第一篇：教材P45~46 - 寶教信息網(wǎng)

給彩色圖形片做標(biāo)記卡

指導(dǎo)：寶山教師進(jìn)修學(xué)院

劉霞萍 執(zhí)教：寶山羅南中心小學(xué)

蔡

怡

教學(xué)內(nèi)容

上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級(jí)第一學(xué)期P45~46 設(shè)計(jì)意圖

《給彩色圖形片做標(biāo)記卡》是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)，其內(nèi)容都是一些具有趣味性的活動(dòng)素材。整堂課以學(xué)生為主體，通過學(xué)生說一說、分一分、擺一擺、數(shù)一數(shù)、猜一猜、做一做等一系列活動(dòng),并以方方和圓圓兄弟倆的各種表現(xiàn)串起，既富有童趣，又將目標(biāo)落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)

1、從顏色、形狀、大小上來認(rèn)識(shí)與描述24片彩色圖形片的特征。

2、通過游戲、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、掌握24片彩色圖形片的3個(gè)特征。

3、為每一張圖形片建立一張標(biāo)記卡。

4、根據(jù)標(biāo)記卡正確找到相應(yīng)的圖形片。

5、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自己探索，培養(yǎng)推理、探究能力。教學(xué)重點(diǎn)

掌握24片圖形片的3個(gè)特征；為每一張圖形片建立一張標(biāo)記卡。教學(xué)關(guān)鍵

通過分一分、數(shù)一數(shù)、猜一猜等活動(dòng)，理解每張圖形片有3個(gè)特征。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、彩色圖形片、小盒子 教學(xué)流程

一、情景引入：

1、引入方方和圓圓兄弟倆：

師：今天，老師請(qǐng)來方方和圓圓兄弟倆同我們一起學(xué)習(xí)。看，他們來了！

畫外音（兄弟倆）：小朋友，你們好！（哥哥）：我是哥哥，叫方方。（弟弟）：我是弟弟，叫圓圓。（哥哥）你們能說出我們倆臉的區(qū)別嗎？ 生說出兄弟倆臉的區(qū)別；師出示各種標(biāo)記（大小、顏色、形狀標(biāo)記）。【通過引入方方和圓圓兄弟倆，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生找方方和圓圓臉的區(qū)別，來復(fù)習(xí)了上節(jié)課的顏色、形狀、大小的標(biāo)記，為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。】

2、出示彩色圖形片：

畫外音（哥哥）：今天，我還帶來了許多好朋友，想不想認(rèn)識(shí)他們？出示圖1。畫外音（弟弟）：哇，這么多彩色圖形片，太亂了！你們能幫我們分一分，理一理嗎？

師：誰愿意？噢，這么多小朋友。那好，先想一想，你準(zhǔn)備怎樣分？（生思考）請(qǐng)你把塑料盤中的圖形片分一分、理一理。

3、生動(dòng)手操作，分彩色圖形片。

二、認(rèn)識(shí)與描述24片彩色圖形片：

1、師：誰來匯報(bào)，你是怎樣分的？

生匯報(bào)，師分別出示各種情況（顏色、形狀、大小等）。

2、小結(jié)：剛才我們按照顏色、形狀、大小給彩色圖形片分了分、理了理。按不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們就有不同的分法，結(jié)果也不一樣。這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的彩色圖形片。出示課題：彩色圖形片（齊讀）

【先給學(xué)生充分的思考余地，再讓全體學(xué)生動(dòng)手操作。讓他們通過分一分、理一理，自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，感受到按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，就會(huì)分出不同的結(jié)果。把課堂真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在實(shí)踐、動(dòng)手中，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。】

3、師：書上也給我們分好了，看一看書上是怎樣分的？（顏色）請(qǐng)你選一種自己喜歡的顏色，把自己的圖形片放到書上相同的圖形片上，邊放邊說說每一片圖形片的特征。

【讓學(xué)生用自己喜歡的顏色動(dòng)手放一放，既鞏固彩色圖形片的特征，有又讓學(xué)生初步感知和體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)的思想。以人為本的理念得到了體現(xiàn)。】

4、（1）、數(shù)一數(shù)，你擺的顏色的圖形片有多少片？

一共有多少片？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)或算一算。

（2）、這是按什么來分的？（形狀）每種形狀各有多少片？看誰數(shù)得又對(duì)又快？（匯報(bào)）你是怎樣數(shù)的？

5、小結(jié)：剛才我們通過分一分、數(shù)一數(shù)，認(rèn)識(shí)了24片彩色圖形片。【數(shù)一數(shù)，算一算，讓學(xué)生感受不管怎樣數(shù)，總數(shù)是不變的，同時(shí)又蘊(yùn)含了4個(gè)6是24，3個(gè)8是24乘法思想。】

6、游戲：捉迷藏（找出藏起來的圖形）

畫外音（哥哥）：我們來做個(gè)捉迷藏的游戲吧！

（1）、師：這里有6片綠色圖形片，看，它們動(dòng)起來了，藏了一片，哪一片？（生猜）

（2）、師：看，又來8片正方形。（轉(zhuǎn)動(dòng)）又藏了一片，哪一片？（生猜）（3）、畫外音（弟弟）：這個(gè)游戲太簡(jiǎn)單了，來個(gè)難一點(diǎn)的！

【游戲，符合兒童的年齡特征，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)觀察、推理能力。通過游戲，鞏固了每片圖形片的三個(gè)特征，為做標(biāo)記卡作鋪墊。同時(shí)，猜的過程也調(diào)節(jié)了學(xué)生身心，活躍了課堂氣氛。】

三、給彩色圖形片做標(biāo)記卡：

2、出示表格：

（1）、師：這是一張圖形特征表。這些都是圖形的特征，有哪些特征標(biāo)記？（有大小標(biāo)記、顏色標(biāo)記，形狀標(biāo)記。）出示：大紅圓、小綠三角形

這兩個(gè)圖形分別有哪些特征？同桌互說。匯報(bào)，師用“√”表示。

（2）、師：看著你們玩得這么高興，方方和圓圓兄弟倆也熬不住了，他倆可真調(diào)皮，站在表格中不肯走了，他們說：“只要你們猜對(duì)我們身后藏的圖形，我們就走。” 請(qǐng)你根據(jù)特征猜一猜。（師打“√”）師：哥哥身體后面是什么圖形？

（生猜）。

弟弟身體后面呢？

（生猜）。

【表格的學(xué)習(xí)是為做標(biāo)記卡做準(zhǔn)備，鞏固了“三個(gè)特征”，用游戲的形式，可以讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，參與其中。】

3、做標(biāo)記卡：

（1）、師：這是大的黃的正方形，它有3個(gè)特征，我們可以給它做一張標(biāo)記卡。（完整課題：給

做標(biāo)記卡）師做，生看。

師：剛才老師是怎樣做的？你也會(huì)做嗎？出示小藍(lán)圓；大紅三角形。（生說，師演示）。

（2）、師：想不想自己動(dòng)手來做一做。拿出盒子，盒子里有圖形片，請(qǐng)你根據(jù)盒子里的圖形片，在盒子上面的標(biāo)記卡上做好標(biāo)記。

（3）、反饋

【通過表格中的三個(gè)特征的確認(rèn)，自然地引出標(biāo)記卡。由于上面的層層鋪墊，學(xué)生在這里的學(xué)習(xí)很輕松。本課的重點(diǎn)也迎刃而解，可謂水到渠成。】

4、游戲：猜圖形，爭(zhēng)五星（四人一組）

（1）、師出示學(xué)生的作品，根據(jù)標(biāo)記猜出盒子里的圖形片，生從自己的圖形片中找出，并舉起，四人全對(duì)可以得一顆星。

（2）、組長交流得到幾顆星，表揚(yáng)得到五顆星的小組。

【用學(xué)生做的作品來猜一猜，舉一舉，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又能使學(xué)生的成就感得到滿足，這正是二期課改理念中情感價(jià)值觀的真正體現(xiàn)。】

四、聯(lián)系生活，課堂總結(jié)：

1、平時(shí)生活中，你有沒有看到過哪些東西上也有標(biāo)記？

2、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

第二篇：寶教[2008]71號(hào) - 寶教信息網(wǎng)

寶教[2008]71號(hào)

關(guān)于趙群光等同志的任免職通知

各有關(guān)單位：

經(jīng)研究決定：

趙群光同志任上海市淞浦中學(xué)副校長，不再擔(dān)任上海市羅店中學(xué)副校長；

殷德兵同志不再擔(dān)任上海市淞浦中學(xué)副校長； 許清同志任上海市吳淞初級(jí)中學(xué)副校長（掛職一年）； 姚偉良同志任上海市行知初級(jí)中學(xué)副校長（試用期一年）； 劉平同志任上海市虎林中學(xué)副校長，不再擔(dān)任上海市行知初級(jí)中學(xué)副校長； 吳惠萍同志任上海市泗塘中學(xué)副校長（試用期一年）； 張敏榮同志任上海市吳淞二中副校長； 趙海英同志任上海市寶山區(qū)托幼一學(xué)區(qū)副主任； 喬寶和同志不再擔(dān)任上海市吳淞二中副校長； 胡淼新同志不再擔(dān)任上海市吳淞二中副校長。特此通知

二○○八年四月二十八日

主題詞：教育 人事 任免 通知

上海市寶山區(qū)教育局辦公室 2008年4月28日印發(fā) 擬稿人：王志平核稿人：沈威

（共印15份）

第三篇：《和田的維吾爾》教學(xué)實(shí)錄 - 寶教信息網(wǎng)

《和田的維吾爾》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：寶山區(qū)行知二中密青青

一、教學(xué)目標(biāo)：

理解課文小標(biāo)題的含義及其作用，并從中找出它和文章主旨的關(guān)系；品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準(zhǔn)確的語言；體會(huì)作者對(duì)維吾爾人樂觀豁達(dá)精神的由衷贊美之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1． 重點(diǎn)：理解小標(biāo)題的內(nèi)涵，品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準(zhǔn)確的語言。

2． 難點(diǎn)：把握小標(biāo)題和文章主旨的關(guān)系。

三、教學(xué)目標(biāo)說明：

新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對(duì)于我們常年生活在上海的學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上存在著一定的空白，因此很有必要使用一些感性直觀的教學(xué)手段使學(xué)生很好地進(jìn)入教學(xué)情境中。對(duì)于文中關(guān)鍵性的詞句的品讀、分析有助于學(xué)生理解小標(biāo)題的內(nèi)涵從而更好地把握文章的主旨。用小標(biāo)題的方式來組織文章的眾多材料是本文最大的寫作特色，因此理解小標(biāo)題的內(nèi)涵與文章主旨的關(guān)系及其在材料組織上的作用是在教學(xué)中解決“長文短教”的有效突破點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 維吾爾風(fēng)情圖片和民歌

2． 學(xué)生朗讀課文兩遍。

五、教學(xué)過程與方法：

教學(xué)方法：誦讀、品讀、體悟、討論

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：（預(yù)備鈴時(shí)間播放維吾爾風(fēng)情圖片和維吾爾民歌《我們新疆好地方》渲染氣

氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。）

師：從剛才大家觀看大屏幕專注的眼神，老師已經(jīng)感受到了你們對(duì)新疆地區(qū)、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心，你們想不想看看真正意義上的維吾爾？

生：（齊聲回答）想！

師：那么讓我們趕快進(jìn)入今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文吧！請(qǐng)同學(xué)們把書本打開，翻到127頁，《和田的維吾爾》。（ppt展示課題與沙漠背景）

二、初步感知：：

師：民間流行一種說法：真正的維吾爾在南疆，南疆的維吾爾在喀什與和田。喀什有維吾爾城市，和田有維吾爾鄉(xiāng)村。在工業(yè)化進(jìn)程加劇的今天，渾身披滿塔克拉瑪干大漠沙塵的和田

維吾爾人給人展示的無疑是原裝的“西域貨”。你們同意這種說法么？

生：同意。

師：能不能說說你的理由？

生：隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加劇，維吾爾人的民族特色也在漸漸消失，只有在最邊遠(yuǎn)的南疆農(nóng)村和田地區(qū)，還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風(fēng)情！

師：說得很好。剛才這位同學(xué)提到了“西域特色”、“維吾爾風(fēng)情”，這是和田的維吾爾人的標(biāo)志！假如現(xiàn)在讓我們?yōu)楹吞锏木S吾爾人設(shè)計(jì)一張有濃郁的西域特色，維吾爾風(fēng)情的明信片，你將選擇哪些事物作為背景呢？請(qǐng)同學(xué)們前后四人，互相討論一下。

（學(xué)生熱烈討論，教師參與個(gè)別組討論，有的同學(xué)拿起筆來畫）

師：大家討論得非常熱烈，我看到這位同學(xué)已經(jīng)拿起筆來畫了，你來談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)方案好么？ 生1：我要以廣漠無邊的沙漠作為背景，然后畫上一兩株盛開在沙土之中的迎風(fēng)挺立的野花。師：能不能說說你的設(shè)計(jì)意圖？

生1：沙漠是和田的維吾爾人的生活環(huán)境，他們的生活離不開沙土，然而他們又像這野花一樣樂觀堅(jiān)強(qiáng)！

師：（帶頭鼓掌）說得真棒！其他同學(xué)還有別的設(shè)想么？

生2：我想把維吾爾人載歌載舞的情景作為明信片的背景，因?yàn)榫S吾爾人能走路就能跳舞，會(huì)說話就會(huì)唱歌！

師：這位同學(xué)把文中的維吾爾諺語已經(jīng)熟記在心了，真不錯(cuò)！還有人有別的創(chuàng)意么？ 生3：我打算把像花一樣漂亮，像謎一樣神秘的維族姑娘作為背景。

師：這位男同學(xué)對(duì)維族姑娘果然是情有獨(dú)鐘啊，能說說你的理由么？（全班哄堂大笑）生3：這樣能吸引更多人來和田旅游！（又一陣笑聲）

師：大家的設(shè)計(jì)和老師的不謀而合（ppt展示教師設(shè)計(jì)的明信片）我們都捕捉到了沙土、花朵、謎、歌舞等事物，你們是在文章的什么地方很快發(fā)現(xiàn)這些事物的？

生全體：小標(biāo)題。

師：誰能來為我們說說小標(biāo)題的知識(shí)？

生4：行文中的小標(biāo)題可以分為兩種類型：橫式結(jié)構(gòu)與縱式結(jié)構(gòu)。本文屬于前者。它的作用是：1）便于將材料分門別類地組織，多角度展示材料，表達(dá)主題，使行文條理清楚。

2）吸引讀者，在通讀之前對(duì)全文有一個(gè)概括性的了解，更加快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和寫作意圖。

師：說得很好，你在哪里找到這些知識(shí)的？

生4：課后的學(xué)習(xí)建議。

師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)得非常到位！不僅熟讀了課文連課后的學(xué)習(xí)建議也看得很仔細(xì)。剛才這位同學(xué)說小標(biāo)題是對(duì)全文概括性的了解，那它必然具有簡(jiǎn)潔凝煉的特點(diǎn)。下面老師要求你們按照“和田的維吾爾人有著一樣的”的句式來擴(kuò)寫標(biāo)題。老師先拿第一個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容來給你們做一下示范。

三、研讀文本

師：我們先來看第一個(gè)小標(biāo)題中的這個(gè)“土”字。這里的“土”指的是那種土啊？ 生全體：沙漠的塵土。

師：這些塵土和維吾爾人有什么聯(lián)系么？

生5：維吾爾人每天都要清掃沙土，出門都要帶防塵的面紗和花帽。

師：嗯，這是沙土給維吾爾人帶來的麻煩，那沙土有沒有給維吾爾人帶來什么好處啊？ 生6：文章第六第七節(jié)寫道??

師：你能不能為大家朗讀一下這兩段？

生6：（朗讀）

師：維吾爾人的吃離不開沙土，穿也離不開沙土。可有一樣和沙土有關(guān)的東西他們是不喜歡的，大家知道是什么嗎？

生全體：沙塵暴。

師：在座的同學(xué)中有誰親身經(jīng)歷過沙塵暴么？

生全體：沒有。

師：對(duì)于我們這些生長在江南地區(qū)的人而言，沙塵暴的確難得一見，那大家想不想體驗(yàn)一下沙塵暴的威力？

生全體：想！

（播放沙塵暴視頻錄像）

師：沙塵暴給你留下了什么印象？

生7：震撼，恐懼。

師：那維吾爾人面對(duì)沙塵暴時(shí)是怎樣的呢？

生8：文中寫道“忽聞一陣馬車飛奔、銅鈴叮咚，車上一漢子嘶著沙啞的嗓子在迎風(fēng)引吭。馬車遠(yuǎn)去，風(fēng)中的歌聲仍在夜空中渺渺回蕩??當(dāng)時(shí)雖然我聽不懂他在唱什么，但在這樣可怕的夜中竟能聽到這漢子如此熱烈激昂的歌唱，真令我發(fā)現(xiàn)“新大陸”似的驚奇進(jìn)而肅然起敬。”

師：哪位同學(xué)愿意來展現(xiàn)一下這位維族漢子特有的豪氣和樂觀，試著迎風(fēng)引吭一下？ 生9：（仰身做出駕馬車抽動(dòng)皮鞭的姿勢(shì)）駕！

師：吼兩聲吧？熱烈激昂一點(diǎn)！

生9：啊！??（全班大笑）

師：看來他不知道該喊什么，大家來為他設(shè)計(jì)一句臺(tái)詞吧？

師：能不能引用高爾基在《海燕》這首詩中的一句詩啊？

生全體：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈一些吧！

師：再有氣勢(shì)一點(diǎn)！

生全體：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈一些吧！

師：很好，那這位同學(xué)你能不能稍作改動(dòng)把這句話熱烈激昂地嘶一遍啊！

生9：讓沙塵暴來的更猛烈一些吧！

（師生全體為其出色的表現(xiàn)而鼓掌）

師：維吾爾人吃土馕，在沙土上曬衣服，對(duì)著沙塵暴迎風(fēng)引吭給你們留下什么印象呢？ 生10：我覺得他們很豪邁，很粗獷，非常熱愛大自然。

師：能不能從文中圈劃出表達(dá)這個(gè)意思的詞句？旁邊這位同學(xué)你來試一試好么？

生11：我找到了第三小節(jié)的“豪氣與樂觀”和最后一節(jié)的“熱愛大漠，崇拜大地，眷戀沙土”。

師：由此我們已經(jīng)可以完成第一個(gè)小標(biāo)題的擴(kuò)寫：維吾爾人有著土一樣的豪氣、樂觀、質(zhì)樸、粗獷??

師：接下來大家能不能按照剛才老師教大家的思路在下面三個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容中圈劃一些詞語，這些詞語既可以形容小標(biāo)題中“花”、“迷”、“歌”的特點(diǎn)，同時(shí)也能形容維吾爾人的特點(diǎn)呢？給大家三分鐘時(shí)間來圈劃這些詞語，然后我們交流討論。

（學(xué)生圈劃詞語，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

師：大家都放下了手中的筆，看來都已經(jīng)胸有成竹了，這位同學(xué)你來擴(kuò)寫一下“花一樣的維吾爾”這個(gè)標(biāo)題。

生12：我在文中圈劃了“美麗、幽香、情調(diào)、自信”這些詞語，所以我將小標(biāo)題擴(kuò)寫為：維吾爾人有著花一樣的美麗、幽香、情調(diào)、自信。

師：大家說他擴(kuò)寫得好不好啊？

全體生：好！

師：我們?yōu)樗恼瓢桑?/p>

（掌聲）

師：下面誰來擴(kuò)寫“謎一樣的維吾爾”這個(gè)標(biāo)題？

生13：我在文中圈劃了“不可思議、耐看”這些詞語，所以我將小標(biāo)題擴(kuò)寫為：維吾爾人有著謎一樣的不可思議，耐看。

師：看來大家已經(jīng)駕輕就熟了，最后一個(gè)小標(biāo)題誰來擴(kuò)寫？

生14：我在文中圈劃了“瀟灑、豁達(dá)樂觀”這些詞語，所以我將小標(biāo)題擴(kuò)寫為：維吾爾人有著歌一樣的瀟灑、豁達(dá)樂觀。

四、深化主旨：

師：剛才我們通過擴(kuò)寫小標(biāo)題從四個(gè)方面來概括了和田維吾爾人的特點(diǎn)，下面哪位同學(xué)能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點(diǎn)呢？

生15：生活在豁達(dá)樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。師：大家有沒有注意到這句話中出現(xiàn)了一對(duì)反義詞，是什么？

生全體：苦和甜。

師：這樣使用矛盾么？

生16：不矛盾。因?yàn)楹吞锞S吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環(huán)境中的確是苦的，然而他們憑著樂觀豁達(dá)的精神，不僅戰(zhàn)勝了惡劣的自然環(huán)境，更在這樣的環(huán)境中，創(chuàng)造著美，用歌聲和舞蹈來表現(xiàn)著美，所以，心里感覺是甜的，生活是美好的。

師：同學(xué)們想不想欣賞一段充滿濃郁西部特色維吾爾風(fēng)情的歌舞表演啊？

全體生：想！

（播放維吾爾歌舞視頻錄像）

五、布置作業(yè)：

師：在這載歌載舞的歡樂中，我們今天的這節(jié)語文課就要結(jié)束了，希望大家能帶著維吾爾人一樣的豪氣與樂觀去擁抱你們的生活！今天回家作業(yè)請(qǐng)大家完成一篇300字左右的隨筆，題目是《維吾爾印象》。

六、教學(xué)反思：

本單元的教學(xué)主題是“風(fēng)俗世情”，要求學(xué)生要了解祖國各地的風(fēng)土人情，感悟“一方水土養(yǎng)一方人”的地域文化和深厚的歷史文化積淀。《和田的維吾爾》一文在這些方面能和很好地凸現(xiàn)這一落實(shí)“生命教育”的情感價(jià)值目標(biāo)。因此我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就將情感價(jià)值目標(biāo)明確地鎖定為“了解新疆和田的地域特色和維吾爾人的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)作者對(duì)維吾爾人

樂觀豁達(dá)精神的由衷贊美之情。”

為了很好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我在備課環(huán)節(jié)上花了很大的工夫。首先我把課型確定為多媒體課。為了讓學(xué)生對(duì)和田維吾爾人“土”和“歌”的特點(diǎn)有一個(gè)更為直觀強(qiáng)烈的印象，我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了沙塵暴和維族歌舞的視頻資料，在教學(xué)實(shí)踐中也證明了學(xué)生面對(duì)這樣強(qiáng)烈的視覺沖擊很準(zhǔn)確地把握了和田維吾爾人“土”和“歌”的特點(diǎn)，并由此能感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環(huán)境中，卻仍然能保持豁達(dá)樂觀的精神的可貴。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)新疆這一陌生的異域地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)的空白。在預(yù)備鈴的時(shí)間我播放《咱們新疆好地方》的音樂渲染氛圍，并且在大屏幕上循環(huán)播放一組反映新疆和田地區(qū)風(fēng)土人情的照片，力求讓學(xué)生走進(jìn)教室就融入今天的教學(xué)情景。其次，在課堂教學(xué)中我也運(yùn)用體悟的方法，讓學(xué)生表演維族漢子面對(duì)沙塵暴引吭高歌的情景，使學(xué)生親身體驗(yàn)到維吾爾人特有的豪氣與樂觀，很好地達(dá)成了生命教育的目的。最后，我通過隨筆《維吾爾印象》讓課上未暢所欲言的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受，做到了學(xué)生對(duì)文本理解的“一個(gè)都不能少”的結(jié)果，讓每一個(gè)學(xué)生再次強(qiáng)化、升華對(duì)和田維吾爾人以苦為樂，苦中作樂的豁達(dá)樂觀的精神的感悟。

應(yīng)該說，這堂課我比較成功地完成了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的手段也比較豐富，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

第四篇：《寶葫蘆的秘密》教材分析

《寶葫蘆的秘密》教材分析

雙華小學(xué)譚鴻鵒

《寶葫蘆的秘密》是中國童話大師張?zhí)煲砉P下的一個(gè)童話故事，主要講了小學(xué)生王葆在河邊釣魚時(shí)遇到了一個(gè)什么都能變出來的寶葫蘆。只要王葆一想，就能馬上得到。而王葆卻覺得日子并未過得幸福起來，相反越來越糟，因?yàn)樗ε聞e人問他那些東西是怎么來的，老是躲著同學(xué)與親人，還不得不一次次說謊，甚至被人懷疑做了小偷——而寶葫蘆“變”出來的東西，確實(shí)都是它偷來的。最后，煩惱不已的王葆向大家說出了他有一個(gè)寶葫蘆的秘密，寶葫蘆也因此失去了法力。故事的最后，王葆從睡夢(mèng)中醒來，發(fā)現(xiàn)自己不過是做了一個(gè)跟寶葫蘆有關(guān)的夢(mèng)。故事告訴孩子們什么事情都要靠自己的努力來爭(zhēng)取，用自己的智慧來克服困難，而這才是寶葫蘆真正的秘密。

兒童文學(xué)作品本身是一種藝術(shù)，它教育兒童絕非以諄諄教誨為能事，而是循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。《寶葫蘆的秘密》緊緊地抓住兒童的心理，以談笑自若的方式去譬喻、勸告或諷刺，讓小讀者在興趣得到滿足的前提下，通過故事本身來辨明是非美丑。故事中豐富的幻想和離奇的情節(jié)極具童趣。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我精選了該書中的精典故事情節(jié)和插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀封面、猜故事情節(jié)、讀故事片斷，不停地設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，并在課堂中滲透閱讀方法，讓學(xué)生想讀、能夠讀、有方法、有收獲，已達(dá)到推薦閱讀的目的。

第五篇：“教教材”還是“用教材教”

“教教材”還是“用教材教”

摘 要：早期閱讀教育的國際發(fā)展趨勢(shì)則是強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”的價(jià)值觀，注重幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能。與此相一致，我國《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中也明確提出了與閱讀直接相關(guān)的兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)――“喜歡聽故事，看圖書”（閱讀興趣）和“具有初步的閱讀理解能力”。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的也是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，即幫助幼兒在看書中對(duì)閱讀感興趣，并通過聽故事、看圖書（獨(dú)自閱讀或分享閱讀），逐漸掌握細(xì)致觀察、前后聯(lián)系、猜想、推理、質(zhì)疑、解釋、講述等自主閱讀的方法，逐漸成為有閱讀理解能力的人。

關(guān)鍵詞：教材；發(fā)展；幼兒

長期以來，幼兒園早期閱讀教育仍然受到“以教材為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響，并產(chǎn)生了兩種錯(cuò)誤傾向：一是重教材的本意，輕幼兒自身的想法；二是重教師教的過程和結(jié)果，輕幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這種價(jià)值觀的影響下，整個(gè)課程組織突出表現(xiàn)為“教教材”，即教學(xué)過程中注重幼兒能否按照?qǐng)D畫書的本意去理解圖畫，能否遵從教材本身的邏輯講出故事的大意，能否按著教師預(yù)期的答案回答問題，能否模仿故事中的一些詞匯、語句、語言結(jié)構(gòu)等完整地復(fù)述出故事，等等。

然而，在這種價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教學(xué)過程中注重幼兒是否喜歡閱讀圖畫書，是否能通過觀察、想象和思考建構(gòu)起自己對(duì)于圖畫書的理解，并基于自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，講出自己想象的故事和思考，乃至自己提出問題再去尋找答案，進(jìn)而建構(gòu)起自己的閱讀理解能力，等等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，在這方面我也做了有益的嘗試，?o緊圍繞培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力這一核心目標(biāo)，實(shí)踐了“用教材教”，而非“教教材”。

一、閱讀始于幼兒在生活中感興趣的事物，不斷延伸興趣，喜歡上閱讀

活動(dòng)初始，幼兒對(duì)院子里的蜘蛛產(chǎn)生了興趣，從此蜘蛛成為他們?nèi)粘Ｓ^察和談?wù)摰膶?duì)象。在教師的鼓勵(lì)下，孩子們帶著好奇心，通過各種不同的方式開啟了了解蜘蛛的探尋之路。他們用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象努力解釋著小灰的行為，表達(dá)著自己對(duì)于蜘蛛的認(rèn)識(shí)。“小灰”這一名字的誕生，使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。在孩子們的探索過程中，教師始終以尊重、認(rèn)可和鼓勵(lì)的方式支持幼兒按著自己的興趣展開學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供了圖畫書《蜘蛛先生要搬家》，將孩子們的興趣自然引到了圖畫書的閱讀中。在教師的支持下，幼兒的興趣不斷得以延伸，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)蜘蛛――觀察蜘蛛――進(jìn)一步了解蜘蛛――閱讀圖畫書――講自己的故事――進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)蜘蛛等一系列的變化過程，也經(jīng)歷了由短暫、表面、外部激發(fā)的興趣向持久、深層、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的興趣發(fā)展的過程。伴隨這一過程，幼兒逐漸感受到閱讀帶給他們的樂趣，體會(huì)到閱讀的意義，進(jìn)而喜歡上閱讀。

二、閱讀建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能支持幼兒產(chǎn)生閱讀的需要和內(nèi)在動(dòng)力

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，有意義的學(xué)習(xí)條件之～是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系與相互作用。

（1）給幼兒創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們按著自己的想法去理解圖書，不對(duì)幼兒提出任何要求，只要他們喜歡看、有想法就給予鼓勵(lì)。

（2）讓幼兒的情感、想法與圖畫書中的人物、故事情節(jié)充分地互動(dòng)。

（3）為了避免文字對(duì)于幼兒的影響，教師還將文字遮擋，給幼兒充分感知畫面的空間，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。

三、閱讀在幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、和表達(dá)中深入，支持幼兒閱讀理解能力的提高

當(dāng)幼兒把自己的情感和經(jīng)驗(yàn)放在圖畫書的情境中，去理解書中人物的行為和心理時(shí)，他們已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程，只是更多的是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的。怎樣讓幼兒的無意識(shí)行為變成有意識(shí)、有目的的行為，需要教師進(jìn)一步創(chuàng)造條件，支持幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考逐步建構(gòu)自己的理解。這一過程正是幼兒經(jīng)歷自主閱讀并形成初步閱讀理解能力的過程。

（1）為幼兒創(chuàng)造了在集體中閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了閱讀的氛圍和目的性。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時(shí)更有目的，不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感，而且能感受到學(xué)習(xí)的意義，他們的閱讀興趣也會(huì)在這種氛圍中得以強(qiáng)化。

（2）為幼兒設(shè)計(jì)了獨(dú)自閱讀和同伴、師幼共讀的不同方式，既給了幼兒獨(dú)立思考的空間，又給了幼兒與同伴交流分享的機(jī)會(huì)。幼兒在獨(dú)自閱讀時(shí)靜靜地翻閱，細(xì)細(xì)地觀察，認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，放松地想象；在同伴、師幼共讀中專注地傾聽、積極地思考、大膽地表達(dá)，勇敢地提問，主動(dòng)地解答……充分地體驗(yàn)著思維碰撞和相互學(xué)習(xí)的快樂。

對(duì)比這兩種不同價(jià)值觀推動(dòng)下的教學(xué)過程（課程模式），可以發(fā)現(xiàn)，“教教材”和“用教材教”所產(chǎn)生的效果差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“標(biāo)準(zhǔn)答案”與“多元表達(dá)” 在“教教材”時(shí)，教師更多關(guān)注自己的提問，很少給幼兒提問的機(jī)會(huì)。而當(dāng)教師提問時(shí)，通常帶著自己預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案或明顯的暗示，所以提出的多是封閉性問題，致使幼兒或者不假思索地說出答案，或者因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而不敢表達(dá)。

而在“用教材教”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在表達(dá)自己喜歡畫面的同時(shí)提出自己的疑惑。教師即使提出問題，也是諸如“誰想來幫他講一講”、“聽完××的講述你有什么想法”、“你怎么知道這是蜘蛛先生的新家”、“你從哪里看出來他不高興了”此類的開放性問題。這種提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和明顯暗示，所以給了幼兒更多想象、思考和表達(dá)自己想法的空間，才會(huì)讓孩子們生出內(nèi)容豐富、生動(dòng)鮮活的多元表達(dá)。

2.“圖畫書的本意”與“幼兒自己的理解” 在“教教材”時(shí)，由于教師更多關(guān)注圖畫書本身的內(nèi)涵，習(xí)慣于以成人的理解看待幼兒的想法，不僅扼殺了幼兒獨(dú)特的想象，而且致使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，更不能提出問題。所以，教學(xué)的最終效果往往是幼兒說出符合圖書本意的理解，而失去了主動(dòng)建構(gòu)的閱讀理解能力。

3.形式化的完整講述與遵循幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的開放式閱讀 在“教教材”時(shí)，教師比較關(guān)注形式上的完整性，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)通常要給幼兒完整地講述一遍圖畫書，目的是讓幼兒獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這種做法表面上似乎毋庸置疑，但這并不意味著教師一定要在一次活動(dòng)中急于給幼兒一個(gè)完整、明確的故事。因?yàn)槿绻沁@樣，幼兒很可能就不會(huì)再帶著自己的思考去進(jìn)一步閱讀了。所以，這種貌似完整的講述得到的是“完滿”的結(jié)果，失去的卻是幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣和深入思考的空間。

總而言之，當(dāng)下幼教中，教師正在經(jīng)歷著兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，注重通過早期閱讀教育培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，努力實(shí)現(xiàn)教材思想與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)；二是轉(zhuǎn)變視角，明確“以學(xué)定教”的原則，由關(guān)注以教師為中心的教轉(zhuǎn)向關(guān)注以幼兒為主體的學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的平衡。這是值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

教育部網(wǎng)站發(fā)布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。光明網(wǎng)

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校 036900）