第一篇：教材教法

1.中學美術教材教法的研究對象:中學美術教材過程教育學活動的現象與規律。

2.中學美術教材教法學科的基本性質：理論性、實踐性、綜合性

3.中學美術教學目的的雙層次結構：美術教學的一般目的 ：包括智育目的、德育目的、美育目的；具體目的：使學生的美術“雙基”水平得到提高，美術心理素質提高，美術鑒賞力得到提高。

4.在美術教學中，審美創造力的培養主要體現在美術鑒賞中得審美想象力和美術創作中的審美想象力、審美表現力上

5.美術教學原則的制定，第一是相容性條件 第二完備性條件 第三是獨立性條件 第四是簡練性條件。

6.中學美術教學基本原則 ：感性入手、理性滲透的啟發式、循序漸進教學的原則

7.現代美術教學理論的一個重要特點就是啟發式教學，它同過去的注入式教學相對立，是我國中學美術教學的基本要求。

8.主導與主體的師生關系是教學的基本條件，課內外教學相配合是“高效”的重要條件。9.教學大綱的意義和作用：美術教學大綱對于中學美術教學來說，是綱領性文件，是法規性文件。A、教學大綱是編寫教科書的依據 B、教學大綱是組織教學的依據 C、教學大綱是考核命題的依據 D、教學大綱是教學評估的依據。

10.教育性：美術教科書是進行思想品德教育的重要藍本。思想性強、民族味濃又富有啟發意義的技能知識教學，構成了中學美術教科書的教育性。

11.欣賞部分的主體是美術作品與美術常識，其次是圖文提示、注釋與復習思考題，有的還有自學內容等。

12.藝術設計部分的內容比較龐雜。它的主體是三大構成的基礎練習與應用設計，其次是民間工藝美術以及小型雕塑的制作訓練，另外還有一部分隨堂欣賞。

13.審美想象力的形成主要依賴兩個方面的條件，一是觀賞者由過去經歷形成的“內在圖式”，二是發散思維。內在圖式越豐富，思維越能多渠道、多層次的發散開，審美想象力的形成也就越順暢·，展開的想象就會越豐富。２、意象內涵、內容意義、形式意味，具體來說應該是指作品中審美形象隱含的意思，作品所表達的時代主題以及形式語言傳達的審美意味。

14.歸納起來說，中學美術欣賞教學有直觀性、再創造性、精神愉悅性和美育性等幾個特點。15.繪畫造型藝術語匯的包括許多方面或要素，就目前我國中學繪畫教學而言，點、線、面是繪畫中表現物象和組織畫面的重要手段，也是最基本的繪畫造型語言。繪畫透視學，簡單地說，就是在平面上表現物象的立體空間關系的學問。

16.通過藝術設計教學，可使學生了解藝術設計作為美術的一種，它是和社會生產有著直接聯系的物質文化之一，具有物質生產與精神生產的雙重特性。

17.在目前我國的中學藝術設計課業中，民間工藝美術的內容可分為：平面造型類，如民間剪紙、民間樓印、地方戲劇臉譜以及民間年畫等。二是立體造型類，如民間竹刻、民間泥塑、民間編織與編扎等。

18.美術教學從感知開始，既符合認識得規律，也體現了美術教學的特征。

二、實踐練習是領會和理解美術內容，形成技能知識的重要的、唯一的途徑。區別于其他學科教學的特殊性所在。

19.講授法是指教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法

２、以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法、比較法

20.美術教學運用現代教學媒體一般由·兩個相互聯系的要素構成：一是硬件或稱現代媒體設備，即用以儲存和傳遞美術教學信息的多種教學機器，如幻燈機、投影儀、放像機等；二是軟件，即已錄制的承載了相關美術信息的各種音像教材，如幻燈片錄像帶、投影片錄像帶、磁帶、光盤等。

21.美術課堂教學結構即教學的基本環節。根據我國現行的中學美術教學大綱以及實際教學情況可分為以下兩種：欣賞式，練習式

22.美術課堂教學的基本課型一種是依據教學任務的多少來分，可分為綜合課與單一課。23.靜態的教學要素 ：教學目的：

1、看教學目的是否符合中學美術教學大綱的規定以及美術教科書的要求與學生的實際；

2、看教學目的是否是整個教學活動圍繞的中心。

教學內容：對教學內容的評價教學方法，主要是看其容量是否適當，密度與深度是否符合學生的實際，是否符合中學美術教學大綱的有關規定及美術教科書的有關要求。教學方法：主要看是否符合中學美術教學大綱的有關要求及美術教學的基本原則，并以此來指導、選擇靈活多樣的方法與教具，以取得理想的教學效果。

24.要成為一名合格的中學美術教師，既要有良好的思想品德素質又要有良好的智能結構。25.一般來說美術教師的教育能力主要包括這樣一些方面：獨立備課的能力、駕馭課堂的能。26.備課是教學成功的前提和條件。

27.板書板畫設計的類型：

1、繪制方法式

2、形象式

3、關鍵圖文式

4、綜合結構式

28.中學繪畫教學的要求：

1、繪畫教學要有目的性

2、繪畫教學要有序列性

3、繪畫教學要有多樣性

4、繪畫教學要有雙基性。

29.中學美術教學評價的基本標準或評議一堂美術課的標準：

1、美術教學效果標準

2、美術教學時間標準

3、美術教學創造標準

30.中學美術教材教法的科學方法:

1、觀察實驗

2、調查研究

3、總結移植

4、比較分析 31.在美術教學中使學生樹立正確的審美觀，其特點是“寓教于樂”，憑借形象的感染力而潛移默化發生作用。

32.所謂美術“雙基”，即美術基礎知識和基本技能的簡稱。

33.素質教育是美術教學的指導思想，其教育性是美術教學的軌跡方向，審美素質的培養與提高是美術教學的基本特性。

34.美術教學原則的特點：眼腦手協調并用與相互合作。作用：指導我們正確處理美術教學中的各種關系。

35.中學美術教學中美育的目的主要體現在以下4個方面：樹立正確的審美觀、培養審美感受能力、培養審美鑒賞能力、培養審美創造能力

36.因材施教的發展個性特長是現代中學美術教學的基本要求。

37.所謂非智力因素，是指智力因素以外的部分，包括動機、興趣、情感、意志等方面的品質。38.美術教材：一切用于美術教學的材料，包括教科書、講義、教案、教學參考書及教學輔助材料都是美術教材。

39.美術教科書的結構：主要是由欣賞、繪畫、藝術設計三大版塊內容構成。40.審美理解力：把握美術作品意象內涵、內容意義以及形式意味等的能力。

41.審美想象力：在審美過程中，觀察者運用記憶、想象等將自己過去已有經驗與眼前的作品聯系起來，利用重組、聯想、再造等方式創造新形象的能力。

42.美術欣賞教學的過程：感知階段、分析階段、理解階段、評價階段。43.美術欣賞教學的形式：專題欣賞、隨堂欣賞、現場欣賞。

44.繪畫透視學：指繪畫時根據題材、主題思想和形式美感的要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成一個協調的完整的畫面。

45.藝術設計教學的意義：

1、通過藝術設計教學，可使學生了解藝術設計作為美術的一種，他是和社會生產有著直接聯系的物質文化之一，具有物質生產與精神生產的雙重特性。

2、通過藝術設計教學，可使學生懂得藝術設計不僅是審美與生活的結合，也是藝術與科技的結晶，它是通過衣食住行等各方面為人類服務，并反映出時代的特征。

3、通過藝術設計教學，可使學生掌握一定的形式美原理與法則，培養他們一定的設計與制作能力，提高他們的審美素養與美化生活的能力。

46.藝術設計教學的內容：傳統工藝美術、現代藝術設計、民間工藝美術。

47.專題欣賞是指依據一定的教學目的與要求，利用整節課時，對某個專題范疇的美術作品進行系統介紹、賞析的教學形式。專題欣賞的內容要依據教學大綱和學生的實際水平來確定。專題欣賞應注意的要點：（1）專題欣賞教學中，常常涉及的作品量多，且時間、空間跨度較大。（2）教師在選擇作品時，要把握宜精勿濫的原則，力圖采用某一時期、某一風格流派中最具代表性、普遍公認的優秀作品，這樣才能做到重點突出，便于學生舉一反三。（3）專題欣賞涉及的內容較廣，教師在引導時應注意把學生所學過的文學、歷史以及其他學科的知識與專題內容聯系起來，便于學生更好的欣賞作品。

48.美術欣賞教學從感知入手，既符合認識論的規律，也體現了欣賞教學自身的特點。49.美術教學過程的基本階段：感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段。

50.演示法：指美術教師通過展示各種實物和直接教具。當堂示范繪制或采用現代化視聽手段，使學生在觀察中獲得感性認識的教學方法。

51.欣賞法：在教師的引導下，學生以欣賞活動微主要的教學方法。

52.以實踐訓練為主的教學方法：在教室的指導下，學生通過繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法。

53.情景法：指教師有意識地運用一些輔助性的手段對美術教學環境進行精心布置，以此激發學生的審美情緒，使之積極投入美術活動的教學方法。

54.培養學生具備最基本的美術學習方法：

1、課前預習，尋找疑難

2、專心聽講，勤思善問

3、多看多練，分析比較

4、學會學習，形成能力。

55.美術教學評價的基本要求：

1、客觀性

2、完整性

3、一致性

4、多渠道性

5、定性和定量結合

56.現代美術教學理論的一個重要特點就是啟發式教學，它同過去的注入式教學相對立，是目前我國中學美術教學的基本要求。

57.素質教育是美術教學的指導思想，其教育性是美術教學的軌跡方向，審美素質的培養與提高是美術教學的基本特性。

58.美術教學目的是整個中學美術教學理論與實踐的根本課題，是整個中學美術教學工作的出發點與歸宿。

59.藝術設計的制作是指其物化的過程或手段，它主要體現在科技性與創造性的結合上。60.在美術教學過程中教師和學生這兩個主體因素之間的關系是各種關系中最基本的關系。

61.美術教師的勞動特點：

1、審美性

2、情感性

3、示范性

4、個別性

5、創造性

62.理解在美術教學過程的基本階段中起著承前啟后的作用，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節。因此，它是教學過程各個階段中最基本、最重要的階段。

63.美術教師的智能結構：

1、知識構成

2、教育能力（獨立備課、駕馭課堂、課外教學與活動教學）

3、藝術創造力

64.理論性、實踐性、綜合性三個方面的特點，共同構成了中學美術教材教法的綜合性應用理論學科的基本性質。

65.以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

第二篇：監督法共分9章48條

第十條 常務委員會聽取和審議專項工作報告前，委員長會議或者主任會議可以組織本級人民代表大會常務委員會組成人員和本級人民代表大會代表，對有關工作進行視察或者專題調查研究。

常務委員會可以安排參加視察或者專題調查研究的代表列席常務委員會會議，聽取專項工作報告，提出意見。

釋義內容：

【釋義】 本條是關于就專項工作報告的議題進行視察或者專題調查研究的規定。

各地開展工作評議的一條重要經驗，就是在開展評議之前，對評議部門的工作開展調查研究，通過視察、檢查、調查、座談等形式掌握被評議單位的情況，使評議更有針對性。監督法總結各地開展評議工作的經驗，將這一做法從法律上加以規范。這也是人大常委會聽取和審議專項工作報告的一個重要發展。

視察是人大代表了解各方面的現實情況，密切聯系人民群眾，聽取人民群眾意見的重要形式。全國人民代表大會和地方各級人民代表大會代表法規定，縣級以上各級人大代表根據本級人大常委會的統一安排，對本級或者下級國家機關和有關單位的工作進行視察。代表視察時，可以向被視察單位提出建議、批評和意見，但不直接處理問題。按視察的內容，視察可分為全面視察和專題視察。結合聽取和審議專項工作報告開展的視察，就屬于專題視察。視察應突出重點，抓住關鍵，有目的、有準備地進行。專題調研是人大代表大會閉會期間活動的一種新的形式，全國人大代表一般在年中進行為期一周的專題調研。專題調研結束后，要形成調研報告，送常委會辦事機構處理。結合聽取和審議專項工作報告，開展視察或專題調研，豐富了代表閉會期間的活動......您好！沒有登錄不能查看法規全部內容！如果您想繼續查看，請登錄 或注冊成為會員！聯

監督前提下，又對國家權力機關、行政機關、審判機關、檢察機關的職責做了明確劃分。人大對政府、法院、檢察院工作的監督，既是一種制約，又是一種支持和促進。這與西方國家的“三權鼎立”、相互掣肘有本質區別。實踐證明，中國特色社會主義政治發展道路符合中國國情，具有極大的優越性和強大的生命力。人大監督的內容是工作監督和法律監督兩個方面。工作監督，就是監督“一府兩院”是否嚴格依法辦事，是否堅持執政為民、以人為本，是否真正做到“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”，是否全心全意為人民服務。彭真同志說：“人大常委會對政府工作的監督，主要是監督它是否違憲、違法，是否正確執行國家的 方針、政策，是否符合人民的根本利益。”法律監督，就是對法規、規章和其他規范性文件進行備案審查和執法檢查，發現這些文件同憲法和法律相抵觸的......中華人民共和國各級人民代表大會常務委員會監督法釋義

第一章 總則

·第1條 立法目的和立法依據

·第2條 本法的適用范圍和人大常委會行使

·第3條 人大常委會行使監督權必須遵循的 ·第4條 人大常委會必須堅持集體行使監督

·第5條 人大常委會必須堅持監督“一府兩 ·第6條 人大常委會行使監督權必須受本級

·第7條 人大常委會行使監督權必須堅持公

第二章 聽取和審議人民政府、人民法院和人民檢察院的專項工作報告 ·第8條 專項工作報告選題和計劃

·第9條 專項工作報告議題確定途徑

·第10條 就專項工作報告的議題進行視察或 ·第11條 報告機關應當在報告中對各方面的·第12條 專項工作報告征求意見和提前印發 ·第13條 專項工作報告人 ·第14條 專項工作報告審議意見研究處理

第三章 審查和批準決算，聽取和審議國民經濟和社會發展計劃、預算的執行情況報告，聽取和審議審計工作報告

·第15條 人大常委會審查和批準決算草案

·第16條 政府向本級人大常委會報告國民經

·第17條 計劃、預算部分調整和預算資金使 ·第18條 人大常委會對決算草案和預算執行

·第19條 人大常委會聽取審計工作報告

·第20條 人大常委會對計劃和預算執行情況

·第21條 人大常委會對國民經濟和社會發展

第四章 法律法規實施情況的檢查 ·第22條 執法檢查的主體和內容 ·第24條 執法檢查組的組成人員 ·第26條 執法檢查報告

第五章 規范性文件的備案審查

·第23條 執法檢查計劃及其具體組織實

·第25條 委托執法檢查

·第27條 落實常委會執法檢查報告及審議意

·第28條 行政法規、地方性法規、自治條例 ·第29條 法規以外由人大和政府制定的其他

·第30條 撤銷省級以下地方人大及其常委會 ·第31條 最高人民法院、最高人民檢察院作

·第32條 對司法解釋提出審查要求和建議

第六章 詢問和質詢

·第33條 司法解釋同法律相抵觸時如何處理

·第34條 詢問制度 ·第36條 質詢案答復

·第35條 質詢案的提出程序和要求 ·第37條 對質詢案答復不滿意如何處理

·第38條 質詢案由誰到會答復和書面答復由

第七章 特定問題調查

·第39條 組織特定問題調查委員會的主體和 ·第40條 組織特定問題調查委員會提議的提

·第41條 特定問題調查委員會人員組成 ·第43條 調查報告及其處理

第八章 撤職案的審議和決定 ·第44條 撤職適用的對象范圍

·第46條 撤職案的內容要件、審議與表決

第九章 附則

·第47條 省級人大常委會可以對本法的實施 ·第48條 本法生效時間

·第42條 特定問題調查委員會的調查權

·第45條 撤職案的提出和處理

法共分9章48條，包括以下主要內容：第一章是總則，規定了人大常委會行使監督權的原則。第二章至第五章規定了人大常委會經常性監督的四個方面，一是聽取和審議政府和法院、檢察院的專項工作報告；二是審查和批準決算，聽取和審議計劃、預算執行情況的報告和審計工作報告；三是對法律法規實施情況組織執法檢查；四是進行規范性文件的備案審查。第六章至第八章規定的詢問和質詢、特定問題調查、審議和決定撤職案。

監督法從堅持走中國特色社會主義政治發展道路的高度，明確地規定了人大常委會行使監督職權所必須遵循的基本原則，主要是三條：一是堅持黨的領導，處理好加強人大監督與堅持黨的領導的關系。二是堅持依法行使職權，處理好加強人大監督與支持政府和法院、檢察院依法行使 3 職權的關系。三是堅持民主集中制，在充分發揚民主的基礎上集體行使權力，把群眾關心的難點熱點問題作為人大監督工作的重點。下面著重就監督法基本精神講六個重要問題。

第一個問題，關于對政府和法院、檢察院工作的監督。

總結成功的實踐經驗，監督法第二章對人大常委會監督政府和法院、檢察院專項工作作了規范化、程序化的規定，其特點主要體現在監督形式、監督重點和注重實效三個問題上：

一是突出人大常委會聽取和審議專項工作報告這種主要監督形式。監督法第八條規定：人大常委會每年選擇若干關系改革發展穩定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，有計劃地安排聽取和審議本級政府、法院和檢察院的專項工作報告，并將計劃向社會公布，以聽取人民群眾的意見。

二是突出人大常委會對政府和法院、檢察院工作進行監督應當直接反映人大代表和人民群眾普遍要求解決的問題。監督法第九條規定：人大常委會聽取和審議本級政府、法院和檢察院的專項工作報告的議題，根據下列途徑反映的問題確定：①本級人大常委會在執法檢查中發現的突出問題；②本級人大代表對政府、法院和檢察院工作提出的建議、批評和意見集中反映的問題；③本級人大常委會組成人員提出的比較集中的問題；④本級人大專門委員會、常委會工作機構在調查研究中發現的突出問題；⑤人民來信來訪集中反映的問題；⑥社會普遍關注的其他問題。同時規定：政府、法院和檢察院可以向本級人大常委會要求報告專項工作。三是突出監督實效。監督法第十四條規定：人大常委會組成人員對專項工作報告的審議意見交由本級政府、法院或者檢察院研究處理。“一府兩院”應將研究處理情況由其辦事機構送交本級人大及其常委會有關工作機構征求意見后，向常委會提出書面報告；常委會認為必要時，可以作出決議，要求本級政府、法院或者檢察院在規定期限內，將執行決議的情況向常委會報告。聽取和審議專項工作報告，圍繞改革發展穩定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，可以反復多次地開展，一抓到底，直到抓出成效，而不必每個部門輪一次。聽取和審議專項工作報告的程序是：

1、制定聽取和審議專項工作報告的計劃。

2、公布聽取和審議專項工作報告的計劃。

3、組織常委會組成人員和人大代表開展視察和專題調研。

4、常委會辦事機構匯總各方面的意見，提供專題材料。

5、常委會舉行會議聽取和審議專項工作報告。

6、常委會組成人員審議意見的研究處理。第二個問題，關于對計劃、預算的監督。

監督計劃、預算執行情況，是人大常委會對政府工作進行監督的重要內容。監督法根據這些年各級人大常委會在這方面進行的探索和積累的經驗，按照突出重點、增強實效的要求，在同預算法、審計法和關于加強中央預算審查監督的決定、關于加強經濟工作監督的決定相銜接的基礎上，主要規定了以下內容：

一是，人大常委會對決算草案和預算執行情況報告，重點審查下列內容：（1）預算收支平衡情況；（2）重點支出安排和資金到位情況；（3）預算超收收入的安排和使用情況；（4）部門預算制度建立和執行情況；（5）向下級財政轉移支付情況；（6）本級人大關于批準預算的決議執行情況。

二是，計劃、預算經人民代表大會批準后，在執行過程中需要作部分調整的，政府應當將調整方案提請本級人大常委會審查和批準。

三是，人大常委會每年審查和批準決算的同時，聽取和審議本級政府提出的審計機關關于上一預算執行和其他財政收支的審計工作報告。四是，根據“十一五”規劃綱要的要求，監督法第二十一條規定：國民經濟和社會發展五年規劃經人大批準后，在實施的中期階段，政府應當將規劃實施情況的中期評估報告提請本級人大常委會審議。規劃經中期評估需要調整的，政府應當將調整方案提請本級人大常委會審查和批準。

第三個問題，關于法律法規實施情況的檢查。

依據憲法和有關法律的規定，全國人大常委會監督憲法和法律的實施，地方各級人大常委會保證憲法和法律、法規在本行政區域內的遵守和執行。

監督法根據成功的實踐經驗，主要從以下幾個方面對執法檢查作了規范化、程序化的規定：

一是，人大常委會參照確定聽取和審議政府、法院和檢察院專項工作報告議題的途徑，每年選擇若干關系改革發展穩定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，有計劃地對有關法律、法規的實施情況組織執法檢查。

二是，人大常委會根據執法檢查計劃，按照精干、效能的原則，組織執法檢查組。全國人大常委會和省級人大常委會根據需要，可以委托下一級人大常委會對有關法律、法規在本行政區域內的實施情況進行檢查，并將檢查情況書面報送上一級人大常委會。

三是，執法檢查結束后，執法檢查組應當及時提出執法檢查報告，由委員長會議或者主任會議決定提請常委會審議。第四個問題，關于規范性文件的備案審查。

對規范性文件進行備案審查，是憲法賦予人大常委會的法律監督職權，對于維護社會主義法制統一，至關重要。

一是，依據憲法和有關法律的規定，縣級以上地方各級人大常委會有權撤銷下一級人大及其常委會作出的不適當的決議、決定和本級政府發布的不適當的決定、命令。

二是，按照司法體制改革精神，最高人民法院、最高人民檢察院作出的司法解釋應當報全國人大常委會備案審查。

這里，需要說明一點。依據憲法和法律規定，人大常委會對違法的或者不適當的規范性文件有權予以撤銷。從實踐經驗看，人大常委會行使這項權力，既是嚴肅的，又是慎重的；既能解決問題，又避免簡單化。具體來講，人大常委會通過備案審查，發現有的規范性文件是違法的或者不適當的，一般是先由人大有關專門委員會或者常委會有關工作機構同制定機關溝通，由制定機關自行糾正。通常的情況是，一經人大有關專 門委員會或者常委會工作機構提出這方面的問題，制定機關就會自行依法糾正。只有在極個別的情況下，制定機關拒不糾正，人大常委會才需要動用撤銷權。

第五個問題，關于詢問和質詢、特定問題調查、撤職案的審議和決定。詢問和質詢，是憲法和法律賦予人大常委會組成人員的一項重要權利，是人大常委會行使對政府、法院、檢察院監督職權的一種重要形式。根據憲法和有關法律規定，監督法對詢問和質詢作了規范化、程序化的規定，這是我國法律第一次對各級人大常委會的詢問和質詢作出統一的規定。

各級人大常委會對屬于其職權范圍內的事項，需要作出決議、決定，但有關重大事實不清的，可以組織關于特定問題的調查委員會。委員長會議或者主任會議可以向本級人大常委會提議組織關于特定問題的調查委員會，提請常委會審議。五分之一以上常委會組成人員書面聯名，可以向本級人大常委會提議組織關于特定問題的調查委員會，由委員長會議或者主任會議決定提請常委會審議，或者先交有關的專門委員會審議、提出報告，再決定提請常委會審議。調查委員會在調查過程中，可以不公布調查的情況和材料。調查委員會應當向產生它的常委會提出調查報告。常委會根據報告，可以作出相應的決議、決定。第六個問題，關于監督工作的公開化和透明度。

監督法規定：“各級人民代表大會常務委員會行使監督職權的情況，向社會公開。”這是我國法律首次明確規定人大常委會行使監督權的公開原則。人大常委會對“一府兩院”的監督，除非涉及到國家秘密，或者 涉及到具體案件中的商業秘密、個人隱私、未成年人保護等依法應當保密、不宜公開的以外，其他有關監督的內容、監督的議題和方式、程序，作出的決議或決定，以及“一府兩院”對監督的反饋等，都應當公開。依法做好監督工作是憲法賦予人大常委會的神圣職責，依法自覺接受人大常委會的監督是同級“一府兩院”的義務。各級人大常委會組成人員和“一府兩院”的工作人員都應認真學習、深刻領會、嚴格執行監督法，全面、正確地履行監督法規定的各項監督職責和義務，不斷提高工作水平，提高工作效率，不辜負黨和人民對我們的共同期望和重托。

第三篇：教教材和用教材教

教教材和用教材教

“用教材教而不是教教材”，這一觀點在新課程改革之后得以廣為流布，幾乎成為“信條”而為廣大教師熟知和尊崇。這一提法因其對比對稱的修辭效果，簡潔明快地伸張了新課程理念，促進課程教學從傳統的“教師中心、課堂中心、課本中心”中解放出來，實質性地推進了課程改革。然而，這一提法也存在著體用不一的矛盾，未能將教材放置在課程體系予以系統考察，致使教材身份明暗不定，進而影響了這一主張在具體教學實踐中的實際操作。因此，本期我們提出并討論“用教材教而不是教教材”的觀點，是針對目前有許多老師仍把教材看作教學的出發點和全部，處處以教材為中心，把教學定位為：把教材規定的內容教給學生，把教學關注點放在“完成”既定的教學內容上。這樣的教學，不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。那么如何正確理解此話的含義？教學實踐中，又如何才能做到“用教材教而不是教教材”呢？

一、“教教材”與“用教材教”

實際上，教材只是實現課程目標的一種案例或范例，這就意味著，實現同一個課程目標，可以采用不同的案例，而教材中的案例知識僅僅是諸多案例中的一個部分，它雖然正確，但可能遠離某些學生的生活經驗。正因如此，這就要求教學過程中必須對教材進行處理，使之符合學生實際以順利達成教學目標。所以，“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。這里用的不是連詞“不只”，而是動詞“不止”，即“不終止于”，亦即這一主張應該兼具程度和過程兩層含義。

1、“教教材”又不止“教教材”

教材建設是課程開發的重要環節。教材是對課程標準的具體落實和文本呈現。葉圣陶先生說“教科書應當讓它退居到參考書備忘錄的地位”，作為糾偏之舉，自有其實踐意義。但教材緊密配合課程標準，對課程要素和課程內容進行合理而審慎的編排，比起其他“參考書備忘錄”之類，有著顯著的公共性、統一性和權威性特征。葉老說“課文無非是個例子”。顯然，這樣的例子不是一般的例子，是經過精心篩選和精心安排的，具有典型意義、核心價值和示范功能。從這個意義上說，“教教材”亦不為非。為什么又說不止于“教教材”呢？教材并不是課程的全部，只是課程體系的一個階段，是教師教和學生學的介質之一。教材對課程的組織主要包括課程內容組織與學習經驗組織兩個方面。葉老說“編輯先生應當時刻假想教師面臨的情況，設身處地于教學活動之中考慮怎樣才能讓學生心領神會”，就是在講學習經驗的組織。但這還只能是一般性的、虛擬的。杜威認為教材的心理化必須基于“特定”的情境，而這樣的情境顯然是教材編寫者無從預設的。英格利斯認為，課程“既是教科書，又是教學情境”。可以說，教師和學生與教材接觸伊始就參與到課程開發中了。師生接續下去的課程工作，主要是通過校本化將課程內容與學習經驗真實而實質性地組織在一起。杜威十分重視課程組織的連續性原則。杜威的課程連續性原則主要強調經驗對知識的含攝，而不是孤立的知識邏輯的勾連，否則在杜威看來這樣的連續性就是“反教育的”。可見，從“教教材”到不止是“教教材”，并不是背離，而毋寧是換了主語（師生）、換了狀語（學校、課堂、活動）的課程內容組織與學習經驗組織工作的接續。

2、“用教材教”又不止“用教材教”

對組織課程內容與學習經驗來說，教材既是工具，也是文本呈現的樣態。教材是建制性的，表現為綜合性體式。知識性內容除了準確表達，還有為了便教利學的修辭表達，如導語、圖表、旁批等等。除了知識性內容，還有示例系統和作業系統等情境和任務的擬態等等。教材具有鮮明的方法論訴求，具體表達為許多可以清晰理解與便利掌握的方法和技巧。教材，既是教材，又是教具。教師在“教教材”的同時也就是在“用教材教”。“教教材”與“用教材教”是一對體用關系，具有內在規定性。所以，作為一體化承諾，“用教材教而不是教教材”的提法，在邏輯上可能是說不通的；而應該說：“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。也可以說：“教教材”也是“用教材教”；不止是“教教材”也不止是“用教材教”。其中，“用……教”才是矛盾的主要方面，直接關涉教學情境、師生關系、學生需求、學習興趣等，具有優先性。正是“用……教”將教材帶到師生共在的教學現場，進入適用抑或不適用、大用抑或小用、這樣用抑或那樣用、現在用抑或以后用的變易狀態，進而改變著教材的功能和作用，并由“用而不止于用”直接影響到“教而不止于教。

二、用教材教與用知識教

多年來，教育一直注重知識傳授，課堂的主要功能也是傳授知識。教育必然要傳授知識，但傳授知識不是教育的目的。教育的目的是培養人——培養有知識，更要有能力、有素質、有智慧的人。知識的學習不是教育的目的。通過知識的學習，培養學生的能力，提升學生的素質，開啟學生的智慧，才是教育的真正目的。因此，課堂應該關注的不是知識掌握沒有，而是學生在掌握知識的學習過程中有沒有成長。有成長的課堂才是好課堂。成長的課堂什么樣？至少可以從兩方面著手。

1、用教材教而不是教教材

用教材教而不是教教材，是新課改開始時提出的要求，十多年了，至今還少有教師做到。教材只是教學的輔助手段，只是教學內容的載體，有些教師仍被教材緊緊束縛著，不知道教材是為教學服務的，而是把教學變成了為教材服務。在課堂教學中，不敢越教材一步，使教學成了一種僵死而非靈動的活動。現在的中小學教材有人教版、蘇教版、北師大版等十多種，不同的教材只是對唯一的課標的不同呈現，許多教師不知道真正的教學要依據課標，教材只是教學所使用的一種輔助手段而已。

2、如何用教材教

怎樣才能做到用教材教呢？教師在課堂教學中，要有整合教材的意識和能力。教材的編寫，只能花開兩朵各表一枝。相關的知識不可能同時表述，教師則要引導學生把不同時段學習的相關知識，甚至不同學科學習的相關知識，在課堂教學中進行綜合與整合。教材的知識多是分階段、分年級編寫的，教師在教學過程中則要注重知識的銜接，前連后掛，做好鋪墊。語文教材是一篇篇課文的組合，如果教師只是教教材，那么就是教課文而不是教語文。用教材教就是借用課文來學習語文知識和語文能力，如果只是教課文內容，就是教教材而不是用教材教，學再多的課文也無法提升學生的語文能力。為什么學生學習語文十幾年，語文能力普遍不高，主要原因是教師在課堂是教課文而不是教語文，是教教材而不是用教材教。

3、用知識教而不是教知識

教材的編寫是以知識為載體，而課堂教學不能以教授知識為目的，而應以教授知識為手段，在教授知識的過程中，培養能力、提升素質、開啟智慧。現在課堂的主要問題是教師的課堂教學意識還停留在教知識的層面，只要學生掌握知識、能夠做題就行，缺失能力的培養和素質的提升。比如數學課堂，數學知識的學習只是手段，通過數學知識的學習，培養學生的數學思想、數學方法和思維能力，才是數學課堂教學的真正意義所在。然而，現實的數學教學中，數學知識在生活中的應用微乎其微，而數學思想、數學方法、數學思維在生活中的應用則時時、事事、處處都需要。對學生成長有核心價值的不是掌握知識，而是應用知識。在課堂教學中，如果教師缺乏促進學生生命成長的意識，過多注重知識結果的呈現，而不注重課堂學習的過程，這樣的課堂就不是成長的課堂。

4、如何用知識教

注重學習知識的過程，既要注重學，更要注重習。習舊知的過程，會提升學生憶的能力。學生憶的能力強了，所學的知識就可以自如應用，有利于培養創新能力。在習舊知識的過程中，如果注重讓學生在課堂說出來，學生的表達能力自然會被培養出來。憶的能力、說的能力是人最基本的能力，既是能力的體現，也是素質的載體。如語文課堂，學習課文不是目的，通過對課文的學習培養學生的語文能力才是目的。知道課文運用了哪些寫作方法只是知識，通過積累、模仿會應用這些寫作方法進行寫作才是目的。學習一篇文章的主題只是知識，培養了學生概括主題的閱讀能力和表達能力才是目的。學生在課堂的成長，不是知識掌握了多少，而是通過學習知識的過程，讓能力得以培養、素質得以提升、智慧得以開啟，這才是真正的成長、有效的成長。課堂變成了成長的課堂，教育才是真教育。

“用教材教而不是教教材”，其內涵為教學過程中，不應當簡單的執行教材，而是要根據學生和教學實際，創造性地使用教材來開展教學。因此，“用教材教而不是教教材”的本質，是強調老師要重新審視教師、教材和教學。具體來說，教師應當是教材的開發者與研究者，而不是簡單的執行者；教材不應是控制和規范教學的“圣經”，而是供教師開展教學活動、學生獲得體驗和形成價值觀的一種范例；教學不是簡單的執行教材過程，而是以教材為范例，引導教師、學生生及教材三者互動的過程。因此，與其說“用教材教而不是教教材”是一種教學操作策略，不如說是一種教學理念。即教學中樹立教材“范例性”的理念，把教材作為引導教學活動的一種案例或范例，把教材看作是促進學生發展的一種“文化中介”。

第四篇：“教教材”還是“用教材教”

“教教材”還是“用教材教”

摘 要：早期閱讀教育的國際發展趨勢則是強調“以兒童為本”的價值觀，注重幫助兒童在人生的最初階段學會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能。與此相一致，我國《3―6歲兒童學習與發展指南》在語言領域中也明確提出了與閱讀直接相關的兩個發展目標――“喜歡聽故事，看圖書”（閱讀興趣）和“具有初步的閱讀理解能力”。其本質強調的也是培養幼兒的自主閱讀能力，即幫助幼兒在看書中對閱讀感興趣，并通過聽故事、看圖書（獨自閱讀或分享閱讀），逐漸掌握細致觀察、前后聯系、猜想、推理、質疑、解釋、講述等自主閱讀的方法，逐漸成為有閱讀理解能力的人。

關鍵詞：教材；發展；幼兒

長期以來，幼兒園早期閱讀教育仍然受到“以教材為中心”和“以教師為中心”的傳統教育價值觀的影響，并產生了兩種錯誤傾向：一是重教材的本意，輕幼兒自身的想法；二是重教師教的過程和結果，輕幼兒主動學習的過程。在這種價值觀的影響下，整個課程組織突出表現為“教教材”，即教學過程中注重幼兒能否按照圖畫書的本意去理解圖畫，能否遵從教材本身的邏輯講出故事的大意，能否按著教師預期的答案回答問題，能否模仿故事中的一些詞匯、語句、語言結構等完整地復述出故事，等等。

然而，在這種價值觀指導下的課程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教學過程中注重幼兒是否喜歡閱讀圖畫書，是否能通過觀察、想象和思考建構起自己對于圖畫書的理解，并基于自己的情感和經驗，講出自己想象的故事和思考，乃至自己提出問題再去尋找答案，進而建構起自己的閱讀理解能力，等等。在多年的教學實踐中，在這方面我也做了有益的嘗試，?o緊圍繞培養幼兒的自主閱讀能力這一核心目標，實踐了“用教材教”，而非“教教材”。

一、閱讀始于幼兒在生活中感興趣的事物，不斷延伸興趣，喜歡上閱讀

活動初始，幼兒對院子里的蜘蛛產生了興趣，從此蜘蛛成為他們日常觀察和談論的對象。在教師的鼓勵下，孩子們帶著好奇心，通過各種不同的方式開啟了了解蜘蛛的探尋之路。他們用自己的經驗和想象努力解釋著小灰的行為，表達著自己對于蜘蛛的認識。“小灰”這一名字的誕生，使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。在孩子們的探索過程中，教師始終以尊重、認可和鼓勵的方式支持幼兒按著自己的興趣展開學習，并適時提供了圖畫書《蜘蛛先生要搬家》，將孩子們的興趣自然引到了圖畫書的閱讀中。在教師的支持下，幼兒的興趣不斷得以延伸，經歷了從發現蜘蛛――觀察蜘蛛――進一步了解蜘蛛――閱讀圖畫書――講自己的故事――進一步發現蜘蛛等一系列的變化過程，也經歷了由短暫、表面、外部激發的興趣向持久、深層、內部驅動的興趣發展的過程。伴隨這一過程，幼兒逐漸感受到閱讀帶給他們的樂趣，體會到閱讀的意義，進而喜歡上閱讀。

二、閱讀建立在幼兒已有經驗基礎上，能支持幼兒產生閱讀的需要和內在動力

認知心理學家奧蘇貝爾指出，有意義的學習條件之～是新舊知識經驗之間的相互聯系與相互作用。

（1）給幼兒創造自主閱讀的環境和機會，讓他們按著自己的想法去理解圖書，不對幼兒提出任何要求，只要他們喜歡看、有想法就給予鼓勵。

（2）讓幼兒的情感、想法與圖畫書中的人物、故事情節充分地互動。

（3）為了避免文字對于幼兒的影響，教師還將文字遮擋，給幼兒充分感知畫面的空間，培養幼兒的讀圖能力。

三、閱讀在幼兒的發現、思考、和表達中深入，支持幼兒閱讀理解能力的提高

當幼兒把自己的情感和經驗放在圖畫書的情境中，去理解書中人物的行為和心理時，他們已經踏上了自主閱讀的旅程，只是更多的是在無意識狀態下進行的。怎樣讓幼兒的無意識行為變成有意識、有目的的行為，需要教師進一步創造條件，支持幼兒通過自己的觀察、發現和思考逐步建構自己的理解。這一過程正是幼兒經歷自主閱讀并形成初步閱讀理解能力的過程。

（1）為幼兒創造了在集體中閱讀的環境和機會，增強了閱讀的氛圍和目的性。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時更有目的，不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感，而且能感受到學習的意義，他們的閱讀興趣也會在這種氛圍中得以強化。

（2）為幼兒設計了獨自閱讀和同伴、師幼共讀的不同方式，既給了幼兒獨立思考的空間，又給了幼兒與同伴交流分享的機會。幼兒在獨自閱讀時靜靜地翻閱，細細地觀察，認真地發現，放松地想象；在同伴、師幼共讀中專注地傾聽、積極地思考、大膽地表達，勇敢地提問，主動地解答……充分地體驗著思維碰撞和相互學習的快樂。

對比這兩種不同價值觀推動下的教學過程（課程模式），可以發現，“教教材”和“用教材教”所產生的效果差異主要表現在以下三個方面。

1.“標準答案”與“多元表達” 在“教教材”時，教師更多關注自己的提問，很少給幼兒提問的機會。而當教師提問時，通常帶著自己預期的標準答案或明顯的暗示，所以提出的多是封閉性問題，致使幼兒或者不假思索地說出答案，或者因為害怕說錯而不敢表達。

而在“用教材教”時，鼓勵幼兒在表達自己喜歡畫面的同時提出自己的疑惑。教師即使提出問題，也是諸如“誰想來幫他講一講”、“聽完××的講述你有什么想法”、“你怎么知道這是蜘蛛先生的新家”、“你從哪里看出來他不高興了”此類的開放性問題。這種提問沒有標準答案和明顯暗示，所以給了幼兒更多想象、思考和表達自己想法的空間，才會讓孩子們生出內容豐富、生動鮮活的多元表達。

2.“圖畫書的本意”與“幼兒自己的理解” 在“教教材”時，由于教師更多關注圖畫書本身的內涵，習慣于以成人的理解看待幼兒的想法，不僅扼殺了幼兒獨特的想象，而且致使其逐漸喪失了獨立思考的能力，更不能提出問題。所以，教學的最終效果往往是幼兒說出符合圖書本意的理解，而失去了主動建構的閱讀理解能力。

3.形式化的完整講述與遵循幼兒學習節奏的開放式閱讀 在“教教材”時，教師比較關注形式上的完整性，在活動結束時通常要給幼兒完整地講述一遍圖畫書，目的是讓幼兒獲得一個完整的認識。這種做法表面上似乎毋庸置疑，但這并不意味著教師一定要在一次活動中急于給幼兒一個完整、明確的故事。因為如果是這樣，幼兒很可能就不會再帶著自己的思考去進一步閱讀了。所以，這種貌似完整的講述得到的是“完滿”的結果，失去的卻是幼兒進一步閱讀的興趣和深入思考的空間。

總而言之，當下幼教中，教師正在經歷著兩個方面的轉變：一是轉變價值觀，注重通過早期閱讀教育培養幼兒的自主閱讀能力，由“教教材”轉向“用教材教”，努力實現教材思想與幼兒經驗之間的互動；二是轉變視角，明確“以學定教”的原則，由關注以教師為中心的教轉向關注以幼兒為主體的學，努力實現教與學之間的平衡。這是值得老師們學習和借鑒的。

參考文獻：

教育部網站發布《3―6歲兒童學習與發展指南》。光明網

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮中心學校 036900）

第五篇：從“教教材”到“用教材教”

從“教教材”到“用教材教” 四年級5班 周磊

九龍坡區華福小學在就“學生學習方式轉變”方面展開了重點的課程改革，其中的核心，依我所見應該是實現教師從“教教材”到“用教材教”的轉變。

教材是供教學使用的材料，廣義的教材是指一切有利于學習者增長知識過或發展技能的材料，而狹義的教材即教科書。

教教材是怎么回事呢，其核心在于，教師的教學內容由教材決定，教材本身的特質決定教學的內容，教學深度與廣度取決于教師對教材的理解。而用教材教則是教學內容由課程標準決定，目標導向決定了教師的教學內容，教學深度與廣度取決于該階段學生應達成的認知目標。

如果以語文為例，教教材就是：分析教材，整理教材知識點，根據每節課的內容，教材本身的結構特點來決定這節課要講什么內容；用教材教則是，分析課程標準，明確這學年要掌握的內容，根據目標導向去分析課文，為了達成這個目標需要使用哪些教學材料，再決定這節課要上什么內容。

現行教材的內容主要還是以內容為線索的編寫順序，比如四年級上冊，就是“自然風光”“中外童話”等等，這樣其實不利于按照目標導向來學習，所以國家才大力推進教材改革。面對即將到來的新教材，改變備課方式迫在眉睫。

比如四年級，要求達到“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這個目標的達成需要滲透到整年的教學中，而備課時，就應該寫好，為了達成這個目標，我需要用哪些教材，講授哪些課文，而不是先讀課文，再決定這一課要講什么。比如四年級上冊，第二單元“觀察與發現”，這一單元的內容就適用于去培養學生“觀察周圍世界，能不拘形式的這寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這一能力，那在備這個單元的課時，就要去挖掘課文中能達成這一目標的資源，比如《爬山虎的腳》一文，可以抓住作者觀察的方法，從文本過渡到能力，掌握作者觀察的方法，而不僅僅是因為學了這篇課文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用這一方法去觀察一個事物，回歸到文本中去。再比如四單元“作家筆下的動物”，這個單元中的《白鵝》和《貓》兩篇課文，適合于去達成“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”這一目標，通過尋找課文中的關鍵詞句去理解課文，為了達成這一目標，我將它與華福小學的課程要求相結合，上的時候就是，教師用問題帶領學生解決課文中的一段，然后讓學生自己總結剛才學習的方法，然后作用這一方法去自學、小組學課文的其他段落，實現由知識到方法的轉變，并且在授課中滲透“分析”文本這一思想，我想這樣才算是實現從教教材到“用教材教”的轉變。

從九龍坡賽課中，諸位教師就是基于這個理念，靈活運用歌曲，歷史資料，影像資料來達到教學目的。

而要培養這個能力。就需要滲透到每個教師的備課中，備課要求加深對課標要求的理解，針對課標的要求，進行大目標到小目標的解讀，再去設計每一個目標達成的途徑。以一種資源管理的方式來進行教學設計，其過程應該是：分析目標，整合分類教材資源，分析達成目標的途徑，設計利用資源的方式，設計階段性的反饋。

把這一思路與我校的教學方式相結合，我想定能獲得更好的成績。