第一篇：高中生物教學的幾點思考

高中生物教學的幾點思考

愛因斯坦曾說過： “我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。” 百年大計，教育為本，在日益強調素質教育的今天，教育所肩負的使命已經越來越重，學生身上的負擔也越來越重，在繁忙的高中學習生活中，如何提高教學的有效性，如何讓學生在輕松的狀態中最大限度的有效、快樂學習，這決定了我們的教學是否高效和有效，這決定了教學的成敗,這決定了教育的成敗。以下是本人關于高中生物教學的幾點思考：

一、理想是教育的起點

高一是學習的起點，但不是學習的終點，很多學生從繁重的初三學習中走來，思想比較浮躁，并且把初中不好的學習習慣帶入高中，并且生物教學受到初中不參加中考這一思想的影響，在剛開始的教學中，課堂效率比較低下，學生聽課效率很低，并且完全放任自流，不把生物當成一回事，但理想就在我們自身之中，同時，阻礙我們實現理想的各種障礙，也是在我們自身之中，這樣的情況下，理想教育的作用就尤其的重要。這時候，我們要采取分化的方法，在課堂教學中有意識的灌輸理想教育，并且把它化為動力，先爭取絕大多數人的支持，因為一個班級中絕大多數人還是有自己明確目標和理想的，他們的自主性提高，會在班級形成一個好的榜樣作用，無形中會影響部分同學，提高他們的學習熱情，形成良好的學習風氣，所謂跟正然后苗壯是也！還有一部分學習動機不明確，我們可以采取課下交流，讓他們也樹立信心，從根本上去關心他們，幫助他們，只有知道了通往今天的路，我們才能清楚而有智地規劃未來。高二是學習的關鍵，這時候的學習很大程度上取決與學生的主觀意識，這時候理想教育更凸顯其重要性，你想要什么樣的人生，你想要什么樣的未來，你就要有什么樣的努力！教師可以結合自身的學習經驗，實例和學生溝通，樹立他們正確的人生觀，激發他們對未來的渴望，鼓足他們拼搏人生的豪氣！學習沒有起點，學習沒有終點，什么時候開始都不晚，關鍵是你真正的開始了！

二、興趣是教育最好的老師

不可否認，高中學習任務是繁重的，初中生物學習是從表象入手，讓學生對生活中的現象能夠自己用眼睛觀察，自己用眼睛去解釋，就好比一桶水的表面，我們只要使這桶水在流動，并且讓學生知道它在流動，保持著用一顆好奇心一直去關注它的流動，這就是中學生物教學的成功，但學生學習高中生物知識，不是在水的表面觀察，而是深入到桶的內部用心去

理解，用智慧去探索。高中生物學習是點的學習和深度的學習，這時候巧妙的記憶方法、科學的學習方法在學習生物知識中就起到不可忽視的作用。

1.諧音法

利用同音字或讀音相近的字，代替需識記的沒規律的那部分生物知識，從而將生硬的知識轉變為熟悉的知識，達到快速記憶的目的。例如，必須礦質元素中的微量元素可以這么記：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新（Zn）木（Mo）銅(Cu).記憶就方便多了。又如礦質元素中的N、P、Mg進入植物體后，形成不穩定的化合物,這些化合物被分解后可以轉移到其他部位，被植物體再度利用,因此可以這樣記：林(P)黛(N)玉病態美(Mg)不穩定。

2.象形法

根據字型或形象思維編造適宜的情景或便于理解的邏輯，從而達到快速準確記憶的目的。例如，原核細胞中有支原體、衣原體，一般原核生物有細胞壁，而支原體卻沒有，這就可以將“支”想像為“肢”，支原體就變為“肢”原體了。意思是肢體原型畢露，沒有什么遮攔，所以支原體沒有細胞壁。而衣原體有“衣”就像細胞壁，所以衣原體有細胞壁。又如：細菌轉化實驗中，有“S”型（光滑型）、“R”型（粗糙型）兩種菌株,將“S”想像為爬行的蛇，彎曲成“S”型，蛇身體光滑，還有毒。由“S”的字型就聯想到蛇，根據蛇的特點記住：“S”型菌株光滑、有毒；反之,“R”型菌株粗糙無毒。

3.縮簡法

將需要記憶的生物知識精簡為很少的能引發記憶的幾個字，從而提示出需要記憶的內容。例如，細胞有絲分裂過程中，各個時期的特點很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用縮簡法，將各個時期的特點分別縮簡為：間復合（間期:細胞完成DNA的復制和有關蛋白質的合成）；前三體（前期:核膜、核仁逐漸解體；染色質變為染色體；出現紡錘體）；中排隊（中期：著絲點有規律的排列在赤道板上）；后分家（后期:著絲點一分為二，子染色體移向細胞的兩極）；末反前（末期與前期的特點相反），這樣記憶的容量相對減少，讀來順口容易記住且有提示作用。又如在葉綠體色素的提取和分離的實驗中，色素在濾紙上的順序及顏色從上至下可分別縮減為：胡、黃、a、b；橙、黃、藍、黃。意思是從上至下，色素名稱依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b；顏色名稱依次為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色。這樣減少了記憶的容量，且記憶準確不易遺忘。

4.聯想法

將所學的新知識與已有的知識進行聯想比較，從而將新知識與已有的知識進行整合，達到牢固記憶的目的。例如，在講氨基酸、多肽鏈、蛋白質之間的關系時，將它們聯想為羊毛、毛線和用毛線織的生活用品。由氨基酸脫水縮合形成肽鏈就如同很多羊毛被織成毛線；多條肽鏈經過不同的折疊方式形成蛋白質就如同用毛線編織成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。

5.順口溜法

將難以記憶的知識編成一個順口溜，能減輕記憶的負擔且效果良好。例如，高等動物體的各個器官、系統分別是由胚胎的哪個部分發育而來的呢？研究結果表明：原腸胚的外胚層發育成神經系統、感覺器官、表皮及其附屬結構；中胚層發育成骨骼、肌肉以及循環、排泄、生殖系統；內胚層發育成肝、胰等腺體以及呼吸道、消化道的上皮。把上述零碎而無規律的知識編成“順口溜”：“外感神皮，中生循排真骨肌，內消呼上皮、胰肝等腺體”。又如，哺乳動物所攝取的食物，是在消化系統的消化道內被消化的，在各種消化腺分泌的消化液中，除膽汁外，其他的各種消化液中含有不同的消化酶，怎么來記呢？“唾淀胃蛋，胰無肽腸無蛋，膽汁無酶來自肝”。這樣記憶的效果是不是很好呢？

記憶是學習知識的有效方法，但知識的學習并不是僅僅靠記憶就可以完成，生物學習的最重要目的在探究，在解惑，在發現，在利用，在學習知識的同時，我們要多啟發學生去思考，用心思考，用智慧思考，大膽推測，親自實踐，學有所用，學有真用。

三、愛是教育的升華

俄國教育家烏申斯基說過：“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣,令人不可理解。”教師的一言一行，一舉一動都會影響學生，甚至會影響他們的一生，因此教師一定要用仁愛之心和寬容的行動對待每一個學生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛是教師的天職。愛和寬容是密切相關的，愛是一種信任，是一種仁慈，對人的一種激勵；寬容則是愛的表現形式，無數個成功的教育者都是通過寬容來實現愛的結果。

盤圭禪師是一位誨人不倦的一代傳師。有一次他的一名弟子行竊，他當場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人驅逐，但盤圭沒有理會。不久之后，那名弟子惡習難改，再行偷竊，又被當場抓住，眾徒再度請求盤圭懲治，哪知盤圭依然不予發落。眾徒十分不滿，聯合寫了一張申請書，表示若不將竊賊開除，他們就集體離開。盤圭讀了申請書，把弟子們全部召來，對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是錯，只要你們高興，到什么地方去學都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們全部離開也一樣。”熱淚從那位偷竊者眼中涌出，滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動如煙消散。

我們教師在教學中常會遇到類似的事。尤其在課堂上常會出現學生違犯紀律的現象，有時教師再三批評教育他也不改，這時其他學生也常會叫喊給老師助威，叫老師嚴厲批評他們，或者去懲罰他們，用氣勢壓倒他，以解老師的心虛。按此去做，學生不但感受不到溫暖，更感受不到人間的愛；從中感受到的卻是冷酷。他們會受到啟發教育嗎？會改正自己所犯的錯誤嗎？不但不會，還會傷害他們的自尊心，形成師生對抗的局面，造成師生關系緊張，使教師無策可施。如果老師能以誠實和寬容的方式對待他們，用人間的愛去感化他們，他們若能感到環境溫暖舒適，適合他們的生長發育，心靈之枷被激活，頑固之鎖被敲開，他們便蘇醒過來，自能悔過自新，沿著健康的道路前進，成為一名合格的人才。

這才是愛的結果；這才是教育的目的。要散播愛，心中必有愛。一切教育的終極目標就是培養學生對生活的愛，對知識的愛，對陽光的愛，對自然的愛，對祖國的愛，對生命的愛。

總之，教無定法，學也無定法。陶行知老先生說過：“教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。” 愛因斯坦也說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”在高中生物教學中，我們要充分的尊重學生，理解學生，嚴愛有度，松弛有度。讓學生在快樂中學習，在輕松中成長。

第二篇：高中生物新課程教學思考

高中生物新課程教學的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓和專業知識培訓，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認識和準備，但在實際工作中發現，開展新課程教學的許多方面都需要一定時間的適應，無論從思想觀念、教學方法、學法指導、學生評價、學習過程的控制、學習成效提高等諸多方面都需要深入研究、認真探討。

一、要想教好新課程，必須認真學習高中新課標，研究新課標，在課標的指引下，采用切實可行的方法開展恰當的教學。如果對課標理解不深，教學過程就不能充分體現三維目標，教學方法必然回到原來的老路上去，教學就會偏離課標的要求，課程教學也就失去了方向。

二、教師自身要適應和實現三個轉變。

1.教學理念的轉變：要由教師的主體性轉變為學生的主體性,由教師教書轉變為教學生學，由教教材轉變為用教材教，有以講為主轉變為以學生的學為主，以了解結論為主轉變為以如何獲得解決問題的方法為主。強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。

2.教學方法的轉變：傳統的教學以講述法為主，教師的傳授水平對學生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業—考練結合。學生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學生只是配角，學生的學習態度、學習過程、學習方法的獲得、知識的達成情況、調查研究等探究能力的提高無從談起，學生只是被動接受，教學形式單

一、內容枯燥，不能很好的調動學生的學習積極性，教學也就失去了應有的價值。

3.教師角色的轉變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉變為學生學習的引導者、幫助者和服務者或者協調者，傳道、授業、解惑的職能仍然存在，但不應該 是單純的傳道授業解惑。教師要運用教材、引導學生，使學生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強知識間的聯系，強化能力培養。

新課改的最終目的是使學生獲得較強的學習能力，提高學習成績。因此教師應牢牢抓住提高質量這個中心，認真搞好課堂教學。在課堂教學中要想方設法優化課堂教學結構，將“復習提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業—考練結合”的模式轉變為“問題—探究—反思—提高”的模式，使學生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發學生學習生物學的興趣，提高學習成績。

在教學中要加強生物學知識間的聯系，強化能力培養，提高學生的生物科學素養。如在第一章“走進細胞”教學中，教師可以從基因、系統、結構與功能相統一、生物與環境相統一等角度引導學生理解生命。從基因的角度去審視生命，學生將從本質上理解生物的生長和發育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質；從統一的角度審視生命，有利于建立生物學眾多概念之間的聯系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學方法，進行教法創新。

課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習

等的倡導，引導學生進行探究活動廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或者流于形式、達不到預期的效果。“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性。總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學方法。一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。例如，關于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學生嘗試設計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學情境，那有悖于有效教學常理。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務重，教學任務很難按計劃完成。

2.提高教學方法的有效方法太少，沒有找到符合學生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學生沒有真正弄懂所學知識。如果只強調了課堂教學的過程和形式，忽略考試能力的培養，將來無法應對高考，有效教學就談不上了。如何加強學生的應試能力是擺在每個教師面前的現實問題，需要認真應對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標和各種版本的新教材都有一個特色，設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，使

學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標的質疑。比如，過分強調活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學生的發展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學的完整性，學生懂得了探究式學習的方法，能夠應用就可以了。

(2)要求學生課前預習，對能看懂的內容先自學，課堂上只是解惑和訓練，指導學習方法，以保證完成教學所需的課時數；

(3)調節教學進度，難度大的知識和對學生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標要求不高的就不再精講、細講。

(4)不要給學生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發展學生素養與應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。就現實的高中教學而言，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是教學的悲哀，是對學生未來的不負責。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應該做的。

有效的課堂教學不僅指學生素養的提高，還應當有效提高學生應試的能力。創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。同時也要提高學生的應試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復雜的系統工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統與創新結合”的思路，積極參與新課程教學改革。

第三篇：關于高中生物“免疫調節”教學的幾點思考

關于高中生物“免疫調節”教學的幾點思考

摘 要：結合教學實際情況和學生反饋信息，隨即從高中生物“免疫調節”一節內容的整體步驟入手，繼而總結此節內容的教學經驗，旨在為讀者提供教學經驗和知識重難點的突破方略。

關鍵詞：高中生物；經驗總結；突破方略

“免疫調節”是高中課程標準實驗教科書人教版生物必修3穩態與環境此冊教材第2章第4節的內容，由于此節內容的知識與人體的健康問題聯系緊密，因而吸引了不少學生的目光，這也間接地要求老師務必要做好此節內容的課堂教學工作，從而突破此節內容的重難點知識，實現教學目標。

一、結合實例，做好課前導入

要想做好“免疫調節”的課前導入工作，最好的方法莫過于結合實例引出本節重點內容，引導學生對此節內容有一個大致的了解。比如，老師可以提出問題：最近大家誰感冒過啊？（學生舉手發言）有沒有哪位同學沒有打針、吃藥，感冒就好了呢？（必然有個別學生舉手示意）能告訴大家你為什么沒打針吃藥就好了呢？（有的學生回答自己身體好，有的學生回答自己有抗體等，但都沒有說出問題的重點）那大家覺得他們說的有沒有道理呢？抗體又是一種什么東西呢？（學生嘰嘰喳喳、模棱兩可）這就是我們這節課要學的具體內容，請大家將課本翻至第2章第4節，我們一起學習和了解“免疫調節”的知識內容。這般課前導入的方法生活氣息濃厚，能夠很好地激發學生的學習興趣，便于老師后續教學的順利開展。

二、總結重點，細致講解知識

課前導入結束之后，老師就應結合歷年關于此節內容的考試要點，理清并總結此節內容的重難點知識，細化考試要點要求，從而細致地給學生講解基礎知識，讓學生對此節內容的知識概念有一個整體的把握。根據筆者個人的經驗所得，“免疫調節”一節重點要把握的知識點可以分為四個部分：（1）概述免疫系統的組成部分和三個主要的功能；（2）全盤說出人體的“三道防線”內容，并明晰免疫的具體類型；（3）順暢畫出體液免疫和細胞免疫的過程圖解；（4）闡明過敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能夠各舉一例加以說明。但應注意的是，在搞清楚這四個重點問題之前，老師一定要引導學生區別清楚抗原、抗體之間的區別差異，這樣才能為新內容的學習掃除障礙。

三、空白設計，鞏固所學內容

自新課改全面深入實行以來，老師的教學方式、生物學科的教學要求愈來愈嚴，因而老師務必要緊跟教育發展腳步，巧用空白設計與探究性教學方式，以此來鞏固學生之前所學的基礎知識。“免疫調節”此節內容的重點知識聯系性較強，老師可以緊扣這一特征，為學生設計出空白的知識框架，鼓勵各學習小組成員結合所學內容討論交流后填滿知識框架中的空白之處，為學生勾勒出一條無形的知識線索。待到學生填滿空白之后，老師可以隨機抽取小組成員用生物專業術語論述此條知識線索，給學生提供完整闡述知識線索的機會，在闡述的過程中既鍛煉了學生的口語表達能力，同時也調動了學生思維的積極性，又幫助學生構建出了完整的知識框架和體系，這對于學生掌握此節內容的知識要點是極為有益的。

四、處理內容，升華教學目標

按理來講，“免疫調節”此節內容所囊括的眾多知識點不含有情感因素，但老師如若想要真正地升華教學目標，就必須對知識點內容做一處理，深入挖掘部分知識點的情感因素，并給這些因素賦予鮮活的情感色彩，從而達到升華教學目標的目的。比如，老師可以將體液免疫和細胞免疫作為切入點，將淋巴細胞、吞噬細胞等免疫細胞比作人體內的“安全衛士”，將免疫活性物質抗體、淋巴因子視為安全衛士的“武器”，靶細胞看為洞穴，然后用生動形象的語言描述激烈的第三道防線的保衛戰爭。這個知識點內容的處理過程不是老師單方面完成的，需要學生的配合與協作，老師語言描繪、學生動作表演，這樣的做法鍛煉了學生主動參與、自信堅強、互幫協助的能力，讓學生學習到了教材以外的知識能力。

五、綜觀全節，提出注意事項

綜觀“免疫調節”一節內容的整個教學流程，老師在其中扮演了不可替代的角色，對整個課堂教學效果產生了極為重要的作用，但這并不代表老師所有的教學行為都毫無瑕疵，還是應提出幾點注意事項：（1）課前導入所應用的實例，應切實可行且貼近學生生

活，努力規避實例過于“大、空”的問題；（2）空白設計環節應給予學生足夠的思考時間，鼓動和引導他們填充知識框架空白處，最大限度地鞏固學生所學知識；（3）決定升華教學目標之先，老師就要做好充分的準備工作，找準切入點，找尋出知識點的內在聯系，絕不打無把握的仗。

總的來說，在高中生物“免疫調節”的教學過程中，老師最重要的任務就是找準內容重難點、妙用優質教學法，在“教”與“導”的進程中引領學生領悟知識，最終有效提升“免疫調節”一節內容的教學效率。

參考文獻：

[1]韋霞.“思維導圖”的學習方式研究[J].中國現代教育裝備，2009（14）.[2]宋利大.高中生物中生物數學模型的應用[J].現代閱讀：教育版，2012（04）.編輯 溫雪蓮

第四篇：高中生物課堂有效教學的幾點思考

高中生物課堂有效教學的幾點思考

江蘇省江陰長涇高中（214411)吳鐵軍

編者按: 本人《高中生物課堂有效教學的幾點思考》講座分為五部分：一是研究高中生物課堂有效教學的意義。二是對有效教學的理解。三是對高中生物課堂有效教學的理解。四是高中生物課堂有效教學的特征。五是高中生物課堂有效教學的策略。

各位老師，我今天講座的題目是《高中生物課堂有效教學的幾點思考》。今天坐在這里與其說是講座，還不如說是與同行們共同分享教育大師們關于課堂教學有效性的觀點和我自己的一些想法。希望與大家共同探討，相互交流，互相學習。

《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在。”

東京大學佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說：“現在一所學校要有發展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環跟進。除此之外，別無他法！”

從上面可以看出，無論國內還是國外，課堂教育事關重大。關于高中生物課堂“有效教學”這個話題，專家學者都談得很多，我想從一個平凡的高中生物教師從教26年的教學實踐，來談點思考。今天，我同大家一起來探討以下五個問題：一是研究高中生物課堂有效教學的意義。二是對有效教學的理解。三是對高中生物課堂有效教學的理解。四是高中生物課堂有效教學的特征。五是高中生物課堂有效教學的策略。

一、研究高中生物課堂有效教學的意義。

研究高中生物課堂有效教學的意義，就是說為什么要研究高中生物課堂的有效教學，我想，應該有以下一些原因：

1、課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革，上海在二期課改中提出了“教師決戰課堂”的口號。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能化為現實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。

2、事業的需要。

在第20個教師節，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學科教育，在基礎教育的多學科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發展的任務卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部 波長的光那樣。”教育是有目的地有效地促進人發展的事業，所以說研究高中生物有效教學是我們事業的需要。

3、經濟社會發展的需要。

溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無事，實有不測之憂。中國經濟存在著巨大問題。” 江澤民同志對當今世界時代特征分析指出:當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。科學技術突飛猛進，四大技術大顯風采(1)生物技術(2)信息技術(3)納米技術(4)認知科學。其中兩大技術和生物有關。大家知道，技術的突破，將給經濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統用獻血，需500萬人提供血漿。用轉基因奶山羊來生產，那就只需1頭這種轉基因羊就可滿足需要。一頭轉基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產業稱為鉆石產業。如果沒有今天有效的教學，就不可能有明天經濟的騰飛。為此，研究高中生物學的有效教學，也是經濟社會發展的需要。

4、現實的需要。

醫生的成果在手術臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應在課堂上。基于教學的出發點和歸宿點。“有效教學”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學”：讓學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質量，為國家培養更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發出勃勃生機。所以說研究高中生物學有效教學也是現實的需要。

二、對“有效教學”的理解。

查閱了許多資料，綜合起來，我認為：“有效教學”可理解一種現代教學理念。主要包括以下幾個方面。(一)有效教學關注全人發展。(二)有效教學旨在促進學習。(三)有效教學呼喚效益意識。(四)有效教學需要反思與創新。（華東師范大學課程與教學研究所、崔允漷）。有效教學的最終標準是學生成長（華東師范大學課程與教學研究所、鐘啟泉）。

要理解“有效教學”，就必須回答“什么是教學”、“什么樣的教學是有效的。”

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學行為來看，它包括三個方面：一是激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學習目標與學習內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。從教學過程來看，教學的本質是交往，交往就意味著教學過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學要以學生發展為本，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．

教學效率從過程上看，主要是指時間，我們要重視時間的充分利用。教學效率從結果上看，主要指學習效果，我們要追求教學的綜合效果。美國著名教育心理學家布魯姆指出：學習結果包括“成績的水平、學習的速度和情感的結果”。因此，綜合效果應包括三個方面，即學生成績的提高，學生的全面發展和師生共同發展。教學效率包含時間和效果兩個維度，若用確定的數學關系式表示的話，則有：

綜合效果（即時+長期）

教學效率＝———————————————————

時間

對教學效益來說，視角不同，有可能結果不同。我打個比方：現在的高中生物教學來說，三年功課兩年學，從追求考試分數來說，效益肯定是好的，但從學生的長期發展來說，效益就不一定是好的。而我們現在講的有效教學的教學效益，指的是符合新課程理念的效益。，體現了教學的價值追求，是對教學結果與預期目標的吻合程度的評價。但教學效益難以量化，宜根據學生所獲得的進步或發展，采用定性評價。經過一段時間的教學后，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的主要指標．

基于以上認識，我認為：有效教學是指教師在以學生發展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動．

三、高中生物課堂有效教學的理解

根據教學的成效有三種理解：即學生成績的提高，學生的全面發展和師生共同發展。綜合起來，按照新課程的理念，我所理解 “生物課堂的有效教學”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度、能促進創新精神和實踐能力的發展的教學（全面發展）。第二，能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習的教學（學會學習）。第三，能有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長的教學（教學相長）。能有機地實現知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標這三維目標，這樣的生物教學就是有效的生物教學。

四、高中生物課堂有效教學的主要特征。

我認為：高中生物課堂“有效教學”的是一個上位概念，通俗的講就是一種“輕負擔、高效益”的教學。高中生物課堂“有效教學”，既要具有高中生物教學的特點，又要踐行“有效教學”的理念．

在新課程背景下，高中生物“有效教學”的主要特征是什么？我認為，有以下主要特征：

1目的性——促進學生發展

教學目標有效，是高中生物有效教學的一個基本特征。

促進學生發展是高中生物教學的基本目標。在高中生物課程總目標中這樣 寫道：“學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。”

從上面可以看出：高中三年的生物教學，就是讓學生在生物知識、各種能力、情感態度和價值觀上的全面提高與和諧發展。

2有效性——追求“高效率、輕負擔” 有效性，是指通過教學能確保達成教學目標，保證課堂教學的效率和效益。有效性是高中生物有效教學的顯著特征。

（1）有效教學是提高教學效率的活動。

教學效率我們可以從兩個維度來認識。①在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與生物學習。②在生物教學結果方面，指有多方面的學習效果——認知成績、科學精神、效率意識、良好認知結構和生物學習能力。

同樣的學習結果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高。

（2）有效教學是追求教學效益的活動．

“生物教育問題說到底是如何以生物教學育人的問題（朱正威）。

有效教學的核心問題是課堂教學效益問題，其實質是課堂教學質量。在生物教學中，既要強調學生的思維參與，也要注重學生的情感參與；既要掌握基礎知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態度和價值觀。生物教學效益在生物知識形成過程中動態生成，在學生可持續發展能力的培養中凸現。

（3）有效教學是關注學生成長的活動． “高效率、輕負擔”是有效教學追求的教學境界．生物有效教學要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教學過程中師生認知活動的強度、情感投入的強度等．生物教學活動主要是師生的心理活動，學生成長也主要是一種心理成長．因此，生物教學中的這種“心理成本”直接決定著教學效率的高低．現行的“三年課程兩年完，留下一年搞訓練”的做法，大大增加了“心理成本”；從高一開始的，高密度的“月考”“模擬考”及沒完沒了的“解題訓練”，是高中生生物課業負擔加重的主要根源．這種在應試教育下形成的“拼時間、拼精力”的“題海戰術”，是低效教學，必須徹底摒棄！生物教學要關注學生成長、促進學生發展．學生的發展是指個體在原有基礎上的變化與提高，是個性發展，教學中要真正體現“不同人在生物上得到不同的發展”。

3.科學性——正確理解生命科學的本質

生物是一門自然科學, 是研究有生命的物體，它屬于理科，因此有效的生 物教學要幫助學生理解生物科學的本質特征。科學性是生物有效教學的重要特征。

生物科學的本質特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物質基礎的非凡性——生物大分子。到目前為止，科學上沒有什么非凡的“生命物質”或“生命元素”。組成生命體的全部元素都來自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多層次性。生命自然界的復雜性之一是它的多層次性。細胞是一個基本的結構和功能單位，其下有細胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈。（3）生命是一個復雜的開放系統。奧地利生物學家、心理學家貝塔朗菲曾說過：“生命的形式不是存在著，而是發生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質和能量的永恒流動的表現形式。”（4）生命活動和信息變換。遺傳學的中心法則的發現，使得我們使我們領悟到生命活動是物質、能量、信息三位一體的運動和變化；（5）生命自然界是一個復雜的網絡。

五、提高生物課堂教學有效性的具體策略

圍繞生物新課程和有效教育的理念，我提出高中生物課堂有效教學的以下策略：

1、面向全體學生

因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展。因此，面向全體學生是現實整體高效益的有效策略。

高中生物教學中怎么做到面向全體學生呢？教學中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結”的方法，在評課中采用兩個95%衡量標準，來有效完成新課程的核心任務。

（1）低起點。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多學生都能輕松的學習，讓全體學生參與到學習中來。

案例1．例如，關于發酵工程的生產實例教學，可采用兩種方法。

①我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；

②也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。

前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。如果我們教的是一個基礎相對薄弱的班級，就應該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學可參與，適合學生的發展水平,調動他們的學習積極性,提高學習效率。課堂上充分體現了新課程的面向全體學生的理念。

（2）多層次。降低起點，降低難度，在設計教學過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學生參與到學習中來。

案例2.多莉羊的猜想

教學時，有一位老師設計了這樣一個問題：“多莉羊的培養過程能夠說明什么問題？” 在課堂上，發現許多學生受到知識和思維能力的限制，多數學生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學科的學習原來是如此高不可攀！

如這一問題改為：根據教科書“克隆多莉羊的培養過程示意圖”回答以下問題：

①母羊A為多莉提供了什么？

②母羊B為多莉提供了什么？

③母羊C為多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？

⑤以上事實說明，決定事物形態的遺傳物質在哪里？

這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學大大增加，體現了新課程的面向全體學生的理念。

（3）勤合作。生物學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與生物知識的形成過程，倡導學生合作學習，讓全體學生參與到學習中來。

案例3.“基因突變”基于小組合作學習的教學設計 1.教材分析（略）2.教學過程

2.1課前準備：教學內容處理及學生分組

根據教學目標、教學內容特點和學生的知識基礎，結合查閱的有關資料，把教學內容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應用。

將全班學生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。提前一周把任務分配給各A小組，每個小組學習任務不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學習。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學習幾個步驟。

課堂教學過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學習的內容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進行學習活動，目的是達到小組內每個成員都掌握5個小課題的全部基礎知識。

由于A系列小組是帶著任務學習的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責任感的驅動下，他們會認真學習。因為在課堂教學過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。2.2課堂教學

2.2.1 A系列小組的合作學習：資料收集、整合與處理

（略）

2.2.2 B系列小組的合作學習：互助協作與交流

（略）2.2.3 教師指導下的小組合作學習：反饋與補救

（略）

評論：本節課的教學模式能夠最大限度地做到“面向全體學生”，使所有學生都參與到教學過程中，真正成為學習的主體。在組內合作、組間競爭的機制下，學生的學習積極性得以提高，其學習興趣也得以增強，對學科非智力因素的提高也起到了積極作用。

（4）常總結。在每一個單元教學任務完成后組織學生進行總結，完善學生的認知結構。在總結過程中讓每一個學生參與到學習中來，并有所進步。

案例4：例如，“遺傳和變異”一章的復習，可歸納形成圖解（見下圖）。

（5）評課：把有效教學做為評課的標準。評價一節生物課是否有效可以有兩個衡量標準，即兩個95％,本節課95％以上的學生積極參與教學全過程；本節課所學內容95％以上學生能掌握。通過兩個95％，實現使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展目標。

2、問題驅動

生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生開展生物學習的驅動力之一。因此，問題驅動是開展有效教學的一種重要策略。教學中如何運用問題驅動呢？我認為，可從以下幾方面入手，用問題導引學習，促進學生的有效發展。

（1）設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發展

案例5.講授《生態系統的能量流動》時，提出以下問題，能引起學生濃厚的學習興趣，促進學生的發展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 策略一： 先吃雞，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產的蛋，最后再吃雞。

(2)設計層次性問題，使學生的思維層次發展 案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”逐步設計以下問題： ①為什么用豌豆做實驗容易成功 ②雜交實驗的含義是什么？

③如何進行豌豆之間的異花傳粉？

④為什么子一代都是高莖？子二代又出現矮莖呢？ ⑤子二代中出現3：1的比例是偶然的嗎？

⑥你能對一對相對性狀的分離現象提出自己的解釋嗎？

（3）將低水平問題重組為高水平問題，促進學生的發展

案例

7、如：這是關于細胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題）

①物質跨膜運輸的方式有哪幾種？

②這些方式的主要區別表現在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）

③常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？

④細胞膜的化學組成是什么？

現將以上問題與相關聯的其他問題組合一下：

①列表比較物質跨膜運輸的三種方式。（以下問題大多可以從此表引出）

②常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質）

③ O2在血液中怎樣被運輸的？（與紅細胞上的血紅蛋白結合）

④ 成熟的紅細胞的結構特點是什么？（無細胞核，無細胞器）

⑤ 成熟的紅細胞能否進行分裂，為什么？（不能，因為沒有細胞核）

⑥成熟的紅細胞的呼吸方式是什么？呼吸產物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）

⑦CO2產生的場所是什么？在細胞的什么結構中CO2的濃度最高？（線粒體）

⑧為什么脂溶性物質比其他物質容易通過細胞膜？（細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

⑨一位科學家發現細胞膜上存在著一種與水的運輸有關的蛋白質，請由此判斷水分子進出細胞膜的方式是什么？（協助擴散）

經上述重組后，教師設置問題情景，環環相扣，讓學生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進行一定程度的加工。這樣設計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關系，不僅幫助學生找到了上述知識的結合點，并將之進行有機整合成知識鏈，進一步構建成較為牢固的知識網，更為重要的是幫助學生形成一種新的學習方式，改變了以往“條塊分割”式的學習，并且做到知其然，知所以然，有效的促進學生的發展。

3展示過程

展示過程，是指課堂上教師向學生展示科學發現的探索過程。讓學生有機會學習前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰、體會科學研究過程及科學研究的一般方法，同時還要學習科學家們不斷挑戰權威，不斷創新的精神，提高科學素養，享生物學習的成功與快樂，促進學生的發展。

案例8：光合作用的發現史

光合作用的探究歷程（以時間為線索）：

17世紀 比利時 海爾蒙特（水是植物建構自身的養料）

1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。

1779年，荷蘭科學家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。

1845年，德國科學家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉化為化學能。1864年，德國科學家薩克斯實驗成功證明了光合作用的產物中還在淀粉。1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。

20世紀40年代，美國科學家卡爾文用同位素標記法探明了光合作用產物中的碳來自反應物中的二氧化碳(卡爾文循環)。

在課堂上，學生通過科學史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發展，學生的認知結構也一次又一次地被重建。通過科學史的學習，學生們還能體會到科學家挑戰權威、不斷創新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學家大膽質疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發現。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學生對于如何科學地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學發展所作的貢獻也會留下深刻印象。可見，科學史教育能有效激發學生熱愛：科學的熱情，提高學生在科學精神和科學態度等方面的素養。4 體驗探究

新的課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學生進行探究學習，探索生物世界，體驗科學探究的一般過程。通過探究，促進學生的發展，增強教學的有效性。

案例9：“基因的表達”一節的教學設計

設計時先由教師提出問題：基因主要存在于細胞的哪個部分？蛋白質合成的場所在哪里？引導學生提出問題：細胞核中的遺傳信息如何從細胞核傳到核糖體從而指導蛋白質合成的？讓學生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質之間可能有一種中間物質充當信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進行實驗的過程和方法，請學生思考并依此推出結論：蛋白質合成與RNA有關。繼續請學生思考，如何證明RNA與DNA之間的關系呢？讓學生做出假設、自己設計實驗方案、并做出預期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標記的尿嘧啶核苷培養液來培養的實驗，請學生思考：上述實驗結果說明了什么？學生推出：RNA是在細胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細胞核中轉移到細胞質中控制蛋白質合成的物質很可能就是RNA。師生共同推出結論：遺傳信息的傳遞與RNA有關。然后請學生將此與自己的假設、實驗方案等進行比較、分析，以此提升思維能力和實驗能力。再請學生思考：RNA與DNA之間有何關 系？如何證明呢？在學生猜想后，教師介紹1961 年科學家們發現依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學生判斷自己的結論是否正確，與科學家的不同在哪里？引導同學不斷總結，然后再對自己的問題解決過程及其結果進行反思、分析。再請學生分析這個實驗說明了什么？經討論后學生推出結論：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過程中，學生真正體會了科學家在科學研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，使學生理解科學的本質和科學研究的方法，經過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學策略。

5.聯系生活

注重與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。通過現實生活中的問題，激發學生學習生物的興趣，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展，增強生物教學的有效性。

案例10：比如在學習DNA的相關知識時，可以采用引領學生對相關生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：據中央電視臺 2003年12月15日 報道，駐伊拉克美軍經過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統薩達姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達姆。由于近年來，薩的生活環境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真偽。假如你是一位專家，你認為在美國情報局已獲得薩達姆的照片、指紋、口腔上皮細胞標本和皮屑標本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？

6.利用多媒體

利用多媒體提高生物課堂教學的有效性。

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

高中生物教學，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用并能提高生物教學中課堂的有效性。

① 復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》一課中，證明ＤＮＡ是遺傳物質的重要證據就 是噬菌體侵染細菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細菌表面、如何把ＤＮＡ注入到細菌內部而把蛋白質外殼留在細菌外、如何使細菌本身的ＤＮＡ解體、如何利用細菌的營養物質合成噬菌體本身的ＤＮＡ分子和蛋白質外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態的、連續的過程。學生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質外殼始終留在細菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質不可能是遺傳物質；只有進入了細菌內部并控制了子代噬菌體合成的ＤＮＡ才是遺傳物質。

②在課堂中節省了大量的時間，提高效率，實現有效教學

案例12.如，在講“細胞的內吞和外排作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術語，從相關教學網站上找到了一個簡單的內吞和外排過程的小Flash，動態表現大分子和顆粒性物質附著在細胞膜上內陷形成小囊，進入細胞內部的過程，以簡單直觀的方式讓學生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。

③ 在生物教學的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率

A.增加課堂知識密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等動物生命活動的調節”一節的教學中，按常規的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務。

另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。

案例

14、分析興奮的傳導時，在放Flash時，向學生推出一序列的問題，引導學生的豐富想象，進行發散性思維。這樣就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

7.評價激勵

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

案例15.蘇州吳中區長橋高中金琦老師在自己的博客中這樣寫道：蘇霍姆林斯基認為：自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識。我所教的班級里有這樣一位學生，一開始學習非常用功，但成績平平，后來學習勁頭就明顯沒有原來足了，但無意中有一件小事改變了他的情況，那是今年三月份在我上《遺傳和變異》的一堂課上，我提出一個有些難度的問題讓學生們思考后回答，先點了幾個我認為成績不錯的學生，他們要么答錯，要么不知從何答起，我正要準備自己說出答案時，我看到了他期待的目光，于是便點了他的名字，他居然答對了，我感到非常意外。在意外之余，我當著全班同學的面指出了問題的難度并表揚了他。自那以后，我發現他學習勁頭尤其是學習生物的 勁頭比一開始學習勁頭還足，并經常提出一些別的學生發現不了的問題。當然，我也常以肯定并欣賞的態度對待他，功夫不負有心人，在今年六月底市統考的期末考試中，他以128分的高分輕松取得全校生物的單科冠軍。由此可見，我的激勵使這位學生發現了自己的閃光點，提高了自信心，從而增強了學習的有效性。

8.有效反思

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，提升自己的教學水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結經驗中提升自己，課堂教學的有效性一定會不斷提高。

案例16 教 學 敘 事 劉燦艷

今天該講減數分裂了，這一節課是高中生物的重點難點，比較抽象，學生不好理解。大家的學習興趣很重要，引入新課的時候提了這樣一個問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產生后代呢？”很多學生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數條。接下來老師繼續發問：“為什么奇數條染色體不可育呢？”學生會繼續思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數是64條，產生的卵細胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產生的精子染色體為31條，這樣精卵結合，騾子的染色體為63條，無法正常產生精子和卵細胞，也就是我們今天所要學的騾子的減數分裂不可以正常進行。”學生的問題又出現了：“老師，香蕉沒有種子是這個原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學生對本節課的興趣調動起來了，并且大致體會到減數分裂的核心思想，染色體數目減半的一種分裂方式。

接下來講解了精子形成的過程，通過各時期的黑板圖展示給學生，優點是可以讓學生對各時期的特點有更準確的了解。最后給學生播放了一個多媒體課件，演示了精子形成的動態過程，這樣動靜結合讓學生對減數分裂的過程有了更透徹的理解。一節課下來心情真的很好。同時體會到教學中的“教學相長”真是太對了，學生說的多，問的多，教師發揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

剛剛搬到我們的新校區不久，班級的教學條件有了很大改善，可以利用各種條件讓學生學好知識，作為老師，內心深處感覺到現在的學生很幸福，在這樣的環境里，應該教育學生懂得珍惜，應該把所有的心思放在學習上，因為學校、家長、老師所做的一切只有一個目的，學生可以成才。

教育家斯圖爾特（J.Stuart）曾說過：“我堅信教師通過他的學生而永生。如果我的教學是有啟發性的，好的和堅持優良價值的，我就會長生不老。你說優秀的教育怎么會滅亡？優秀的教育將永存，優秀的教師將永生！”我相信如果我們的高中生物課堂教學是有效的、優秀的，那我們也將隨之而永生！

第五篇：淺談高中生物教學

淺談高中生物教學

摘 要：新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。

關鍵詞：高中生物、教學、理念、轉變

為了提高生物教學的質量，我們教師應該不斷地有所發現，有所研究，有所改革，有所提高。提高教學質量的重要環節是把握好課堂教學的時間，用新的教學模式傳送知識，讓學生接受知識，以教師為主導，學生為主體的交響曲是富有節奏的，卓有成效的。課堂奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優美旋律是教學成功的音符。

一、轉變教學觀念，樹立現代化的教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導碑。聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統的教學觀念，按著教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展；引導學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學習知識，徹底擺脫“以學生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛，樹立“以學科為中心”“以學生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習并增加實踐環節，期望每一個學生能夠對生物學知識有更深刻的理解；能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有著更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

二、構建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心向。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習?D?D認知的全過程，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。首先，學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講”生物的遺傳”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質基礎是什么？等。其次，師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發育為雌性，有的發育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？第三，啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。如在講完前述一節課后，我們就可以引導學生結合以前學過的減數分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹間存在的性狀差異。最后，在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。最后，適當練習。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。

三、加強綜合教學，培養學生綜合能力

“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。①加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力。生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處，與物理相關的知識點有15處，與地理相關的知識點有16處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。②加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力。在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。③聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

總之，在生物教學過程中，我們教育工作者應因材施教，因人而異，俗話說，“千個師傅千個法”，各有各的特色，但是，在生物教學過程中，如果能運用恰當的方法與技巧，不僅學生學得輕松，老師教得也輕松，收到事半功倍之效果。