第一篇:教材P45~46 - 寶教信息網(wǎng)
給彩色圖形片做標(biāo)記卡
指導(dǎo):寶山教師進(jìn)修學(xué)院
劉霞萍 執(zhí)教:寶山羅南中心小學(xué)
蔡
怡
教學(xué)內(nèi)容
上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級(jí)第一學(xué)期P45~46 設(shè)計(jì)意圖
《給彩色圖形片做標(biāo)記卡》是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活 動(dòng),其內(nèi)容都是一些具有趣味性的活動(dòng)素材。整堂課以學(xué)生為主體,通過學(xué)生說一說、分一分、擺一擺、數(shù)一數(shù)、猜一猜、做一做等一系列活動(dòng),并以方方和圓圓兄弟倆的各種表現(xiàn)串起,既富有童趣,又將目標(biāo)落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)
1、從顏色、形狀、大小上來認(rèn)識(shí)與描述24片彩色圖形片的特征。
2、通過游戲、操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)、掌握24片彩色圖形片的3個(gè)特征。
3、為每一張圖形片建立一張標(biāo)記卡。
4、根據(jù)標(biāo)記卡正確找到相應(yīng)的圖形片。
5、給學(xué)生以空間,讓學(xué)生自己探索,培養(yǎng)推理、探究能力。教學(xué)重點(diǎn)
掌握24片圖形片的3個(gè)特征;為每一張圖形片建立一張標(biāo)記卡。教學(xué)關(guān)鍵
通過分一分、數(shù)一數(shù)、猜一猜等活動(dòng),理解每張圖形片有3個(gè)特征。教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、彩色圖形片、小盒子 教學(xué)流程
一、情景引入:
1、引入方方和圓圓兄弟倆:
師:今天,老師請(qǐng)來方方和圓圓兄弟倆同我們一起學(xué)習(xí)。看,他們來了!
畫外音(兄弟倆):小朋友,你們好!(哥哥):我是哥哥,叫方方。(弟弟):我是弟弟,叫圓圓。(哥哥)你們能說出我們倆臉的區(qū)別嗎? 生說出兄弟倆臉的區(qū)別;師出示各種標(biāo)記(大小、顏色、形狀標(biāo)記)。【通過引入方方和圓圓兄弟倆,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。讓學(xué)生找方方和圓圓臉的區(qū)別,來復(fù)習(xí)了上節(jié)課的顏色、形狀、大小的標(biāo)記,為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。】
2、出示彩色圖形片:
畫外音(哥哥):今天,我還帶來了許多好朋友,想不想認(rèn)識(shí)他們?出示圖1。畫外音(弟弟):哇,這么多彩色圖形片,太亂了!你們能幫我們分一分,理一理嗎?
師:誰愿意?噢,這么多小朋友。那好,先想一想,你準(zhǔn)備怎樣分?(生思考)請(qǐng)你把塑料盤中的圖形片分一分、理一理。
3、生動(dòng)手操作,分彩色圖形片。
二、認(rèn)識(shí)與描述24片彩色圖形片:
1、師:誰來匯報(bào),你是怎樣分的?
生匯報(bào),師分別出示各種情況(顏色、形狀、大小等)。
2、小結(jié):剛才我們按照顏色、形狀、大小給彩色圖形片分了分、理了理。按不同的標(biāo)準(zhǔn),我們就有不同的分法,結(jié)果也不一樣。這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的彩色圖形片。出示課題:彩色圖形片(齊讀)
【先給學(xué)生充分的思考余地,再讓全體學(xué)生動(dòng)手操作。讓他們通過分一分、理一理,自己發(fā)現(xiàn),自己探索,感受到按不同標(biāo)準(zhǔn)分類,就會(huì)分出不同的結(jié)果。把課堂真正還給學(xué)生,真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在實(shí)踐、動(dòng)手中,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)能力。】
3、師:書上也給我們分好了,看一看書上是怎樣分的?(顏色)請(qǐng)你選一種自己喜歡的顏色,把自己的圖形片放到書上相同的圖形片上,邊放邊說說每一片圖形片的特征。
【讓學(xué)生用自己喜歡的顏色動(dòng)手放一放,既鞏固彩色圖形片的特征,有又讓學(xué)生初步感知和體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)的思想。以人為本的理念得到了體現(xiàn)。】
4、(1)、數(shù)一數(shù),你擺的顏色的圖形片有多少片?
一共有多少片?請(qǐng)你數(shù)一數(shù)或算一算。
(2)、這是按什么來分的?(形狀)每種形狀各有多少片?看誰數(shù)得又對(duì)又快?(匯報(bào))你是怎樣數(shù)的?
5、小結(jié):剛才我們通過分一分、數(shù)一數(shù),認(rèn)識(shí)了24片彩色圖形片。【數(shù)一數(shù),算一算,讓學(xué)生感受不管怎樣數(shù),總數(shù)是不變的,同時(shí)又蘊(yùn)含了4個(gè)6是24,3個(gè)8是24乘法思想。】
6、游戲:捉迷藏(找出藏起來的圖形)
畫外音(哥哥):我們來做個(gè)捉迷藏的游戲吧!
(1)、師:這里有6片綠色圖形片,看,它們動(dòng)起來了,藏了一片,哪一片?(生猜)
(2)、師:看,又來8片正方形。(轉(zhuǎn)動(dòng))又藏了一片,哪一片?(生猜)(3)、畫外音(弟弟):這個(gè)游戲太簡(jiǎn)單了,來個(gè)難一點(diǎn)的!
【游戲,符合兒童的年齡特征,既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)觀察、推理能力。通過游戲,鞏固了每片圖形片的三個(gè)特征,為做標(biāo)記卡作鋪墊。同時(shí),猜的過程也調(diào)節(jié)了學(xué)生身心,活躍了課堂氣氛。】
三、給彩色圖形片做標(biāo)記卡:
2、出示表格:
(1)、師:這是一張圖形特征表。這些都是圖形的特征,有哪些特征標(biāo)記?(有大小標(biāo)記、顏色標(biāo)記,形狀標(biāo)記。)出示:大紅圓、小綠三角形
這兩個(gè)圖形分別有哪些特征?同桌互說。匯報(bào),師用“√”表示。
(2)、師:看著你們玩得這么高興,方方和圓圓兄弟倆也熬不住了,他倆可真調(diào)皮,站在表格中不肯走了,他們說:“只要你們猜對(duì)我們身后藏的圖形,我們就走。” 請(qǐng)你根據(jù)特征猜一猜。(師打“√”)師:哥哥身體后面是什么圖形?
(生猜)。
弟弟身體后面呢?
(生猜)。
【表格的學(xué)習(xí)是為做標(biāo)記卡做準(zhǔn)備,鞏固了“三個(gè)特征”,用游戲的形式,可以讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,參與其中。】
3、做標(biāo)記卡:
(1)、師:這是大的黃的正方形,它有3個(gè)特征,我們可以給它做一張標(biāo)記卡。(完整課題:給
做標(biāo)記卡)師做,生看。
師:剛才老師是怎樣做的?你也會(huì)做嗎?出示小藍(lán)圓;大紅三角形。(生說,師演示)。
(2)、師:想不想自己動(dòng)手來做一做。拿出盒子,盒子里有圖形片,請(qǐng)你根據(jù)盒子里的圖形片,在盒子上面的標(biāo)記卡上做好標(biāo)記。
(3)、反饋
【通過表格中的三個(gè)特征的確認(rèn),自然地引出標(biāo)記卡。由于上面的層層鋪墊,學(xué)生在這里的學(xué)習(xí)很輕松。本課的重點(diǎn)也迎刃而解,可謂水到渠成。】
4、游戲:猜圖形,爭(zhēng)五星(四人一組)
(1)、師出示學(xué)生的作品,根據(jù)標(biāo)記猜出盒子里的圖形片,生從自己的圖形片中找出,并舉起,四人全對(duì)可以得一顆星。
(2)、組長交流得到幾顆星,表揚(yáng)得到五顆星的小組。
【用學(xué)生做的作品來猜一猜,舉一舉,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又能使學(xué)生的成就感得到滿足,這正是二期課改理念中情感價(jià)值觀的真正體現(xiàn)。】
四、聯(lián)系生活,課堂總結(jié):
1、平時(shí)生活中,你有沒有看到過哪些東西上也有標(biāo)記?
2、通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
第二篇:寶教[2008]71號(hào) - 寶教信息網(wǎng)
寶教[2008]71號(hào)
關(guān)于趙群光等同志的任免職通知
各有關(guān)單位:
經(jīng)研究決定:
趙群光同志任上海市淞浦中學(xué)副校長,不再擔(dān)任上海市羅店中學(xué)副校長;
殷德兵同志不再擔(dān)任上海市淞浦中學(xué)副校長; 許清同志任上海市吳淞初級(jí)中學(xué)副校長(掛職一年); 姚偉良同志任上海市行知初級(jí)中學(xué)副校長(試用期一年); 劉平同志任上海市虎林中學(xué)副校長,不再擔(dān)任上海市行知初級(jí)中學(xué)副校長; 吳惠萍同志任上海市泗塘中學(xué)副校長(試用期一年); 張敏榮同志任上海市吳淞二中副校長; 趙海英同志任上海市寶山區(qū)托幼一學(xué)區(qū)副主任; 喬寶和同志不再擔(dān)任上海市吳淞二中副校長; 胡淼新同志不再擔(dān)任上海市吳淞二中副校長。特此通知
二○○八年四月二十八日
主題詞:教育 人事 任免 通知
上海市寶山區(qū)教育局辦公室 2008年4月28日印發(fā) 擬稿人:王志平核稿人:沈威
(共印15份)
第三篇:《和田的維吾爾》教學(xué)實(shí)錄 - 寶教信息網(wǎng)
《和田的維吾爾》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者:寶山區(qū)行知二中密青青
一、教學(xué)目標(biāo):
理解課文小標(biāo)題的含義及其作用,并從中找出它和文章主旨的關(guān)系;品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準(zhǔn)確的語言;體會(huì)作者對(duì)維吾爾人樂觀豁達(dá)精神的由衷贊美之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1. 重點(diǎn):理解小標(biāo)題的內(nèi)涵,品讀文中用來表現(xiàn)維吾爾人的優(yōu)美準(zhǔn)確的語言。
2. 難點(diǎn):把握小標(biāo)題和文章主旨的關(guān)系。
三、教學(xué)目標(biāo)說明:
新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對(duì)于我們常年生活在上海的學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上存在著一定的空白,因此很有必要使用一些感性直觀的教學(xué)手段使學(xué)生很好地進(jìn)入教學(xué)情境中。對(duì)于文中關(guān)鍵性的詞句的品讀、分析有助于學(xué)生理解小標(biāo)題的內(nèi)涵從而更好地把握文章的主旨。用小標(biāo)題的方式來組織文章的眾多材料是本文最大的寫作特色,因此理解小標(biāo)題的內(nèi)涵與文章主旨的關(guān)系及其在材料組織上的作用是在教學(xué)中解決“長文短教”的有效突破點(diǎn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1. 維吾爾風(fēng)情圖片和民歌
2. 學(xué)生朗讀課文兩遍。
五、教學(xué)過程與方法:
教學(xué)方法:誦讀、品讀、體悟、討論
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入:(預(yù)備鈴時(shí)間播放維吾爾風(fēng)情圖片和維吾爾民歌《我們新疆好地方》渲染氣
氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。)
師:從剛才大家觀看大屏幕專注的眼神,老師已經(jīng)感受到了你們對(duì)新疆地區(qū)、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心,你們想不想看看真正意義上的維吾爾?
生:(齊聲回答)想!
師:那么讓我們趕快進(jìn)入今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文吧!請(qǐng)同學(xué)們把書本打開,翻到127頁,《和田的維吾爾》。(ppt展示課題與沙漠背景)
二、初步感知::
師:民間流行一種說法:真正的維吾爾在南疆,南疆的維吾爾在喀什與和田。喀什有維吾爾城市,和田有維吾爾鄉(xiāng)村。在工業(yè)化進(jìn)程加劇的今天,渾身披滿塔克拉瑪干大漠沙塵的和田
維吾爾人給人展示的無疑是原裝的“西域貨”。你們同意這種說法么?
生:同意。
師:能不能說說你的理由?
生:隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加劇,維吾爾人的民族特色也在漸漸消失,只有在最邊遠(yuǎn)的南疆農(nóng)村和田地區(qū),還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風(fēng)情!
師:說得很好。剛才這位同學(xué)提到了“西域特色”、“維吾爾風(fēng)情”,這是和田的維吾爾人的標(biāo)志!假如現(xiàn)在讓我們?yōu)楹吞锏木S吾爾人設(shè)計(jì)一張有濃郁的西域特色,維吾爾風(fēng)情的明信片,你將選擇哪些事物作為背景呢?請(qǐng)同學(xué)們前后四人,互相討論一下。
(學(xué)生熱烈討論,教師參與個(gè)別組討論,有的同學(xué)拿起筆來畫)
師:大家討論得非常熱烈,我看到這位同學(xué)已經(jīng)拿起筆來畫了,你來談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)方案好么? 生1:我要以廣漠無邊的沙漠作為背景,然后畫上一兩株盛開在沙土之中的迎風(fēng)挺立的野花。師:能不能說說你的設(shè)計(jì)意圖?
生1:沙漠是和田的維吾爾人的生活環(huán)境,他們的生活離不開沙土,然而他們又像這野花一樣樂觀堅(jiān)強(qiáng)!
師:(帶頭鼓掌)說得真棒!其他同學(xué)還有別的設(shè)想么?
生2:我想把維吾爾人載歌載舞的情景作為明信片的背景,因?yàn)榫S吾爾人能走路就能跳舞,會(huì)說話就會(huì)唱歌!
師:這位同學(xué)把文中的維吾爾諺語已經(jīng)熟記在心了,真不錯(cuò)!還有人有別的創(chuàng)意么? 生3:我打算把像花一樣漂亮,像謎一樣神秘的維族姑娘作為背景。
師:這位男同學(xué)對(duì)維族姑娘果然是情有獨(dú)鐘啊,能說說你的理由么?(全班哄堂大笑)生3:這樣能吸引更多人來和田旅游!(又一陣笑聲)
師:大家的設(shè)計(jì)和老師的不謀而合(ppt展示教師設(shè)計(jì)的明信片)我們都捕捉到了沙土、花朵、謎、歌舞等事物,你們是在文章的什么地方很快發(fā)現(xiàn)這些事物的?
生全體:小標(biāo)題。
師:誰能來為我們說說小標(biāo)題的知識(shí)?
生4:行文中的小標(biāo)題可以分為兩種類型:橫式結(jié)構(gòu)與縱式結(jié)構(gòu)。本文屬于前者。它的作用是:1)便于將材料分門別類地組織,多角度展示材料,表達(dá)主題,使行文條理清楚。
2)吸引讀者,在通讀之前對(duì)全文有一個(gè)概括性的了解,更加快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和寫作意圖。
師:說得很好,你在哪里找到這些知識(shí)的?
生4:課后的學(xué)習(xí)建議。
師:這位同學(xué)預(yù)習(xí)得非常到位!不僅熟讀了課文連課后的學(xué)習(xí)建議也看得很仔細(xì)。剛才這位同學(xué)說小標(biāo)題是對(duì)全文概括性的了解,那它必然具有簡(jiǎn)潔凝煉的特點(diǎn)。下面老師要求你們按照“和田的維吾爾人有著一樣的”的句式來擴(kuò)寫標(biāo)題。老師先拿第一個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容來給你們做一下示范。
三、研讀文本
師:我們先來看第一個(gè)小標(biāo)題中的這個(gè)“土”字。這里的“土”指的是那種土啊? 生全體:沙漠的塵土。
師:這些塵土和維吾爾人有什么聯(lián)系么?
生5:維吾爾人每天都要清掃沙土,出門都要帶防塵的面紗和花帽。
師:嗯,這是沙土給維吾爾人帶來的麻煩,那沙土有沒有給維吾爾人帶來什么好處啊? 生6:文章第六第七節(jié)寫道??
師:你能不能為大家朗讀一下這兩段?
生6:(朗讀)
師:維吾爾人的吃離不開沙土,穿也離不開沙土。可有一樣和沙土有關(guān)的東西他們是不喜歡的,大家知道是什么嗎?
生全體:沙塵暴。
師:在座的同學(xué)中有誰親身經(jīng)歷過沙塵暴么?
生全體:沒有。
師:對(duì)于我們這些生長在江南地區(qū)的人而言,沙塵暴的確難得一見,那大家想不想體驗(yàn)一下沙塵暴的威力?
生全體:想!
(播放沙塵暴視頻錄像)
師:沙塵暴給你留下了什么印象?
生7:震撼,恐懼。
師:那維吾爾人面對(duì)沙塵暴時(shí)是怎樣的呢?
生8:文中寫道“忽聞一陣馬車飛奔、銅鈴叮咚,車上一漢子嘶著沙啞的嗓子在迎風(fēng)引吭。馬車遠(yuǎn)去,風(fēng)中的歌聲仍在夜空中渺渺回蕩??當(dāng)時(shí)雖然我聽不懂他在唱什么,但在這樣可怕的夜中竟能聽到這漢子如此熱烈激昂的歌唱,真令我發(fā)現(xiàn)“新大陸”似的驚奇進(jìn)而肅然起敬。”
師:哪位同學(xué)愿意來展現(xiàn)一下這位維族漢子特有的豪氣和樂觀,試著迎風(fēng)引吭一下? 生9:(仰身做出駕馬車抽動(dòng)皮鞭的姿勢(shì))駕!
師:吼兩聲吧?熱烈激昂一點(diǎn)!
生9:啊!??(全班大笑)
師:看來他不知道該喊什么,大家來為他設(shè)計(jì)一句臺(tái)詞吧?
師:能不能引用高爾基在《海燕》這首詩中的一句詩啊?
生全體:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈一些吧!
師:再有氣勢(shì)一點(diǎn)!
生全體:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈一些吧!
師:很好,那這位同學(xué)你能不能稍作改動(dòng)把這句話熱烈激昂地嘶一遍啊!
生9:讓沙塵暴來的更猛烈一些吧!
(師生全體為其出色的表現(xiàn)而鼓掌)
師:維吾爾人吃土馕,在沙土上曬衣服,對(duì)著沙塵暴迎風(fēng)引吭給你們留下什么印象呢? 生10:我覺得他們很豪邁,很粗獷,非常熱愛大自然。
師:能不能從文中圈劃出表達(dá)這個(gè)意思的詞句?旁邊這位同學(xué)你來試一試好么?
生11:我找到了第三小節(jié)的“豪氣與樂觀”和最后一節(jié)的“熱愛大漠,崇拜大地,眷戀沙土”。
師:由此我們已經(jīng)可以完成第一個(gè)小標(biāo)題的擴(kuò)寫:維吾爾人有著土一樣的豪氣、樂觀、質(zhì)樸、粗獷??
師:接下來大家能不能按照剛才老師教大家的思路在下面三個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容中圈劃一些詞語,這些詞語既可以形容小標(biāo)題中“花”、“迷”、“歌”的特點(diǎn),同時(shí)也能形容維吾爾人的特點(diǎn)呢?給大家三分鐘時(shí)間來圈劃這些詞語,然后我們交流討論。
(學(xué)生圈劃詞語,教師隨機(jī)指導(dǎo))
師:大家都放下了手中的筆,看來都已經(jīng)胸有成竹了,這位同學(xué)你來擴(kuò)寫一下“花一樣的維吾爾”這個(gè)標(biāo)題。
生12:我在文中圈劃了“美麗、幽香、情調(diào)、自信”這些詞語,所以我將小標(biāo)題擴(kuò)寫為:維吾爾人有著花一樣的美麗、幽香、情調(diào)、自信。
師:大家說他擴(kuò)寫得好不好啊?
全體生:好!
師:我們?yōu)樗恼瓢桑?/p>
(掌聲)
師:下面誰來擴(kuò)寫“謎一樣的維吾爾”這個(gè)標(biāo)題?
生13:我在文中圈劃了“不可思議、耐看”這些詞語,所以我將小標(biāo)題擴(kuò)寫為:維吾爾人有著謎一樣的不可思議,耐看。
師:看來大家已經(jīng)駕輕就熟了,最后一個(gè)小標(biāo)題誰來擴(kuò)寫?
生14:我在文中圈劃了“瀟灑、豁達(dá)樂觀”這些詞語,所以我將小標(biāo)題擴(kuò)寫為:維吾爾人有著歌一樣的瀟灑、豁達(dá)樂觀。
四、深化主旨:
師:剛才我們通過擴(kuò)寫小標(biāo)題從四個(gè)方面來概括了和田維吾爾人的特點(diǎn),下面哪位同學(xué)能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點(diǎn)呢?
生15:生活在豁達(dá)樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人,縱使生活再苦,感覺也是甜的。師:大家有沒有注意到這句話中出現(xiàn)了一對(duì)反義詞,是什么?
生全體:苦和甜。
師:這樣使用矛盾么?
生16:不矛盾。因?yàn)楹吞锞S吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環(huán)境中的確是苦的,然而他們憑著樂觀豁達(dá)的精神,不僅戰(zhàn)勝了惡劣的自然環(huán)境,更在這樣的環(huán)境中,創(chuàng)造著美,用歌聲和舞蹈來表現(xiàn)著美,所以,心里感覺是甜的,生活是美好的。
師:同學(xué)們想不想欣賞一段充滿濃郁西部特色維吾爾風(fēng)情的歌舞表演啊?
全體生:想!
(播放維吾爾歌舞視頻錄像)
五、布置作業(yè):
師:在這載歌載舞的歡樂中,我們今天的這節(jié)語文課就要結(jié)束了,希望大家能帶著維吾爾人一樣的豪氣與樂觀去擁抱你們的生活!今天回家作業(yè)請(qǐng)大家完成一篇300字左右的隨筆,題目是《維吾爾印象》。
六、教學(xué)反思:
本單元的教學(xué)主題是“風(fēng)俗世情”,要求學(xué)生要了解祖國各地的風(fēng)土人情,感悟“一方水土養(yǎng)一方人”的地域文化和深厚的歷史文化積淀。《和田的維吾爾》一文在這些方面能和很好地凸現(xiàn)這一落實(shí)“生命教育”的情感價(jià)值目標(biāo)。因此我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就將情感價(jià)值目標(biāo)明確地鎖定為“了解新疆和田的地域特色和維吾爾人的風(fēng)俗習(xí)慣,體會(huì)作者對(duì)維吾爾人
樂觀豁達(dá)精神的由衷贊美之情。”
為了很好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),我在備課環(huán)節(jié)上花了很大的工夫。首先我把課型確定為多媒體課。為了讓學(xué)生對(duì)和田維吾爾人“土”和“歌”的特點(diǎn)有一個(gè)更為直觀強(qiáng)烈的印象,我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了沙塵暴和維族歌舞的視頻資料,在教學(xué)實(shí)踐中也證明了學(xué)生面對(duì)這樣強(qiáng)烈的視覺沖擊很準(zhǔn)確地把握了和田維吾爾人“土”和“歌”的特點(diǎn),并由此能感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環(huán)境中,卻仍然能保持豁達(dá)樂觀的精神的可貴。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)新疆這一陌生的異域地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)的空白。在預(yù)備鈴的時(shí)間我播放《咱們新疆好地方》的音樂渲染氛圍,并且在大屏幕上循環(huán)播放一組反映新疆和田地區(qū)風(fēng)土人情的照片,力求讓學(xué)生走進(jìn)教室就融入今天的教學(xué)情景。其次,在課堂教學(xué)中我也運(yùn)用體悟的方法,讓學(xué)生表演維族漢子面對(duì)沙塵暴引吭高歌的情景,使學(xué)生親身體驗(yàn)到維吾爾人特有的豪氣與樂觀,很好地達(dá)成了生命教育的目的。最后,我通過隨筆《維吾爾印象》讓課上未暢所欲言的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受,做到了學(xué)生對(duì)文本理解的“一個(gè)都不能少”的結(jié)果,讓每一個(gè)學(xué)生再次強(qiáng)化、升華對(duì)和田維吾爾人以苦為樂,苦中作樂的豁達(dá)樂觀的精神的感悟。
應(yīng)該說,這堂課我比較成功地完成了課前制定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的手段也比較豐富,達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。
第四篇:《寶葫蘆的秘密》教材分析
《寶葫蘆的秘密》教材分析
雙華小學(xué)譚鴻鵒
《寶葫蘆的秘密》是中國童話大師張?zhí)煲砉P下的一個(gè)童話故事,主要講了小學(xué)生王葆在河邊釣魚時(shí)遇到了一個(gè)什么都能變出來的寶葫蘆。只要王葆一想,就能馬上得到。而王葆卻覺得日子并未過得幸福起來,相反越來越糟,因?yàn)樗ε聞e人問他那些東西是怎么來的,老是躲著同學(xué)與親人,還不得不一次次說謊,甚至被人懷疑做了小偷——而寶葫蘆“變”出來的東西,確實(shí)都是它偷來的。最后,煩惱不已的王葆向大家說出了他有一個(gè)寶葫蘆的秘密,寶葫蘆也因此失去了法力。故事的最后,王葆從睡夢(mèng)中醒來,發(fā)現(xiàn)自己不過是做了一個(gè)跟寶葫蘆有關(guān)的夢(mèng)。故事告訴孩子們什么事情都要靠自己的努力來爭(zhēng)取,用自己的智慧來克服困難,而這才是寶葫蘆真正的秘密。
兒童文學(xué)作品本身是一種藝術(shù),它教育兒童絕非以諄諄教誨為能事,而是循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo)。《寶葫蘆的秘密》緊緊地抓住兒童的心理,以談笑自若的方式去譬喻、勸告或諷刺,讓小讀者在興趣得到滿足的前提下,通過故事本身來辨明是非美丑。故事中豐富的幻想和離奇的情節(jié)極具童趣。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我精選了該書中的精典故事情節(jié)和插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀封面、猜故事情節(jié)、讀故事片斷,不停地設(shè)置懸念,吊足學(xué)生的胃口,并在課堂中滲透閱讀方法,讓學(xué)生想讀、能夠讀、有方法、有收獲,已達(dá)到推薦閱讀的目的。
第五篇:“教教材”還是“用教材教”
“教教材”還是“用教材教”
摘 要:早期閱讀教育的國際發(fā)展趨勢(shì)則是強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”的價(jià)值觀,注重幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀,掌握自主閱讀的基本技能。與此相一致,我國《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中也明確提出了與閱讀直接相關(guān)的兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)――“喜歡聽故事,看圖書”(閱讀興趣)和“具有初步的閱讀理解能力”。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的也是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力,即幫助幼兒在看書中對(duì)閱讀感興趣,并通過聽故事、看圖書(獨(dú)自閱讀或分享閱讀),逐漸掌握細(xì)致觀察、前后聯(lián)系、猜想、推理、質(zhì)疑、解釋、講述等自主閱讀的方法,逐漸成為有閱讀理解能力的人。
關(guān)鍵詞:教材;發(fā)展;幼兒
長期以來,幼兒園早期閱讀教育仍然受到“以教材為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響,并產(chǎn)生了兩種錯(cuò)誤傾向:一是重教材的本意,輕幼兒自身的想法;二是重教師教的過程和結(jié)果,輕幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這種價(jià)值觀的影響下,整個(gè)課程組織突出表現(xiàn)為“教教材”,即教學(xué)過程中注重幼兒能否按照?qǐng)D畫書的本意去理解圖畫,能否遵從教材本身的邏輯講出故事的大意,能否按著教師預(yù)期的答案回答問題,能否模仿故事中的一些詞匯、語句、語言結(jié)構(gòu)等完整地復(fù)述出故事,等等。
然而,在這種價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程模式,就不是“教教材”,而是“用教材教”,即在教學(xué)過程中注重幼兒是否喜歡閱讀圖畫書,是否能通過觀察、想象和思考建構(gòu)起自己對(duì)于圖畫書的理解,并基于自己的情感和經(jīng)驗(yàn),講出自己想象的故事和思考,乃至自己提出問題再去尋找答案,進(jìn)而建構(gòu)起自己的閱讀理解能力,等等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,在這方面我也做了有益的嘗試,?o緊圍繞培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力這一核心目標(biāo),實(shí)踐了“用教材教”,而非“教教材”。
一、閱讀始于幼兒在生活中感興趣的事物,不斷延伸興趣,喜歡上閱讀
活動(dòng)初始,幼兒對(duì)院子里的蜘蛛產(chǎn)生了興趣,從此蜘蛛成為他們?nèi)粘S^察和談?wù)摰膶?duì)象。在教師的鼓勵(lì)下,孩子們帶著好奇心,通過各種不同的方式開啟了了解蜘蛛的探尋之路。他們用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象努力解釋著小灰的行為,表達(dá)著自己對(duì)于蜘蛛的認(rèn)識(shí)。“小灰”這一名字的誕生,使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。在孩子們的探索過程中,教師始終以尊重、認(rèn)可和鼓勵(lì)的方式支持幼兒按著自己的興趣展開學(xué)習(xí),并適時(shí)提供了圖畫書《蜘蛛先生要搬家》,將孩子們的興趣自然引到了圖畫書的閱讀中。在教師的支持下,幼兒的興趣不斷得以延伸,經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)蜘蛛――觀察蜘蛛――進(jìn)一步了解蜘蛛――閱讀圖畫書――講自己的故事――進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)蜘蛛等一系列的變化過程,也經(jīng)歷了由短暫、表面、外部激發(fā)的興趣向持久、深層、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的興趣發(fā)展的過程。伴隨這一過程,幼兒逐漸感受到閱讀帶給他們的樂趣,體會(huì)到閱讀的意義,進(jìn)而喜歡上閱讀。
二、閱讀建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,能支持幼兒產(chǎn)生閱讀的需要和內(nèi)在動(dòng)力
認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出,有意義的學(xué)習(xí)條件之~是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系與相互作用。
(1)給幼兒創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì),讓他們按著自己的想法去理解圖書,不對(duì)幼兒提出任何要求,只要他們喜歡看、有想法就給予鼓勵(lì)。
(2)讓幼兒的情感、想法與圖畫書中的人物、故事情節(jié)充分地互動(dòng)。
(3)為了避免文字對(duì)于幼兒的影響,教師還將文字遮擋,給幼兒充分感知畫面的空間,培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。
三、閱讀在幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、和表達(dá)中深入,支持幼兒閱讀理解能力的提高
當(dāng)幼兒把自己的情感和經(jīng)驗(yàn)放在圖畫書的情境中,去理解書中人物的行為和心理時(shí),他們已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程,只是更多的是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的。怎樣讓幼兒的無意識(shí)行為變成有意識(shí)、有目的的行為,需要教師進(jìn)一步創(chuàng)造條件,支持幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考逐步建構(gòu)自己的理解。這一過程正是幼兒經(jīng)歷自主閱讀并形成初步閱讀理解能力的過程。
(1)為幼兒創(chuàng)造了在集體中閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì),增強(qiáng)了閱讀的氛圍和目的性。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時(shí)更有目的,不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感,而且能感受到學(xué)習(xí)的意義,他們的閱讀興趣也會(huì)在這種氛圍中得以強(qiáng)化。
(2)為幼兒設(shè)計(jì)了獨(dú)自閱讀和同伴、師幼共讀的不同方式,既給了幼兒獨(dú)立思考的空間,又給了幼兒與同伴交流分享的機(jī)會(huì)。幼兒在獨(dú)自閱讀時(shí)靜靜地翻閱,細(xì)細(xì)地觀察,認(rèn)真地發(fā)現(xiàn),放松地想象;在同伴、師幼共讀中專注地傾聽、積極地思考、大膽地表達(dá),勇敢地提問,主動(dòng)地解答……充分地體驗(yàn)著思維碰撞和相互學(xué)習(xí)的快樂。
對(duì)比這兩種不同價(jià)值觀推動(dòng)下的教學(xué)過程(課程模式),可以發(fā)現(xiàn),“教教材”和“用教材教”所產(chǎn)生的效果差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.“標(biāo)準(zhǔn)答案”與“多元表達(dá)” 在“教教材”時(shí),教師更多關(guān)注自己的提問,很少給幼兒提問的機(jī)會(huì)。而當(dāng)教師提問時(shí),通常帶著自己預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案或明顯的暗示,所以提出的多是封閉性問題,致使幼兒或者不假思索地說出答案,或者因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而不敢表達(dá)。
而在“用教材教”時(shí),鼓勵(lì)幼兒在表達(dá)自己喜歡畫面的同時(shí)提出自己的疑惑。教師即使提出問題,也是諸如“誰想來幫他講一講”、“聽完××的講述你有什么想法”、“你怎么知道這是蜘蛛先生的新家”、“你從哪里看出來他不高興了”此類的開放性問題。這種提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和明顯暗示,所以給了幼兒更多想象、思考和表達(dá)自己想法的空間,才會(huì)讓孩子們生出內(nèi)容豐富、生動(dòng)鮮活的多元表達(dá)。
2.“圖畫書的本意”與“幼兒自己的理解” 在“教教材”時(shí),由于教師更多關(guān)注圖畫書本身的內(nèi)涵,習(xí)慣于以成人的理解看待幼兒的想法,不僅扼殺了幼兒獨(dú)特的想象,而且致使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力,更不能提出問題。所以,教學(xué)的最終效果往往是幼兒說出符合圖書本意的理解,而失去了主動(dòng)建構(gòu)的閱讀理解能力。
3.形式化的完整講述與遵循幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的開放式閱讀 在“教教材”時(shí),教師比較關(guān)注形式上的完整性,在活動(dòng)結(jié)束時(shí)通常要給幼兒完整地講述一遍圖畫書,目的是讓幼兒獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這種做法表面上似乎毋庸置疑,但這并不意味著教師一定要在一次活動(dòng)中急于給幼兒一個(gè)完整、明確的故事。因?yàn)槿绻沁@樣,幼兒很可能就不會(huì)再帶著自己的思考去進(jìn)一步閱讀了。所以,這種貌似完整的講述得到的是“完滿”的結(jié)果,失去的卻是幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣和深入思考的空間。
總而言之,當(dāng)下幼教中,教師正在經(jīng)歷著兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變價(jià)值觀,注重通過早期閱讀教育培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力,由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”,努力實(shí)現(xiàn)教材思想與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng);二是轉(zhuǎn)變視角,明確“以學(xué)定教”的原則,由關(guān)注以教師為中心的教轉(zhuǎn)向關(guān)注以幼兒為主體的學(xué),努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的平衡。這是值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒的。
參考文獻(xiàn):
教育部網(wǎng)站發(fā)布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。光明網(wǎng)
(作者單位:山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校 036900)