第一篇：高中生物新課程教學思考

高中生物新課程教學的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓和專業知識培訓，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認識和準備，但在實際工作中發現，開展新課程教學的許多方面都需要一定時間的適應，無論從思想觀念、教學方法、學法指導、學生評價、學習過程的控制、學習成效提高等諸多方面都需要深入研究、認真探討。

一、要想教好新課程，必須認真學習高中新課標，研究新課標，在課標的指引下，采用切實可行的方法開展恰當的教學。如果對課標理解不深，教學過程就不能充分體現三維目標，教學方法必然回到原來的老路上去，教學就會偏離課標的要求，課程教學也就失去了方向。

二、教師自身要適應和實現三個轉變。

1.教學理念的轉變：要由教師的主體性轉變為學生的主體性,由教師教書轉變為教學生學，由教教材轉變為用教材教，有以講為主轉變為以學生的學為主，以了解結論為主轉變為以如何獲得解決問題的方法為主。強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。

2.教學方法的轉變：傳統的教學以講述法為主，教師的傳授水平對學生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業—考練結合。學生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學生只是配角，學生的學習態度、學習過程、學習方法的獲得、知識的達成情況、調查研究等探究能力的提高無從談起，學生只是被動接受，教學形式單

一、內容枯燥，不能很好的調動學生的學習積極性，教學也就失去了應有的價值。

3.教師角色的轉變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉變為學生學習的引導者、幫助者和服務者或者協調者，傳道、授業、解惑的職能仍然存在，但不應該 是單純的傳道授業解惑。教師要運用教材、引導學生，使學生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強知識間的聯系，強化能力培養。

新課改的最終目的是使學生獲得較強的學習能力，提高學習成績。因此教師應牢牢抓住提高質量這個中心，認真搞好課堂教學。在課堂教學中要想方設法優化課堂教學結構，將“復習提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業—考練結合”的模式轉變為“問題—探究—反思—提高”的模式，使學生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發學生學習生物學的興趣，提高學習成績。

在教學中要加強生物學知識間的聯系，強化能力培養，提高學生的生物科學素養。如在第一章“走進細胞”教學中，教師可以從基因、系統、結構與功能相統一、生物與環境相統一等角度引導學生理解生命。從基因的角度去審視生命，學生將從本質上理解生物的生長和發育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質；從統一的角度審視生命，有利于建立生物學眾多概念之間的聯系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學方法，進行教法創新。

課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習

等的倡導，引導學生進行探究活動廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或者流于形式、達不到預期的效果。“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性。總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學方法。一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。例如，關于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學生嘗試設計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學情境，那有悖于有效教學常理。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務重，教學任務很難按計劃完成。

2.提高教學方法的有效方法太少，沒有找到符合學生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學生沒有真正弄懂所學知識。如果只強調了課堂教學的過程和形式，忽略考試能力的培養，將來無法應對高考，有效教學就談不上了。如何加強學生的應試能力是擺在每個教師面前的現實問題，需要認真應對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標和各種版本的新教材都有一個特色，設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，使

學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標的質疑。比如，過分強調活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學生的發展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學的完整性，學生懂得了探究式學習的方法，能夠應用就可以了。

(2)要求學生課前預習，對能看懂的內容先自學，課堂上只是解惑和訓練，指導學習方法，以保證完成教學所需的課時數；

(3)調節教學進度，難度大的知識和對學生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標要求不高的就不再精講、細講。

(4)不要給學生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發展學生素養與應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。就現實的高中教學而言，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是教學的悲哀，是對學生未來的不負責。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應該做的。

有效的課堂教學不僅指學生素養的提高，還應當有效提高學生應試的能力。創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。同時也要提高學生的應試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復雜的系統工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統與創新結合”的思路，積極參與新課程教學改革。

第二篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現，更顯系統性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘況。所以以往的學習模式----來回折騰復習，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復復習，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉，根本性的東西還是解決不了。套用生物學上的行話來說：學習上的分化是不可逆轉的。從實踐來看，高中生物教學一定要一步到位，避免重復建設，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領域，實事求是地說，不可能。學習這個東西，我一直認為新授的知識內容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認為有兩個事要做。

第一：明確教學主要陣地-----課堂。現在有一種不良風氣在盛行，可惜的是這個風氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業，總有學生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財的事。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學校沒有意識到，從最后的結果來看，不難發現這樣的學校，辦學辦得很艱苦，結果也不理想。這樣的學校有一個共同特點：這類老師在學校里年年被評為先進教師，而那些課堂教學實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學校視為教學態度不端正，評先進、優秀都靠邊。這樣一來，整個學校的教風就出問題了，教風不良，學風自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學校無奈提出周六、周日加班加點補課。結果，教師、學生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學生開始厭學、逃學。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業奉獻的。”高中學生正處于生長發育的關鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學習的時間和空間。教師的主要責任，我認為：要著力培養自己在課堂第一時間解決學科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風格

不用課外時間來補，唯一途經就是提高教師自身的說課能力。從生物學科角度來看：

第一要務：要解決教師的語言表達能力，風趣、幽默、思想先進、理念領先、貼近生活。能把簡單的知識復雜化，也有能力把復雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學成敗首先體現在教師的教學風格能不能吸引學生的心。學生學習是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學習困境，努力讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務：改變傳統不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業上。這是目前學校評價一個教師好壞的很重要的標尺，被校方廣泛使用。但我認為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學行為的傳統做法。

我們教學的目的是什么？要達到什么樣的結果？如果學生作業做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認為這是觀念問題：我們應該把教學管理的端口往前移。寫教案、改作業，這個事要做，但不應該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業。教學管理的端口應該放在教學工作的前端----思考如何更有效地吸引學生的注意力，更有效地把學科知識、學科思想讓學生接受。

學校教育教學始終要堅持以學生的健康成長為本，科學合理地展開教學。

目前，新課程在浙江省大地已經全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經迫在眉睫。學校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠、不會走得太順利。

第三篇：高中生物新課程教學心得

高中生物新課程教學心得

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。提高生物學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學淺談心得：

一、巧設導入創設懸念，激發學生學習興趣

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據農村重男輕女的現象給學生講述這樣的故事：在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。從而引發學生對學習遺傳學的渴望。

二、創設生活情境，引導學生提問

現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。同時教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。

三、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景

傳統的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。

教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生從事于生命科學的熱情。

四、應用現代教育技術完善教學方式

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科,所包括的內容十分普遍,采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息,它所展現的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態。例如,在講述“減數分裂”時,應用課件,把細胞減數分裂的全進程動態地呈現在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點,教師可以展現有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創造條件,充分應用現代化教學手段,依據本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。總之，高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養和獲得生物學知識的能力，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經驗，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，從而更好地完成教育教學工作。

第四篇：高中生物新課程教學總結

高中生物新課程教學總結

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經歷了新課程課改的全程教學。經過三年的新課程、新理念的學習和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現根據以往教學實踐的反思，歸納以下幾點教學體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉變

課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產線上去加工。其結果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現代社會發展不相適應的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉變把以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。具體表現為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”教學中，教師首先要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發生學的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。其二，教師要創設自主學習的時間和空間，提供誘導學生思考的素材，鼓勵學生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學生質疑、爭辯。總之，要創造條件讓學生自主探索，嘗試解決問題。凡是學生自己能操作、能學習、能領悟的，都盡可能由學生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導，關鍵之處以點撥。其三，教師組織學生進行討論和交流，為學生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎上，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結構和體系，明確解決生物學問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學生體驗、感悟、探究式學習”的轉變。

“注入式”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創新的激情和活力。建立和形成讓“學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。在教學實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學生體驗、感悟、探究式學習”方式。

1.利用生物科學史實，感悟學生高中生物新教材增添了大量科學史實的內容。引入生物學史實于課堂教學，不僅使學生學到科學的知識、方法，而且更重要的是使學生學會了思考、質疑、創造、審美，最終使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數據他并沒有放棄試驗，而且創新地運用統計學的方法，對巨大的數據不厭其煩地進行統計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學生會感悟出：科學發現、發明不是一蹴而就的，而是要經過相當長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現的。從而也培養了學生不畏艱難，嚴謹認真、勇于創新的生物學素養。

2.通過實驗，給學生以經歷探究和體驗

現行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創造條件，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學生實驗，再進行理論知識的教學，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學中。如在“酶與代謝”一節新課的理論教學之前，讓學生完成兩個實驗——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學生獲得了感性認識：酶的催化效力高于無機催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學生具有了這些感性認識后，再來學習“酶的特性”理論的知識，就有了基礎，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學生和學生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學生明確了知識的發生過程和生物學是一門實驗學科的深刻內涵。

3.提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學中，不要將結論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學家華爾柏在研究線粒體時統計了某動物部分組織細胞中的線粒體數量：肝細胞950個，腎皮質細胞400個，平滑肌細胞260個，心肌細胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數目較多。再引導學生分析這些材料，看能得出什么結論，最后師生共同總結出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養學生終身學習能力”的轉變

在當今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養學生終身學習的能力，比向學生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培養提高學生終身學習的能力。

1.培養比較梳理，使知識條理化的學習能力

生物學中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學習生物知識的一種重要學習方法，它在學習生物知識中有著重要的作用。在課堂教學中，教師要引導學生將相近或并列的知識放在一起，設計成比較表，加以比較，來訓練和培養這種學習能力。如線粒體與葉綠體、細胞分裂與細胞分化、有絲分裂與減數分裂的比較。

2.培養發散聯系，使知識網絡化的學習能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結構，往往難以運用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系，歸納形成網絡化知識體系。

3.培養分解組合，使知識層次化的學習能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應引導學生理清它們之間的相互聯系，使知識展現出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。

第五篇：湖南省高中生物教學論文 高中生物新課程教學初探

高中生物新課程教學初探

摘要 本文通過對新舊教材的比較，新教材教學中時間的安排及“度”的把握，“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想，模型教學的應用及新課程探究性實驗教學與傳統實驗教學得比較等方面的介紹來初步探討新課程的教學。

關鍵詞 新課程 “度”的把握 主體 引導者 模型構建 探究性實驗

作為全民族未來的一項偉大的事業─教育，為了適應社會的發展，為了培養出更多的優秀人才，正在如火如荼地進行改革。在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會向前發展，教材的性質及功能已經發生了一些重大變化。正因為教材的性質及功能發生了重大變化，傳統的教學方法現已難以適應新時代的要求與教育的發展。但傳統教學方法已在大部分教師的腦海中根深蒂固，那么教師如何適應新課程改革以及如何掌握好新課程教學已成為新課程教學的重中之重。本文就新課程的教學研究進行了初步探討。

一、認真研讀教材，了解新舊教材內容的異同點

跟舊教材相比，新教材有了許多的改變，更側重于學生的素質教育。高中生物新舊必修教材相關內容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。新教材在相關知識方面與舊教材相比主要表現在下面幾個方面。

1．內容上的增減：與舊教材相比新教材刪除了以下內容：生物的基本特征；生物科學的新進展；高中生物課學習的要求和方法；植物對水分的吸收和利用；植物的礦質代謝；光合作用的重要意義；人與動物體內三大營養物質的代謝；新陳代謝的類型；植物的向性運動；動物行為產生的生理基礎；生殖的類型；生物的個體發育。還刪除了一些過于抽象的學生難以接受的內容，如“原始地球的產生”、“生命的起源”。同時新教材增加的內容包括：說明生物大分子以碳鏈為骨架；分析細胞學說建立的過程；簡述細胞膜系統的結構和功能；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；細部凋亡。除此之外，對一些生命現象則更加重視推理、演繹如“細胞膜的流動鑲嵌模型”就是在通過分析人鼠細胞融合實驗的基礎上得出的。

2．實驗方面的變化：試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既加深學生對原理的理解和掌握，用心 愛心 專心

又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養科學探究能力與創新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生親自去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生終身的發展是大有裨益的。

3．教材編寫體例比較：與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結”、“自我檢測題”，其中，“本章小結”的內容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結；“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節聚焦”。“問題探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節的開始，是由圖片+ 情景+ 討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學史，對導入新課、激發學生探究欲望有一定作用。“本節聚焦”是針對教學目標特別是認知目標而設置的，它以問題的形式提醒學生本節應著重關注的內容，這有助于學生把握教材的重點難點。除此之外，新教材非常重視引導學生對生物學史的認識，以“科學史話”、“科學前沿”、“科學家的故事”的形式，在章節中展示科學發展的曲折和艱辛，以及科學過程的繼續和發展創新，這不僅能提高學生的閱讀興趣，并能使學生置身于科學歷史的氛圍中去領悟和體會，理解科學發展的歷史，感受現代科學前進的脈搏，激勵學生為促進生命科學的發展去不懈努力、學習和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓練”、“相關信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學科交叉”等，這些都是為學生的自主學習和探究而設計的，學生要透徹回答就必須認真學習本節內容。除此之外，新教材對內容作了前后調整，如，在舊教材第二章第一節細胞的結構和功能中，“動、植物細胞亞顯微結構模式圖”放在“細胞器”的前面，這樣在沒有介紹細胞器的前提下就讓學生去比較兩者的區別，學生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內容作了調整，這樣，不但可以使鞏固細胞器的知識，而且還可以運用新知識并很容易的總結出“動、植物細胞的結構區別”，一舉兩得。

4．課本插圖的比較：與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學生注意力；2）增加實物照片和示意圖數量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；3）增加了人物圖的數量，加大對學生科學史教育,如“關于酶本質的探索”；4）在習題中出現了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯系，這有助于學生對知識的梳理和知識體系的建立；5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”，這樣使得一直困擾學生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程示意圖”、“骨髓中造血干細胞分化出各種細胞”等。總之，形式多樣的插圖為學生

用心 愛心 專心

種細胞；②檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質；③探究植物細胞的吸水和失水；④比較過氧化氫在不同條件下的分解；⑤探究影響酶活性的條件；⑥綠葉中色素的提取和分離；⑦觀察根尖分生區細胞的有絲分裂。而以講代做的實驗有：①觀察DNA和RNA在細胞中的分布；②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；③探究酵母菌細胞呼吸的方式；④探究環境因素對光合作用強度的影響；⑤細胞大小與物質運輸的關系；⑥體驗制備細胞膜的方法；這樣就能夠很好地對實驗教學的時間對“度”很好地掌握了。

通過這個的統籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學任務，而且能夠讓學生愉快地學習、輕松地掌握。

三、“學生為主體，教師只是引導者”

新課程的教學要求中有一點是非常重要的，那就是要體現“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想。那么如何才能體現“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想呢？我認為首先你必須了解你所教的學生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學生在課堂上充分發揮學生的主觀能動性。以我自己的教學情況為例，我所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，我經常讓他們充分發揮自己的觀點，只提供給他們相關的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據某一節或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據課后現成的概念圖，只要求他們在現成的概念圖上直接填相關的概念和關鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現出不同的學生對各知識點的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。

課堂教學中也應該充分引導學生，讓自己發現問題，然后去解決問題。比如說在必修3生態系統能量流動的教學中，課堂上有一個關于玉米地能量流動的技能訓練。課本中提供的信息是收獲玉米共6000kg，通過對化學成分的分析含碳量為2675kg，但同學們在計算最后折算成葡萄糖的時候卻有6687.5 kg，發現的學生就會問為什么得到的葡萄糖比玉米的質量還多呢，是不是題目有問題啊？最后大家經過討論得出是因為玉米植株除了葡萄糖之外，大部分的還不是葡萄糖，而這些物質我們都把它折算成葡萄糖，這樣才使得它的質量還超過了玉米的質量。

通過平時“學生為主體，教師只是引導者”這種的教學思想，不僅提高了學生對生物學科的興趣，還增強了學生積極動腦、追求真理的科學思想。

四、模型教學的應用

為了能夠讓學生能夠對所認識的對象有一種簡化的概括性的描述，模型教學的引入時非

用心 愛心 專心

常有必要的。這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式有很多，包括物理模型、概念模型、數學模型等。在必修1中，我們應用的比較多的是物理模型和概念模型進行教學。在物理模型教學中，我們最開始選擇是真核細胞的三維模型的構建，學生積極動手，所用的材料五花八門，但是所構建的模型都很不錯。通過模型真核細胞的三維模型的構建，學生能夠很好地了解各細胞器的形態結構和生理功能。不僅促進了學生的認知能力，加深了學生對各細胞器的形象，而且也加強了學生的動手能力。下面是幾幅我們學生所構建的真核細胞的三維結構模型：

圖1

圖2

圖3

圖4 而概念模型的引入，首先能夠讓學生自己認真去了解各個概念，掌握各個概念，然后去思考各概念之間的聯系，構建知識網絡。通過對知識網絡的構建，不僅加增強了學生對各知識點的掌握，而且能夠使學生系統化地掌握知識，印象深刻，經久不忘。

在必修2和必修3中，我們應用的比較多是概念模型和數學模型，讓學生自己構建圖表或曲線圖。數學模型的構建能夠很好地培養學生認真思考、實事求是、一絲不茍的科學精神。

這在我們的教學中經常用到，學生對模型的掌握情況也很不錯，從而能夠使學生更好、更有興趣地去學習生物，提高課堂的效率。

用心 愛心 專心

主要參考文獻：

[1]蘇科庚.談人教版教材《生物1：分子與細胞》與原教材的比較[J]。生物學教學。2005，2（30）：13-14.[2]王英.關于人教版高中《生物》新教材的在線回答[J].生物學教學.2005,8(30):16-18.[3]崔宇清.中學生的心理特點簡述 2009 [4]陳旭．中學心理素質教育［M］．重慶：西南師范大學出版社，2004.[5]王小燕.高中生物新舊教材對比研究[M].教研教改.2009,2: 029-031.[5]張可柱.中學生物學實驗探究教學研究[M].山東師范大學。2003.[6]崔嶷.中學生物實驗教學中促進學生探究性學習的研究[M].湖南師范大學。2006.[7]陳少剛.高中生物開放式實驗教學探究[M].東北師范大學。2004.[8]鄧惠靜.生物實驗教學與學生創新能力培養的研究[M].遼寧師范大學。2004.用心 愛心 專心