第一篇：2014招教考試中學語文教材教法模擬試題及參考答案

2014招教考試中學語文教材教法模擬試題及參考答案

一、單項選擇題

1.中學語文教學法是一門(C)。

A.純應用學科 B.理論學科 C.應用理論學科 D.純知識學科

2.為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是(B)。

A.啟發式提問 B.疏導式提問 C.質疑式提問 D.探究式提問

3.提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是(A)。

A.孔子 B.孟子 C.茍子 D.子思

4.從認識論的角度看，語文教學過程是一種(A)。

A.信息傳遞的過程 B.人格構建的過程

C.特殊的認識過程 D.美感體驗的過程

5.把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是(C)。

A.分析 B.綜合 C.比較 D.抽象

6.有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為(D)。

A.觀察力 B.記憶力 C.想象力 D.思維力

7.在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為(C)。

A.快速讀書法 B.提綱挈領法 C.聯想求異法 D.SQ3R學習法

8.教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是(A)。

A.閱讀法 B.講授法 C.議論法 D.練習法

9.優秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的(C)，從而構成情景交融的藝術境界的。

A.主觀想象 B.綜合評估 C.主觀情感 D.客觀分析

l0.對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是(B)。

A.隨時測試 B.綜合測試 C.階段測試 D.選拔測試

二、填空題

1、人的素質結構有三個相對獨立的基本要素是 ________、________、身體素質。

【答案】品德素質、才智素質

2、語文教學的基礎能力是由______、說、________、寫 四個要素構成的。

【答案】聽、讀

3、語文教育理論的特殊之處在于它的_______、________ 和________。

第二篇：中學語文教材教法試題

中學語文教材教法試題

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1．中學語文教學法是一門【】

A．純應用學科B．理論學科C．應用理論學科D．純知識學科 2．語文教學法這門課程從產生以來經歷了以下名稱的變化【】 A．教授法一一教學法一教材教法一中學語文教學法、文學教學法一中學語文教材教法一語文教學論、語文教育學等多種名稱并用B．教授法一一教學法一中學語文教學法、文學教學法一中學語文教材教法C．教授法一一教學法一教材教法一中學語文教材教法一語文教學論D．國文教學法一國語教學法一中學語文教材教法一語文教育學

3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【】 A．孔子B．孟子C．茍子D．子思

4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【】

A．信息傳遞的過程B．人格構建的過程C．特殊的認識過程D．美感體驗的過程 5．主張教師在教學過程中，要使教材變成兒童的經驗的教育家是【】 A．萊茵B．布魯納C．杜威D．贊可夫

6．提出聯結理論一試誤說的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金納C．布魯姆D．布魯納

7．在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【】

A．快速讀書法B．提綱挈領法C．聯想求異法D．SQ3R學習法 8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【】 A．閱讀法B．講授法C．議論法D．練習法 9．幻燈機、投影儀屬于【】

A．視覺型媒體B．聽覺型媒體C．視聽型媒體D．綜合型媒體

l0．情境教學法是通過朗讀、講解、音響等手段，展開生動的場景，抒發強烈的情感進行閱讀教學的方法。這種教學方法的倡導者是【】 A．錢夢龍B．李吉林C．魏書生D．于漪

11．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【】 A．分析B．綜合C．比較D．抽象

12．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【】 A．觀察力B．記憶力C．想象力D．思維力

l3．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是【】 A．啟發式提問B．疏導式提問C．質疑式提問D．探究式提問 l4．對評估對象某個側面進行的評價是【】

A．單項評估B．綜合評估C．定性評估D．定量評估 15．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【】 A．隨時測試B．綜合測試C．階段測試D．選拔測試

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。16．中國現代語文教學法教材史上有代表性的教材是【

A．黎錦熙的《新著國語教學法》B．王森然的《中學國文教學概要》C．蔣伯潛的《中學國文教學法》D．謝象賢的《語文教育學》E．張文儒的《中學國文教學法》 l7．我國當代最具代表性的語文教學過程教程有

A．葉圣陶、朱自清的精讀和略讀教程B．上海育才中學的教程C．錢夢龍的六步教程D．魏書生的六步教程E．黎世發的六步教程 18．語文教學過程的人格建構，可以從以下層面來把握

A．教化與陶冶B．體驗與喚醒C．理解與表達D．學習與積累E．閱讀與思考 19．教學法的二重性表現為B．適切性與多樣性D．最佳性和最差性 A．科學性與藝術性C．單一性和綜合性E．適應性與局限性 2o．按照布魯姆的目標分類，教學目標包括

A．認知領域C．動作技能領域E．政治領域B．情感領域D．思想領域 21．選擇教學方法的依據主要有

A．教學目標C．教學環境E．語思結合的原則B．教學內容D．教師自身的條件 22．交流式說話語境包括

A．交談C．朗誦E．問答B．朗讀D．背誦 23．語文基礎知識包括

A．歷史性知識C．語言基礎知識E_文學常識B．文字基礎知識D．實用文的讀寫知識 24．想象根據創造性程度不同可分為

A．有意想象C．再造想象E_幻想B．無意想象D．創造想象 25．根據測試內容的不同，語文測試可分為

A．隨時測試C．水平測試E．單項測試B．階段測試D．綜合測試

三、填空題(本大題共10個空，每空1分，共10分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

26·《奏定學堂章程》是我國近代第一個比較完整的在全國實行的學制。它是——年，由等人合訂的。

27-著名語文教育家張志公先生對我國傳統語文教育作過一個客觀的評價。說它有：“一是建立了成套的行之有效的漢字教學體系；一是建立了成套的文章之學的教學體系；一是建立了以大量的讀、寫實踐為主的體系。”

28．在i吾文教學中，對文道關系認識不清的主要傾向有——和文道并重。29．把感知對象的本質特征聯結起來的思維方法是 30．教師對作文的批改可分為當面批改和——批改。31．任何一篇文章都有自己的脈絡、線索，也就是文章的 32．聽話能力是指對一切有聲語言的——能力。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)33．教學方法

34．語文教學方案設計 35．靜態評估

五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

36、舉出有關語文學科的性質的觀點（五種以上）。

37、簡述作文教學的功能。

38、口語交際訓練的作用是什么？

39、語文教學中培養思維力的要求是什么？

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40、試述如何強化語文學習的動機。

41、試述作為應用理論學科的中學語文教學法的特點。

七、綜合應用題（13分）

42、請根據以下課文設計一份簡單的教案。歸園田居（其一）陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋七八間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。（選自人民教育出版社高中《語文》第3冊2000年版）《語文教材教法》試題A

一、填空題（20分）

1、語文具有（）（）（）三個互相聯系的特征。

2、從教育者的哲學觀上分，語文教學方法可以分為（）和（）兩大類。語文教學中最常用的教學方法是（）（）（）（）和練習法。

3、閱讀能力主要包括閱讀的（）和閱讀的（）。

4、說明文因其說明的對象不同，從內容上可以分為說明（）的說明文和說明（）的說明文。

5、小說的三要素是（）（）（）。

6、學生的寫作可分為（）（）（）（）四個階段。

二、解釋下列概念（20分）

1、語文教育學：

2、情境教學法：

3、智力：

4、語文審美鑒賞：

三、簡答題（共40分）

1、簡述語文教學的原則。（10分）

2、簡述寫作教學的主要任務（10分）

3、簡述語文教學藝術的特征。（12分）

4、簡述語文說話能力訓練的主要內容。（8分）

四、舉例說明如何進行記敘文教學？（20分）

江蘇教育學院編

說明

《中學語文教學研究》是中學語文教師自學考試漢語言文學教育專業（本科）必修課程之一，本學科是一門具有綜合性特點的應用理論學科。考試的目的是為了檢測自考學員專業教學基礎理論知識水平及應用能力，以促進教學素質的提高。本課程與專科段所學的教材教法課程既有一定的銜接，又在其基礎上有所延伸和提高。

本課程的考核目標、考試內容和考試命題應充分體現上述目的。考試的能級要求分為識記、理解、應用三個層次，以理解為主。在“理解”層面分三種要求：A、綜述；B、簡要闡釋、分析；C、把握要點。學員在學習本課程時，應根據考綱要求，掌握教材的整體結構，既突出重點，又兼顧全面。

鑒于《全日制義務教育語文課程標準》已于2001年頒布，為貫徹新課程標準，推進課程改革，新課程標準的內容將作為考試的重要組成部分。教材中凡涉及教學大綱的內容均以新課程標準為據。為方便學員學習、本考綱后附語文課程標準的主要內容。

緒論

1、語文教育學的學科演進過程（C）

2、建立語文教育學的主要依據（B）

3、語文教育學的研究對象和研究重點（B）

4、語文教育學的學科性質（識記）

5、語文教育學與相關學科的關系（B）

6、語文教育學的研究方法（運用）（B）第一章 語文教育的本質

第一節 語文教育的產生和演示

1、語文教育的涵義（識記）

2、我國古代教育的“六藝”（識記）

3、西方古代教育的“七藝”（識記）

4、我國封建社會語文教育的主要特點（C）第二節 語文教育與社會發展

1、語文教育與社會發展的關系（B）

2、本世紀語文教育變革與社會變化的關系（A）（1）四次重大變革的發生時間（識記）

（2）四次重大變革的主要原因、主要表現（B）（3）“語文”作為學科名稱的涵義（B）（4）語文學科實質（識記）第三節 語文教育與人的發展

1、語文教育對人的發展的重要作用（A）

2、人生發展各階段的語文教育（C）第四節 語文教育與現代化進程

1、語文教育在現代化進程中的重要作用（A）第二章 語文教育系統 第一節 語文教育系統概述

1、語文教育系統觀的要點（B）

2、語文教育系統的一般特點（B）第二節 語言教育系統的要素與結構

1、語文教育系統的三個子系統的功能和特點（1）家庭語文教育（B）（2）社會語文教育（B）（3）學校語文教育（B）第三節 語文學科教育系統

1、語文學科教育的要素和最基本要素（識記）

2、語文學科教育的過程系統（識記）

3、語文學科教育的狀態系統（識記）第三章 語文學科教育目標 第一節 語文學科教育目標概述

1、教育“目的”與“目標”概念區別（B）

2、語文學科教育目標（識記）

3、語文學科教育目標的特征（B）

4、教育目標“實施可行性”的涵義（B）

5、確立語文教育目標的主要依據（B）

6、現代社會大語文的具體內容（識記）第二節 語文學科教育目標體系

1、語文學科教育目標的要素與結構（1）語文材料要素與知識結構（B）（2）語文能力要素與智力結構（B）（3）語文人格要素與整體結構（B）

2、布盧姆教育目標分類學說（1）教育目標的三大領域（識記）（2）認知領域的六個層次（識記）

（3）語文基礎知識教學目標的層次（B）

（4）語文基本能力訓練目標的層次（B）

（5）情感目標的五個層次（B）

3、“三線合一”語文教育目標的立體序列的涵義及序級（B）

4、結合語文課程標準建立的中學語文學科教育目標體系（B）

第三節 現行中學語文學科教育目標

該節內容以新頒發的《全日制義務教育語文課程標準》為準，并與1992年大綱、2000年大綱進行比較。

第四章 語文學科課程

第一節 語文學科課程概述

1、語文學科課程的涵義（識記）

2、語文課程標準的性質（識記）

3、語文課程標準的功能（B）

4、語文課程標準的內容體系（B）

5、我國第一套正式語文課程標準頒行時間和起草者（識記）

6、建國后所頒行的五套八種中學語文課程標準（大綱）（識記）

第二節 現行中學語文課程設置和教學大綱

1、九年義務教育初中語文教學大綱的主要特點（B）

2、《全日制義務教育語文課程標準》的結構和內容體系（附錄、A）

3、形成語文學科課程地方和學校管理形態的主要原因（B）

第三節 臺灣、香港的中學語文課程設置

1、臺灣省中小學語文課程名稱（識記）

2、臺灣省課程標準規定的“五育”目標（識記）

3、臺灣省中學語文課程設置的特色以及國文教學中存在的主要問題（C）

4、香港地區中文教育發展的四個時期（識記）

5、香港地區目前實施的中國語文科課程綱要的主要特點（C）

第四節 語文學科課程的發展趨勢

1、當前世界性課程改革的總趨勢（B）

2、語文課程如何與未來發展相適應（A）

第五章 語文學科教材

第一節 語文學科教材概述

1、廣義的與狹義的語文教材（識記）

2、構成語文教科書的四個系統（1）課文系統的功能與選文標準（B）

（2）助讀系統的內容及其功能（B）

（3）作業系統的內容及其功能（B）

（4）知識系統的內容與教學原則（B）

3、語文教材的功能（B）

4、分編型語文教材的優點及其不足（A）

5、綜合型語文教材的優點及其不足（A）

6、正確使用語文教材的態度和方法（B）

第二節 語文教材的嬗變

1、我國古代語文教材的類別、代表性書目、內容及其影響（1）經學教材（“四書”、“五經”）（識記）

（2）蒙學教材（“

三、百、千”）（識記）

（3）文選教材（《文選》、《古文觀止》）（識記）

2、近現代中學語文教材（1）《國文百八課》的編者及其特色（8）

（2）新式語義教材的主要特點（B）第三節 臺灣、香港的中學語文教材

1、臺灣省中學語文教材的選文原則及存在問題（C）

2、香港地區中學語文教材的編寫特色及其局限（C）第四節 語文教材的發展趨勢

1、比較完善的語文教材須綜合考慮的因素（C）

2、語文教材編寫中應處理好的幾個關系（B）第六章 語文教學過程和原則 第一節 語文教學的一般過程

1、“教學”的含義（識記）

2、中學語文教學過程（識記）

3、教學的過程最優化及其實施步驟（A）

4、赫爾巴物學派的五段教學過程（識記）

5、杜威的教學過程模式（識記）

6、黎錦熙的三段教程（識記）

7、葉圣陶、朱自清的精讀教程和略讀教程（識記）

8、凱洛夫的教學過程五環節（識記）

9、單元的語文教學過程的基本類型（B）

10、課題的語文教學過程的三個階段（B）（運用）

11、課時的語文教學過程的一般階段（B）（運用）第二節 語文課堂教學的意義和課型

1、語文課堂教學的基本課型及一般教學過程（B）第三節 中學語文教學原則

1、語文教學原則（識記）

2、語言教學原則與一般教學原則的聯系和區別（C）

3、文道統一原則的理論依據（B）

4、聽說讀寫互相促進原則的理論依據（B）

5、語文訓練和思維訓練相結合的原則的理論依據（B）

6、課內外語文學習相結合的原則的理論依據及貫徹要點（B）第七章 語文基礎知識教學

第一節 語文基礎知識教學的地位和作用

1、語文基礎知識教學的地位（B）

2、語文基礎知識教學的作用（B）

第二節 中學語文基礎知識教學的內容

1、中學語文基礎知識教學的主要內容（C）第三節 語文基礎知識教學的要求和方法

1、語文基礎知識教學的六字要求及其內涵（B）第八章 閱讀教學

第一節 閱讀教學的地位和作用

1、閱讀教學的地位（B）

2、成功的閱讀教學的作用（B）第二節 中學生閱讀能力的培養

1、認讀能力的培養（1）字的認讀一般方法（C）（2）詞語教學主要方式（C）（3）句的認讀主要方法（C）（4）段的認讀注意點（C）

2、理解能力訓練要點（C）

3、培養評價鑒賞能力的相關條件（B）

4、朗讀的基本要求（B）

5、默讀的基本要求（B）

6、精讀的基本要求（B）

7、略讀能力的訓練要求（B）第三節 各類課文的閱讀教學

1、提高記敘文閱讀能力的主要途徑（C）

2、提高說明文閱讀能力的主要途徑（C）

3、提高議論文閱讀能力的主要途徑（C）

4、文學作品教學的要求（B）

5、文言文閱讀教學的作用及內容（B）第九章 作文教學

第一節 作文教學的地位和作用

1、作文教學的地位（C）

2、作文教學的作用（B）

第二節 作文教學的一般程序

1、我國中學作文教學的整體訓練程序和單篇訓練程序（識記）

2、國際上通行的作文教學程序（識記）

3、指導學生觀察的方法（運用）（B）

4、直接命題和間接命題（C）

5、作文批改的要求（運用）（B）

6、作文講評的要求和方式（運用）（C）第三節 作文指導的方式、方法

1、記敘文寫作指導的要點（B）

2、說明文寫作指導的要點（C）

3、議論文寫作指導的要點（B）

4、應用文寫作指導的要點（C）

5、多種作文練習方式的指導（C）第四節 中學生作文能力的培養

1、培養審題能力的要點與方法（B）

2、培養立意能力的要點（C）

3、培養選材能力的要點（C）

4、培養課篇布局能力的要點（C）

5、培養修改文章能力的要點（C）第十章 聽話教學

第一節 聽話教學的地位和作用

1、聽話心理過程的五個環節（B）第二節 中學生聽話能力的培養

1、中學生聽話能力的構成（B）

2、中學生聽話能力的培養（B）第三節 聽話教學的方式、方法

1、聽話教學準備階段的指導工作（C）

2、聽話教學實施階段的指導工作（C）

3、聽話教學檢驗階段的指導工作（C）

4、聽話訓練的主要方式（C）

第十一章 說話教學

第一節 說話教學的地位和作用

1、說話教學的地位（C）

2、說話教學的作用（B）

第二節 中學生說話能力的培養

1、中學生說話能力的構成（B）

2、中學生說話能力的培養（A）第三節 說話教學的方式、方法

1、閱讀教學中訓練說話的方式（C）

2、作文教學中訓練說話的方式（C）

3、課外活動中訓練說話的方式（C）第十二章 語文教學中的智力開發 第一節 語文教育中智力開發的意義

1、語文教育中智力開發的含義（識記）

2、語文教育與人類智力發展的關系（B）

3、語文教育在智力開發順的地位與作用（B）第二節 語文學科教育中智力開發的主要因素

1、語文知識、技能與智力發展的關系（B）

2、語文能力的思維品質（A）

3、語文學習元認知（B）

4、語文學習中的非智力因素的內涵（B）

5、語文學習中智力因素與非智力因素的關系（A）

6、語文學科教育中智力開發的途徑（運用）（1）怎樣開發觀察力（B）（2）怎樣開發記憶力（C）（3）怎樣開發思維力（B）（4）怎樣開發想象力（C）（5）怎樣組織維持注意力（B）第十三章 語文學科德育 第一節 語文學科德育的特點

1、語文學科德育的內涵（識記）

2、如何根據語文學科特點實施德育（A）第二節 語文學科德育的內容 語文學科德育的內容：（B）

1、愛國主義的教育（C）

2、堅強意志的教育（C）

3、勤勞和艱苦奮斗精神的教育（C）

4、為人民服務精神的教育（C）

5、友誼情懷的教育（C）

第三節 中學語文學科德育的途徑與方法

1、中學語文學科德育的途徑（B）

2、中學語文學科德育的方法（C）第十四章 語文學科美育 第一節 語文學科美育的特點

1、語文學科美育（識記）

第二節 語文學科美育的內容

語文學科美育的內容：（B）

1、培養審美感知能力（C）

2、培養審美想象力（C）

3、培養直覺思維能力（C）

4、培養美好的情操（C）

5、全面發展具性（C）

第三節 語文學科美育的途徑和方法

1、通過教學活動進行美育（C）

2、開拓視野、積累審美經驗（C）

3、傳授授步的美學理論知識（C）

第十五章 課外語文教育

第一節 課外語文教育概述

1、課外語文教育的重要地位（C）

第二節 課外語文教育的內容與形式

1、課外語文教育有哪幾個方面（B）

第三節 家庭及社會語文教育

1、家庭語文教育的形式（C）

2、社會語文教育的形式（C）

第四節 課外語文教育的組織和指導

1、課外語文教育的指導原則（B）

第十六章 語文教育方法

第一節 語文教育方法概述

1、語文教育方法的涵義（B）

2、影響語文教育方法選擇和運用的因素（B）

第二節 語文教育方法的基本要求

語文教育方法的基本要求是：（B）

1、服從整體教育目的2、服從語文學科教育目標

3、根據語文學科性質

4、從教學內容和學生實際出發

5、合理選擇，靈活運用

第三節 語文教育的一般方法（運用）

1、結合教學實踐，論述語文教學中如何激發學生的學習興趣（A）

2、語文課堂教學的常規方法（C）

（1）以語言傳送信息為立的方法講授法 串講法 問答式教學法 談話式教學法 討論式教學法 點撥式教學法（2）以訓練為主的方法練習式教學法 誦讀式教學法（3）以引導探究為主的教學方法研究式教學法 比較式教學法（4）以欣賞活動為主的教學方法

第四節 語文教學方法的選擇與運用（運用）

1、選擇和運用教學方法的要點（B）

第十七章 語文教育媒體

第一節 語文教育媒體概述

1、語文教育媒體的涵義（識記）

2、語文教育媒體的類別（C）

3、當今世界教育媒體的發展趨勢（B）

第二節 語文教育的傳統媒體

1、板書的基本要求（B）

2、語文教育現代化媒體的優越性及特點（B）

3、語文教育現代化媒體的分類（C）

第十八章 語文教育測量與評價

第一節 語文考試的歷史沿革

1、我國古代語文考試的內容和形式（B）

2、現代語文教育的主要特點（B）

第二節 語文考試的類型和功能

1、語文考試的類型（B）

2、語文考試的功能（B）第四節 語文考試題型

1、語文考試題型的類別（B）

2、選擇題的優點和缺點（B）第五節 語文考試評價及改革方向

1、考試與評價的關系（C）

2、教學過程的教學目標、教學活動與學習評價三者關系（B）

3、考試評價的質量指標（B）

（1）難度（2）區分度（3）效度（4）信度 第十九章 語文教育對象 第一節 語文教育對象概述

1、研究語文教育對象的必要性（B）

2、語文教育對象與其他教育因素的聯系（B）第二節 中學生語文學習特點

1、初中生語文學習特點（B）

2、高中生語文學習特點（B）第三節 中學生語文學習方法指導

1、語文學習志趣的形成（C）

2、語文學習習慣的培養（1）大綱對學習習慣培養的要求（C）（2）常規訓練的內容（B）

3、語文治學方法的傳授（1）系統的語文治學方法的基本類別（B）第二十章 語文教育工作者 第一節 語文教育工作者的培養

1、語文教育工作者職業道德的內涵和要求（C）

2、語文教育工作者的知識素養和能力素養的內涵和要求（C）第二節 中學語文教師的教學工作

1、備課的主要環節和基本要求（B）

2、上課的基本要求（B）

3、用現代大語文教育觀認識中學語文教師工作的潛在意義的變化（B）第三節 語文教育工作者的科研工作

1、語文教育工作者科研工作的意義（C）

2、語文教育工作者科研工作的基本程序（B）第四節 語文教育工作者的繼續教育

1、語文教育工作者為什么要接受繼續教育（B）

2、語文教育工作者繼續教育的目標、內容和形式（B）選用教材意見

《語文教育學引論》 閻立欽主編 高等教育出版社出版（1996年5月）

第三篇：中學語文教材教法考試重點

填空、簡答：

1.新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個學生的發展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國際理解；③回歸生活；④關愛自然；⑤個性發展

3.新課程的目標重建：①新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向；②新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標；③新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

4.語文新課程對語文教師的角色定位和教學方式將產生重大影響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變；②教學方式：由“講授型”向“師生互動型”轉變

5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程

6.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

7.語文課程目標與語文課程功能具有內在的聯系。離開了課程功能，目標的制定就缺乏內在的依據。8.中外母語課程的獨特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進學生全面發展；③母語課程是學習各門學科的基礎工具；④母語課程奠定個體社會化和終身學習的基礎

9.語文課程目標也稱語文教育目標，它的作用：它是語文教育的出發點和最后歸宿，并決定著語文教育的方向。

10.三個維度：“過程和方法”“知識與能力”“情感態度和價值觀” 11.立足三個“統一”，把握“三維”目標：①過程與結果的統一；②認知與情意的統一；③接受性與體驗性的統一

12.教學閱讀轉型的表現：①從“一元解讀”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認知性”解讀到“體驗性”解讀

13.閱讀教學范式轉型的表現：①從教師獨白到師生對話的轉換；②從教師“肢解”到學生“體驗”的轉換；③從預設性教學到生成性教學的轉換；④從傾聽型學習到言說型學習的轉換；⑤從結構型教學到后結構教學的轉換

14.閱讀教學轉型存在問題解析：①防止閱讀教學中的淺體驗；②防止閱讀教學中的假對話；③防止閱讀教學中的偽生成；④防止閱讀教學中的亂言說；⑤防止閱讀教學中的無結構

15.閱讀教學中的多重對話：①與教科書的對話；②與教師的對話——垂直性互動；③與伙伴的對話——水平性互動；④與環境的對話——發散性互動

16.閱讀教學要堅持四個主體性的統一：①文本作者的創作主體性；②語文教師的施教主體性；③教材編者的編輯主體性；④學生學習的主體性 17.我國中學寫作教學的目標定位，具有以下幾個顯著特點：①寫以致用的思想一直未我國語文課程標準（或大綱）所倡導；②在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標；③端正寫作態度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標

18.寫作教學缺乏有效性的主要特征：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當 19.①關于“寫什么”：首先，要理清寫作目標與寫作內容的關系；其次，要規定具體的寫作課程內容；最后，要研究學生有效的寫作實踐。②關于“怎么寫”

20.口語交際教學，原名聽說訓練。第二次飛躍是在新世紀之初，其明顯的標志是2001年7月公布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把以往的聽說訓練改為口語交際，強調語言的實際運用，從而突出了口語的交際功能。

21.聽說能力的基本結構：①聽話能力結構：a.感知語言能力；b.理解語言的能力；c.品評語言的能力；②說話能力結構：a.內部語言的組織能力；b.口語材料的選擇能力；c.語音運用及應變能力

22.口語交際教學的三種質地的課程內容：①反思性的課程內容；②形成性的課程內容；③技巧性的課程內

容

23.從課程看語文綜合性學習的意義：①設置綜合性學習突破了傳統的、狹隘的語文課程觀；②設置綜合性學習有助于語文課程教育功能的充分發揮：a.密切了語文課程與多個領域的聯系，b.為語文學科與其他學科的整合提供了保障，c.促進學生各種能力的培養；③設置綜合性學習可以彌補分科課程的缺陷，有利于語文學科教育目標的全面達成

24.語文綜合性學習的實施過程：①活動準備階段；②進入問題（課題）情境階段；③實踐體驗和問題求解階段；④總結、表達和交流階段

25.綜合性學習評價的要求：①以正面評價和激勵評價為主；②全面評價與差異評價相結合；③關注問題意識和多樣化的探究；④重視知識的綜合運用；⑤重視過程和體驗

26.教師對綜合性學習的評價策略：①學生作品平均法；②教師觀察交流評價法；③問卷調查法

27．高中階段要為學生提供豐富而多樣的課程，課程結構隨之發生變化，即由原來實行單一的必修課變為必修課加選修課，于是就產生了學生的選課制。學生選課制的到來，必然引起課程管理制度的變革，也就是說，客觀上要求采用學分制。由此可見，學分制與選課制密切相關。

28．語文教材的基本結構：①范文系統；②知識系統；③作業系統；④助讀系統 29.語文教材的功能：德智啟迪功能；語文歷練功能；語言積累功能；知識擴展功能 30.語文教材的類型：語文教材有綜合型（合編型）和分科型（分編型）兩種編制類型 31.語文教材的特質：基礎性；系統性；典型性；具體性

32.語文課程資源類型：①素材性課程資源和條件性課程資源；②校內課程資源和校外課程資源；③顯性課程資源和隱形課程資源；④語文課程資源的其他類型

33.語文課程資源的基本特點：豐富性；潛在性；生成性；言語性

34.語文課程資源開發的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則

35.現代信息技術與語文課程整合將在語文課程實施層面引發深刻變革，即語文教學環境、教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色等都會發生本質的變化。

36.媒介語言的特征：傳播內容具體、形象、豐富；傳播速度及時、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語言具有“擬真性”、“虛擬性”，容易誤導受眾 37.課程評價的發展趨勢——走向質性課程評價：質性課程評價與量化課程評價；量化課程評價的反思與批判；走向質性課程評價

38.質性課程評價典范之一：檔案袋評定（語文質性評價的重要方式）； 質性課程評價典范之二：蘇格拉底式評定

39.學科的特點：①理論性；②實踐性；③綜合性

40.工具性：①語文是最重要的交際工具；②語文是思維和想象的工具；③以語文為工具從事其他的學習，語文是基礎工具；人文性：①言語活動是人類區別于動物的根本特征之一；②言語活動是一個人的生命活動，只要是人就不能沒有言語活動；③語文的外延與生活外延相等，一個人的言語世界有多大，他的生活外延就有多大；④就漢語而言，它不僅負載著中華民族數千年的傳統文化，當從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性

41.教學過程的構成因素：空間因素：教師、學生、教材；時間因素：教學目標、教學方法、教學結果。42.中學語文教學原則：①德育、美育和智育相統一的原則；②聽、說、讀、寫相互促進原則；③發展智力原則；④課內外語文學習相結合的原則 43.評價的特點：診斷性、全面性、多元性

44.語文教育評價應具備的作用：反饋、激勵、甄別、導向 45.傳統語文評價方法是考試。

46.閱讀教學方法選擇：①記敘文教學方法：講析法、討論法、朗讀法、練習法；②議論文教學方法：辯論、演講；③文言文教學方法：誦讀、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。

作文教學方法選擇：①單項作文訓練；②命題作文訓練；③供材料作文訓練；④想象作文訓練；⑤話題作文訓練；⑥自由作文訓練

口語交際教學的方法：聽講；誦讀；復述；問答；討論；辯論、演講、講故事

47.魏書生：課堂教學六步法（屬于參與式）：定向（明確教學要求、重點與難點）；自學；討論（先小組，后班級）；答疑；自測；自結

48.錢夢龍：三主四式導讀法（學生為主體，教師為主導，訓練為主線）：自讀課（認讀、辯題、審題、發問、質疑、評論分析）講讀課；作業課；復讀課

名詞解釋：

1.語文素養：指人經過長期的語文學習和實踐，從而在語文修養方面達到一定的水平。它包括作為行為的語言運用能力和與語文內涵相關系的心理特征。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于語文素養的形成與發展。2.紅領巾教學法：解放初期（1956年），蘇聯教育學家普希金在北師大講授《紅領巾》所運用的教學方法，也是對我國語文教學影響最大的語文教學模式。理論上是三個階段：起始——閱讀分析——結束，在實踐上表現為介紹作家的時代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節、概括主題思想、總結寫作特點這一模式。通常稱為講讀法，對我國語文教學發展有一定推動作用但也出現了機械模仿、公式化形式主義傾向。

3.語文綜合性學習：以語文學科為依托，以語文學科與其他學科學生生活與社會生活的整體聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式培養學生語文綜合素養的一種課程組合形態。

4.教材：關于教材最一般的定義，是指教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標準的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。其中，教科書是最具代表性的核心教材。狹義的語文教材的概念是指語文教科書。5.語文校本課程：語文校本課程是語文學科視野中的校本課程，是以學校為開發主體，根據學校實際情況，為適應學生語文學習的需求而開發的有學校個性特色的語文課程。

6．媒介語言：從廣義上講，凡是用來傳播信息的符號，包括文字、線條、圖片、動畫、聲音、視頻、圖表、光線、色彩、影調、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語言。從狹義上講，媒介語言單指在媒體中使用的語言、文字。從語文教學上講，媒介語言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報刊語言、廣播語言、電視語言、網絡語言等。

7.語文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等課程編制過程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、物力以及社會、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱教學資源，指教師在教學實踐過程中所采用的各種直接因素。語文課程資源是指語文課程編制及語文教學活動過程中可資利用的一切直接性資源。

8.語文教學法：根據語文學科的特點，運用教育學、心理學和其他相關的理論，研究語文現象及其規律的理論體系。

9.語文課程目標：是從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的個體規格和質量要求，是指人們在語文學科領域展開的全部教學活動中預期要到達的具體要求。

10.語文教學過程：是語文教師的實施過程，是語文教師有目的、有組織、有計劃的組織學生、指導學生積極學習語文，掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力和品德的過程，是教師教授與學生學習整體相統一的過程。

11.語文教育評價：依據一定的教學目的和標準，在系統搜集資料并加以分析的基礎上，對教學過程及結果所做的價值判斷、描述和把握。

論述：

1.語文教師教育：教師教育歸根結底是為了教師的專業發展，它是當今世界許多國家教育改革、教育可持續發展的核心。教師的專業發展程度關乎學校教育質量乃至整個國家的競爭力。加快教師專業化進程，提高教師專業水平是教師教育的根本性目標，而一名理想的教師應當具備以下品質：①胸懷理想，充滿激情和詩意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強自我意識和使命感，不斷進行自我挑戰，達到高成就、高水準。而教育的復雜性則要求教師應當富有更高的靈性與悟性；②自信、自強，不斷挑戰自我。一個理想的教師應善于認識自己、發現自己。只有自信、自強，一個人的潛能、才華才能發揮到極致，一名理想的教師，應當不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功；③善于合作，具有人格魅力。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征，教師應當適應這樣的社會環境。同時教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響，一個優秀的教師是善于調動幫助他成長的各方面因素的；④充滿愛心，受學生尊敬。教育有一個很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業；⑤追求卓越，富有創新精神。一個優秀的教育家應當是一個不斷探索、不斷創新的人。⑥勤于學習，不斷充實自我。這是成為一名優秀教師的基礎。教育最重要的任務就是學習，只有知識面廣闊的教師，才能給學生以人格上的感召；⑦關注人類命運，具有社會責任感。教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，因此，一名有理想的教師應該關注社會、關注人類命運，注重培養學生的社會責任感；⑧堅韌、剛強，不向挫折彎腰。這也是一名優秀教師應當具備的重要條件。

2.寫作教學：首先，我們應當明確新課程寫作教學的目標定位：第一，寫以致用的思想一直為我國語文課程標準所倡導。這是我國百年寫作教學一以貫之的取向；第二，在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標。記敘文、議論文和說明文的練習，被認為“是一切寫作的‘通用’之基礎”，所以掌握了這些文體的表達方式，在此基礎上去寫各種具體的文體，才會游刃有余；第三，端正寫作態度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標。表現為一下三個方面：①真實寫作；②讀寫結合；③重視興趣的激發和生活的體驗。

其次，我們應當要提高寫作教學的有效性，即了解寫作教學缺乏有效性的主要特征，并明確“寫什么”和“怎么寫”。第一，寫作教學缺乏有效性具有以下表現：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當；第二，“寫什么”值得是寫作內容，而寫作內容的明確，需要理清以下三個關系：①要理清寫作目標與寫作內容的關系；②要規定具體的寫作課程內容；③要研究學生有效的寫作實踐。關于“怎么寫”，就是我們的話語形式，也就是要求我們思考應當如何運用語言文字使人的思想、情感、價值觀在作品中得以實現，并做到學思同步。

最后，我們還應當知道寫作教學的三大范式：①“結果——文本”取向的寫作課程②“過程——作者”取向的寫作課程③“交流——讀者”取向的寫作課程。只有恰當運用上述三種范式，基于“整合同構”的思路，重建我們的寫作課程，才是我國作文教學走出困境的希望所在。

3.教案寫作：【教學目標】1.熟讀課文，把握課文主要內容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。2.理清文章脈絡。3.理解作者的思想感情，認識后天教育的重要性。【教學重點】1.掌握重點文言詞語，翻譯課文。2.認識后天教育的重要性。【教學難點】注意個別文言詞語的特殊用法【教學課時】一個課時【教學方法】誦讀法、講授法、討論法【教學內容】1.導語2.學生討論，教師明確3.結語、作業4.板書【教學反思】初一學生古文基礎太差，學起來吃力。為此，讓學生多讀，逐步培養學生鑒賞古文的能力。

第四篇：中學語文教材教法匯總

1、語文教學論的發展至今經歷了哪幾個時期/名時期的特點是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時期

特點：這一時期的課程便是“國文教授法”，此時的教授法課程屬于“教育學”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來。因此，此時的“教授法”只能看作是語文教學論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創辦的南洋公學師范教材暫用翻譯日本的《統合教授法》，同年鐘天緯在上海創辦的三等公學，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學鏡》和《教授心術》語文教學論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學堂章程》為標志。（2）“教學法”時期

特點：從教授法到教學法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領域的深刻變化，標志著科發展進入一個新的時期。主要成就：陶行知先生，提出“教學合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學法。1922年梁啟超發表的《中學以上作文教學法》被稱為我國最早研究中學語文教學法開山之作，黎錦熙先生《新著國語教學法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學理論專著，王森然先生的《中學語文教學概要》，袁哲先生的《國語讀法教學原論》該書是我國第一部將心理學研究成果引進語文教育的學術著作，阮真的《中學國文教學法》，這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作，該書首創了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時期語文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來的意義。（3）“教材教法”時期

主要成就：魏應麟編的《中學師范國文作文教學法》，蔣伯潛先生編的《中學國文教學法》。

（4）語言、文學教學法分科時期。（5）多種名稱并在時期

《中學語文教學法》，1980年4月由人民教育出版社會出版，使全國師范院校使用，1980年10月，中國教育學會語文教學法研究會正式成立。

2、應當如何理解語文教學論學科的性質？

語文教學論的性質，可以從學科性質和課程性質兩方面來理解。（1）學科性質。語文教學論是教育學一門分支學科，語文教學論，既是普通教學進一步分化產生的分支學科又是教育學同語言學接緣產生的交叉學科，同時，還是綜合運用多學科的觀點和方法產生的綜合性邊緣學科，語文教學論主要研究語文教育這一特殊現象和規律。（2）語文教學論是一門應用理論學科。課程性質：語文教學論作為一門課程，它是高等師范院校漢語言文學教育專業必修課，是最具師范特色的專業課程，它是一門在馬克思主義哲學基本原理的指導下，向師范生系統傳授語文教育基礎知識，培養具語文教育能力和基本科研能力，堅定其從事語文教育信念的專業基礎課程。

3、語文教學論的研究對象是什么？任務有哪些？

語文教學論是研究的對象是中學語文教育現象，①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測評。

“教授法”時期，研究如何實施國文和國語教學。“教學法”時期，“學生學的方法”進入了學科研究領域，“教材教法”時期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時期，是一次將課程內容進行分科施教的嘗試，“并存”時期，學科教學論，學科教育學等名稱出現，實質上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對語文教育活動規律進行概括標志。

任務：①學科理論任務：在馬克國主義基本原理的指導下，綜合運用教育學、心理學、語言學、文章學、文藝學，思維科學和現代方法科學與技術科學等多種科學的研究對象和研究方法對語文教學中存在的問題進行科學分析和系統研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語文學科教育，明確語文教育改革方向，提高語文教學質量。②課程教學任務：通過理論講授和技能訓練，傳授學生一些基本語文教育歷史常識和教育，教學的基礎理論知識，培養他們從事語文學科教學與科學研究的基本能力，為他們將來成為21世紀標職的語文教師奠定堅實的理想理論基礎和從教技能基礎。

4、語文教學論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻，對語文教育和理論研究史上存在的實踐和理論理解進行分析、比較和評價，以總結語文教育發展規律的研究方法。（2）現實概括法，通過對語文教學現象和整體狀況觀察與調查，了解客觀事實，發現必然聯系，或通過對諸多教學經驗的分析，進而經過分析與論證，總結和概括語文教學規律研究方法。（3）理論推導法綜合借鑒和運用古今中外的教育學語言學、心理學、哲學、思維科學和其他現代橫斷科學的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設的方式提出理信紙設想的研究方法。（4）科學實驗法，是根據特定的目的和一定的理論假設設計嚴密的實施方案，適當控制某些條件，變更某些條件，然后，對事實反映的情況進行科學定量，定性分析，做出理性判斷，以發現必然規律的研究方法。

5、中國語文教育的歷史經歷了哪幾個時期？每個時期的突出特點是什么？

古代語文教育，近、現代語文教育當代教語文教育。

古代語文教育經歷了原始社會、奴隸社會、和封建社會三種類型的社會形態變化。（1）語文教育思想①重視詩書才華作用，主要通過四書五經來進行②語文訓練的內容及與式與選仕制度有密切關系。（2）語文教育內容。①經史類“四書”《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經《詩》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統編選，是我國現存最早詩文總集。《古文觀止》由清代吳楚材與其子吳調侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫。《唐詩三百首》清蘅塘退士孫洙編③蒙學類：周優的《史籀篇》秦代的《倉頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經》《百家姓》等近代又有王國維輯校的《倉頡篇》章太炎重訂的《三字經》。（3）語文教育法閱讀教學，學習方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點和評注。教學方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學：讀與寫，放與收，模仿與創新。近、現代語文教育

前期從鴉片戰爭到辛亥革命“中國文學”課設立是中國近代前的語文教育重要標志之一，中期是指辛亥革命至“五四運動”以后一段時期，由純文者的“中國文學”課一變而為“國語”課是近代中期語文教育重要標志之一。后期指“五四”運動以后的到新中國誕生，“國文科”的設立是這時期語文教育重要標志之一。語文成為一門獨立學科，“中國文學”標志著語文已成為獨立學科。白話文教學替代文言文教學。新語文教育內容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國統區較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級國語讀本》傅東華編，教育部審定，由商務印書館出版的復興初，高中《國文》各六冊，教材每冊都包括精讀和習作兩部分，這套教材出版發行量最大。田葉對陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對話文教育的規律進行探索。<五>解放區的語文教育。語文教育矛盾。解放區語文教育以“社會化、政治化、勞動化、實際化”為指導原則，著重對學生進行政治思想教育，另一方面重視語文教育實用性，第三個方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質和語文水平服務。語文教育內容，以1945年陜甘邊區教育廳所編《中等國文》影響最大，干部文化課本《中級國文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發式教學。聯系實系進行教學。當代語文教育。

一、第一階段表現為以下幾個方面：

1、“語”“文”統一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學方法。

二、第二個階段。1圍繞《紅領巾》教授法的討論。

2、實行漢語，文學分科教學。

三、第三個階段，表現在教育內容上就是強調為政治服務，緊跟形勢，把思想教育任務提高到不恰當地位。教材大量選用時，思想內容上“假、大、空”，語言文學粗糙拙劣。第四個階段，1組織語文教學目的任務的大討論，當時對“文”關系的認識，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學語文教學大綱》這套教材特點。①選材多、廣、精②教材編排上，根據訓練重點，組織課本，配合課本編入知識短文，按照訓練的要求編配各種練習題，組成了由淺入滌循序漸進的體系。3積累了大量的教學經驗。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學內容上廢除了全國通用的語文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學校以教學為主”教學以課堂為主的思想。第六階段，這一時期語文教改成果主要體現在以幾個方面：首先在教學思想上改革：①全面發展語文能力的思想，②教與學辯證統一的思想。③聽說讀定全面訓練的思想。其次，是語文教材的改革。①教材由單一向多元發展②教材內容上增加閱讀量擴大知識面。再次是教學方法上的改革。①注重學法指導②優化課堂教學結構。如魏書生的六步教學法，錢夢龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語文教育史上一項重大改革？ 我國古代語文教育一直沿用文言文，這種情況持續到“五四”運動前，文言文不適應現代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運動推動下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學的國文為語體文改國文科為國語科，中不大學的教科書也逐步采用語體文。白話文在語文教學中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學作品大量初選進教材使得“語”與“文”達成一致。

七、中學語文學科的性質有哪些？它們之間關系怎樣？

中學語文學科的性質是全部教學與研究活動的出發點，是語文學科所以能力獨立存在的依據，它對語文教學起著規范和制約作用，語文學科的性質主要有工具性，思想性、文學性、知識性、實踐性等。

八、中學語文學科的基本目的是什么？

中學語文科的目的是依據學科性質和社會需要而制定的。它是中學語文教學的基本要求和歸宿，是指導和衡量中學語文教學的根本標準，中學語文學科的根本目的：是提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，即發展學生的語言素質。

九、中學語文學科的目標有哪些？應如何看待各目標之間的關系？ 1知識教學目標，依據大綱中學階段學生應該掌握的基礎知識目標不①漢語知識②文體知識③文學知識2能力培養目標①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標，中學語文學科必須培養學生的社會主義思想品德和愛國主義精神培養健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國主義教育，也應包括審美教育。4智力開發目標

十、怎樣理解語文學科的工具性？ 1中學語文學科作為一門語言素質教育學科其基本的學科對象和學科的內容就是廣義的語言其設科的目的也是為了學習和掌握語言，而語言是最重要的交際工具，以“語言”為對象，內容和基本教育目的的語文學科從本質上講也是一門具有基礎性的學科。2對于中學生來說語文是學好其他各門功課基礎工具，所以語文是基礎的基礎。3中學語文學科主要是一門“形式”學科，進行語文教學其著眼點和側重點，應是語言形式，而不應是知識內容，語文學科是一門技能學科。進行語文教學的目的，主要應是培養和提高學生理解，運用語言的語文能力。

十一、中學語文學科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語文教學活動的針對性和有效性使教師在處理教學內容，選擇教學方法，編制考試試題時有一個明確的依據，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強教材編寫的科學性。第三，可以為語文教學的評價提供明確的標準，從而增加評價的客觀性和準確性。

十二、語文教學大綱的作用是什么？建國后頒布過幾個語文教學大綱，目前通行的語文教學大綱有什么特點？

語文教學大綱是指導語文教學與評價活動的綱領，它對語文教材的編選，教學內容的確定，教學活動的組織和教學評估標準的制定都具有規范和指導作用。1首先，語文教學大綱是編選中學語文教材的根本依據對教材編選活動具有指導和規范的作用。2其次，語文教學大綱是確定教學內容的根本標準，對教學內容的確定也具有指導和規范作用。再次，語文教學大綱是組織語文教學活動的綱領，對語文教學活動具有指導作用。最后，語文教學大綱還是語文教學評估和學業成績考核的根本依據，對語文測評工作也具有限定的作用。

建國后頒布鞋教學大綱的特點：

1、1956年前后國繞漢語，文學分科教學實驗，進行的大綱改革分科試驗實際從建國初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語文教學大綱》。

2、1963年適應國發經濟調整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學文學教學大綱》頒布衽，這是建國后，第一部作為正式本頒布實施的教學大綱。

4、1990年為向發年義務教育過渡而修定大綱。目前通行的語文教學大綱是1992年的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》和1996年《全日制普通高中語文教學大綱》特點：變教材說明性為課程指導性。變分年限定為終端要求。克服應試教育，注重素質教育。

十三、語文教材，語文教科書的含義是什么？語文教科書的功能有哪些？語文教科書的構成因素有哪些？應如何使用語文教科書？ 語文教材：是組織語文教學內容和語文教學活動，實現語文教學目的的物質憑借。語文教科書：是依據《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。語文教科書的功能：思想教育功能；知識傳授功能；能力訓練功能；學習指導功能；語言涵養功能。語文教科書的14、語文教科書構成因素有哪些？

主要由：語文系統、知識系統、訓練系統、課文系統，是中學語文教科書的主體部分。知識系統包括漢語知識、文體知識和文學知識。15如何使用語文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學資料。中學語文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語文課程結構涵義各指什么？明確語文課程結構有什么意義？

課程：為實現學校教育總目標而規定的教學科目及其目的、內容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。語文課程結構：依據語文這一教學科目的教學目的而設置的子科目及其目的，內容和進程的構成形態。

語文課程結構意義：語文課程分為學科類課程和活動類課程由于語文科的基本性質是語言素質教育學科，其主要性質是語言素質教育學科，其主要的教學目的是培養和發展學生的語文能力而語文能力的獲得又必須通過實際的操作訓練和應用活動來實現，因此，活動類課程在語文科中占有重要地位。語文科的課程結構，給活動課程以應有的地位，也是變應試教育為素質教育的需要是適應九年義務教育與高中分流需要，對話動類課程說明，更加豐富了素質教育和分流教育教學形式，語文課程的內部結構趨向合理，并得到實現。

15、語文學科類課程和活動類課程各有什么特點？語文學科課程在高中包括哪些類型？活動類課程主要有哪些形式？

學科類課程特點：①以先整傳授學科基礎知識和系統訓練基本能力為基本目的②以課堂教學為主要教學形式③以教師的系統講授和學生的系統訓練為基本教學方式。活動類課程特點：①以開拓學生的視野，培養學生的語言應用能力、發展學生的個性與特長為基本目的。②以學生直接參與語言活動為基本形式③按學生的需要和發展規律組織教學內容和活動程序。語文學科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課。活動類課程主要形式：①按活動形式可分為“閱讀活動、寫作活動、聽說活動等。②按活動性質可分為：學習管理活動興趣特長活動，學科滲透活動、社會實踐活動。

16、教學原則，語文教學原則的涵義各是什么？二者關系是怎樣的？確定教學原則依據是什么？

教學原則：是根據教育，教學目的和教學過程的客觀規律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。語文教學原則：是依據語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。

二者關系：既有聯系又有區別是個性與共性之間的關系，語文教學原則是指導語文教學的特殊原則，一般教學原則對語文教學原則具有指導意義，但語文教學原則又具有自身的特殊性，對一般教學原則具有豐富和發展的作用，作為指導語文學科教學的特殊原則，它是涉及語文教學中各種因素制約語文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項要求和具體規則。教學原則的依據：一是教育教學目的，二是教學過程中的客觀規律，三是教學實踐的總體狀況。

17、語文教學原則有哪些？

1、以語言素質培養為核心的全面發展原則。

2、以語文能力訓練為重心的優先發展原則。

3、以學科教學與活動指導相輔相行的和諧發展原則。

4、“雙基”教學與個性培養協調共進的健康發展原則。

18、你是如何理解各語文教學原則？

以語言素質培養為核心的全面發展原則：1以語文素質培養為核心的全面發展原則，是對確定語文教育目標和處理各種目標之間關系的基本要求。2中學語文教學的基本目的是提高學生正確理解和運用祖國語言文學的水平。3以語言素質培養為核心的全面發展原則提示我們，中學語文教學的總體目標是促進學生語言素質的全面發展，應將語言素質培養目標放到首位，并以此為協調諸方面關系的總體方向和根本依據。

以語文能力訓練為重心的優先發展原則：1以語文能力訓練為重心的優先發展原則，是確定和處理中學語文科各項教學的各之間主次關系和比重關系的基本要求與指導原理。2中學語文科的內容主要包括知識，能力，心理，品格三個方面，以語文能力訓練為重心的優先發展原則，將語文科的教學內容作為一個有機系統來看待，認為這個系統中的各項內容雙構建成一個關系網絡，強調在這個關系網絡中，語文能力是語文教學中最基本和最主要的內容項目，應當得到優先發展，并且成為語文教學活動的重心部分，保證足夠的訓練量，其他方面的教學內容應當盡可能融合到這個重心訓練當中進行教學并且要為促進語文能力的發展服務。

學科教學與活動指導相輔而行的和諧發展原則：1學科教學與活動指導相輔而行的和諧發展原則，是對中學語文教學組織形式的基本要求。2語文科的教學目的要以語文科的教學內容為憑借才能得以落實，而語文科的內容又必須通過一定的教學組織形式才能發揮其功能，最終實現教學目的。3“學科教學”，即指語文學科類課程的教學活動形式，學科類課程教學以課堂教學形式為主，以教師的系統講解和組織學生的系列訓練為主，以便學生獲得語文的基礎知識和基本能力為基本目的，其中的“活動”指語文活動類課程的教學組織形式，它以課堂以外的學習小組活動形式為主，教師主要起指導和督促作用，以發展學生的個性和特長和全面涵養學生語文素質為主要目的，“相輔而行”強調兩種形式相互補充、相互配合，有機承接，最終目的讓學生在“和諧”的教學形式中，使其語言素質得到全面“和諧”發展。“雙基”教學與個性培養協調共性的健康發展原則：1“雙基”教學與個性培養協調共性的健康發展原則，是對語文教學的人才培養方向的基本要求。2首先，我國的教育方針和語文教學大綱為語文教學的人才培養方向提出了根本的方面和基本標準，這是我們確定原則的根本依據，因此，語文教學的人才培養方向應當與教育方針和大綱要求相一致，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，促進學生德、智、體諸方面的全面發展，注重結合語文教學特點，對學生進行世界觀，人生觀和價值觀和審美觀的教育，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設人才服務，其次，還要堅持“三個面向”的方針，培養適合21世紀社會發展需要的現代化人才。3“雙基”教學與個性培養協調共進的健康發展原則中的“雙基”指語文基礎知識，和語文基本能力，個性，在這里有兩層意義：一是理解、運用和學習文學過程中的個體特征，一是理解、運用和學習語言文學時表現出來的個人特長這項原則，強調語文教學的人才培養方向既有扎實的語言基本功，又有良好的語言個性的社會主義現代化建設人才，在語文教學過程中，應當“協調好雙基”教學和個性培養的關系，使學生的語言基本功能和語言個性都得到健康發展，習慣上人們常以為“雙基”教學是基礎，個性培養要在這個基礎上才能得到發展。

19、教學方法的實質是什么？如何理解？

首先在于教學是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學，因此，要成功地運用一種方法，就必須對客體有所了解，了解它的特性以及它在動作影響下的變化過程，才能達到師生互通，教學同步。

20、講授法和問題法有何特點，教學中如何運用？

講授法的特點：優點①利于知識傳授的系統性、深刻性。②利于教師主動性、積極性的發揮。③利于集中地進行語文教學與思想教育。④地保證教學時間的經濟有效、不足。缺點①不利于學生主動性、積極性的發揮②不利于發揮學生智能③不利于學生的讀、寫聽說能力的綜合訓練。

問題法的特點：問題法是師生的雙邊活動，師生雙方可以及時溝通，有助于教師獲得教和學的反饋，及時調整教學程序和進度，優化自己的思維流程，使自己的活動與學的活動同步。

如何運用：在教學的實際運用中要依據這些特征，精心選擇協調配合，方能發揮方法體系的整體功能，保證教學內容的順利先成和教學目標圓滿實現。

講授法的運用要點：①注意運用的場合和方式。②講授的內容要求有嚴密的科學性。③教師講授的語言要有力度。④打破一講到底的傳統的教學方式。

問題法的運用要點：①必須科學的設計問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學中如何選擇和運用教學方法？

教學方法分為講授法、練習法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區分這些方法的依據有兩個一是學生掌握各種內容時所進行的認識活動的性質，二是教師組織學生各種活動時所進行的活動的性質。2教學方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學目的，教學內容，教學對象，教學設備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學方法的統一性決定了現代教學過程要使用所有的教學方法。5教學方法的局限性，決定了教學方法要取長補短，彼此配合。

22、如何理解現代化教學手段在語文教學中的地位和作用？在目前條件下可能運用哪些現代化教學手段，并如何發揮其效用？

1加強直觀教學，激發學習興趣。2刺激多種感觀，提高教學效率。3促進教學改革，擴大教育規模。

現代化教學手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語言實驗室，電子計算機。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學材料的內容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。閱讀功能：1推動社會進步的功能。2促進個體發展的功能。3涵養語言素質功能。

24、怎樣理解教學目標系統的三個層次？

1課文學習層次，理解所學文章或文學作品的內容和形式，了解中外優秀文化并接受其涵養，熏陶。2閱讀訓練層次，系統進行閱讀指導，扎實進行閱讀訓練，培養和提高學生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態度和閱讀習慣并相機促進學生聽說寫能力的發展。3教育發展層次，有的放矢地進行德育和美育，發展學生的智力和非智力因素，培養健康高尚的現代人以上三個層次，從第一層次為基礎，第二層次為核心，第三層次為導向，緊密聯系相互依存，構成一個先整的閱讀教學目標系統。

25、閱讀能力的結構是怎樣？

1認讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學過程要滿足哪幾個條件？

三個條件：1能使學生科學有序地把握課文的內容和形式。2能使學生受到切實有效的閱讀訓練。3能使學生的身心得到健康和諧發展。

27、如果指導學生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認讀指導2語言學習指導，了解語言所反映的對象，感受語言所表達的思想感情體會課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內容和結構分析指導。①分析各段文學的內容和結構。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導。5鑒賞指導。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發創造。⑤人格感化。

28、如何訓練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓練重點：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語調④調整好速度。朗讀訓練常用方法：①組織學生認真聽教師錄音或學生的規范的優秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導。朗讀指導包括吐字發音指導，理解課文指導和朗讀技巧指導③強化各種形式的朗讀訓練④運用現代化科學手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內容深入理解讀物特點的閱讀是培養閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢龍“自讀六步法”①認讀②辨體③審題④問答⑤質疑⑥評析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現代社會必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點，批注②復述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語文閱讀指導？

1實用文體閱讀指導。（1）記敘文閱讀指導，記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，通過記敘具體真實的人物和事件來反映生活，表達思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導要點：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語言。（2）說明文閱讀指導。說明文以說明為主要表達方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導要點：①了解說明對象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語言。（3）議論文閱讀指導。議論文是一種以議論為主要表達方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點、主張。議論文閱讀指導要點：①找出論點②理解論據③把握論證的過程和方法④掌握議論文語言的特點。文學體裁閱讀指導：詩歌教學指導，詩歌用精煉、形象富有節奏的語言，創造意境抒發感情，來集中地反映社會生活。詩歌閱讀指導要點：①分析意境，意境是詩歌魅力的核心，它是詩歌表達的思想感情與詩歌所描繪的自然景物和社會生活現象完美結全，而構成的一種情景交融的藝術境界。②分析構思和表現 手法。③品味語言。詩歌語言最主要特點是凝煉、儲蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導：散文，是以優美的語言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學作品，它的最大特點是形散神不散。散文閱讀指導的要點是： ①提揭示主題②把握結構③分析意境④欣賞語言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導：①分析情節結構②分析人物形象③分析典型環境④分析小說語言。

4戲劇閱讀指導：戲劇的主要語言是人物語言人物語言特點：①動作性②個性化③音樂性④潛臺詞。文言文閱讀指導：文言文是指五四以前以古漢語為基礎的書面語文的文章中學語文教學文言文的意義在于：①感受漢語的歷史的潢變進而培養閱讀淺易文言文的能力。②認識祖國語言的永久魅力，學習古漢語中有生命的東西，以提高現代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國古代豐富燦爛的文化，培養歷史唯物主義觀點，和愛國主義精神提高民族自尊心。內容和重點：（1）學的指導。①認清字形，②讀準字音③辨析字義。（2）詞的指導：實詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導。①文言句式特點。②文言特殊句式（4）篇章指導。①知識講解②課文分析。過程與方法：（1）預讀階段。①導入課文②指導預習。（2）講讀階段。①指導口譯②指導分析評點。③指導誦讀（3）積累運用階段。①熟讀背誦②改定課文③語譯復述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學關系是怎樣的？

寫作與寫作教學是兩個性質不同概念。寫作，是是人類運用文學符號表情達意，交流信息的一種語言表達行為。寫作教學是一種圍繞教學目標，傳授寫作知識，培養寫作能力，涵養寫作心理品質的教學活動，寫作教學應當遵循寫作能力及寫作心理品質形成與發展的規律和寫作活動的一般要求來安排教學活動，即要遵從寫作規律，又要符合教學規律。

31、寫作教學的目標體系由哪些基本目標構成？各項基本目標，又包括哪些具體內容，各項基本目標關系如何？

知識目標、能力目標、情意目標、語言涵養目標和心理品質目標。

1、知識目標：以寫作基礎知識為核心，此外還包括語言文學知識，邏輯知識、修辭知識、哲學常識，思想文化常識，科學技術知識，自然地理常識和生活常識等等，寫作知識是人類寫作實踐經驗的結晶，寫作基礎知識，對寫作活動的展開和寫作水平的提高具有很強的指導導與規范作用，因此，應當成為寫作教學中知識目標的核心，此外寫作活動是借助文學符號表情達意的，因此語言文學知識也便是寫作教學的一項重要知識目標。

2能力目標：以寫作能力目標為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯想能力，想象能力，及創造能力等一般能力和智力品質，寫作能力是一種借助語言文學符號進行認識，感受思考，設計和表達的特殊能力。它主要體現為借助語言文學把握外在客觀世界進行思考，儲備和表達的敏感和習慣，寫作能力是支配寫作活動的直接基礎和動力源泉是寫作教學能力目標的核心。

3情意目標：主要包括思想情感和認識三個方面內容，這三個方面的目標構成了寫作內容的三維體系，依不同的表達需要各居相應的核心地位。

4語言涵養目標：其核心是語感培養寫作過程是語言運用過程，缺乏基本語言儲備是難以進行的，語言儲備不僅為語言運用提供基本媒體材料，還為語言運用提供范例材料。

5心理品質目標：其核心是養成寫作習慣，寫作態度，即對待與寫作活動相關的一切行為的興趣和愿望以及對待寫作活動的嚴肅認真的責任感，寫作意志，即堅持長期觀察，積累寫作素材，增強語言修養和克服寫作困難的心理過程。寫作習慣：即經過長期嚴肅認真的寫作訓練所形成的自覺的，持久的行動方式。寫作態度：意志和習慣是支持寫作活動的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發展的動力保證，所以，此三者既是寫作教學賴以開展的基礎和動力，又是寫作教學培養目標。

各項目標關系：寫作教學的這五項基本教學目標，共同構成了寫作教學的目標，體系，其中，寫作能力培養的目標是寫作教學核心目標，寫作習慣養成目標是寫作教學最重要的終極發展目標；寫作知識，語言涵養目標是寫作教學目標的基礎部分，思想情感目標是寫作教學的重要內容，心理品質目標是寫作教學的動力系統。

32、寫作指導途徑？

1生活指導：生活是寫作的基本源泉，學生的寫作活動也不例外，指導學生觀察生活，體驗生活和理解生活，是寫作指導的基本途徑。學生的寫作動機愿望和興趣的產生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對生活細心觀察，深切體驗與深刻認識寫作教學中的生活指導，既是培養寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學的生活指導，關鍵是培養學生熱愛生活態度，發展他們觀察生活，感受生活和思考生活習慣。2閱讀指導：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴大生活面，提高生活質量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語言文學表達的范例，增進語言文學修養，為寫作奠定文學表達基礎。寫作教學中的范文閱讀指導內容？一是指導學生從范文中提取間接生活材料和思想觀點。二是指導學生學習作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導學生學習范文語言，豐富語言儲備。而其中的重點是學習作者的表達思路和語言技巧，從而發展其語言表達能力。3聽話指導：聽話是學生最常用的吸取信息方式和最基本的語言學習形式，還因為聽話與寫作這兩種能力之間存在著內在的相成轉換機制，寫作教學中的聽話指導，主要是聽信息，拓思路和學表達。4口頭表達指導：口頭表達與寫作同屬語言表達的范疇，二者的相關是比較密切的，寫作教學中適當加入口頭表達指導這個環節，以對寫作進行預演練習，也是寫作指導的一個便捷而有效途徑。口頭表達指導是以培養寫作能力為目的表達技術指導而已，它包括立意構思選材用語等內容。5基本功指導。

33、寫作教學過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環節和內容？

（一）我國目前的寫作教學模式

1定題指導模式。這 我國傳統的作文教學模式，這種模式包括定題、指導，批文講評四個階段。2五步指導模式：是受信息論和控制論影響而設計的寫作教學模式，其程序如下：作前導——作中導——評中導——欣賞導——再作導，這種模式涉及了寫作過程的指導，評改后的范例引導和再作指導這對開闊寫作教學的思路有一定的啟發意義，但各階段任務欠明確，有些環節機械套用信息論和控制論術語，還容易引起片面理解。總的看該模式仍以教師為主，學生活動體現了明顯。3課題設計模式：引導課—觀察課—寫前指導課—習作課—講評課—修改課。

（二）國外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學過程模式2美國學者的“寫作過程”模式3英國學者的寫作過程模式。4國際通行的寫作教學模式。

34、寫作教學“全制訓練指導過程”模式包括哪幾個環節？各環節內容是什么？

包括：寫前指導、寫中指導、寫后指導。

1寫前指導：即對動筆寫作前的準備性活動的組織和指導包括寫前準備和定向構思兩個環節。寫前準備，即寫作前的涵養和儲備活動。寫前準備包括：生活準備，閱讀準備，聽話準備，寫作是基礎知識準備，語言材料準備寫作能力準備和寫作心理準備等內容。定向構思，即確定寫作任務后至動筆寫作正文前的動機發動和計劃制定活動，寫作構思，包括動機，發動，寫作定向，思路展開和規劃設計等內容。2寫中指導：即對動筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項活動的激勵和疏導。包括寫作初稿和鑒定修改兩個環節。寫作初稿，即按寫作訓練要求和初步計劃動筆完成作文初稿的活動。這個階段是寫作訓練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預期，回讀，調整四項基本活動。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學生對其初稿，從內容到形式，從整體到局部進行全面審視和修訂活動，鑒定修改主要從兩個角度進行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質量；二是就該次寫作訓練的目標與特殊要求方面審視完成訓練任務程度。3寫后指導：即在學生勻上作文至本次訓練活動結束期間，對學生作文進行批改，講評和組織重作活動。包括對照審核，即對照教師提出的訓練目標，評改標準和評語，對該次作文訓練活動進行全面的自我評價和對教師評閱后的作文進行全面審核的基礎上，徹底修改，重新寫作的活動。

35、目前，我國較為典型的寫作訓練體系有哪些？各種訓練體系特點？

1文體訓練體系，2模仿訓練體系。3分格訓練體系，4觀察訓練體系。

文體訓練體系：即依中學通用文體與寫作能力水平及學生心理發展階段特征的相關程度示安排順序的寫作訓練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓練相對集中構成一個基本的寫作訓練單元；在這個單元內的根據其文體寫作要領分列訓練，細目進行有側重的文體訓練，四種文體的劃分是作品分析產生的結果，而不是專門按學生寫作能以特點劃分的，所以，這種文體雖然與學生的能級特點具有某些相關，且因其尚示改造成“教學文體”故四種文體并不與學生的寫作能級特點直接相關。因而，這種訓練體系價值也受到了影響，人們也便對這種體系降低了興趣。模仿訓練體系：即由模仿范文逐步到獨立創造的分階段訓練體系，這種休系非常強調寫作范例對寫作能力形成的影響，是讀寫結合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評析五個層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓練，它是一種吸取范文的長處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓練形式⑤評析，是把范文作為思維對象，進而申述自己的觀點和看法的寫作訓練形式。模仿訓練體系優點：主要在于它能充分發揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對來說，在引導學生觀察，體驗生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項訓練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓練體系則有許多缺陷。分格訓練體系：即寫作基本功分格訓練體系，或稱寫作基本訓練要析教學法該體系的核心是寫作技能訓練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達能力格四部分。分格體系長處：主要在于重視寫作基本功訓練，在形式上也具有較強的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細，便函越脫離學生的創造力也會受到一定限制。觀察訓練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達作文三級訓練體系，該體系將觀察，分析，表達視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個階級，進行逐級訓練。第一級訓練著重培養，觀察能力。第二級訓練，著重培養分析能力。第三級訓練，著重培養表達能力，“三級”訓練體系，對豐富學生的生活閱歷，提高學生的認識能力，分析能力和表達能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓練外還有：以寫作作基礎知識為線索安排寫作訓練的“寫作知識”序列訓練體系以寫作為中心分類集中分階段進行綜合語言訓練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓練的基本方法有哪些？各種方法操作要點是什么？ 1提取素材指導：攝取素材是寫作活動的基礎和前提，攝取素材指導導包括指導獲取素材和培養吸取能力，兩個方面。指導要點是一是要注意組織和引導學生觀察社會現實生活現象和自然現象。二是要注意組織和引導學生有意識地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學素材。三是要注意學生從一切視聽活動中有意識搜集和積累素材。2提煉題材與構思活動指導，指導提煉題材與中心是能否幫助學生，將生活感受與認識，轉化為意識到的寫作內容的關鍵環節，指導構思活動的核心是培養構思能力，培養構思能力的根本徐 是進行實際構思訓練。3文學表達活動指導。在定作訓練中具有非常重要地位，文學表達活動指導，首先要克服傳統“分步指導”或干脆不指導，任其自流的錯誤觀念和做法。其次，要按寫作活動中的構成因素，進行有針對性的分類或個別指導。4評價與修改指導。評價與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評價和修改能力的高低是寫作水平高低的一項重要體現也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項重要體同也是寫作自覺性高低的反應，因此評價與修改指導，也是寫作指導中一項重要內容。評價與修改指導：首先，也應當糾正一個錯誤的觀念以為對學生作文的評價與修改只是教師一種教學手段，而不是一項培養目標和指導領域。其次，要切實組織學生的評價和修改活動，使學生在互批互改活動中提高修改文章的能力，養成修改文章的習慣。再次，要提高作文講評，作文講評，既是對本次寫作訓練及作文情況的分析和總結，又是寫作基礎知識和規律的講解與指導；是評價與修改指導的重要形式，最后，還要組織好重作活動。

37、寫作訓練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓練方式有專項訓練，綜合訓練，和特別訓練。1專項訓練。也可稱作片斷訓練，它是為培養某種專項寫作能力而組織的片斷或局部訓練。這種訓練就用最廣泛，使用最經常，是寫作教學最基本的訓練形式。

按語言表達方法劃分：敘述訓練，描寫訓練，抒情訓練，議論訓練，說明訓練。按寫作活動過程各階段劃分：審題訓練，立意訓練，選材訓練，組材訓練，修改訓練。

按寫作相關的普通能力分為：觀察訓練，思維訓練，記憶訓練，聯想訓練，想象訓練。

2綜合訓練。即以培養多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標志的寫作訓練方式，（一）命題作文，即教師設定文章的題目，由學生按題意及要求進行寫作的訓練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學生一定的寫作材料，讓學生以材料為憑借，按寫作訓練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓練方式。

（三）設情境作文：即教師采用文字、圖像、實物等形式。就寫作環境氛圍、動機情緒，寫作話題、表達意圖，寫作對象等方面，為學生寫作設置一種情境以完成全文寫作的訓練方式。

（四）設需要作文就學生的日常生活，提示其中的某種實際需要，讓學生結合他們的生活實際進行實際應用寫作的訓練方式。特訓練。既為了訓練某項特殊寫作基本功，或借助其他語言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴寫、改寫。

38、口語的特點有哪些？

有聲性、即時性、情景性、多變性、復合性。40、聽話的技術要點有哪些？ 抓住要點、誘導說話人、推斷新信息、評價。

41、聽話能力訓練的常用方法有哪些？各種訓練方法的要點是什么？ 聽說訓練、聽辨訓練、聽知正誤訓練、聽列提綱訓練、聽測訓練。

42、說話訓練可分為哪兩類？各類之中的常用訓練方法有哪些？其指導要點各有哪些？

分為原發型和再現型兩種基本類型。

（一）借助文學材料的口語表達訓練。①復述訓練②概要復述③詳細復述④擴展復述。2解說訓練。解說性語言特點：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態自然，語速適宜。3命題演講，演講就某個問題面對聽眾，說明事理，發表意見，提出倡儀的一種口語交際活動。演講的特點：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當的體勢語言相伴隨，以加強感染力。③演講是演講人的多種優秀素質的綜合性發揮作用的藝術活動④演講的語言不僅僅要求熱烈生動、形象、而且要求真實無為⑤表情要真誠嚴肅、感情要真摯感人。⑥態勢語言要得體。

（二）不憑借文學材料的口語表達訓練。包括交談，即口頭演講，論辯訓練三種。1交際訓練。特點：①話題靈活多變，處在動態多變的語境之中②聽說兼顧③口語化④適應性強。要點：①會說②會聽③會看④會停。2即興演講訓練。要點：①要有一種良好的心態②要有機敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質思想深度和知識廣度。3論辯演講訓練。特點：①對立性②嚴密性③機敏性。論辯訓練可按以下類型指導學生：①簡明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導啟發式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡述語文基礎知識教學的教育價值？

1促進語文能力發展，在語文教學中，傳授語言知識，培養語言能力是核心任務，學好基礎知識才能培養能力，發展智力，知識是形成能力，開發智力的基礎。2促進語言素質發展，語文基礎知識是構成部分，并對語言素質的發展具有促進作用。

44、語文基礎知識教學應注意什么問題？

1建立一個科學有序的語文知識體系。2樹立語文知識教學是為培養語文能力服務的思想。3加強教法研究，激發學習興趣。

45、語文基礎知識學習的途徑主要有哪些？

1條理系統。語文知識學習不能僅僅停留在感性經驗階段，而是提高到理性認識高度，不能只是散亂，零碎地學習，而要不斷把知識條理化，系統化。2閱讀積累。有目的地指導學生從課外閱讀和現代化視聽渠道中積累也是獲得語文知識的重要途徑。3識記感悟。4言語實踐。

46、語文基礎知識教學方法？

1講析法2比較法3自學法4練習法。①閱讀練習②寫作練習③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態度？由哪些成份構成？

態度：是指個體自身對人、對事對物和對某種活動所持有的一種具有一定結構和相對穩定的內在心理狀態。三種成分構成：①認知成份②情感成分③行為準備狀態。

態度的形成受以下各種因素影響：①社會信息②強化③模仿④團體的期望與規定。

影響學生學習態度形成或改變因素，主要來源是：家長、教師、教學過程，以及個人在活動中的成敗經驗。

48、語文學習態度指導的方法？

（一）積極態度的形成。1運用環境影響，①社會②家庭③同伴④團體。2優化學生心理。①動機②情感③性格

（二）消極態度的改變。態度改變包括質的改變和量的改變，前者指由消極態度變為積極態度，后者指增加積極的態度。

改變消極態度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動規范法。

49、如何理解學習方法意義和作用？

首先，無們應該充分肯定學習方法在學習活動中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學習方法的影響和作用，對學習方法意義和作用的辯證，科學分析，為我們語文學習方法指導的認識和實踐提供了依據。

學習方法：是人類在學習活動中為了提高學習效率而總結和運用的，經濟有效的獲取知識，掌握技能，培養能力發展智力，并使身心和諧發展的途徑，程序方式和手段總和。50、語文學習方法系統構成？

語文學習方法包括：語文方法、語文學習方法、語文學習控制方法。

（一）語文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學習方法。語文學習方法、能力訓練方法、語文學習規律、語文學習途徑、語文學習竅門。

51、語文學習方法指導的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉移、統籌安排、循序漸進、全程貫穿、由扶到放、依據對象、靈活施導。方法：模式指導、經驗指導、理論指導。

52、自學能力？

自學能力：是學習者在已有知識和技能基礎上，一般不依賴他人而能夠獨立獲各知識，經驗和觀念和技能的能力。自學能力可分為：限定性自學能力、主動性自學能力、自主性自學能力。

53、自學能力培養的意義？

1、從現代社會特點看，科學技術的發展大大加快，知識更新率大為提高，要適應未來社會的生活，必須培養他們根據社會、工作、生活的需要，自主獨立學習的能力。

2、從教學活動的結構看，教學活動包含著兩個相互聯系活動一個是教師的教授活動，一個是學生的學習活動。

54、語文自學能力因素分析？

①一定的語文知識和語文自學知識。②基本的語文技能和語文自學技能。③一般 的智力品質。④較好的非智力因素。

54、中學生語文自學能力構成？

①使用語文工具書的能力。②獨立閱讀語文書報刊的能力③吸收積累語文知識能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語文專題研究的能力。⑥與課堂教學同步自學語文的能力。⑦自主學習語文的能力。

55、語文自學能力培養的途徑與方法？

（一）啟發語文自學需要。一是目標激發，可以向學生講清自學對學好語文的重要意義，講清自學語文與人生歷程密切關系。二是榜樣引發，即引導學生學生奮起模仿，效法自學語文的榜樣。三是情感誘發。

（二）改革課堂語文教學。閱讀教學要強化預習或自讀環節，優化講讀或教學環節活化鞏固練習或作業環節，課堂語文教學要特別注意，語文自學方法的指導和運用。

（三）培養語文自學習慣。良好的語文自學習慣包括書寫工整的習慣，使用工具書習慣，誦讀記憶習慣，圈點批注習慣。筆記抄摘習慣。預習復習的習慣，語文自練習慣，多渠道學習習慣。計劃的習慣，以及歸納整理，獨立思考質疑問難的習慣。培養語文自學習慣的方法。①強化自學情景刺激。②調動各種心理因素。③把握最佳培養時機，教學實踐證明，習慣培養要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構成？

智力：是人們在認識活動中一種具有多種結構的綜合性能力。構成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語文教學中開發學生智力途徑？

1在語文基礎知識教學中進行。2在閱讀教學中進行。3在寫作教學中進行。4在聽說教學中進行。5在語文課外學習活動中進行。

58、語文教學開發智力意義？

1二十一世紀國際竟爭需要。2是社會主義現代化建設需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語文教學中開發學生智力方法？

1培養觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動觀察法、聯想觀察法。

培養學生觀察力應注意以下幾點：①要循序漸進，由易到難，先大后小，先靜后動，先外部后內部，先求質量后求速度。②注意學生心理特點，有針對性進行訓練。③加強指導，對觀察進行定向、啟發，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養注意力方法。①明確目的任務法。②精心設計導語法。③內容充實新穎法。④教學方法多樣法、語言形象風趣法。3培養記憶力方法。①明確目標法。②理解記憶法。③及時復習法。④多種感官協同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養思維力的方法。①設問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語文教學中如何培養？

非智力因素：不直接參與對客觀事物的認識，處理等具體操作，而是對認識活動起動力，維持調節的作用，人們把這些因素統稱為非智因素。它包括：動機，情感，興趣、意念、和性格。

1學習動機的激發和培養。①明克每篇課文的具體目的和知識具體意義。②注意教學內容與方法新穎性。③創設“問題的情境”啟發學生積極思維。④利用學習成果反饋作用。2學習興趣啟發培養。①制造懸念。②展現意境。③激發感情。3學習情感的激發培養。①充分運用課文中的藝術形象的感人力量，激發學生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動，活動的課堂氣氛。4學習意志培養。①加強意志，品質的自我培養。②對學生進行科學世界觀教育。③給學生提供獨立活動克服困難的機會5學生性格培養①樹立榜樣。②因材施教③加強自我教育。

61、語文教學中培養非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關系，智力因素是智力活動的認知系統，非智力因素是智力活動的動力系統，二者既有區別又有密切相關，互相制約，彼此促進，其表現為①智力因素促進非智力的發展。②非智力因素促進智力的發展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對性。

（二）非智力因素在學習中作用。①動力作用②定向作用③維持和調節作用。④補償作用。62、語文教學中進行思想教育必要性。

語文教學中思想教育，即語文德育，是語文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會主義理論指導下，根據語文教學內容，按照語文教學規律，所進行的思想政治和道德品質教育的必要性。首先在語文教學中進行思想教育是社會主義精神文明建設需要，其次，在語文教學中進行思想教育是語文科自身特點需要。再次，在語文教學中進行思想教育是學生成長發展需要。63、語文德育內容？

1政治品質教育。2思想品質教育。3理想品質教育。4道德品質教育。5意志品質教育。

64、語文教學中思想教育特點？ 滲透性、恰當性、情理性。65、語文教學中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學進行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設計開展德育。4利用課內自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評講開展德育。作文評講在這里指的是作文的評語和講評，講評要堅持正面引導。

（三）通過聽說教學開展思想教育。1利用聽說訓練進行德育。2利用朗讀進行德育。

（四）通過語文課外活動開展思想教育。1利用課外閱讀進行德。首先要充分利用人教社出版的中學語文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計劃地指導學生新聞記者各種名著，另外，還要鼓勵他們訂閱內容好的書刊雜志。2利用其它課外語文活動進行德育，課外寫作活動是提高學生與作文水平有效措施。課外聽說活動主要是指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會等，此外，還要以組織學生進行圖書交流會，把自己有益讀物介紹給大家。66、語文美育的基本目標？

傳授審美知識，培養審美情趣和一定的審美能力，語文美育以語言為基本媒體和形式，以語文藝術的審美為核心，提高學生感知，理解鑒賞和運用語言的能力為歸宿。

67、語文美育對語文教學的作用表現在以下幾個方面？

首先，語文美育使語文教學充滿情趣和活力，其次，語文美育促進語文教學的改革。再次，語文美育有利于智力開發和學生整體素質提高。學生素質從廣義來說主要表現在政治思想品德、素質，科學文化素質和心理素質。68、語文美育的內容？

（一）傳授審美知識。1自然美。2社會美。3藝術美。

（二）培養健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發，對審美對象產生的主觀情緒，興趣、態度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創造力。

審美感受能力：通過對審美對象的審美感知，獲得對審美對象，從形式到內容的整體的直接的把握和領悟，從而發生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創造能力：指的是表現美創造美能力，審美創造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對審美對象的鑒別與評價能力。69、語文美育特征？

1以語文文學為媒介，借助語言想象再現形象。2更強形象性，情感性和愉悅性。70、語文教學中審美教育的途徑和方法？

（一）語文學科類課程中的美育。1通過語文教材的學習進行美育。①形態美②色彩美③崇高美和優美④社會美。

（二）語文學科教學過程中的美。

（三）語文活動類課程中的美育，活動類課程包括閱讀活動寫作活動，聽話活動等，可以重點通過推薦優秀閱讀篇目和指導他們寫鑒賞筆記來進行語文美育。

（四）通過美化語文教學環境進行語文美育。

71語文教學評估？

是對語文教師教學水平和教學效果的估量和評價。語文教學評估除了要依據學生卷面考試的成績，還要重視教師在激發學習興趣，指導學習方法和培養學習習慣方面的教學手段和教學效果。72語文教學評估意義？

1客觀認定語文教師的教學效果。2提供反饋信息，診斷教學疑難，以利于改進教學。3檢驗學校的語文教學管理體水平。4為語文教學研究提供科學依據。73、語文教學評估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時期評慶與綜合評估相結合原則。6動態評估相結合原則。7定性評估與定量評估相結合的原則。74、語文教學評估標準？

1教學效果標準。①知識掌握標準。②能力發展標準。③思想教育標準。2教學效率標準。3職責標準。4素質標準。

75、制定語文教學評估標準應符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導向性。

76、制定教學評估標準可分為四個步驟進行：1對教學目標進行分解。2對于草擬的評估標準進行論證。3征詢群眾意見。4試行并修改。

77、語文教學評估包括哪些方面內容？ 1是教學成果的評估。2教學過程評估。3教師素質評估。語文教學過程的評估可分為靜態的教學要素和動態的教學環節兩個方面。靜態的教學要素包括①教學目標。②教學內容③教學方法。動態的教學環節包括①備課②上課③作業批改及課外輔導。④學生成績考查和講評。

教師的教學素質評估：①教學水平②教學態度。③思想修養。78、語文教學評估的指標體系：

（一）制定語文教學評估指標體系的要求：1要充分反映語文教學目標。2要體現先進的教學思想。3要明確反映日常教學工作的基本要求。4要考慮學生的年齡特征。

（二）語文教學評估指標體系。79、語文教學評估類型？

（一）根據評估功能劃分。1診斷性評估。2形成性評估。3總結性評估。

（二）根據價值標準劃分。1相對評估，指在團體內以自己所處的地位同他人相比較而進行評估。2絕對評估，是在評估對象所在團體之外而設立評估標準，根據完成既定教育目標的程度而進行評估。3個體內部差異評估，指在個人內部就評估因素進行縱橫比較所作出的判斷。

80、語文教學評估方法：問卷法、觀察評定法、查閱文獻資料法、座談法。

81、語文教學評估途徑：自我評估、學生評估、同事評估、領導評估。82、語文教學評估程序：評估準備：1確定評估的對象和目的。2確定評價標準和指標體系。3確定評估類型及方法。4建立評估小組。5制定評估方案。①評估的對象和目標要求。②評估的組織領導和人員③評估的標準和指標體系。④評估的方法和注意事項。

83、評估的實施：1評估的思想動員。2搜集評估資料。3處理資料信息。4分析評估。5寫出評估結論。84評估結果分析處理？

1分析診斷教學中存在的問題。2進行評估信息反饋。3進行相應的決策。4撰寫教學評估報告遵循以下原則：一是要緊密聯系教學評估實際，深入分析研究教學評估的各種情況。二是實事求是，和事實說話，對教學評估中的材料、數據、結論、意見等要如實反映。三是要歸納總結出某些具有概括性、規律性的見解與結論。四是對教學評估情況重在敘述和說明不必過多進行說理和論證。教學評估報告包括內容：①概要②評估方案設計③主體的具體實施過程。④評估的結果與建議。

85、語文測試？

即語文學業成就測試，它對學生的語文學習成果和語文學習狀況的檢測與評定，語文測試通過設計標準的語言刺激物和特定的語文情境來考察學生的語言素質水平及發展變化情況的測量活動。

86、語文測試功能：1衡量語文水平，檢驗教學效果。2診斷學習困難，反饋教學情況。3了解知難結構，調整教學方向，4激勵學習動機，提高教學質量。87、語文測試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測試、書面測試和操作性測試。口試特點：①可以檢測學生快速組織語言表情達意的口頭表達能力。②可以鍛煉學生思維的敏捷度和靈活應變的心理素質。③減少了閱卷手續，但由于口試是個別進行的形式，仍然比筆試需要花費更多的時間。比較口試特點：①測試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實學習情況。②能夠全面檢查學生讀寫方面的綜合能力，還便于發現有特殊才能的學生。③便于大規模舉行，節省人力，物力和時間。④試卷能夠保存，便于老師隨時查考推敲，總結教學情況。筆試分為：閉卷測試和開卷測試。閉卷測試特點：由于考試時不允許參考任何教材和資料，這就迫使學生在復習整理平時所學內容時，既要記憶又要運用，做到知識能力一起抓。由于試題必須個人完成，這就有利于了解學生真實學習情況，鍛煉和考查學生獨立問題，解決問題能力。由于考試有時間限定有利于檢查學生知識與能力掌握熟練程度和思維、語言快速反應能力。開卷測試特點：①考題靈活，難以簡單搬用書本題解②由于時間充裕，學生可以更大程度發揮水平③無規定標準答案，便于教師了解考生各自特點和專長。

操作性測試：通過學生的實際操作來測試學生的某些語文技能測試形式，如當場查字典，做書法等。

（二）依測試目的要求，分為能力測試和速度測試。1能力測試：又稱難度測試，即提供充裕的時間，讓學生完成有等級差異的語言難題，以測定學生語文能力水平測試。2速度測試：即嚴格限定時間，讓學生回答難度相等，而題量很大的語言問題，以測定學生解決語言問題速度和熟練程度測試。

（三）依實施時間和功能。分為安置性測試，形成性測試、診斷性測試和總結性測試。1安置性測試：一般是在一個新的學習階段開始前進行的意在考查學生是否具備了學習新的語文內容的知識和能力基礎或為按學習基礎編組，分班或制定教學計劃提供依據測試。2形成性測試：一般在教學過程中某一特定階段進行，在了解學生這一學習階段達到語文教學目標程序，以便發現問題，調整教學進度，如期中測試，單元測試。3診斷性測試：一般在形成性測試之后，已知道學生存在學習困難而又不知癥結，進而采取相應的補救措施，保證教學順利進行。習慣上人們把以上三種測試稱為形成性測試。4總結性測試：一般在一個較長的學習階段結束后進行，意在了解學生在該相對完整的階段結束后的達標情況進行全面的總結性測定。

88、語文測試命題要求：1知識性與能力性相結合。2客觀性與主觀性相結合。3層次性和多樣性相結合。

89、客觀性與主觀性相結合優點：①便于對知能的綜合考查。②便于學生充分發揮水平。③便于了解學生的思維全過程。④編制簡潔方便，亦可避免學生僥幸猜測。90語文試卷編制？

1制定命題計劃：①各種題型的題量及分配。②各項考試內容的題量及分數分配。③能力考查重點及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時間分配。2選擇適當題型：①基礎知識題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項基本條件：①考查面廣，考查點分布合理，考查內容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標準線，力求便一般老先生都達到合格標準。③試題具有獨立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語文學業成績評價？ 包括成績評定和結果分析。

（一）成績評定。1成績評定的基本要求。①進行成績評定前要準確地確定標準。②教師的態度必須是公正的，客觀的、認真的。2成績評定的基本方法。①百分法②等級法③評語。

（二）結果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質量分析。③對考生能力水平分析。信度：指測試結果可靠程度。效度：測試結果有效程度。92、復習的意義？

1加深學生理解2使學生將所學知識系統化。3為學習新知識打下基礎。4檢驗學生的知識能力水平。5使知識轉為能力。

復習類型：

（一）平時復習。1提定作業時。2介紹新教材之前。3在上課時間內隨時復習。4在一節課結束時。

（二）單元復習。

（三）總復習。

復習方法：1檢查舊知識，導入新課復習。2課后復習。3研究討論。4運用大綱。5大單元復習。6綜合性復習。

93、語文備考注意事項：1考試前的復習要適度。2注意培養從容鎮定的心理素質。3掌握答題的一些基本要領。4掌握各種題型的特點和回答方式。

94、語文教師的職責？

（一）精心組織語文教學活動。1依據教學大綱設計語文教學。2按照教學規律組織語文。3改進教學方法，培養學生的自學能力和創造精神。

（二）教書育人，為人師表。語文教師的育人，主要是通過各種語文教學活動進行的，語文教師要善于通過教材本身的思想內容和藝術形式，在傳授語文基礎知識，進行讀與聽說的基本訓練過程中，滲透德育美育教育，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養社會主義思想品質、愛國主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語文教師的表率作用，對學生也有著十分深遠的影響。3積極參加教學改革。教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才，語文教師進行教學改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統的封閉式語文教育思想，樹立新的語文教學觀，在教學實踐中，真正體現教師是主導學生是，是主體的教學指導思想。其次，是改革傳統守舊的教學方法，語文教師要有改革的意識，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創新，積極參加教學改革，推動語文教改深入發展。4努力做好社會服務。語文教師的工作也是一種社會服務，所以語文教師對社會也負有責任，應該努力做好社會服務。95、語文教師的修養？

(一)思想品德修養。1思想先進，道德高尚。2忠誠教育，無私奉獻。3熱愛學生，誨人不倦，熱愛學生是職業道德核心。首先要尊重學生，關懷學生，建立起融的師生關系。其次，對學生嚴格要求動之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語文教學大綱，促其全面發展。4團結同事，互相尊重。

（二）學識修養。1語文專業知識修養語文教育三大支柱，語言學，文章學，隨著社會發展，知識的更新語文教師要不斷補充科學發展中的新知識，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識，激發學生強烈的求知欲望，真正掌握教學主動權。2教育理論知識修養語文教師必須掌握的教育理論知識主要有教學，心理學和語文教學法知識。3文化科學知識修養

（三）專業能力修養。（1）教學設計能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對文章的內容和形式的吸收消化，創造性加工成教學內容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設計教學程序能力。①確定教學目的。②安排教學目的。③選擇教學方法。3編寫教案能力。（2）教學實施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學目的，內容和教學程序的基礎上，控制教學的速度和強度，以適應學生的接受能力。控制教師的情緒，使自己始終處于最佳教學狀態，控制學生情緒，使全班學生都能集中精力積極參與教學活動。2課堂應變能力。是教師在教學活動中針對新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動以解決問題能力。3復習考核能力。4教學聽評能力。聽評能力是語文教師教學基礎能力之一，教師聽評能力是指教師對所聽內容作出恰當評價能力。（3）教學表達能力。1口頭表達能力。①準確規范②形象生動③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學研究能力。1教學總結能力。2教學研究能力。96、語文教師進修意義？

1適應知識更新的需要新學科，新技術，新知識，不斷出現豐富了語文學科內容，語文教師既要了解社會科學方面有關的新的研究成果，也要關注自然科學方面有關的新的信息和發展動態，不斷吸取新的知識，豐富語文教學內容以適應新形勢下教學需要。2深入進行語文教學。改革需要，語文教學改革任務還相當艱巨，教改發展也不平衡，先進的教育思想和教改經驗還未能變成所有語文教師的自覺行動，要深入進行語文教學改革全面提高語文教師素質是關鍵，因此，通過多種形式進修，提高他們自身素質和業務水平，轉變教育思想，促進語文教育從“應試教育”向素質教育轉變。3不斷完善自我需要。語文教學目的的綜合性，語文教材內容的豐富性，語文教學過程復雜多樣性，使得真正搞好語文教學具有相當難度，只有通過各種形式的進修，不斷完善自我，為培養一代新人做出貢獻。97、語文教師進修途徑和要求？

1明確目標，持之以恒。2學用結合，增長才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語文備課意義？

1備課是提高教學質量的關鍵。2備課可取得教學主動權。3備課可提高教師的業務水平。4備課可保證教學順利進行。99、課文備課內容？

教師、學生、教材、教學方法構成語文教學四大要素。

（一）研究大綱。研究語文教學大綱，是備課重要內容之一，因為教學大綱是語文教學指導性文件，是指導語文教學活動和教學行為綱領。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環節，首先要通讀一個學段教材，弄清各冊課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級全冊語文弄清全冊課文單元編排，教師在深入研究教材基礎上還要考慮對教材處理。

（三）了解學生。了解學生，是備課重要環節。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學目的直接關系著語文教學方向，決定著教學內容的取舍，教學過程的安排和教學方法運用。

（五）選擇教法。要完成語文教學任務，就必須有恰當的教學方法，教師選擇教法依據，教學目的要求。教材的自身特點，學生年齡特點，學習心理及知識能力情況，教師本人教學特點等。在方法原則上，堅持啟發式原則，激發學生學習主動性，積極性，使學生正確理解和掌握教學內容，并有效地將知識轉化為技能，促進智力發展，要有利于培養學生的自學能力和習慣，還要實事求是，一切從實際出發，切不可生搬硬套，別人的教學經驗和方法，也不能為趕潮流而搞經架子。編寫教案。教案是教師備課的結晶，是施教的方案。先整教案包括課題計劃，課時計劃和板書計劃。

（一）課題計劃，是教一篇課文或一個單元課文總計劃，其主要內容包括課文題目，教學目的，和教學設想。

（二）課時計劃。就是分課時教學計劃，主要內容包括，第X課時，本廛時教學要點，教學內容和步驟，教學內容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡案，微型教案三種。

（三）板書計劃。1板書計劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語式、分類式、結構式、綜合式、專題式、情節式、線索式、賞析式。

100、教案使用應注意以下幾點：充分發揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時反思。

語文備課方式：個人備課和集體備課。語文教師的教學工作包括在學科教學和活動指導 語文教師指導語文活動應努力做到：

（一）訂好計劃，注重實效。

語文活動是語文教學的有機組成部分，是一種有組織有目的的活動，閱讀是語文活動的主要內容，又是經常性的活動，形式靈活，人人都應參加，是活動計劃中不可缺少的項目。開展語文活動應堅持實事求是原則，無論開展什么形式的活動，都應注重實效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實實地開展好每一項課外活動，真正使語文活動成為語文教育的一個渠道。

（二）培養興趣，因材施教。語文教師可以積極引導，激發學生的學習興趣，調動學生參加活動的主動性，通過語文課外活動培養學習語文的興趣，確立學好語文的信心。由于學生在知識能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導語文活動時，應注意因材施教，注意在各項活動中發現不同學生的特長，鼓勵其發揮專長，促其成長和發展

（三）學科教學與語文活動相結合。

學科教學是語文教學的基本形式，而語文活動的開展也圍繞學科教學以彌補學科教學的不足，學科教學指導語文活動，語文活動促進學科教學，學科教學與語文活動相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語文活動，語文教師還要主動的爭取學校領導的支持，爭取班主任、各科教師、團組織的配合，有些活動還要爭取家長和社會有關方面的配合和支持 101、語文教研的意義？ 1）、促進教學質量不斷提高 2）、提高教師的思想、業務水平 3）、為整個語文教育提供經驗 102、語文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結論幾個部分。

第五篇：招教考試試題及答案

招教考試試題及答案

一、選擇題

1.下列現象中，不屬于教育的是()A.家長批評孩子 B.感受美好的自然環境 C.新生兒吸吮母乳 D.參加畫展

2.2015年10月5日，瑞典卡羅娜醫學院宣布。將2015年諾貝爾生理學或醫學獎，授予中國藥學專家屠呦呦與愛爾蘭科學家威廉.坎貝兒和日本科學家大村智，中國科學家獲獎理由是成功的從中草藥中提取了()并廣泛應用于瘧疾治療

A.青篙素 B.青霉素 C.青蒿素 D.紅蒿素 3.下列關于教育要素表述不正確的是()。

A.不同類型和不同層次的教育金包括教育者，學習者和教育影響三個基本要素。B..教育者是教育活動中已較為職責的人有知識的人都可以成為教育者。C.學習者的學習是一種高度個性化的活動。

D.教育形態的多樣化是由于教育要素的變化及其結合而造成的 4.創造性思維特點不包括()A.流暢性 B.適應性 C.靈活性 D.獨創性

5.1951年。我國頒布的政務院關于改革學制的決定。正式確立班主任制。規定從1952年起。在中小學設立班主任負責全班學生的思想教育。政治工作，道德行為。生活管理，課外活動等，并取代之前的()。A.級任導師 B.級任教師 C.班任導師 D.班任教師 6.品德形成的標志是()A.道德信念的形成 B.道德評價能力的形成 C.道德行為習慣的形成 D.價值內化

7.下列關于封建社會教育表述不正確的是()。A.官學與私學是我國封建社會學校教育的基本類型。

B.封建社會的教育內容中國以四書五經為主歐洲以七藝，騎士七技為主。C.鮮明的等級性是封建社會教育的重要特征。

D封建社會的學校教育與生產勞動已經從分離走相結合 8.”君子欲化民成俗，其必由學乎，”最早出自()A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《中庸》 9.愛國主義教育在我國中小學德育的內容中屬于()范疇。A.思想教育 B政治教育 C道德教育 D心理教育

10.提倡以教師為中心以教材為中心以課堂為中心的代表人物是()。A杜威 B夸美紐斯 C 赫爾巴特 D凱洛夫

11.一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發現真理的提出者是()A 第斯多惠 B贊可夫 C馬卡連柯 D洛克 12.以下選項不屬于學習現象的是

A模仿 B視覺適應 C經典條件反射 D操作條件反射

13.某初級中學為了追求升學率而取消年紀排名靠后的部分學生參加中考資格，該學校做法侵犯了這些學生的()。

A人格尊嚴權 B隱私權 C受教育權 D教育權。14.千教萬教教人求真，千學萬學學做真人的提出者是()A蔡元培 B黃炎培 C陶行知 D楊賢江。15.蓬生麻中不扶自直白沙在涅其教育觀點屬于()。A遺傳決定論 B教育萬能論 C環境決定論 D二因素論。

16.人的身體發展遵循由中心向周圍發展的規則，說明人的身心發展具有特征()A不平衡性 B順序性 C階段性 D差異性 17.認為教育目的是由社會需要決定的代表人物是()A孟子 B盧梭 C涂爾干 D洛克

18.良好的班集體的基本特征有()，有效的行為規范，共同的心理歸屬感。A.明確的共同目標，共同的輿論基礎 B明確的共同目標，共同的活動基礎。C明確的共同目標，公認的班級核心 D共同的活動基礎，公認的班級核心

19.我國教育目的主要是培養社會主義事業的（）A接班人 B建設者 C建設者和接班人 D勞動者 20.下列關于學生本質屬性論訴不正確的是（）A.學生是具有發展潛力的人 B.學生是一個完整的人

C.學生是以升學為主要任務的人 D.學生是具有主觀能動性的人

21、具有鮮明的“中學為體，西學為用”特征的舊學制是()A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬戌學制 D、壬子癸丑學制

22、以下關于教師表述不正確的是()A、教師屬于國家公務員 B、教師是學習者和研究者 C、教師是學生的朋友

D、師范教育的產生促使教師培養走向專門化

23、關于終身教育思想表達不正確的是()A、終身教育成為有效的、公正的、人道的事業 B、終身教育謀求各類教育之間的聯系和統一 C、終身教育不包括非正規教育

D、終身教育已被不同社會制度的國家普遍

24、中小學綜合實踐活動不屬于()A、經驗型課程 B、綜合性課程 C、三級管理課程 D、學科性課程

25、下列關于課程標準表達不正確的是()A、課程標準時教材編寫、教學及評價的依據 B、課程標準是按學科門類制定的

C、課程標準應該包括對教學的重點和難點內容 D、課程標準時國家標準課程的基本綱領性文件

26、下列關于教學直觀性原則表述不正確的是()A、教學直觀包括語言直觀、實物直觀和模像直觀 B、教學中較多選用現代化教學手段 C、直觀教學主要由學生年齡特征決定 D、直觀教學不應該與講解配合

27、教學評價的功能不包括()A、激勵功能 B、診斷功能 C、導向功能 D、補償功能

28、根據教師成長五階段理論，教師發展基本目標是()A、高級新手階段 B、勝任水平C、熟練水平D、專家水平

29、為考核學生是否達到教育目標及達標的程度而進行的測驗是()A、預測性測驗 B、形成性測驗 C、診斷性測驗 D、總結性測驗

30、有經驗的司機，在正常開車時，可以順利與別人交談，此時他的動作技能處于()A、認知階段 B、聯系形成階段 C、動作模仿階段 D、自動化階段

31、問題解決過程中使用的啟發式策略不包括()A、手段--目標分析 B、爬山法 C、嘗試法 D、逆向推理法

32、化學測驗試題的語句文字超出學生已有的理解水平，那么該測驗屬于()A、低效度測試 B、低信度測試 C、低難度測試 D、高區分度測試

33、學生由易到難進行學習活動，如先學加減再學乘除，這種學習屬于()A、橫向遷移 B、縱向遷移 C、一般遷移 D、特殊遷移

34、教師備課要做好三項工作不包括()A、鉆研教材 B、設計教學 C、設計測驗試題 D、了解學生

35、下列選項中屬于特殊心智技能的是()A、心算 B、觀察 C、分析 D、綜合

36、奧蘇泊爾的學習理論認為學生學習的實質是()A、有意義接受學習B、有意義發現學習C、發現學習D、探究學習

37、某教師認為只要教學認真，就能夠取得優異的教學成績;但又認為即使自己認真教學也沒有能力達到期待目標，根據班杜拉的效能理論，表明該教師的效能感屬于()A、結果期待低，效能期待低 B、結果期待低，效能期待高 C、結果期待高，效能期待低 D、結果期待高，效能期待高

38、某學生在快速閱讀英語課文時發現某段語句沒有讀懂，就放慢了閱讀速度，重新仔細的進行閱讀，該生使用的學習策略是()A、注意策略 B、復述策略 C、元認知策略 D、精細加工策略

39、下列選項中，不屬于認知方式差異的是()A、場依存型和場獨立型 B、沖動型與沉思型 C、內控型和外控型 D、深層加工和精細加工

40、根據成就目標定向理論，成績--回避目標取向的個體傾向選擇(1)最低難度(2)中等難度(3)最高難度(4)無特殊要求 A、(1)(2)B、(1)(3)C、(2)D、(4)

41、某教師進行鳥的概念教學中，列舉出“企鵝、麻雀、鴕鳥”等定例，該教師運用了_______方式來進行概念學習。

A.同位概念 B.變式 C.反例 D.以上三者兼有

42、人類具有一種維持平衡的和一致性的需要，力求維持自己觀念的一致以保持心理平衡，這一觀點來自_______ A.認知失調理論 B.人際關系平衡理論 C.認知發展理論 D.社會學習理論

43、依據科爾伯格的道德發展階段理論，具備“自我為中心，服從強權和權威，力避苦惱”特征的兒童道德發展處在_______水平。

A.自我中心 B.權威 C.前習俗 D.后習俗

44、“為了贏得社會地位”的學習動機屬于_______ ①.所屬內驅力 ②.自我提高內驅力 ③.內部動機 ④.外部動機 A.①② B.①④ C.②③ D.②④

45、某小學六年級(1班)舉行“我心中的祖國”作文競賽活動，根據班級活動目標和功能劃分，這屬于_______類型的班級活動。

A.個性發展、社會適應 B.學習提高、綜合實踐

C.思想道德引領、個性發展 D.思想道德引領、社會適應

46、了解學生是班主任工作耳朵基礎，研究學生是班主任工作的基本能力，版主兒女了解和研究學生的基本內容包括_______ A.個人信息、群體信息、成長家庭背景 B.學習態度、同學關系。父母的社會關系 C.個體信息、校園輿論、學生的家庭定位 D.身心素質、個人微信、成長家庭背景

47、下列關于班集體核心隊伍的構成表述正確的是_______ A.班集體的核心隊伍由班干部和積極分子組成

B.班集體的核心隊伍由班主任和任課教師、班干部、積極分子組成 C.班集體的核心隊伍由班主任、班干部積極分子組成 D.班集體的核心隊伍由任課教師和班干部、積極分組組成

48、班級危機管理的過程主要包括：危機預設、_______、危機善后等階段。A.危機發生、危機控制、危機確認 B.危機控制、危機發現、危機確認 C.危機預設、危機發生、危機控制 D.危機預防、危機確認、危機控制

49、明確的共同目標是班級管理的指南，班級管理的目標就是要把班級打造成四個共同體，即“學習共同體、文化共同_______”

A.心理共同體和倫理共同體 B.精神共同體和活動共同體 C.精神共同體和倫理共同體 D.發展共同體和精神共同體

50、教學媒體是指教與學活動傳遞信息的中介，能夠使教學信息傳遞更加標準化，教學媒體包括存儲、呈現、處理、傳遞教學信息的物理載體和承載教學信息的_______。A.符號載體 B.社會載體 C.信息載體 D.物質載體

51、信息.QQ.Email.blog等作為協作學習和交流討論的工具，應用于教學活動中_______，有助于促進真實的社會關系，和人際交往的形成發展.A.教學性軟件 B.搜索性軟件 C.社會性軟件 D.網絡性軟件 52、2015年10月 26日到29日，中國共產黨與十八屆中央委員會，第五次全體會議在北京舉行，審核通過《中共中央關于特定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》會議強調要實現到“2020”全面建成小康社會的目標;必須牢固樹立并切實貫徹發展理念是_______ A.創新、綠色、開放、共享、和諧 B.創新、綠色、開發、協調、共享 C.創新、協調、綠色、開放、共享 D.創新、協調、綠色、公平、民主

53、關愛學生是教師職業道德的靈魂，以下關于“關愛學生”不正確的論述是_______ A.維護學生安全 關心學生健康，維護學生的權益 B.關心愛護學生，尊重學生人格平等公正對待學生 C.嚴慈相濟 作為學生的嚴師良友

D.循循善誘，激發學生創新精神 創進學生全面發展 54、2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》提出師德是_______為人師表，終身學生，A.遵紀守法，愛崗敬業，關愛學生，團結協作 B.愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人 C.遵紀守法，愛崗敬業，熱愛學生，教書育人 D.愛國守法，勤懇敬業，熱愛學生，作風正派

55、加強教師職業道德自我修養的基本方式有，反省與慎獨，教師要做到慎獨，就要在慎獨時警醒自己行為不能越軌，要從一點一滴的小事做起，積小德為大德，為此，要求教師要正確對待_______ A.“隱”與“微” B.“獨”與“微” C.“隱”與“小” D.“獨”與“小”

56、外在道德要求與個體原有品德水平之間的矛盾是促進學生品德發展的內在動力，也是教育過程的主要矛盾，是_______之間矛盾的基本表現。A.教育者與德育內容 B.教育者與德育中介 C.教育者與受教育者 D.德育內容與受教育者

57、品德是由道德認識，道德情感，意志，道德行為等四個要素構成的，其中道德認識是道德情感與道德行為的_______道德情感是道德認識轉化為道德行為的催化劑。A.標志 B.關鍵 C.中介 D.基礎 58、1993年原國家教委頒布的《小學德育教育教綱》要培養和發展小學生“辨別是非能力”.1995年頒布的《中學教育大綱》要求培養初中學生“一定的分辯是非能力”，發展高中生“一定的道德評價能力”.這說明我國中小學生德育目標注重發展學生_______ A.道德思維能力 B.道德意志能力 C.道德控制能力 D.道德體驗能力

59.德育原則是德育工作中必須遵守的基本要求。以下表示能反映因材施教原則的是()A.夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能 B.視其所以，察其所安，觀其所由 C.君子納于言而敏于行，恥語言而敏于行 D.其身正，不令而行，其身不正，所領不行

60.每年清明節，某校都會組織學生到某革命烈士陵園舉行清明祭掃活動，瞻仰革命烈士。該校采用的德育方法屬于()A.榜樣法 B.鍛煉法 C.陶冶法 D.情景法 第二部分 主觀題;

一、簡答題(本題共2小題，每小題5分，共10分)1.請簡述教學方法選擇的依據。

2.結合“二孩”政策的全面實施，請簡述教育優化人口的功能。

二、判斷分析題。

1.堅持以教學為主的辦學規律，要求學校領導集中全校所有的人力物力和財力用于教學活動。2.學生的年齡特征決定了學校德育的性質。

3.德育方法中的說服法包含參觀，訪問和調查等方式。

三、論述題。(本題12分)

某校王老師，2005年開始從事初中數學教學，由于教學得法，深得同事和學生的好評。2013年由于工作需要，王老師開始從事小學數學教學，由于教學對象和內容發生了變化，王老師感覺自己的教學有點力不從心。教學效果不明顯。為此，王老師本人感到非常困惑。

請根據皮亞杰認知發展階段理論，論述王老師產生教學困惑的原因及解決困惑的對策。

四、案例分析題(本題16分)

近年來，校園安全事故頻繁發生，學生傷害老師事件已經引起了社會廣泛的熱議。2013年9月14日，江西撫州臨川區某重點中學某老師被異地求學的高三學生雷某殺害。案發前日，雷某課間玩手機時被該班主任強行收走，并要求雷某通知其家長來校。第二天，雷某進入該老師辦公室將其割喉嚨死。案發后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首，雷某告訴民警，他跟該老師沒有任何個人恩怨，就是適應不了該老師的教學方式和管理方式。另據報道，2016年4月15日晚，安徽蒙城縣某初中發生5名男學生群毆英語老師事件。現場視頻顯示，當晚，蒙城縣某中學英語馬老師給九(1)班寄宿學生上輔導課時，因收發試卷不當與學生戴某發生沖突，進而引發該班學生馬某和其他四名同學對該老師拳打腳踢進行毆，期間，無一學生上前勸阻，且有不少學生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學生向馬老師當面承認錯誤并賠禮道歉，馬老師也進行了自我檢討并向學生道歉，雙方互相達成諒解。問題：

請根據以上背景材料，回答以下問題: 1.請根據埃里克森人格發展理論，分析案例中學生群毆、殺害教師的原因。(5分)2.請根據班級管理理論，針對蒙城事件，提出避免類似事情發生的對策。(5分)3.請根據教育學理論，分析影響良好師生關系建立的主要因素。(6分)參考答案

1-5CCBBA 6-10CCBCD 11-15ABBCC 16-20BCCCC 21-25BACBC 26-30DDBBD 31-35ACADA 36-40ABDDA 41-45DBCDC 46-50ACDCD,CCDBC,DDCBA 簡答1：(1)教學目的和任務的要求;(2)課程性質和教材特點;(3)學生的特點;(4)教學實踐、設備、條件;(5)教師自身特點。簡答2：

(一)教育是控制人口數量的重要手段

研究表明，教育和人口出生率有著十分密切的關系，即一般人口出生率與教育水平成反比關系。(二)教育是提高人口質量的重要手段

通過教育，使總體人口的思想覺悟、道德修養、文化水平和身體素質得以提高。(三)教育是使人口的社會結構趨于合理化的重要手段

人口的社會結構主要指人口的階級、文化、職業、地域、民族等方面。

總結：全面二孩政策實施,將有利于優化人口結構、增加勞動力供給、減緩人 口老齡化壓力、促進人口均衡發展,有利于促進經濟持續健康發展、促進全面 建成小康社會的第一個百年目標的實現,也有利于更好地落實計劃生育基本國 策,促進家庭的幸福和社會的和諧。

判斷分析題

1、錯誤。堅持以教學為主的辦學規律，要求學校領導集中有關的人力，物力，財力用于教學活動。

判斷分析題

2、錯誤。當前的時代特征和學生思想實際決定了德育內容的針對性，而學生的年齡特征只是決 定了德育內容的深度和廣度，并未決定德育內容的 性質。

判斷分析題

3、正確。說服包括兩個方面：一是語言文字說服。這包含講解、報告、談話、討論等，二是事實說 服，這是通過接觸實際來提高學生的思想認識。事 實說服有參觀、訪問和調查。

論述題分析：人格的發展上一一個逐漸形成的過程,它必須經歷一系列順序不變的階段,每個階段都有一個又生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖 突和矛盾所決定的發展危機,每一個危機都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極選擇之間的沖突.整個發展過程分為八個階段：①學習信任階段;②成 為自主者階段;③發展主動性階段;④變得勤奮階段;⑤建立個人同一性階段;;⑥顯示充沛感階段;⑦承擔社會義務階段;⑧達到完善階段。教育意義 ：指出了人生的每個階段的發展任務和所需要的支持幫助,這有助于教育工作了解中小學生在不同發展階段素面臨的各種沖突,從而采取相應的措施,因勢利 導、對癥下藥.在教育過程中,為培養學生的勤奮感,教師和學校應鼓勵學生大膽的設想和創造,對兒童的建議表示贊賞,并耐心的回答其問題,增強其自信心, 發展其主動人格,教師要給學生創造良好的學習環境,培養學生的成敗觀,使其懂得成功的必然現象,不可因一時失敗而喪失信心,教師要最大限度的尊重學生 ,切不可把他們當成孩子看待,不要在同班或其他人員面前輕視和貶低他們。

論述題答案：王老師產生教學困惑的原因是他沒有遵循認知發展的規律來組織教學。心理發展階段劃分的依據是心理發展的事實。皮亞杰以認知發展的標 準劃分了認知發展理論。他以兒童適應環境的主導方式即認知結構的性質為依據，將嬰兒至青春期的認知心理發展分為感知運動，前運算，具體運算和形 式運算四個階段。中學生正處于形式運算階段。這一時期的青少年能夠從具體內容中解放出來，超越對具體的可感覺事物的依賴，使形式從內容中解脫 出來并完全具備以下思維能力：處理命題之間關系的能力;進行假設演繹的思維能力;抽象邏輯思維接近成人水平;具有系統思維，思維的靈活性提高。很明顯，王老師了解此階段的學生的認知發展規律，能夠根據他們的認知發展來組織教學，所以教學得心應手。而小學階段的學生正處于具體運算階段，他們的認知結構中具備抽象概念，能夠進行邏輯推理，能夠憑借具體事物或從具體事務中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。在語言方面，盡管這一階 段兒童已能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經驗或借助具體形象的支持。明顯王老師并不了解此階段學生的認知發展規律，仍然用教中學生的方法來教小學生。解決困惑的對策：教師必須考慮到每個階段兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育 方法。皮亞杰根據對兒童認知結構發展的階段性的研究指出，必須遵循認知發展的規律來組織教學。對于處于具體運算階段的小學生而言，要根據這一階段兒童的特點，教師就要通過各科教學活動，讓兒童掌握各種基本的科學概念以及它們之間的關系，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運算思維向形式運 算思維發展。

案例分析題第3小題師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關系。這是教育過程中最基本、最重要 的人際關系，是維系教育活動的必不可少的基本要素。從教師方面： 1.了解研究學生 2.樹立正確的學生觀 3.熱愛、尊重學生

4.主動與學生溝通，善于與學生交往5.努力提高自我修養，健全人格(結合實際，略 這里的五點都要結合實際)總之，作為一名教師，要努力樹立正確的學生觀，與學生構建良好的師生關系，努力促進教育教學活動的順利進行。