題（C）

4、香港地區中文教育發展的四個時期（識記）

5、香港地區目前實施的中國語文科課程綱要的主要特點（C）

第四節 語文學科課程的發展趨勢

1、當前世界性課程改革的總趨勢（B）

2、語文課程如何與未來發展相適應（A）

第五章 語文學科教材

第一節 語文學科教材概述

1、廣義的與狹義的語文教材（識記）

2、構成語文教科書的四個系統（1）課文系統的功能與選文標準（B）

（2）助讀系統的內容及其功能（B）

（3）作業系統的內容及其功能（B）

（4）知識系統的內容與教學原則（B）

3、語文教材的功能（B）

4、分編型語文教材的優點及其不足（A）

5、綜合型語文教材的優點及其不足（A）

6、正確使用語文教材的態度和方法（B）

第二節 語文教材的嬗變

1、我國古代語文教材的類別、代表性書目、內容及其影響（1）經學教材（“四書”、“五經”）（識記）

（2）蒙學教材（“

三、百、千”）（識記）

（3）文選教材（《文選》、《古文觀止》）（識記）

2、近現代中學語文教材（1）《國文百八課》的編者及其特色（8）

（2）新式語義教材的主要特點（B）第三節 臺灣、香港的中學語文教材

1、臺灣省中學語文教材的選文原則及存在問題（C）

2、香港地區中學語文教材的編寫特色及其局限（C）第四節 語文教材的發展趨勢

1、比較完善的語文教材須綜合考慮的因素（C）

2、語文教材編寫中應處理好的幾個關系（B）第六章 語文教學過程和原則 第一節 語文教學的一般過程

1、“教學”的含義（識記）

2、中學語文教學過程（識記）

3、教學的過程最優化及其實施步驟（A）

4、赫爾巴物學派的五段教學過程（識記）

5、杜威的教學過程模式（識記）

6、黎錦熙的三段教程（識記）

7、葉圣陶、朱自清的精讀教程和略讀教程（識記）

8、凱洛夫的教學過程五環節（識記）

9、單元的語文教學過程的基本類型（B）

10、課題的語文教學過程的三個階段（B）（運用）

11、課時的語文教學過程的一般階段（B）（運用）第二節 語文課堂教學的意義和課型

1、語文課堂教學的基本課型及一般教學過程（B）第三節 中學語文教學原則

1、語文教學原則（識記）

2、語言教學原則與一般教學原則的聯系和區別（C）

3、文道統一原則的理論依據（B）

4、聽說讀寫互相促進原則的理論依據（B）

5、語文訓練和思維訓練相結合的原則的理論依據（B）

6、課內外語文學習相結合的原則的理論依據及貫徹要點（B）第七章 語文基礎知識教學

第一節 語文基礎知識教學的地位和作用

1、語文基礎知識教學的地位（B）

2、語文基礎知識教學的作用（B）

第二節 中學語文基礎知識教學的內容

1、中學語文基礎知識教學的主要內容（C）第三節 語文基礎知識教學的要求和方法

1、語文基礎知識教學的六字要求及其內涵（B）第八章 閱讀教學

第一節 閱讀教學的地位和作用

1、閱讀教學的地位（B）

2、成功的閱讀教學的作用（B）第二節 中學生閱讀能力的培養

1、認讀能力的培養（1）字的認讀一般方法（C）（2）詞語教學主要方式（C）（3）句的認讀主要方法（C）（4）段的認讀注意點（C）

2、理解能力訓練要點（C）

3、培養評價鑒賞能力的相關條件（B）

4、朗讀的基本要求（B）

5、默讀的基本要求（B）

6、精讀的基本要求（B）

7、略讀能力的訓練要求（B）第三節 各類課文的閱讀教學

1、提高記敘文閱讀能力的主要途徑（C）

2、提高說明文閱讀能力的主要途徑（C）

3、提高議論文閱讀能力的主要途徑（C）

4、文學作品教學的要求（B）

5、文言文閱讀教學的作用及內容（B）第九章 作文教學

第一節 作文教學的地位和作用

1、作文教學的地位（C）

2、作文教學的作用（B）

第二節 作文教學的一般程序

1、我國中學作文教學的整體訓練程序和單篇訓練程序（識記）

2、國際上通行的作文教學程序（識記）

3、指導學生觀察的方法（運用）（B）

4、直接命題和間接命題（C）

5、作文批改的要求（運用）（B）

6、作文講評的要求和方式（運用）（C）第三節 作文指導的方式、方法

1、記敘文寫作指導的要點（B）

2、說明文寫作指導的要點（C）

3、議論文寫作指導的要點（B）

4、應用文寫作指導的要點（C）

5、多種作文練習方式的指導（C）第四節 中學生作文能力的培養

1、培養審題能力的要點與方法（B）

2、培養立意能力的要點（C）

3、培養選材能力的要點（C）

4、培養課篇布局能力的要點（C）

5、培養修改文章能力的要點（C）第十章 聽話教學

第一節 聽話教學的地位和作用

1、聽話心理過程的五個環節（B）第二節 中學生聽話能力的培養

1、中學生聽話能力的構成（B）

2、中學生聽話能力的培養（B）第三節 聽話教學的方式、方法

1、聽話教學準備階段的指導工作（C）

2、聽話教學實施階段的指導工作（C）

3、聽話教學檢驗階段的指導工作（C）

4、聽話訓練的主要方式（C）

第十一章 說話教學

第一節 說話教學的地位和作用

1、說話教學的地位（C）

2、說話教學的作用（B）

第二節 中學生說話能力的培養

1、中學生說話能力的構成（B）

2、中學生說話能力的培養（A）第三節 說話教學的方式、方法

1、閱讀教學中訓練說話的方式（C）

2、作文教學中訓練說話的方式（C）

3、課外活動中訓練說話的方式（C）第十二章 語文教學中的智力開發 第一節 語文教育中智力開發的意義

1、語文教育中智力開發的含義（識記）

2、語文教育與人類智力發展的關系（B）

3、語文教育在智力開發順的地位與作用（B）第二節 語文學科教育中智力開發的主要因素

1、語文知識、技能與智力發展的關系（B）

2、語文能力的思維品質（A）

3、語文學習元認知（B）

4、語文學習中的非智力因素的內涵（B）

5、語文學習中智力因素與非智力因素的關系（A）

6、語文學科教育中智力開發的途徑（運用）（1）怎樣開發觀察力（B）（2）怎樣開發記憶力（C）（3）怎樣開發思維力（B）（4）怎樣開發想象力（C）（5）怎樣組織維持注意力（B）第十三章 語文學科德育 第一節 語文學科德育的特點

1、語文學科德育的內涵（識記）

2、如何根據語文學科特點實施德育（A）第二節 語文學科德育的內容 語文學科德育的內容：（B）

1、愛國主義的教育（C）

2、堅強意志的教育（C）

3、勤勞和艱苦奮斗精神的教育（C）

4、為人民服務精神的教育（C）

5、友誼情懷的教育（C）

第三節 中學語文學科德育的途徑與方法

1、中學語文學科德育的途徑（B）

2、中學語文學科德育的方法（C）第十四章 語文學科美育 第一節 語文學科美育的特點

1、語文學科美育（識記）

第二節 語文學科美育的內容

語文學科美育的內容：（B）

1、培養審美感知能力（C）

2、培養審美想象力（C）

3、培養直覺思維能力（C）

4、培養美好的情操（C）

5、全面發展具性（C）

第三節 語文學科美育的途徑和方法

1、通過教學活動進行美育（C）

2、開拓視野、積累審美經驗（C）

3、傳授授步的美學理論知識（C）

第十五章 課外語文教育

第一節 課外語文教育概述

1、課外語文教育的重要地位（C）

第二節 課外語文教育的內容與形式

1、課外語文教育有哪幾個方面（B）

第三節 家庭及社會語文教育

1、家庭語文教育的形式（C）

2、社會語文教育的形式（C）

第四節 課外語文教育的組織和指導

1、課外語文教育的指導原則（B）

第十六章 語文教育方法

第一節 語文教育方法概述

1、語文教育方法的涵義（B）

2、影響語文教育方法選擇和運用的因素（B）

第二節 語文教育方法的基本要求

語文教育方法的基本要求是：（B）

1、服從整體教育目的2、服從語文學科教育目標

3、根據語文學科性質

4、從教學內容和學生實際出發

5、合理選擇，靈活運用

第三節 語文教育的一般方法（運用）

1、結合教學實踐，論述語文教學中如何激發學生的學習興趣（A）

2、語文課堂教學的常規方法（C）

（1）以語言傳送信息為立的方法講授法 串講法 問答式教學法 談話式教學法 討論式教學法 點撥式教學法（2）以訓練為主的方法練習式教學法 誦讀式教學法（3）以引導探究為主的教學方法研究式教學法 比較式教學法（4）以欣賞活動為主的教學方法

第四節 語文教學方法的選擇與運用（運用）

1、選擇和運用教學方法的要點（B）

第十七章 語文教育媒體

第一節 語文教育媒體概述

1、語文教育媒體的涵義（識記）

2、語文教育媒體的類別（C）

3、當今世界教育媒體的發展趨勢（B）

第二節 語文教育的傳統媒體

1、板書的基本要求（B）

2、語文教育現代化媒體的優越性及特點（B）

3、語文教育現代化媒體的分類（C）

第十八章 語文教育測量與評價

第一節 語文考試的歷史沿革

1、我國古代語文考試的內容和形式（B）

2、現代語文教育的主要特點（B）

第二節 語文考試的類型和功能

1、語文考試的類型（B）

2、語文考試的功能（B）第四節 語文考試題型

1、語文考試題型的類別（B）

2、選擇題的優點和缺點（B）第五節 語文考試評價及改革方向

1、考試與評價的關系（C）

2、教學過程的教學目標、教學活動與學習評價三者關系（B）

3、考試評價的質量指標（B）

（1）難度（2）區分度（3）效度（4）信度 第十九章 語文教育對象 第一節 語文教育對象概述

1、研究語文教育對象的必要性（B）

2、語文教育對象與其他教育因素的聯系（B）第二節 中學生語文學習特點

1、初中生語文學習特點（B）

2、高中生語文學習特點（B）第三節 中學生語文學習方法指導

1、語文學習志趣的形成（C）

2、語文學習習慣的培養（1）大綱對學習習慣培養的要求（C）（2）常規訓練的內容（B）

3、語文治學方法的傳授（1）系統的語文治學方法的基本類別（B）第二十章 語文教育工作者 第一節 語文教育工作者的培養

1、語文教育工作者職業道德的內涵和要求（C）

2、語文教育工作者的知識素養和能力素養的內涵和要求（C）第二節 中學語文教師的教學工作

1、備課的主要環節和基本要求（B）

2、上課的基本要求（B）

3、用現代大語文教育觀認識中學語文教師工作的潛在意義的變化（B）第三節 語文教育工作者的科研工作

1、語文教育工作者科研工作的意義（C）

2、語文教育工作者科研工作的基本程序（B）第四節 語文教育工作者的繼續教育

1、語文教育工作者為什么要接受繼續教育（B）

2、語文教育工作者繼續教育的目標、內容和形式（B）選用教材意見

《語文教育學引論》 閻立欽主編 高等教育出版社出版（1996年5月）

第三篇：中學語文教材教法學習筆記

中學語文教材教法名詞解釋

名詞解釋：

1、中學語文教材教法：是研究中學語文實踐的規律和方法的學科，是高師院校中文專業一門重要的教育專業必修課；

2、紅領巾教學法：是1953年北京師范大學蒼岑教授接受蘇聯普希金的建議，在師大附中指導實習生試教《紅領巾》（小說）注重用談話啟發學生參與課堂討論，指出朗讀，復述，分析課文時語文課的主要因素，不能片面強調思想政治教育，對改進語文教學產生了廣泛而深遠的影響。

3、中學語文教學法：是研究中學語文教學實踐和規律的科學，是一門應用教育理論來研究語文教學的應用理論學科。

4、理論性：把語文教學一切現象作為研究的客體，解釋其內在規律獲得指導語文教學實踐的普遍法則。

5、實踐性：表現在從生動豐富的中學語文教學實踐中，探源窮理進行科學抽象，做出理論的概括，同時把科學抽象出的理論，有用來指導語文教學實踐，并受其驗證。

6、綜合性：表現在研究的對象與多種學科有著血緣關系，教育學、心理學、語言學、文學、美學，哲學，都是相關的基礎學科，他擁有了廣泛而深厚的科學基礎，但它們都指統攝與本學科研究對象之中，而不是簡單的相加。

7、教學過程：是由教師的教和學生的學構成的一種雙邊活動，是教師以一定的語文知識武裝學生，訓練學生的語文技能培養學生的語文素質和構建學生完美的人格品質，從而實現語文教育的目的的過程；

8、過程：就是指語文教學過程是一個包括認知，情感和行為等多種因素而統一開展的過程。

9、教授法：是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法，它是傳統教學方法，至今仍被廣泛采用，它的最大價值在于傳授知識的系統性，高效性，示范性等方面。

10、議論法：是師生學生之間進行多向交流信息的教學法，議論法一般有提問法，談話法和討論法組成，是普遍受到重視的一種現代教學方法，但運用時要防止論題以偏概全，討論放任自流，對于要學生幸福的基本知識，不宜濫用討論法。

11、語文教學媒體：是儲存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料，工具和設備積極、合理地運用教學媒體開展語文教學，往往能夠促使語文教學過程取得最優化的教學法效果。

12、語文學法指導：要求教師按照中學生的認識規律和學習特點，指導學生了解學習心得，掌握語文學習方法和技術，養成良好的語文學習習慣，提高自學能力，為以后的終身學習打下基礎。

13、興趣：興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性的體現，語文學習興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產生的認知傾向。

14、語文學習理論：是指導學生迅速，高效地學習語文理論依據，也為教師成功地教學提出教育學，心理學等理論和方法上的重要參考。正確掌握語文學習理論不僅有利于促進語文學過程的優化，而且有利于推動學生素質的全面發展。

15、閱讀：是人類特有的最普遍，最持久的學習行為，是人類吸取文化財富獲得知識，認識世界的基本途徑之一，被稱之為“智慧之源”。

16、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運用自己已有的知識，經驗，去了解文字符號所表達的內容的一種心理特征，根據對閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認讀、理解、鑒賞，活用四種基本能力構成。

17、文學作品教學：是指小說、散文、詩歌、戲劇等各類文體的教學，文學作品的教學，除了應遵循語文教學的一般規律原則，服從語文教學的總目標之外，還應重視文學作品自身的特點。

18、散文：是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學形式，又是一種意蘊豐厚，益智陶情，具有彈性力度的一種文體。

19、戲劇：是一種綜合性的藝術形式，兼容文字，音樂，舞蹈，美術，等藝術因素，具有多種藝術相交叉，互為滲透的多重性特征。

20、文言文：是和白話文相對而言的，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。

21、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力，是學生一輩子要用的一種能力，是他們表達思想服務社會求得生存和發展的一種能力，作文教學一旦形成學生的寫作能力，發展他們的觀察力、思維力、形象力的主要途徑。

22、聽話能力：是指一切語言的聽知能力，培養良好的聽話能力，不但能更直接的，更廣泛地吸收信息獲得知識，開拓事業，更能促進思維和智力的發展。

23、口頭辯論：是一種高級的話語訓練形成，學生在教師的指導下，以座談討論或辯論的形式發表自己的主張和見解，從而提高口語表達能力。

24、思想品德教育：簡稱為德育。德育的內涵和實質，及時把統治的人生觀、世界觀、政治立場，態度及道德規范，通過教育轉化為受教育者個體思想品德的一種社會活動。

25、政治素質：是指政治覺悟和政治理論的教育，其主要任務是教育學生認識和把握馬克思主義基本原理和基礎知識，培養學生具有堅定的無產階級立場和共產主義信念。

26、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯系起來，運用自己原來的知識和經驗，經過想象與聯想分析和綜合歸納與概括，判斷與推理等思維活動，領悟并把握其基本含義的能力。

27、鑒賞能力：是指對閱讀材料的思維內容表現形式、風格特點及審美價值等進行鑒別欣賞的評價能力。

28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解，鑒賞而儲存起來的各種知識和信息，根據需要靈活提取使用的能力。

29、導讀法：是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據學生的認識規律，心理特征，誘導學生閱讀思考，培養學生自讀能力，并養成自讀習慣的教學方法。

30、設疑教學法：是教師指導學生以設疑解難，激疑促思的方式進行閱讀教學的方法。

31、情景教學法：是通過朗讀，講解，影像等手段，展現生動的場景，抒發強烈的情感進行閱讀教學的方法。

32、說明文：是以說明為主要表達方式，用來介紹和說明事物、事理的文章，它或對事物的特征、性質、狀態、構造、關系、成因、功能進行介紹說明，或對事理的規律、本質進行剖析，解說，讓人有所知。

33、議論文：是以議論為主要表達方式，運用邏輯推理來闡明道理，揭示事物之間因果聯系的文章體裁。其特點主要表現為內容的說理性、結構的邏輯性、語言的論辯性三個方面。

34、記敘文：是以敘述、描寫為主要表達方式來反映現實生活，表達作者思想感情的一種文章體材。

35、語文素質：是指正確的理解好運用祖國語言文字能力，提高文言素質與開發學生智力，是相互依存地辯證統一體，學生語文素質地培養，不是純粹講授，字、詞、句段篇章等基礎知識，也不是單純地訓練聽說讀寫語文技法，而是把觀察、想象思維同理解，表達緊密結合起來，切實培養學生正確地理解和運用祖國語言文字地能力。

36、想象力：是在客觀事物地影響下，在言語地調節下，人腦中已有地表象經過構造和組合，而產生新表象地心理能力。

第四篇：中學語文教材教法考試重點

填空、簡答：

1.新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個學生的發展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國際理解；③回歸生活；④關愛自然；⑤個性發展

3.新課程的目標重建：①新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向；②新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標；③新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

4.語文新課程對語文教師的角色定位和教學方式將產生重大影響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變；②教學方式：由“講授型”向“師生互動型”轉變

5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程

6.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

7.語文課程目標與語文課程功能具有內在的聯系。離開了課程功能，目標的制定就缺乏內在的依據。8.中外母語課程的獨特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進學生全面發展；③母語課程是學習各門學科的基礎工具；④母語課程奠定個體社會化和終身學習的基礎

9.語文課程目標也稱語文教育目標，它的作用：它是語文教育的出發點和最后歸宿，并決定著語文教育的方向。

10.三個維度：“過程和方法”“知識與能力”“情感態度和價值觀” 11.立足三個“統一”，把握“三維”目標：①過程與結果的統一；②認知與情意的統一；③接受性與體驗性的統一

12.教學閱讀轉型的表現：①從“一元解讀”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認知性”解讀到“體驗性”解讀

13.閱讀教學范式轉型的表現：①從教師獨白到師生對話的轉換；②從教師“肢解”到學生“體驗”的轉換；③從預設性教學到生成性教學的轉換；④從傾聽型學習到言說型學習的轉換；⑤從結構型教學到后結構教學的轉換

14.閱讀教學轉型存在問題解析：①防止閱讀教學中的淺體驗；②防止閱讀教學中的假對話；③防止閱讀教學中的偽生成；④防止閱讀教學中的亂言說；⑤防止閱讀教學中的無結構

15.閱讀教學中的多重對話：①與教科書的對話；②與教師的對話——垂直性互動；③與伙伴的對話——水平性互動；④與環境的對話——發散性互動

16.閱讀教學要堅持四個主體性的統一：①文本作者的創作主體性；②語文教師的施教主體性；③教材編者的編輯主體性；④學生學習的主體性 17.我國中學寫作教學的目標定位，具有以下幾個顯著特點：①寫以致用的思想一直未我國語文課程標準（或大綱）所倡導；②在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標；③端正寫作態度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標

18.寫作教學缺乏有效性的主要特征：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當 19.①關于“寫什么”：首先，要理清寫作目標與寫作內容的關系；其次，要規定具體的寫作課程內容；最后，要研究學生有效的寫作實踐。②關于“怎么寫”

20.口語交際教學，原名聽說訓練。第二次飛躍是在新世紀之初，其明顯的標志是2001年7月公布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把以往的聽說訓練改為口語交際，強調語言的實際運用，從而突出了口語的交際功能。

21.聽說能力的基本結構：①聽話能力結構：a.感知語言能力；b.理解語言的能力；c.品評語言的能力；②說話能力結構：a.內部語言的組織能力；b.口語材料的選擇能力；c.語音運用及應變能力

22.口語交際教學的三種質地的課程內容：①反思性的課程內容；②形成性的課程內容；③技巧性的課程內

容

23.從課程看語文綜合性學習的意義：①設置綜合性學習突破了傳統的、狹隘的語文課程觀；②設置綜合性學習有助于語文課程教育功能的充分發揮：a.密切了語文課程與多個領域的聯系，b.為語文學科與其他學科的整合提供了保障，c.促進學生各種能力的培養；③設置綜合性學習可以彌補分科課程的缺陷，有利于語文學科教育目標的全面達成

24.語文綜合性學習的實施過程：①活動準備階段；②進入問題（課題）情境階段；③實踐體驗和問題求解階段；④總結、表達和交流階段

25.綜合性學習評價的要求：①以正面評價和激勵評價為主；②全面評價與差異評價相結合；③關注問題意識和多樣化的探究；④重視知識的綜合運用；⑤重視過程和體驗

26.教師對綜合性學習的評價策略：①學生作品平均法；②教師觀察交流評價法；③問卷調查法

27．高中階段要為學生提供豐富而多樣的課程，課程結構隨之發生變化，即由原來實行單一的必修課變為必修課加選修課，于是就產生了學生的選課制。學生選課制的到來，必然引起課程管理制度的變革，也就是說，客觀上要求采用學分制。由此可見，學分制與選課制密切相關。

28．語文教材的基本結構：①范文系統；②知識系統；③作業系統；④助讀系統 29.語文教材的功能：德智啟迪功能；語文歷練功能；語言積累功能；知識擴展功能 30.語文教材的類型：語文教材有綜合型（合編型）和分科型（分編型）兩種編制類型 31.語文教材的特質：基礎性；系統性；典型性；具體性

32.語文課程資源類型：①素材性課程資源和條件性課程資源；②校內課程資源和校外課程資源；③顯性課程資源和隱形課程資源；④語文課程資源的其他類型

33.語文課程資源的基本特點：豐富性；潛在性；生成性；言語性

34.語文課程資源開發的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則

35.現代信息技術與語文課程整合將在語文課程實施層面引發深刻變革，即語文教學環境、教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色等都會發生本質的變化。

36.媒介語言的特征：傳播內容具體、形象、豐富；傳播速度及時、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語言具有“擬真性”、“虛擬性”，容易誤導受眾 37.課程評價的發展趨勢——走向質性課程評價：質性課程評價與量化課程評價；量化課程評價的反思與批判；走向質性課程評價

38.質性課程評價典范之一：檔案袋評定（語文質性評價的重要方式）； 質性課程評價典范之二：蘇格拉底式評定

39.學科的特點：①理論性；②實踐性；③綜合性

40.工具性：①語文是最重要的交際工具；②語文是思維和想象的工具；③以語文為工具從事其他的學習，語文是基礎工具；人文性：①言語活動是人類區別于動物的根本特征之一；②言語活動是一個人的生命活動，只要是人就不能沒有言語活動；③語文的外延與生活外延相等，一個人的言語世界有多大，他的生活外延就有多大；④就漢語而言，它不僅負載著中華民族數千年的傳統文化，當從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性

41.教學過程的構成因素：空間因素：教師、學生、教材；時間因素：教學目標、教學方法、教學結果。42.中學語文教學原則：①德育、美育和智育相統一的原則；②聽、說、讀、寫相互促進原則；③發展智力原則；④課內外語文學習相結合的原則 43.評價的特點：診斷性、全面性、多元性

44.語文教育評價應具備的作用：反饋、激勵、甄別、導向 45.傳統語文評價方法是考試。

46.閱讀教學方法選擇：①記敘文教學方法：講析法、討論法、朗讀法、練習法；②議論文教學方法：辯論、演講；③文言文教學方法：誦讀、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。

作文教學方法選擇：①單項作文訓練；②命題作文訓練；③供材料作文訓練；④想象作文訓練；⑤話題作文訓練；⑥自由作文訓練

口語交際教學的方法：聽講；誦讀；復述；問答；討論；辯論、演講、講故事

47.魏書生：課堂教學六步法（屬于參與式）：定向（明確教學要求、重點與難點）；自學；討論（先小組，后班級）；答疑；自測；自結

48.錢夢龍：三主四式導讀法（學生為主體，教師為主導，訓練為主線）：自讀課（認讀、辯題、審題、發問、質疑、評論分析）講讀課；作業課；復讀課

名詞解釋：

1.語文素養：指人經過長期的語文學習和實踐，從而在語文修養方面達到一定的水平。它包括作為行為的語言運用能力和與語文內涵相關系的心理特征。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于語文素養的形成與發展。2.紅領巾教學法：解放初期（1956年），蘇聯教育學家普希金在北師大講授《紅領巾》所運用的教學方法，也是對我國語文教學影響最大的語文教學模式。理論上是三個階段：起始——閱讀分析——結束，在實踐上表現為介紹作家的時代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節、概括主題思想、總結寫作特點這一模式。通常稱為講讀法，對我國語文教學發展有一定推動作用但也出現了機械模仿、公式化形式主義傾向。

3.語文綜合性學習：以語文學科為依托，以語文學科與其他學科學生生活與社會生活的整體聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式培養學生語文綜合素養的一種課程組合形態。

4.教材：關于教材最一般的定義，是指教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標準的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。其中，教科書是最具代表性的核心教材。狹義的語文教材的概念是指語文教科書。5.語文校本課程：語文校本課程是語文學科視野中的校本課程，是以學校為開發主體，根據學校實際情況，為適應學生語文學習的需求而開發的有學校個性特色的語文課程。

6．媒介語言：從廣義上講，凡是用來傳播信息的符號，包括文字、線條、圖片、動畫、聲音、視頻、圖表、光線、色彩、影調、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語言。從狹義上講，媒介語言單指在媒體中使用的語言、文字。從語文教學上講，媒介語言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報刊語言、廣播語言、電視語言、網絡語言等。

7.語文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等課程編制過程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、物力以及社會、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱教學資源，指教師在教學實踐過程中所采用的各種直接因素。語文課程資源是指語文課程編制及語文教學活動過程中可資利用的一切直接性資源。

8.語文教學法：根據語文學科的特點，運用教育學、心理學和其他相關的理論，研究語文現象及其規律的理論體系。

9.語文課程目標：是從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的個體規格和質量要求，是指人們在語文學科領域展開的全部教學活動中預期要到達的具體要求。

10.語文教學過程：是語文教師的實施過程，是語文教師有目的、有組織、有計劃的組織學生、指導學生積極學習語文，掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力和品德的過程，是教師教授與學生學習整體相統一的過程。

11.語文教育評價：依據一定的教學目的和標準，在系統搜集資料并加以分析的基礎上，對教學過程及結果所做的價值判斷、描述和把握。

論述：

1.語文教師教育：教師教育歸根結底是為了教師的專業發展，它是當今世界許多國家教育改革、教育可持續發展的核心。教師的專業發展程度關乎學校教育質量乃至整個國家的競爭力。加快教師專業化進程，提高教師專業水平是教師教育的根本性目標，而一名理想的教師應當具備以下品質：①胸懷理想，充滿激情和詩意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強自我意識和使命感，不斷進行自我挑戰，達到高成就、高水準。而教育的復雜性則要求教師應當富有更高的靈性與悟性；②自信、自強，不斷挑戰自我。一個理想的教師應善于認識自己、發現自己。只有自信、自強，一個人的潛能、才華才能發揮到極致，一名理想的教師，應當不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功；③善于合作，具有人格魅力。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征，教師應當適應這樣的社會環境。同時教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響，一個優秀的教師是善于調動幫助他成長的各方面因素的；④充滿愛心，受學生尊敬。教育有一個很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業；⑤追求卓越，富有創新精神。一個優秀的教育家應當是一個不斷探索、不斷創新的人。⑥勤于學習，不斷充實自我。這是成為一名優秀教師的基礎。教育最重要的任務就是學習，只有知識面廣闊的教師，才能給學生以人格上的感召；⑦關注人類命運，具有社會責任感。教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，因此，一名有理想的教師應該關注社會、關注人類命運，注重培養學生的社會責任感；⑧堅韌、剛強，不向挫折彎腰。這也是一名優秀教師應當具備的重要條件。

2.寫作教學：首先，我們應當明確新課程寫作教學的目標定位：第一，寫以致用的思想一直為我國語文課程標準所倡導。這是我國百年寫作教學一以貫之的取向；第二，在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標。記敘文、議論文和說明文的練習，被認為“是一切寫作的‘通用’之基礎”，所以掌握了這些文體的表達方式，在此基礎上去寫各種具體的文體，才會游刃有余；第三，端正寫作態度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標。表現為一下三個方面：①真實寫作；②讀寫結合；③重視興趣的激發和生活的體驗。

其次，我們應當要提高寫作教學的有效性，即了解寫作教學缺乏有效性的主要特征，并明確“寫什么”和“怎么寫”。第一，寫作教學缺乏有效性具有以下表現：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當；第二，“寫什么”值得是寫作內容，而寫作內容的明確，需要理清以下三個關系：①要理清寫作目標與寫作內容的關系；②要規定具體的寫作課程內容；③要研究學生有效的寫作實踐。關于“怎么寫”，就是我們的話語形式，也就是要求我們思考應當如何運用語言文字使人的思想、情感、價值觀在作品中得以實現，并做到學思同步。

最后，我們還應當知道寫作教學的三大范式：①“結果——文本”取向的寫作課程②“過程——作者”取向的寫作課程③“交流——讀者”取向的寫作課程。只有恰當運用上述三種范式，基于“整合同構”的思路，重建我們的寫作課程，才是我國作文教學走出困境的希望所在。

3.教案寫作：【教學目標】1.熟讀課文，把握課文主要內容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。2.理清文章脈絡。3.理解作者的思想感情，認識后天教育的重要性。【教學重點】1.掌握重點文言詞語，翻譯課文。2.認識后天教育的重要性。【教學難點】注意個別文言詞語的特殊用法【教學課時】一個課時【教學方法】誦讀法、講授法、討論法【教學內容】1.導語2.學生討論，教師明確3.結語、作業4.板書【教學反思】初一學生古文基礎太差，學起來吃力。為此，讓學生多讀，逐步培養學生鑒賞古文的能力。

第五篇：教材教法分析

讓每個學生都參與其中

——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白

1．抱著直接獲取、拿來就用心態而來的教師很可能會失望的，因為任何一位專家都不可能比眾多教師的思路寬，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內容基本上都是傳統名篇，相關的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關于教參等資料上面內容詳實的東西以及大家熟知的問題基本上略過。我將側重點放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環節還是留待大家評說才是。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應該是真實的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動就應該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應該是2013版的，最起碼應該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。對于課堂環節的設計，絕對不能忽視學生的力量，建議每個教師對于課堂每個學生的提問進行整理和研討，重難點的確立也許最有價值的是學生的提問（我們能否試著回答學生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實際意義。

3．課堂是學生的，這早已成為我們的共識，可是我們經常進了課堂就下意識地又把自己當成了主人。如何改變現狀呢？可以在“預設優質問題，讓每個學生參與其中”方面進行研究。在一個充滿了優質問題和優質提問方式的課堂氣氛中，學生才會意識到對于他們的學習具有一種共享的責任感。

（1）優質提問的理念：

①優質的問題能夠幫助學生進行學習；

②所有的學生都能對所有的問題進行回答； ③所有學生的回答都是值得尊重的； ④學生在迷惑或好奇的時候會提出問題；

⑤所有的學生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標準答案。（2）優質提問的標準：讓每個學生都參與其中 ①每個學生都想參與其中——趣味性； ②每個學生都能參與其中——實用性； ③每個學生都會參與其中——指導性。

（3）優質提問對教師的要求：需要我們繼續推進專業發展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認知水平；

③給予每個學生平等回答的機會，在提出問題和學生回答問題后允許等待時間； ④在學生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學生正確地進行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導，鼓勵學生與其他學生進行互動； ⑥允許并鼓勵學生提問。

可見，優質問題不僅體現在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。

單元概述

本單元繼續學習敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。

一、單元目標

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發學生的情感，引發學生自我觀照，使學生融入生活體驗和情感體驗。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。

二、單元重難點

1．理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，便于引發學生對自己的人生、生活進行觀照。品味名家的人生歷程，激發學生的人生體驗，感悟社會的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，應該引導學生自主地查閱搜集資料，培養他們篩選整理信息的能力，以幫助學生加深理解。

2.八年級（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側重于名人寫名人，可以引導學生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結到情感的認同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發情感，即可以培養檢驗學生抓住感人細節、概括人物性格、彰顯人物品質的習慣和能力，又可以鍛煉學生用精當的語言較好的抒發情感的能力，在比較學生成果的時候還可以加深對文本的理解。

3．引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們日常生活中經常接觸的人物，有父母、老師、同學、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應該能夠引發我們很多的聯想和想象。授課順序可以稍作調整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關注殘疾人的成長歷程，對于健全人應該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學等）外（俄羅斯）外（美國）關系： 師生 母子、師生 父子、同學 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現代 當代 現代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發生很多年之后寫的紀念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認識別人，審視自己，包括之前學過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現在，這樣的情感既真實感人，又經過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應該引導學生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學科優勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應該是我們講授本單元的動力和愿景。

單元鑒賞點 1．愧疚情結

本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養的人的共同境界。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續學習老師的專業，分別時未說實話，分別后未寄照相、未與老師聯系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產生的絲絲不安；茨威格對于當時眾人對于托爾斯泰外在形象與內在氣質的不協調所產生的情緒波動是否也是一種對文學大師的不公？可以結合上學期我們所積累的教學積淀快速準確地進入本單元的心路歷程，更好地領會文章的主題，對于促進師生的共同成長都是有益處的。2．職業操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會讓學生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，盡管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學生、理解學生，使藤野先生具有了強大的人格魅力，以至于影響學生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學上的師生互動，為學生的終生發展打下精神的底子。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系的基礎。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學生，也啟發著我們當代教師：提高自身修養，增強人格魅力，努力提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內容豐富，正好可以訓練學生快速準確把握文章脈絡的能力。理清文章脈絡，需要對文章的段落進行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應該是學生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實是更好地理解文章、抓準主旨的關鍵環節。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點的轉換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態度來劃分，而《再塑生命》用學習內容的不同所體現出來的層進關系來理解更好。4.換位思考

文章換一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談談如何傾注身心培養子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉學的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會。可以引起學生的閱讀興趣，還可以培養學生的創新意識。5.“閑筆”不“閑”

通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。《我的母親》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學習的傳統對我產生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實體現）。6.比較鑒別

本單元對比手法的廣泛應用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學生的對比。藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。《我的母親》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。”與大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽。”的教育孩子的方式進行對比，贊揚了母親的品行。《我的第一本書》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用。7.點睛之筆

文章中人物對作者產生的深遠影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點睛的作用，也可以作為文章的分析的起點和終點，同時幫助學生體會應該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”藤野先生對青年人的關心、照顧與鼓勵，對不平等的不滿以及正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

《我的母親》：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”母親和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對胡適成為謙謙君子產生了潛移默化的影響。

《我的第一本書》：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。” 因為通過父子情、同學情、人狗情的描寫展現了 “從荒寒的大自然感應到”的“一點生命最初的快樂和夢幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。”托爾斯泰源于普通人，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

具體實施（屬于單元鑒賞點的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點示例）

（一）教學目標

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學習作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運用對比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內容不變的前提下把它縮寫成一篇字數在700字以內的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調動全體學生的參與熱情，培養研讀文本的習慣。1.整體設計

將全班同學分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內寫好藤野先生。指導各組從分段、每段段意、每段字數控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務又同中有異，他們被分為兩個常規作文組，兩個小標題作文組，兩個創新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規式1：藤野先生的外貌、語言風格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關心解剖實習（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關心解剖實習、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結懷念與感激（100字）

小標題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關心解剖實習150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）

創新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）3.展示交流

小組內有具體分工，記錄、串聯、發言等安排到位，全員參與。可以解決事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。

（三）問題預設

1.善用詞語是魯迅先生文章的一大特點，就連虛詞的使用也是如此。標示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。

東京也無非是這樣（與別處沒有什么區別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

通過“也”的用法的分析，表現了作者對清國留學生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”感激、鼓勵的內容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵的內容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。

感激、鼓勵的原因還需結合當時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執著追求、認真負責、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內容，說說它們對于表現藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。

意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關于解剖實習和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述。

5.說說“清國留學生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫從文的影響。

本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學目標

1.了解文章所敘事情對作者成長的具體影響。2.體會“亦母亦師”“亦慈亦嚴”的情感交織。

3.了解樸實文風與作者“謙謙君子”之間的映襯關系。

（二）問題預設

1.分組整理母親對“我”和對家人的相關事情，用敘述加評論的方式表現出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。

先分別敘述并加以評論，然后將兩者結合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應該是值得我們細細品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂”和“做畫家的機會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴” 是“慈中嚴”，“慈”才是最主要的，試結合文章內容和作者生平談談你的看法。

要點：文章最后“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結合胡適的生平（可參見相關資料）

5.結合自身經歷談談“讀書看書”與“做人的訓練”之間的關系。

引導學生體會“學知識”與“學做人”之間的辯證關系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書》（問題研討）

（一）教學目標

1.理解“我的第一本”書的內涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問題預設

1.請按照故事的時間順序講述“我的第一本書”的故事。

意圖：整體感知故事情節，梳理文章內容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態、動作及語言的表現，師生對學生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學習的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環境的“荒寒”，側面表現了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學念書的原因，也說明了在當時求學的艱辛，同時表現“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰“不怕死”都體現出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。4.如何理解父子關于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當塾師，一個堅持供兒子上學，一個被迫使兒子輟學。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內涵就豐富了許多。5.“我真應當為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？

分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣等，還應該有經過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復雜的情感以及人生的感悟，這里的內容要遠遠超過那一本《國語》。6.父親為我們補全課本時，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經不再上學了？試著揣摩一下“我”當時的心理活動。

分析：復雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學目標

1.學習文中細致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。

3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導學創意 學情分析

學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規寫人記敘文大相徑庭。教學設想

1.定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。

2.以朗讀為主要學習方式。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學習過程

1.初識托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關鍵詞句設計導語，創設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。

同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當托爾斯泰出現在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。）學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求學生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價

（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思——在這幅畫里都應有盡有。”

——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的評論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。

（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）

學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質吸進去/然后發射出準確無誤的頻波/它不會放過微不足道的細節/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學生質疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學參考書）材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學生活動：聽了這些材料，發表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥。4.告別托爾斯泰

（1）經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學設計）

（一）教學目標

1.了解再塑生命的過程及價值。

2.感悟勇于面對困難就有可能戰勝困難、創造奇跡的道理。

（二）教學設計 1.營造情境

利用多媒體視頻讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創造了這個奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準備（光輝的起點：第5段師生相識）；第一節：文字課（幸福的復蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點（三維目標的達成）：

認識具體事物 走進理解大自然 感悟愛

知識與技能 過程與方法 情感態度價值觀 3.深入研討

（1）體驗式：手心寫字

學生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準確猜出。初步體驗聾啞盲人學習的艱難，再次創設學習的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫（第25段思品課）探究：

人的動作大多應該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動作時的心理是什么呢？

面對海倫這樣的孩子，首先應該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進而走進他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地摟著我”，真實的體現出我的成長，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發現大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。

③學習“水”和“杯”的區別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文的教學方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。“愛是不是太陽？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”——愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

莎莉文老師運用獨到的“點睛”藝術使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我幾個星期以后，才領悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。

我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認識自己、改造自己、展示自己的過程，其實海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒有對認識文字放棄）；

靈感（通過水受到了啟發）；

求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛心且教學技巧高超）

（5）引導在反復誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句。可采用諸如“你最喜歡哪一段？”這樣環節引入語言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產生了巨大而深遠的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環境、對受到教育的反應過程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關資源學習（比如：霍金、張海迪等），談談如何使我們的生命煥發出更加炫目的光彩？

結束語

1.我們的教材分析都是預設式的，頂多算是一個預備，到底效果如何，課前應該有個復備，因為我們及我們的學生確實有很多的不同，而且課后還應該有個反思，這才是總結提高的最關鍵環節。

2.我們現在有非常好的交流平臺，建議能否做一個嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學過程中感受最深、困惑最大、最有價值的學生提問等做一個交流和研討，以此反思我們的教學預設與實際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應，對于我們今后的教學應該會有很大的幫助。果真如此，那么現在想起來都充滿期待。3.加強老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠。今天我們聚在這里進行交流，實際上缺少了一個非常重要的角色——我們的學生，所以我們最應該關注的是課堂實施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實新課程標準的精神，才能讓我們的學生及后來的學生體會到越來越好的教育，我們應該學會站在自己的肩上，對于我們的過去，現在的我們就應該是巨人。