第一篇：高中生物新課程的教學設計

高中生物新課程的教學設計

第一節(jié)教學設計概述

一、教學設計的理論基礎

二、教學設計的作用

三、教學設計的原則

第二節(jié) 新課程對教學設計提出的要求

一、要充分體現(xiàn)新課程的基本理念

二、應整體把握教學活動的結構

三、要突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

四、應依據(jù)學科特點和知識類型

五、要適應學生的學習心理和年齡特征

第三節(jié) 高中生物新課程教學設計的基本環(huán)節(jié)與模式

一、高中生物新課程教學設計的基本環(huán)節(jié)

二、高中生物新課程教學設計的基本模式

第四節(jié) 高中生物新課程課堂教學設計案例

一、教案編制應注意的問題

二、教學案例

第七章 高中生物新課程的教學模式

第一節(jié)教學模式概述

一、教學模式的含義

二、教學模式的構成要素

三、生物課程教學模式的特點

第二節(jié) 高中生物新課程的基礎教學模式

一、新授課

二、實驗課

三、復習課

第三節(jié) 高中生物新課程的拓展教學模式

一、活動課

二、研究性學習

三、綜合能力培養(yǎng)

四、現(xiàn)代信息技術與生物教學的整合第八章 高中生物新課程的教學實施

第一節(jié) 高中生物新課程的教學原則

一、主體性原則

二、發(fā)展性原則

三、創(chuàng)新性原則

四、開放性原則

五、民主性原則

六、問題原則

七、活動性原則

八、激勵性原則

九、綜合性原則

第二節(jié) 高中生物新課程的教學策略

一、基于教學內容的教學策略

二、探究性學習的教學策略

第三節(jié) 高中生物新課程的教學方法途徑

一、組織好探究性學習

二、加強實驗與其他實踐活動的教學

三、落實科學、技術、社會相互關系的教育

四、注重學科間的聯(lián)系

五、注重生物科學史的學習

第九章 高中生物新課程的評價

第一節(jié) 高中生物新課程評價的改革方向

一、評價的含義

二、評價的定位

三、評價的發(fā)展趨勢

第二節(jié) 高中生物新課程的學生評價

一、關于學生評價改革的幾個問題

二、高中生物新課程教學中的學生評價

第三節(jié) 高中生物新課程的課堂教學評價(教師評價)

一、高中生物新課程課堂教學評價的基本理念

二、高中生物新課程課堂教學評價的原則

三、高中生物新課程課堂教學評價的依據(jù)

四、高中生物新課程課堂教學評價的指標體系

第四節(jié) 高中生物新課程的教材評價

一、國內外中學生物教材的發(fā)展趨勢

二、對我國中學生物新課標教材建設的認識

三、普通高中課程標準實驗教科書《生物》(中圖版)編寫目的、指導思想及其特色

第十章 高中生物新課程改革與教師的關系

第一節(jié) 新課程對教師提出的挑戰(zhàn)

一、教師角色的轉變

二、師生關系的重構

三、新課程對教師素質的要求一

第二節(jié) 新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

二、堅持自我更新，促進自我專業(yè)發(fā)展，與課程改革一起成長

第二篇：淺談高中生物新課程教學的系統(tǒng)設計

淺談高中生物新課程教學的系統(tǒng)設計

我市實施新課程改革已有兩年的時間，廣大高中生物教師積極學習新課程理念，在教學中認真探索，努力踐行，取得了寶貴的經(jīng)驗，但是依然存在著一些問題和困惑，如：課時緊張、對教材結構變化的困惑、慣性教學、課堂教學的有效性，等等。如何解決好這些問題，全面、系統(tǒng)地處理學科課堂教學，成為值得研究的課題，筆者以課堂教學的系統(tǒng)觀為理論依據(jù)，以高中生物新教材（人教版）為例，針對高中生物新課程的系統(tǒng)教學設計談一點粗淺的看法。

生物教學高中階段的教學內容及過程，包括生物學科高中階段全部的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，以及生物教材、教學媒體等教學資源的組合，同時，還包括教師和學生之間教與學的活動等，成為統(tǒng)一的有機整體。教師應從宏觀（高中三年的教學過程）到微觀（每一堂課），精心設計教學過程。在教學中逐步建設新型的教與學的互動形式，利用教學評價，調動學生課堂參與的積極性，完成學科三維目標的達成。

1、全面學習新課程理念，進行系統(tǒng)教學設計

教師應認真學習《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中生物課程標準（實驗）》和全套高中生物教材。

《普通高中生物課程標準（實驗）》規(guī)定了高中階段生物學科的知識內容、能力要求、價值觀、學科思維方法等三維目標，需要通過高中三年時間的學習逐步實現(xiàn)。其中，必修教材提供了學科知識與技能的基礎框架，選修課程加以豐富和補充。生物教師應充分理解必修課程與選修課程之間相輔相成的結構關系，理解高中生物知識結構、能力體系與情感態(tài)度價值觀的總體三維目標，根據(jù)三年的教學時段特點，進行系統(tǒng)教學設計。將生物學科總體三維目標合理分解、有機整合，依據(jù)生物學科的知識邏輯關系，以遞進式教學組織形式，完成不同時段的教學，在課堂教學過程中逐步實現(xiàn)三維目標。

2、通過系統(tǒng)教學設計實現(xiàn)教學整體控制

為了確保高中生物學科總體三維目標的達成，需要對學科課堂教學進行整體控制。在這個教學系統(tǒng)內，教師應遵循“生物課程---學年---模塊---章節(jié)---課時”的順序，逐級進行教學設計，在教學準備的過程中，選擇最佳的教學資源、合理的教學手段和學習方法，以提高課堂教學的有效性。通過系統(tǒng)教學設計，有利于保障教學進度，控制教學難度和廣度，選擇最有效率的教學資源進行課堂教學。

例如選修1和選修3的時間安排，根據(jù)東北的氣候特點和兩個模塊的內容特點，可以考慮先開設選修3，將選修1的開設時間放在秋季，可以確保實驗在比較適宜的條件下進行，從而提高實驗的成功率。

3、優(yōu)化課時教學設計

課時教學設計是實施課程教學的關鍵。教學設計主要包括：確立教學目標、學情分析、選取教學方法和學習原則、形成教學思路、制定教學策略、選擇教學媒體、對教學結果分析評價等。優(yōu)化課堂教學設計，是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。

例如，減數(shù)分裂和有絲分裂各時期圖象識別，學生容易混淆，理解比較困難，對這一知識點的處理，我們可以對教材知識進行重組和調整，在學習必修2第二章《減數(shù)分裂》時，設置討論問題：減數(shù)分裂和有絲分裂最終各形成什么細胞？兩種細胞在染色體組成上有何區(qū)別？同源染色體的概念是什么？它的行為變化有何特點？學生通過討論可以得知：減數(shù)第一次分裂同源染色體形成四分體，后期分離，最后分配到兩個子細胞中；減數(shù)第二次分裂每個細胞中已沒有同源染色體。而有絲分裂中同源染色體無特殊的行為變化，每個細胞中都存在同源染色體。通過對比分析，引導學生總結出判定兩種分裂方式圖象的方法，從而突破這一教學難點。

4、利用教學評價促進教學

新課程提倡“注重學習過程的評價”。在教學過程中應用發(fā)展性評價機制，可以促進學生形成積極主動的學習態(tài)度，參與和體驗學習過程，在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。因此，教師應把握高中生物課程標準中的教學要求，對學生進行發(fā)展性評價。教師進行教學設計時，圍繞教學三維目標，預設學生活動，對于主動參與的學生，視參與活動的難易程度，給出相應的課堂表現(xiàn)成績。

5、通過教學反饋及時調整系統(tǒng)設計

在學科教學實施過程中應用課堂教學評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，及學科基本能力的靈活運用水平，還可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的各類問題。當問題出現(xiàn)時，教師可以根據(jù)“課時---章節(jié)---模塊---學年---課程”的順序，對課堂教學系統(tǒng)，逐級進行分析，尋找解決問題的方法，以及對各級系統(tǒng)教學設計進行反饋調整。例如，高中生物必修1第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者----蛋白質》這一學習內容，高一學生沒有有機化學的知識基礎，對于氨基酸的結構通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來有一定困難，通過學生問卷得到的反饋是，有一部分學生認為高中生物最難學，基于這種情況，我們在實際教學中，調整了第二章的授課順序，把學生較為熟悉的水和無機鹽-----第5節(jié)《細胞中的無機物》放在前面來學習，通過這種由熟悉到陌生、有易到難的漸進式的知識呈現(xiàn)方式，來打消學生學習生物的畏難心理，為高中三年的學習打下良好的基礎。另外，對氨基酸的學習采用了模型的方法，通過指導學生動手組裝甘氨酸的分子模型，在“做中學”體驗氨基酸的結構特點。教師讓學生從不同角度觀察，學生看到的是不同的側面，可以更好的理解氨基酸的立體結構特點。通過以上對章節(jié)和課時設計的調整，很好地解決了這一教學難點，收到較好的教學效果。

總之，在普通高中新課程改革推進過程中，來自學科教學中的問題必定不斷出現(xiàn)，系統(tǒng)教學設計不可能解決學科課堂教學的所有問題，但是在幫助教師整體把握學科教材結構，提高課堂教學有效性，減少慣性教學，合理組合課程資源和緩解課時緊張等方面，具有一定的作用。面對各種新課改難點問題，生物教師應不斷探索、反思和總結，尋找解決問題的方法，并在實踐中逐步完善。

第三篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學習模式----來回折騰復習，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復復習，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉，根本性的東西還是解決不了。套用生物學上的行話來說：學習上的分化是不可逆轉的。從實踐來看，高中生物教學一定要一步到位，避免重復建設，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領域，實事求是地說，不可能。學習這個東西，我一直認為新授的知識內容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認為有兩個事要做。

第一：明確教學主要陣地-----課堂。現(xiàn)在有一種不良風氣在盛行，可惜的是這個風氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財?shù)氖隆＿@不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學校沒有意識到，從最后的結果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學校，辦學辦得很艱苦，結果也不理想。這樣的學校有一個共同特點：這類老師在學校里年年被評為先進教師，而那些課堂教學實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學校視為教學態(tài)度不端正，評先進、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學校的教風就出問題了，教風不良，學風自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學校無奈提出周六、周日加班加點補課。結果，教師、學生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學生開始厭學、逃學。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業(yè)奉獻的。”高中學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學習的時間和空間。教師的主要責任，我認為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時間解決學科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風格

不用課外時間來補，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學科角度來看：

第一要務：要解決教師的語言表達能力，風趣、幽默、思想先進、理念領先、貼近生活。能把簡單的知識復雜化，也有能力把復雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學成敗首先體現(xiàn)在教師的教學風格能不能吸引學生的心。學生學習是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學習困境，努力讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學校評價一個教師好壞的很重要的標尺，被校方廣泛使用。但我認為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學的目的是什么？要達到什么樣的結果？如果學生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認為這是觀念問題：我們應該把教學管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學管理的端口應該放在教學工作的前端----思考如何更有效地吸引學生的注意力，更有效地把學科知識、學科思想讓學生接受。

學校教育教學始終要堅持以學生的健康成長為本，科學合理地展開教學。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠、不會走得太順利。

第四篇：高中生物新課程教學心得

高中生物新課程教學心得

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學淺談心得：

一、巧設導入創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生學習興趣

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。從而引發(fā)學生對學習遺傳學的渴望。

二、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問

現(xiàn)在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景

傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。

教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

四、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科,所包括的內容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應用現(xiàn)代化教學手段,依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。總之，高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，從而更好地完成教育教學工作。

第五篇：高中生物新課程教學總結

高中生物新課程教學總結

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學。經(jīng)過三年的新課程、新理念的學習和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學實踐的反思，歸納以下幾點教學體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉變

課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉變把以教師講授為主的課堂教學，轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創(chuàng)設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”教學中，教師首先要根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常脑O計問題，激發(fā)生學的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。其二，教師要創(chuàng)設自主學習的時間和空間，提供誘導學生思考的素材，鼓勵學生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學生質疑、爭辯。總之，要創(chuàng)造條件讓學生自主探索，嘗試解決問題。凡是學生自己能操作、能學習、能領悟的，都盡可能由學生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導，關鍵之處以點撥。其三，教師組織學生進行討論和交流，為學生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎上，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結構和體系，明確解決生物學問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學生體驗、感悟、探究式學習”的轉變。

“注入式”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。在教學實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學生體驗、感悟、探究式學習”方式。

1.利用生物科學史實，感悟學生高中生物新教材增添了大量科學史實的內容。引入生物學史實于課堂教學，不僅使學生學到科學的知識、方法，而且更重要的是使學生學會了思考、質疑、創(chuàng)造、審美，最終使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗，而且創(chuàng)新地運用統(tǒng)計學的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進行統(tǒng)計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學生會感悟出：科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學生不畏艱難，嚴謹認真、勇于創(chuàng)新的生物學素養(yǎng)。

2.通過實驗，給學生以經(jīng)歷探究和體驗

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養(yǎng)學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創(chuàng)造條件，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學生實驗，再進行理論知識的教學，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學之前，讓學生完成兩個實驗——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學生獲得了感性認識：酶的催化效力高于無機催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學生具有了這些感性認識后，再來學習“酶的特性”理論的知識，就有了基礎，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學生和學生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學生明確了知識的發(fā)生過程和生物學是一門實驗學科的深刻內涵。

3.提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學中，不要將結論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產(chǎn)、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學家華爾柏在研究線粒體時統(tǒng)計了某動物部分組織細胞中的線粒體數(shù)量：肝細胞950個，腎皮質細胞400個，平滑肌細胞260個，心肌細胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導學生分析這些材料，看能得出什么結論，最后師生共同總結出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學生終身學習能力”的轉變

在當今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學生終身學習的能力，比向學生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學生終身學習的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識條理化的學習能力

生物學中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學習生物知識的一種重要學習方法，它在學習生物知識中有著重要的作用。在課堂教學中，教師要引導學生將相近或并列的知識放在一起，設計成比較表，加以比較，來訓練和培養(yǎng)這種學習能力。如線粒體與葉綠體、細胞分裂與細胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡化的學習能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結構，往往難以運用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡化知識體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識層次化的學習能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應引導學生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學設計過程中，充分發(fā)揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發(fā)展。