第一篇：教材P45~46 - 寶教信息網(wǎng)

給彩色圖形片做標記卡

指導(dǎo)：寶山教師進修學(xué)院

劉霞萍 執(zhí)教：寶山羅南中心小學(xué)

蔡

怡

教學(xué)內(nèi)容

上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級第一學(xué)期P45~46 設(shè)計意圖

《給彩色圖形片做標記卡》是根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計的一種數(shù)學(xué)實踐活 動，其內(nèi)容都是一些具有趣味性的活動素材。整堂課以學(xué)生為主體，通過學(xué)生說一說、分一分、擺一擺、數(shù)一數(shù)、猜一猜、做一做等一系列活動,并以方方和圓圓兄弟倆的各種表現(xiàn)串起，既富有童趣，又將目標落到實處。教學(xué)目標

1、從顏色、形狀、大小上來認識與描述24片彩色圖形片的特征。

2、通過游戲、操作等活動，認識、掌握24片彩色圖形片的3個特征。

3、為每一張圖形片建立一張標記卡。

4、根據(jù)標記卡正確找到相應(yīng)的圖形片。

5、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自己探索，培養(yǎng)推理、探究能力。教學(xué)重點

掌握24片圖形片的3個特征；為每一張圖形片建立一張標記卡。教學(xué)關(guān)鍵

通過分一分、數(shù)一數(shù)、猜一猜等活動，理解每張圖形片有3個特征。教學(xué)準備

多媒體課件、彩色圖形片、小盒子 教學(xué)流程

一、情景引入：

1、引入方方和圓圓兄弟倆：

師：今天，老師請來方方和圓圓兄弟倆同我們一起學(xué)習(xí)。看，他們來了！

畫外音（兄弟倆）：小朋友，你們好！（哥哥）：我是哥哥，叫方方。（弟弟）：我是弟弟，叫圓圓。（哥哥）你們能說出我們倆臉的區(qū)別嗎？ 生說出兄弟倆臉的區(qū)別；師出示各種標記（大小、顏色、形狀標記）。【通過引入方方和圓圓兄弟倆，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生找方方和圓圓臉的區(qū)別，來復(fù)習(xí)了上節(jié)課的顏色、形狀、大小的標記，為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。】

2、出示彩色圖形片：

畫外音（哥哥）：今天，我還帶來了許多好朋友，想不想認識他們？出示圖1。畫外音（弟弟）：哇，這么多彩色圖形片，太亂了！你們能幫我們分一分，理一理嗎？

師：誰愿意？噢，這么多小朋友。那好，先想一想，你準備怎樣分？（生思考）請你把塑料盤中的圖形片分一分、理一理。

3、生動手操作，分彩色圖形片。

二、認識與描述24片彩色圖形片：

1、師：誰來匯報，你是怎樣分的？

生匯報，師分別出示各種情況（顏色、形狀、大小等）。

2、小結(jié)：剛才我們按照顏色、形狀、大小給彩色圖形片分了分、理了理。按不同的標準，我們就有不同的分法，結(jié)果也不一樣。這就是我們今天要認識的彩色圖形片。出示課題：彩色圖形片（齊讀）

【先給學(xué)生充分的思考余地，再讓全體學(xué)生動手操作。讓他們通過分一分、理一理，自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，感受到按不同標準分類，就會分出不同的結(jié)果。把課堂真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在實踐、動手中，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。】

3、師：書上也給我們分好了，看一看書上是怎樣分的？（顏色）請你選一種自己喜歡的顏色，把自己的圖形片放到書上相同的圖形片上，邊放邊說說每一片圖形片的特征。

【讓學(xué)生用自己喜歡的顏色動手放一放，既鞏固彩色圖形片的特征，有又讓學(xué)生初步感知和體驗一一對應(yīng)的思想。以人為本的理念得到了體現(xiàn)。】

4、（1）、數(shù)一數(shù)，你擺的顏色的圖形片有多少片？

一共有多少片？請你數(shù)一數(shù)或算一算。

（2）、這是按什么來分的？（形狀）每種形狀各有多少片？看誰數(shù)得又對又快？（匯報）你是怎樣數(shù)的？

5、小結(jié)：剛才我們通過分一分、數(shù)一數(shù)，認識了24片彩色圖形片。【數(shù)一數(shù)，算一算，讓學(xué)生感受不管怎樣數(shù)，總數(shù)是不變的，同時又蘊含了4個6是24，3個8是24乘法思想。】

6、游戲：捉迷藏（找出藏起來的圖形）

畫外音（哥哥）：我們來做個捉迷藏的游戲吧！

（1）、師：這里有6片綠色圖形片，看，它們動起來了，藏了一片，哪一片？（生猜）

（2）、師：看，又來8片正方形。（轉(zhuǎn)動）又藏了一片，哪一片？（生猜）（3）、畫外音（弟弟）：這個游戲太簡單了，來個難一點的！

【游戲，符合兒童的年齡特征，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)觀察、推理能力。通過游戲，鞏固了每片圖形片的三個特征，為做標記卡作鋪墊。同時，猜的過程也調(diào)節(jié)了學(xué)生身心，活躍了課堂氣氛。】

三、給彩色圖形片做標記卡：

2、出示表格：

（1）、師：這是一張圖形特征表。這些都是圖形的特征，有哪些特征標記？（有大小標記、顏色標記，形狀標記。）出示：大紅圓、小綠三角形

這兩個圖形分別有哪些特征？同桌互說。匯報，師用“√”表示。

（2）、師：看著你們玩得這么高興，方方和圓圓兄弟倆也熬不住了，他倆可真調(diào)皮，站在表格中不肯走了，他們說：“只要你們猜對我們身后藏的圖形，我們就走。” 請你根據(jù)特征猜一猜。（師打“√”）師：哥哥身體后面是什么圖形？

（生猜）。

弟弟身體后面呢？

（生猜）。

【表格的學(xué)習(xí)是為做標記卡做準備，鞏固了“三個特征”，用游戲的形式，可以讓每個學(xué)生都動起來，參與其中。】

3、做標記卡：

（1）、師：這是大的黃的正方形，它有3個特征，我們可以給它做一張標記卡。（完整課題：給

做標記卡）師做，生看。

師：剛才老師是怎樣做的？你也會做嗎？出示小藍圓；大紅三角形。（生說，師演示）。

（2）、師：想不想自己動手來做一做。拿出盒子，盒子里有圖形片，請你根據(jù)盒子里的圖形片，在盒子上面的標記卡上做好標記。

（3）、反饋

【通過表格中的三個特征的確認，自然地引出標記卡。由于上面的層層鋪墊，學(xué)生在這里的學(xué)習(xí)很輕松。本課的重點也迎刃而解，可謂水到渠成。】

4、游戲：猜圖形，爭五星（四人一組）

（1）、師出示學(xué)生的作品，根據(jù)標記猜出盒子里的圖形片，生從自己的圖形片中找出，并舉起，四人全對可以得一顆星。

（2）、組長交流得到幾顆星，表揚得到五顆星的小組。

【用學(xué)生做的作品來猜一猜，舉一舉，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又能使學(xué)生的成就感得到滿足，這正是二期課改理念中情感價值觀的真正體現(xiàn)。】

四、聯(lián)系生活，課堂總結(jié)：

1、平時生活中，你有沒有看到過哪些東西上也有標記？

2、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

第二篇：寶教[2008]71號 - 寶教信息網(wǎng)

寶教[2008]71號

關(guān)于趙群光等同志的任免職通知

各有關(guān)單位：

經(jīng)研究決定：

趙群光同志任上海市淞浦中學(xué)副校長，不再擔(dān)任上海市羅店中學(xué)副校長；

殷德兵同志不再擔(dān)任上海市淞浦中學(xué)副校長； 許清同志任上海市吳淞初級中學(xué)副校長（掛職一年）； 姚偉良同志任上海市行知初級中學(xué)副校長（試用期一年）； 劉平同志任上海市虎林中學(xué)副校長，不再擔(dān)任上海市行知初級中學(xué)副校長； 吳惠萍同志任上海市泗塘中學(xué)副校長（試用期一年）； 張敏榮同志任上海市吳淞二中副校長； 趙海英同志任上海市寶山區(qū)托幼一學(xué)區(qū)副主任； 喬寶和同志不再擔(dān)任上海市吳淞二中副校長； 胡淼新同志不再擔(dān)任上海市吳淞二中副校長。特此通知

二○○八年四月二十八日

主題詞：教育 人事 任免 通知

上海市寶山區(qū)教育局辦公室 2008年4月28日印發(fā) 擬稿人：王志平核稿人：沈威

（共印15份）

第三篇：《和田的維吾爾》教學(xué)實錄 - 寶教信息網(wǎng)

《和田的維吾爾》教學(xué)實錄

執(zhí)教者：寶山區(qū)行知二中密青青

一、教學(xué)目標：

理解課文小標題的含義及其作用，并從中找出它和文章主旨的關(guān)系；品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準確的語言；體會作者對維吾爾人樂觀豁達精神的由衷贊美之情。

二、教學(xué)重點與難點：

1． 重點：理解小標題的內(nèi)涵，品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準確的語言。

2． 難點：把握小標題和文章主旨的關(guān)系。

三、教學(xué)目標說明：

新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對于我們常年生活在上海的學(xué)生在感性認識上存在著一定的空白，因此很有必要使用一些感性直觀的教學(xué)手段使學(xué)生很好地進入教學(xué)情境中。對于文中關(guān)鍵性的詞句的品讀、分析有助于學(xué)生理解小標題的內(nèi)涵從而更好地把握文章的主旨。用小標題的方式來組織文章的眾多材料是本文最大的寫作特色，因此理解小標題的內(nèi)涵與文章主旨的關(guān)系及其在材料組織上的作用是在教學(xué)中解決“長文短教”的有效突破點。

四、教學(xué)準備：

1． 維吾爾風(fēng)情圖片和民歌

2． 學(xué)生朗讀課文兩遍。

五、教學(xué)過程與方法：

教學(xué)方法：誦讀、品讀、體悟、討論

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：（預(yù)備鈴時間播放維吾爾風(fēng)情圖片和維吾爾民歌《我們新疆好地方》渲染氣

氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。）

師：從剛才大家觀看大屏幕專注的眼神，老師已經(jīng)感受到了你們對新疆地區(qū)、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心，你們想不想看看真正意義上的維吾爾？

生：（齊聲回答）想！

師：那么讓我們趕快進入今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文吧！請同學(xué)們把書本打開，翻到127頁，《和田的維吾爾》。（ppt展示課題與沙漠背景）

二、初步感知：：

師：民間流行一種說法：真正的維吾爾在南疆，南疆的維吾爾在喀什與和田。喀什有維吾爾城市，和田有維吾爾鄉(xiāng)村。在工業(yè)化進程加劇的今天，渾身披滿塔克拉瑪干大漠沙塵的和田

維吾爾人給人展示的無疑是原裝的“西域貨”。你們同意這種說法么？

生：同意。

師：能不能說說你的理由？

生：隨著工業(yè)化、城市化進程的加劇，維吾爾人的民族特色也在漸漸消失，只有在最邊遠的南疆農(nóng)村和田地區(qū)，還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風(fēng)情！

師：說得很好。剛才這位同學(xué)提到了“西域特色”、“維吾爾風(fēng)情”，這是和田的維吾爾人的標志！假如現(xiàn)在讓我們?yōu)楹吞锏木S吾爾人設(shè)計一張有濃郁的西域特色，維吾爾風(fēng)情的明信片，你將選擇哪些事物作為背景呢？請同學(xué)們前后四人，互相討論一下。

（學(xué)生熱烈討論，教師參與個別組討論，有的同學(xué)拿起筆來畫）

師：大家討論得非常熱烈，我看到這位同學(xué)已經(jīng)拿起筆來畫了，你來談?wù)勀愕脑O(shè)計方案好么？ 生1：我要以廣漠無邊的沙漠作為背景，然后畫上一兩株盛開在沙土之中的迎風(fēng)挺立的野花。師：能不能說說你的設(shè)計意圖？

生1：沙漠是和田的維吾爾人的生活環(huán)境，他們的生活離不開沙土，然而他們又像這野花一樣樂觀堅強！

師：（帶頭鼓掌）說得真棒！其他同學(xué)還有別的設(shè)想么？

生2：我想把維吾爾人載歌載舞的情景作為明信片的背景，因為維吾爾人能走路就能跳舞，會說話就會唱歌！

師：這位同學(xué)把文中的維吾爾諺語已經(jīng)熟記在心了，真不錯！還有人有別的創(chuàng)意么？ 生3：我打算把像花一樣漂亮，像謎一樣神秘的維族姑娘作為背景。

師：這位男同學(xué)對維族姑娘果然是情有獨鐘啊，能說說你的理由么？（全班哄堂大笑）生3：這樣能吸引更多人來和田旅游！（又一陣笑聲）

師：大家的設(shè)計和老師的不謀而合（ppt展示教師設(shè)計的明信片）我們都捕捉到了沙土、花朵、謎、歌舞等事物，你們是在文章的什么地方很快發(fā)現(xiàn)這些事物的？

生全體：小標題。

師：誰能來為我們說說小標題的知識？

生4：行文中的小標題可以分為兩種類型：橫式結(jié)構(gòu)與縱式結(jié)構(gòu)。本文屬于前者。它的作用是：1）便于將材料分門別類地組織，多角度展示材料，表達主題，使行文條理清楚。

2）吸引讀者，在通讀之前對全文有一個概括性的了解，更加快速、準確地理解文章內(nèi)容和寫作意圖。

師：說得很好，你在哪里找到這些知識的？

生4：課后的學(xué)習(xí)建議。

師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)得非常到位！不僅熟讀了課文連課后的學(xué)習(xí)建議也看得很仔細。剛才這位同學(xué)說小標題是對全文概括性的了解，那它必然具有簡潔凝煉的特點。下面老師要求你們按照“和田的維吾爾人有著一樣的”的句式來擴寫標題。老師先拿第一個小標題的內(nèi)容來給你們做一下示范。

三、研讀文本

師：我們先來看第一個小標題中的這個“土”字。這里的“土”指的是那種土啊？ 生全體：沙漠的塵土。

師：這些塵土和維吾爾人有什么聯(lián)系么？

生5：維吾爾人每天都要清掃沙土，出門都要帶防塵的面紗和花帽。

師：嗯，這是沙土給維吾爾人帶來的麻煩，那沙土有沒有給維吾爾人帶來什么好處啊？ 生6：文章第六第七節(jié)寫道??

師：你能不能為大家朗讀一下這兩段？

生6：（朗讀）

師：維吾爾人的吃離不開沙土，穿也離不開沙土。可有一樣和沙土有關(guān)的東西他們是不喜歡的，大家知道是什么嗎？

生全體：沙塵暴。

師：在座的同學(xué)中有誰親身經(jīng)歷過沙塵暴么？

生全體：沒有。

師：對于我們這些生長在江南地區(qū)的人而言，沙塵暴的確難得一見，那大家想不想體驗一下沙塵暴的威力？

生全體：想！

（播放沙塵暴視頻錄像）

師：沙塵暴給你留下了什么印象？

生7：震撼，恐懼。

師：那維吾爾人面對沙塵暴時是怎樣的呢？

生8：文中寫道“忽聞一陣馬車飛奔、銅鈴叮咚，車上一漢子嘶著沙啞的嗓子在迎風(fēng)引吭。馬車遠去，風(fēng)中的歌聲仍在夜空中渺渺回蕩??當(dāng)時雖然我聽不懂他在唱什么，但在這樣可怕的夜中竟能聽到這漢子如此熱烈激昂的歌唱，真令我發(fā)現(xiàn)“新大陸”似的驚奇進而肅然起敬。”

師：哪位同學(xué)愿意來展現(xiàn)一下這位維族漢子特有的豪氣和樂觀，試著迎風(fēng)引吭一下？ 生9：（仰身做出駕馬車抽動皮鞭的姿勢）駕！

師：吼兩聲吧？熱烈激昂一點！

生9：啊！??（全班大笑）

師：看來他不知道該喊什么，大家來為他設(shè)計一句臺詞吧？

師：能不能引用高爾基在《海燕》這首詩中的一句詩啊？

生全體：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈一些吧！

師：再有氣勢一點！

生全體：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈一些吧！

師：很好，那這位同學(xué)你能不能稍作改動把這句話熱烈激昂地嘶一遍啊！

生9：讓沙塵暴來的更猛烈一些吧！

（師生全體為其出色的表現(xiàn)而鼓掌）

師：維吾爾人吃土馕，在沙土上曬衣服，對著沙塵暴迎風(fēng)引吭給你們留下什么印象呢？ 生10：我覺得他們很豪邁，很粗獷，非常熱愛大自然。

師：能不能從文中圈劃出表達這個意思的詞句？旁邊這位同學(xué)你來試一試好么？

生11：我找到了第三小節(jié)的“豪氣與樂觀”和最后一節(jié)的“熱愛大漠，崇拜大地，眷戀沙土”。

師：由此我們已經(jīng)可以完成第一個小標題的擴寫：維吾爾人有著土一樣的豪氣、樂觀、質(zhì)樸、粗獷??

師：接下來大家能不能按照剛才老師教大家的思路在下面三個小標題的內(nèi)容中圈劃一些詞語，這些詞語既可以形容小標題中“花”、“迷”、“歌”的特點，同時也能形容維吾爾人的特點呢？給大家三分鐘時間來圈劃這些詞語，然后我們交流討論。

（學(xué)生圈劃詞語，教師隨機指導(dǎo)）

師：大家都放下了手中的筆，看來都已經(jīng)胸有成竹了，這位同學(xué)你來擴寫一下“花一樣的維吾爾”這個標題。

生12：我在文中圈劃了“美麗、幽香、情調(diào)、自信”這些詞語，所以我將小標題擴寫為：維吾爾人有著花一樣的美麗、幽香、情調(diào)、自信。

師：大家說他擴寫得好不好啊？

全體生：好！

師：我們?yōu)樗恼瓢桑?/p>

（掌聲）

師：下面誰來擴寫“謎一樣的維吾爾”這個標題？

生13：我在文中圈劃了“不可思議、耐看”這些詞語，所以我將小標題擴寫為：維吾爾人有著謎一樣的不可思議，耐看。

師：看來大家已經(jīng)駕輕就熟了，最后一個小標題誰來擴寫？

生14：我在文中圈劃了“瀟灑、豁達樂觀”這些詞語，所以我將小標題擴寫為：維吾爾人有著歌一樣的瀟灑、豁達樂觀。

四、深化主旨：

師：剛才我們通過擴寫小標題從四個方面來概括了和田維吾爾人的特點，下面哪位同學(xué)能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點呢？

生15：生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。師：大家有沒有注意到這句話中出現(xiàn)了一對反義詞，是什么？

生全體：苦和甜。

師：這樣使用矛盾么？

生16：不矛盾。因為和田維吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環(huán)境中的確是苦的，然而他們憑著樂觀豁達的精神，不僅戰(zhàn)勝了惡劣的自然環(huán)境，更在這樣的環(huán)境中，創(chuàng)造著美，用歌聲和舞蹈來表現(xiàn)著美，所以，心里感覺是甜的，生活是美好的。

師：同學(xué)們想不想欣賞一段充滿濃郁西部特色維吾爾風(fēng)情的歌舞表演啊？

全體生：想！

（播放維吾爾歌舞視頻錄像）

五、布置作業(yè)：

師：在這載歌載舞的歡樂中，我們今天的這節(jié)語文課就要結(jié)束了，希望大家能帶著維吾爾人一樣的豪氣與樂觀去擁抱你們的生活！今天回家作業(yè)請大家完成一篇300字左右的隨筆，題目是《維吾爾印象》。

六、教學(xué)反思：

本單元的教學(xué)主題是“風(fēng)俗世情”，要求學(xué)生要了解祖國各地的風(fēng)土人情，感悟“一方水土養(yǎng)一方人”的地域文化和深厚的歷史文化積淀。《和田的維吾爾》一文在這些方面能和很好地凸現(xiàn)這一落實“生命教育”的情感價值目標。因此我在制定教學(xué)目標時就將情感價值目標明確地鎖定為“了解新疆和田的地域特色和維吾爾人的風(fēng)俗習(xí)慣，體會作者對維吾爾人

樂觀豁達精神的由衷贊美之情。”

為了很好地達成這一教學(xué)目標，我在備課環(huán)節(jié)上花了很大的工夫。首先我把課型確定為多媒體課。為了讓學(xué)生對和田維吾爾人“土”和“歌”的特點有一個更為直觀強烈的印象，我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了沙塵暴和維族歌舞的視頻資料，在教學(xué)實踐中也證明了學(xué)生面對這樣強烈的視覺沖擊很準確地把握了和田維吾爾人“土”和“歌”的特點，并由此能感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環(huán)境中，卻仍然能保持豁達樂觀的精神的可貴。多媒體技術(shù)的運用有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填補了學(xué)生對新疆這一陌生的異域地區(qū)的感性認識的空白。在預(yù)備鈴的時間我播放《咱們新疆好地方》的音樂渲染氛圍，并且在大屏幕上循環(huán)播放一組反映新疆和田地區(qū)風(fēng)土人情的照片，力求讓學(xué)生走進教室就融入今天的教學(xué)情景。其次，在課堂教學(xué)中我也運用體悟的方法，讓學(xué)生表演維族漢子面對沙塵暴引吭高歌的情景，使學(xué)生親身體驗到維吾爾人特有的豪氣與樂觀，很好地達成了生命教育的目的。最后，我通過隨筆《維吾爾印象》讓課上未暢所欲言的學(xué)生有機會表達自己的感受，做到了學(xué)生對文本理解的“一個都不能少”的結(jié)果，讓每一個學(xué)生再次強化、升華對和田維吾爾人以苦為樂，苦中作樂的豁達樂觀的精神的感悟。

應(yīng)該說，這堂課我比較成功地完成了課前制定的教學(xué)目標，教學(xué)的手段也比較豐富，達到了比較理想的教學(xué)效果。

第四篇：《寶葫蘆的秘密》教材分析

《寶葫蘆的秘密》教材分析

雙華小學(xué)譚鴻鵒

《寶葫蘆的秘密》是中國童話大師張?zhí)煲砉P下的一個童話故事，主要講了小學(xué)生王葆在河邊釣魚時遇到了一個什么都能變出來的寶葫蘆。只要王葆一想，就能馬上得到。而王葆卻覺得日子并未過得幸福起來，相反越來越糟，因為他害怕別人問他那些東西是怎么來的，老是躲著同學(xué)與親人，還不得不一次次說謊，甚至被人懷疑做了小偷——而寶葫蘆“變”出來的東西，確實都是它偷來的。最后，煩惱不已的王葆向大家說出了他有一個寶葫蘆的秘密，寶葫蘆也因此失去了法力。故事的最后，王葆從睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己不過是做了一個跟寶葫蘆有關(guān)的夢。故事告訴孩子們什么事情都要靠自己的努力來爭取，用自己的智慧來克服困難，而這才是寶葫蘆真正的秘密。

兒童文學(xué)作品本身是一種藝術(shù)，它教育兒童絕非以諄諄教誨為能事，而是循循善誘，因勢利導(dǎo)。《寶葫蘆的秘密》緊緊地抓住兒童的心理，以談笑自若的方式去譬喻、勸告或諷刺，讓小讀者在興趣得到滿足的前提下，通過故事本身來辨明是非美丑。故事中豐富的幻想和離奇的情節(jié)極具童趣。根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我精選了該書中的精典故事情節(jié)和插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀封面、猜故事情節(jié)、讀故事片斷，不停地設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，并在課堂中滲透閱讀方法，讓學(xué)生想讀、能夠讀、有方法、有收獲，已達到推薦閱讀的目的。

第五篇：“教教材”還是“用教材教”

“教教材”還是“用教材教”

摘 要：早期閱讀教育的國際發(fā)展趨勢則是強調(diào)“以兒童為本”的價值觀，注重幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能。與此相一致，我國《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中也明確提出了與閱讀直接相關(guān)的兩個發(fā)展目標――“喜歡聽故事，看圖書”（閱讀興趣）和“具有初步的閱讀理解能力”。其本質(zhì)強調(diào)的也是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，即幫助幼兒在看書中對閱讀感興趣，并通過聽故事、看圖書（獨自閱讀或分享閱讀），逐漸掌握細致觀察、前后聯(lián)系、猜想、推理、質(zhì)疑、解釋、講述等自主閱讀的方法，逐漸成為有閱讀理解能力的人。

關(guān)鍵詞：教材；發(fā)展；幼兒

長期以來，幼兒園早期閱讀教育仍然受到“以教材為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育價值觀的影響，并產(chǎn)生了兩種錯誤傾向：一是重教材的本意，輕幼兒自身的想法；二是重教師教的過程和結(jié)果，輕幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。在這種價值觀的影響下，整個課程組織突出表現(xiàn)為“教教材”，即教學(xué)過程中注重幼兒能否按照圖畫書的本意去理解圖畫，能否遵從教材本身的邏輯講出故事的大意，能否按著教師預(yù)期的答案回答問題，能否模仿故事中的一些詞匯、語句、語言結(jié)構(gòu)等完整地復(fù)述出故事，等等。

然而，在這種價值觀指導(dǎo)下的課程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教學(xué)過程中注重幼兒是否喜歡閱讀圖畫書，是否能通過觀察、想象和思考建構(gòu)起自己對于圖畫書的理解，并基于自己的情感和經(jīng)驗，講出自己想象的故事和思考，乃至自己提出問題再去尋找答案，進而建構(gòu)起自己的閱讀理解能力，等等。在多年的教學(xué)實踐中，在這方面我也做了有益的嘗試，?o緊圍繞培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力這一核心目標，實踐了“用教材教”，而非“教教材”。

一、閱讀始于幼兒在生活中感興趣的事物，不斷延伸興趣，喜歡上閱讀

活動初始，幼兒對院子里的蜘蛛產(chǎn)生了興趣，從此蜘蛛成為他們?nèi)粘Ｓ^察和談?wù)摰膶ο蟆Ｔ诮處煹墓膭钕拢⒆觽儙е闷嫘模ㄟ^各種不同的方式開啟了了解蜘蛛的探尋之路。他們用自己的經(jīng)驗和想象努力解釋著小灰的行為，表達著自己對于蜘蛛的認識。“小灰”這一名字的誕生，使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。在孩子們的探索過程中，教師始終以尊重、認可和鼓勵的方式支持幼兒按著自己的興趣展開學(xué)習(xí)，并適時提供了圖畫書《蜘蛛先生要搬家》，將孩子們的興趣自然引到了圖畫書的閱讀中。在教師的支持下，幼兒的興趣不斷得以延伸，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)蜘蛛――觀察蜘蛛――進一步了解蜘蛛――閱讀圖畫書――講自己的故事――進一步發(fā)現(xiàn)蜘蛛等一系列的變化過程，也經(jīng)歷了由短暫、表面、外部激發(fā)的興趣向持久、深層、內(nèi)部驅(qū)動的興趣發(fā)展的過程。伴隨這一過程，幼兒逐漸感受到閱讀帶給他們的樂趣，體會到閱讀的意義，進而喜歡上閱讀。

二、閱讀建立在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能支持幼兒產(chǎn)生閱讀的需要和內(nèi)在動力

認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，有意義的學(xué)習(xí)條件之～是新舊知識經(jīng)驗之間的相互聯(lián)系與相互作用。

（1）給幼兒創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境和機會，讓他們按著自己的想法去理解圖書，不對幼兒提出任何要求，只要他們喜歡看、有想法就給予鼓勵。

（2）讓幼兒的情感、想法與圖畫書中的人物、故事情節(jié)充分地互動。

（3）為了避免文字對于幼兒的影響，教師還將文字遮擋，給幼兒充分感知畫面的空間，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。

三、閱讀在幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、和表達中深入，支持幼兒閱讀理解能力的提高

當(dāng)幼兒把自己的情感和經(jīng)驗放在圖畫書的情境中，去理解書中人物的行為和心理時，他們已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程，只是更多的是在無意識狀態(tài)下進行的。怎樣讓幼兒的無意識行為變成有意識、有目的的行為，需要教師進一步創(chuàng)造條件，支持幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考逐步建構(gòu)自己的理解。這一過程正是幼兒經(jīng)歷自主閱讀并形成初步閱讀理解能力的過程。

（1）為幼兒創(chuàng)造了在集體中閱讀的環(huán)境和機會，增強了閱讀的氛圍和目的性。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時更有目的，不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感，而且能感受到學(xué)習(xí)的意義，他們的閱讀興趣也會在這種氛圍中得以強化。

（2）為幼兒設(shè)計了獨自閱讀和同伴、師幼共讀的不同方式，既給了幼兒獨立思考的空間，又給了幼兒與同伴交流分享的機會。幼兒在獨自閱讀時靜靜地翻閱，細細地觀察，認真地發(fā)現(xiàn)，放松地想象；在同伴、師幼共讀中專注地傾聽、積極地思考、大膽地表達，勇敢地提問，主動地解答……充分地體驗著思維碰撞和相互學(xué)習(xí)的快樂。

對比這兩種不同價值觀推動下的教學(xué)過程（課程模式），可以發(fā)現(xiàn)，“教教材”和“用教材教”所產(chǎn)生的效果差異主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.“標準答案”與“多元表達” 在“教教材”時，教師更多關(guān)注自己的提問，很少給幼兒提問的機會。而當(dāng)教師提問時，通常帶著自己預(yù)期的標準答案或明顯的暗示，所以提出的多是封閉性問題，致使幼兒或者不假思索地說出答案，或者因為害怕說錯而不敢表達。

而在“用教材教”時，鼓勵幼兒在表達自己喜歡畫面的同時提出自己的疑惑。教師即使提出問題，也是諸如“誰想來幫他講一講”、“聽完××的講述你有什么想法”、“你怎么知道這是蜘蛛先生的新家”、“你從哪里看出來他不高興了”此類的開放性問題。這種提問沒有標準答案和明顯暗示，所以給了幼兒更多想象、思考和表達自己想法的空間，才會讓孩子們生出內(nèi)容豐富、生動鮮活的多元表達。

2.“圖畫書的本意”與“幼兒自己的理解” 在“教教材”時，由于教師更多關(guān)注圖畫書本身的內(nèi)涵，習(xí)慣于以成人的理解看待幼兒的想法，不僅扼殺了幼兒獨特的想象，而且致使其逐漸喪失了獨立思考的能力，更不能提出問題。所以，教學(xué)的最終效果往往是幼兒說出符合圖書本意的理解，而失去了主動建構(gòu)的閱讀理解能力。

3.形式化的完整講述與遵循幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的開放式閱讀 在“教教材”時，教師比較關(guān)注形式上的完整性，在活動結(jié)束時通常要給幼兒完整地講述一遍圖畫書，目的是讓幼兒獲得一個完整的認識。這種做法表面上似乎毋庸置疑，但這并不意味著教師一定要在一次活動中急于給幼兒一個完整、明確的故事。因為如果是這樣，幼兒很可能就不會再帶著自己的思考去進一步閱讀了。所以，這種貌似完整的講述得到的是“完滿”的結(jié)果，失去的卻是幼兒進一步閱讀的興趣和深入思考的空間。

總而言之，當(dāng)下幼教中，教師正在經(jīng)歷著兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變價值觀，注重通過早期閱讀教育培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，努力實現(xiàn)教材思想與幼兒經(jīng)驗之間的互動；二是轉(zhuǎn)變視角，明確“以學(xué)定教”的原則，由關(guān)注以教師為中心的教轉(zhuǎn)向關(guān)注以幼兒為主體的學(xué)，努力實現(xiàn)教與學(xué)之間的平衡。這是值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒的。

參考文獻：

教育部網(wǎng)站發(fā)布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。光明網(wǎng)

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校 036900）