第一篇：高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

將高中生物實驗教學(xué)落到實處

沙縣第一中學(xué)

王柯明

摘要：大多數(shù)生物教師認(rèn)為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助性手段，大多數(shù)學(xué)校實驗室的利用率非常低，基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學(xué)生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實驗探究的要求越來越高，要實現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育，形式要求教育需要變革，生物實驗教學(xué)需要改進(jìn)，勿必要將生物實驗教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵字：全面素質(zhì)教育

生物實驗教學(xué)

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯(lián)系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》中提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等幾大理念，這給當(dāng)代的高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。高中生物新教材必修安排了16個實驗，4個實習(xí)，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實驗，2個實習(xí)，4個研究性課題。實驗數(shù)量比舊版多了許多，從實驗的性質(zhì)來分類，可以將實驗分為觀察實驗、定性和定量分析實驗、模擬實驗。基本技術(shù)操作實驗、學(xué)生自行設(shè)計實驗、調(diào)查、收集并交流信息、參觀等類型。實驗的形式多種多樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不再把素質(zhì)教育停在概念認(rèn)識水平上，而是要將高中生物實驗教學(xué)落到實處。實驗教學(xué)不是生物教學(xué)的輔助性手段，而應(yīng)由實驗教學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)，讓學(xué)生思想插上實驗的翅膀，開拓思維，實現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育。

近年來高考對實驗的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實驗的方法已經(jīng)難以適應(yīng)高考的需要，要想考出高分，必須動手做實驗，真正理解實驗，否則學(xué)生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項如果沒有做過血球計數(shù)板的實驗，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液讓其滲入血球計數(shù)板中這個與其它實驗不同的細(xì)節(jié)的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學(xué)生，只是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。D選項加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現(xiàn)，前面高考剛考過，但好多學(xué)生又犯了低級錯誤。究其原因是學(xué)生實驗不認(rèn)真，大班實驗，學(xué)生不是獨立完成的，做實驗就象過家 家，做完實驗沒有實驗報告，所以過后就不再注意這個細(xì)節(jié)想當(dāng)然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導(dǎo)染色體加倍實驗中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數(shù)學(xué)生印象也不深，但是如果學(xué)生有認(rèn)真做過這個實驗，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點點印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實驗。大家都覺得本題得率應(yīng)較高，然而殘酷的數(shù)據(jù)說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學(xué)生可能整個高中生物學(xué)習(xí)過程中沒有獨立設(shè)計過一個實驗，沒有認(rèn)認(rèn)真真的對一個探究性實驗進(jìn)行思考。而實驗的原則即使強(qiáng)調(diào)無數(shù)次也不如學(xué)生自已動手設(shè)計做二次實驗效果好。獨立完成實驗可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發(fā)現(xiàn)教師在實驗教學(xué)中的落實做得很不好，像蝗蟲的減數(shù)分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態(tài)瓶的制作，微生物的培養(yǎng)，酵母的計數(shù)等等實驗很多學(xué)校都沒做，好多學(xué)校高中階段總共才做了六七個實驗。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數(shù)并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當(dāng)生物老師真的很悲哀，好多學(xué)生在平時測試時分?jǐn)?shù)相當(dāng)高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實是因為很多學(xué)校的生物教學(xué)進(jìn)入了一個誤區(qū)，特別是對于生物實驗教學(xué)的錯誤的理解。

二、生物實驗教學(xué)的尷尬

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，認(rèn)為實驗教學(xué)可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學(xué)影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設(shè)備費沒有全額用于實驗教學(xué)使用，實驗室管理人員身體、業(yè)務(wù)、思想素質(zhì)不高，師資力量較薄弱，給實驗教學(xué)帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學(xué)記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學(xué)考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現(xiàn)象還未徹底根除，以錄像演示代替學(xué)生動手操作的情況也時有發(fā)生，即使有也以驗證性實驗為主，2 強(qiáng)調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程。生物實驗教學(xué)評價手段的單一，實驗與教學(xué)不同步，個別實驗成功率低，學(xué)生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養(yǎng)等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值。

第三從教學(xué)思想上來看，這種教師只考慮了學(xué)生的“一陣子”，沒有考慮學(xué)生的“一輩子”。有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當(dāng)也直接影響了實驗教學(xué)方法的改革。

在有人調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實驗教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。

三、生物實驗教學(xué)的改進(jìn)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物實驗教學(xué)中來 興趣是最好的老師。過去生物實教學(xué)驗是一種模仿式教學(xué)，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準(zhǔn)備好。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行，簡直是一個完全不用思考的機(jī)械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實驗就失去了存在的價值。

所以教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學(xué)生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學(xué)生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學(xué)生用紗布，尼龍布，紙張等進(jìn)行學(xué)嘗試。葉綠體中色素提取實驗學(xué)的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學(xué)生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習(xí)課的時間進(jìn)行觀察，比如頭發(fā)，泥鰍的尾部毛細(xì)血管，動物的神經(jīng)細(xì)胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學(xué)生的想法來實驗，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實驗的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、注重探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學(xué)術(shù)。”一個實驗的全過程，應(yīng)該包括實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應(yīng)包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去思索，當(dāng)時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究的科學(xué)習(xí)慣。

在進(jìn)行實驗設(shè)計思想教學(xué)時，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計訓(xùn)練，特別要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實驗的研究，包括對學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自制教具和學(xué)具的活動，積極主動地參與實驗教學(xué)。學(xué)生的實驗報告應(yīng)全批全改，抓落實，學(xué)生一個一個過。為確保學(xué)生設(shè)計的探索性實驗?zāi)軌蛟趯嶒炛械玫津炞C，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開放實驗室，凡學(xué)生設(shè)計合理、教師批準(zhǔn)進(jìn)行探索的實驗，實驗人員應(yīng)批準(zhǔn)學(xué)生在實驗室中進(jìn)行獨立的實驗工作。例如質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗有的學(xué)生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區(qū)別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進(jìn)并重復(fù)實驗。、全面提高生物教師的的素質(zhì)

教師要有創(chuàng)新意識，如對課本實驗賦予新意，用“一題多解”的教學(xué)思路進(jìn)行多方案實驗設(shè)計教學(xué)，開放實驗室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能比較自由的在實驗室進(jìn)行實驗操作。

要有奉獻(xiàn)精神，教師在教學(xué)中就是要講奉獻(xiàn)，在這種創(chuàng)新的實驗教學(xué)中，更要求教師要有奉獻(xiàn)精神，利用課余時間對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行推敲，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行輔導(dǎo)，對其實驗報告進(jìn)行批閱。

要創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，和諧的教學(xué)環(huán)境，民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生大膽探索，勇于實踐，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。課內(nèi)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合實驗。

同時要由學(xué)校出經(jīng)費定期對生物教師進(jìn)行實驗技能的培訓(xùn)，特別是省市組織的水平較高的學(xué)習(xí)，提高教師地業(yè)務(wù)水平。

4、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些初中的實驗，如血涂片的制作與觀察，種子的結(jié)構(gòu)等。回顧初中所學(xué)的知識點，對于高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

5、創(chuàng)造一個良好的發(fā)展平臺，應(yīng)由省市教委或教科所頒發(fā)關(guān)于生物實驗考查的有關(guān)文件，做為硬性指標(biāo)，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學(xué)科在高考中的分值，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會重視，才會加大資金的投入，改善實驗的設(shè)施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關(guān)部門要加強(qiáng)審查，很多學(xué)校大部實是沒有做的，甚至連演示實驗都沒有，一經(jīng)查出嚴(yán)懲不怠。

6、加強(qiáng)對生物實驗教學(xué)的評價，創(chuàng)新評價法，實驗的成果不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上或?qū)W生的實驗結(jié)果上，還要從實驗的誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進(jìn)方法進(jìn)行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，給予優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎狀獎品。

四、讓學(xué)生的素質(zhì)在生物實驗教學(xué)中成長

綜合能力的培養(yǎng)和測試，需要更多地從科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，需要跨學(xué)科的知識和各種能力的綜合運用。所以，要讓學(xué)生的全面素質(zhì)不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，成長，成才…........參考文獻(xiàn)：

1、吳新清 中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析及反思 2006-7-24

2、臧華 生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化生物實驗的研究 2007-12-25

3、何海波 如何改進(jìn)中學(xué)生物實驗教學(xué)2008-01-24

4、劉小強(qiáng) 實驗教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)2008-1-24

5、陳慶紅.生物課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗教材的實踐反思.生物學(xué)通報.2005（9），23-25

6、孔德英 如何充分發(fā)揮生物實驗教學(xué)的作用2008-12-14 5

第二篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。中學(xué)化學(xué)大綱指出，化學(xué)教學(xué)的目的首要是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)實驗、化學(xué)計算的基本技能，可見實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要成分，跟化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量有舉足輕重的聯(lián)系，但是通過調(diào)查高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。

一、幾組調(diào)查數(shù)據(jù)：

問題1：你在高中階段使用過下列儀器嗎(題后數(shù)字為使用率)? A.托盤天平(93.1％)B．容量瓶(88.7％)C.鐵架臺(8 7.9％)D.酸、堿式滴定管(69％)E.分液漏斗(80.2％)F.燒杯(91.1％)G.干燥管(48％)H.圓底燒瓶(81.5％)I.溫度計(78.6％)問題2：高中階段你做過幾次學(xué)生實驗? A.0次(1.7％)B.1至3次(49.8％)C.4至6次(15％)問題3：化學(xué)老師在課外活動時間和自習(xí)課安排的內(nèi)容是： A．完成課堂上做不完的演示實驗和學(xué)生實驗(15.3％)B．講述高考實驗題，以強(qiáng)化學(xué)生的實驗知識(57.9％)C．指導(dǎo)學(xué)生做一些探索性實驗，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實驗不足(4.7％)D．補(bǔ)課，以應(yīng)付高考(63.5％)由以上數(shù)據(jù)可見對大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)實驗技能和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)只是紙上談兵。

二、我校化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

我校現(xiàn)有36個教學(xué)班（每個年級約有12個教學(xué)班），在校學(xué)生約2200多人，化學(xué)實驗室一個（24個實驗臺），儀器室一個（約20平米），實驗室管理由一教師兼管。實驗室數(shù)量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學(xué)生實驗無法開設(shè)。目前學(xué)校化學(xué)教師上課主要以講實驗為主，學(xué)生也只能變做實驗為聽實驗。高一學(xué)生原本在初中時對化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，到高中后隨著課程難度增加，知識抽象化，又不能進(jìn)行化學(xué)實驗，原來的興趣逐漸消失，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)，學(xué)不會，慢慢開始厭學(xué)。這種情況雖然只是我校的，但卻是一種普遍現(xiàn)象，已嚴(yán)重影響到化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、原因分析

1、高中逐年擴(kuò)招，使高中教育的規(guī)模擴(kuò)大過快，給學(xué)校帶來強(qiáng)大的辦學(xué)壓力，教學(xué)人員不足，已是各中學(xué)普遍現(xiàn)象，在此情況下各中學(xué)超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，無力迅速改善辦學(xué)條件。

2、教師工作負(fù)荷大、身心疲憊，工作任務(wù)重，不愿意花費心思去做實驗，不愿在改善實驗條件上花心思。

3、部分教師思想觀念落后，認(rèn)為高中屬非義務(wù)教育，教學(xué)的目的就是為高校培養(yǎng)合格生源，自己只要苦教完成高考任務(wù)即可，實驗做不做沒關(guān)系。有的教師不能從巧教、趣講上下功夫，也導(dǎo)致思想上認(rèn)同講實驗。

4、不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)處理實驗

新教材的每個活動與探究報告一般包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。有些教師在實驗教學(xué)中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準(zhǔn)備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強(qiáng)調(diào)裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去驗證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生的討論與反思，沒有進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

5、沒有引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活相結(jié)合

為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地開展對平時家庭生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗，如石墨導(dǎo)電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學(xué)生在家動手驗證所學(xué)知識，同時在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些教師卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)枯燥無味，失去了最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)機(jī)會。

四、促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)改革的措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征。在實驗教學(xué)中，就是化學(xué)問題的提出和解決要以實驗探索的途徑和手段進(jìn)行的，課堂教學(xué)也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學(xué)生親自參與實驗，發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或事實，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。不少化學(xué)教師是深知化學(xué)實驗的重要性，而 2

且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但教學(xué)課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念，要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，減少功利性，為社會培養(yǎng)真正的人才而去開展化學(xué)實驗教學(xué)。

2、改革教材

現(xiàn)行有關(guān)實驗的教材甚少，我認(rèn)為對于學(xué)生實驗應(yīng)有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實驗技能，掌握科學(xué)思維方法等功能。建議有關(guān)教育部門應(yīng)編成一個由正規(guī)的學(xué)生實驗、實驗練習(xí)題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材，當(dāng)然還要適當(dāng)增加一些能提高學(xué)生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

3、利用多種有效渠道增加實驗在教材（區(qū)別于上述的實驗教程）中的比重，盡可能的增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會。例如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有趣的實驗來引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現(xiàn)象，這樣既可以使學(xué)生多動手做實驗,又有利于學(xué)生理解理論知識。

4、提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好化學(xué)實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學(xué)的素質(zhì)，既要有化學(xué)理論和實驗知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。作為一名化學(xué)教師要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄埽秀@研和創(chuàng)新精神。例如對化學(xué)中的疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實驗等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。加強(qiáng)對化學(xué)實驗方面的專項培訓(xùn)，如進(jìn)行針對化學(xué)教師在化學(xué)實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進(jìn)實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供化學(xué)教師間交流與探討的機(jī)會，從而相互促進(jìn)。

5、改革考試方法，加大實驗考核力度

以前我們在化學(xué)考試中，在檢查學(xué)生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰Α⑻貏e是實驗操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。化學(xué)實驗考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗課的基本要求；不論哪類學(xué)生考試的原則都是把考實驗和做實驗結(jié)合起來。考試成績應(yīng)由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，另外還要增加綜合性和設(shè)計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進(jìn)行組合，綜合解決較復(fù)雜的問題，要求學(xué)生利用本實驗手段去解決新的問題。考設(shè)計性實驗時，根據(jù)教師提出的實驗?zāi)康囊螅瑢W(xué)生自行設(shè)計實驗方案，完成實驗，時間可安排在課外科技制作課上進(jìn)行。

6、研究課標(biāo)，充分理解化學(xué)實驗在教學(xué)的作用，研究和培養(yǎng)學(xué)生喜愛實驗的健康心理，學(xué)生化學(xué)實驗心理的研究可以從研究和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣這一心理因素著手。根據(jù)我的觀察，一個喜愛化學(xué)實驗操作(動手)的學(xué)生必然喜愛化學(xué)實驗，而喜愛化學(xué)實驗的學(xué)生，其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也必然提高，其化學(xué)素養(yǎng)也就自然地提高了，這也是從興趣入手進(jìn)行教學(xué)的嘗試吧。

可以相信，只要切實地加強(qiáng)對化學(xué)實驗教學(xué)的理解，提高認(rèn)識水平，通過廣大化學(xué)教師和學(xué)生的共同努力，高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀必將會得以改變，化學(xué)實驗教學(xué)的功能也就落實到了實處。

第三篇：對高中生物實驗教學(xué)的思考

對高中生物實驗教學(xué)的思考

【摘 要】實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是提高生物教師教學(xué)水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么該如何更好的開展高中生物實驗教學(xué)呢？本文將從提高學(xué)生的自主性、增強(qiáng)實驗教學(xué)實踐性、提高實驗教學(xué)的有效性三方面開展論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 自主性 實踐性 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當(dāng)今社會科技迅速發(fā)展，社會節(jié)奏越來越快，對人才的需求更加迫切，同時，對人才的要求也越來越高。利用現(xiàn)有教育資源，不斷改革創(chuàng)新，更好發(fā)揮教育教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力，已經(jīng)不再是可有可無而是成為時代發(fā)展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門重要的科學(xué)課程，對提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)具有不可或缺的重要作用。

同時，我們要深刻認(rèn)識到，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗對于所有的自然科學(xué)都具有舉足輕重的意義，自然實驗教學(xué)也應(yīng)該是高中生物教學(xué)的重要組成部分。不管是從生物教學(xué)考核中對實驗教學(xué)的重視而言，還是從生物學(xué)科的自然學(xué)科屬性而言，從對學(xué)生的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)角度來言，高中生物教學(xué)都應(yīng)該重視這個可以提高教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求：通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。要達(dá)到這樣的要求，高中生物教學(xué)就不能回避實驗教學(xué)這個重要課題，那么，教師該如何更好的開展好高中生物實驗教學(xué)呢？我認(rèn)為以下幾點非常重要。

一、在高中生物實驗教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

首先，實驗教學(xué)離不開學(xué)生的主動參與。教學(xué)活動應(yīng)該是以教師和學(xué)生為主體的活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與，就不能形成有效的教學(xué)互動，不能完成完整的教學(xué)活動，自然也會影響教學(xué)活動的效果。對于實驗教學(xué)同樣也不例外，而且，由于實驗教學(xué)的操作性更強(qiáng)，更考驗學(xué)生的動手動腦能力，所以，實驗教學(xué)更離不開學(xué)生的參與和主動參與。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該充分利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)的過程中，教師如果能改變以往滿堂灌，以口頭講解代替動手實踐，以教師動手代替學(xué)生動手的做法，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實驗內(nèi)容，設(shè)計生物實驗教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的過程中多采用一些啟發(fā)式、設(shè)問式的方法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，同時，讓學(xué)生逐步參與到實驗的整個過程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，可以提高實驗教學(xué)的教學(xué)成效。實踐證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，更適合學(xué)生的特點，也更具有針對性。教師開展教學(xué)活動，是要面向全體學(xué)生的，即使采用分組或者分層次教學(xué)，也是去追求盡可能接近這組或者這個層次的學(xué)生所需要的目標(biāo)和指導(dǎo)，而不能像學(xué)生給自己制定目標(biāo)一樣精細(xì)，學(xué)生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進(jìn)的。比如，有的學(xué)生在動手能力上有哪些需要改進(jìn)，在觀察能力上有哪些需要改進(jìn)，在探究過程中有哪些需要提高等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程同時也是在努力的解決問題，可以是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可以是尋求教師和其他同學(xué)的幫助等等，總之，這是一個有針對性的、有實效的活動。

二、在高中生物實驗教學(xué)中更加注重實踐性

生活離不開生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開生物科技，與生物科技有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當(dāng)然，生活中的種種現(xiàn)象和需求也在不斷影響著生物學(xué)研究的對象、領(lǐng)域、成果等等，所以，在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生物與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)高中生物實驗教學(xué)的實踐性。

注重生物實驗教學(xué)的實踐性，有利于提高實驗教學(xué)的有效性。高中生物是一門實驗性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實驗出來的結(jié)果運用到生活中來檢驗一下。以往的生物實驗教學(xué)過程受觀念、實驗條件的限制，往往過于偏重理論知識的傳授和對已有實驗成果的強(qiáng)化記憶，學(xué)生對實驗的理解就只停留在理論的知識記憶上，而缺少了探究和創(chuàng)新，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展很不利，所以教師要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)實驗教學(xué)的實踐性，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮實驗室和儀器設(shè)備的使用效益，不斷提高學(xué)生的實驗技能和動手能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性實驗、研究性學(xué)習(xí)和實驗操作，繼而提高實驗教學(xué)的實效。

三、要提高高中生物實驗教學(xué)有效性

教學(xué)活動的有效性是教學(xué)教育活動的永恒追求，但在應(yīng)試教育的思想觀念影響下，有效性被簡單的與學(xué)生的考試成績劃等號，讓我們的教育教學(xué)走了一些彎路。隨著素質(zhì)教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場前所未有的全面變革，從目標(biāo)要求到具體實施再到目標(biāo)考核，是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，有著相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和一致性，可以說是比較細(xì)致和完善的。要想適應(yīng)新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學(xué)效果，教學(xué)實效是必然的追求。

新課改后教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為一個不可回避的重要問題，這就要求我們的教師更要關(guān)注學(xué)生的實際需求，關(guān)注新課改要求，注重學(xué)生發(fā)展的全面性，設(shè)定科學(xué)合理的全面目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，要更加注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，要更加追求實效，要把提高教學(xué)活動的有效性，貫穿于教學(xué)活動的始終。教師還要多學(xué)習(xí)、多反思，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，充分利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備，積極探索，勇于創(chuàng)新，以取得更好的實際效果。

總之，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師要重視高中生物實驗教學(xué)，提高高中生物實驗教學(xué)的成效，是提高高中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實驗教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)的過程中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，更加注重高中生物實驗教學(xué)的實踐性以及更加注重提高高中生物實驗教學(xué)的有效性。

第四篇：對高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

對高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

摘要：生物實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學(xué)生物教學(xué)中的實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析，并對新課程背景下更好地開展生物實驗教學(xué)提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；思考

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認(rèn)為上好實驗課是實施素質(zhì)教育的一個突破口。那么實驗課到底開設(shè)得如何呢？據(jù)我們市、縣中學(xué)調(diào)查分析表明，許多地方實驗課開設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設(shè)率大部分都很低。有些重點中學(xué)的實驗課開設(shè)相對較多，但對新課程理念上的探究實驗課，往往被教師以驗證性的實驗來完成，實驗?zāi)康模瑢嶒炂鞑模约皩嶒灧椒ǎ际孪茸隽司唧w的規(guī)定。學(xué)生被動地完成整個實驗，使學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)受到限制。

究其原因主要有以下幾個方面：

1.1教育經(jīng)費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補(bǔ)、動態(tài)的配備實驗儀器，無不與教育經(jīng)費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設(shè)。另外，相對理、化實驗而言，許多生物學(xué)實驗要求及時購買新鮮的活體材料，才能保證實驗的順利進(jìn)行，這也使某些實驗教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設(shè)計。

1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進(jìn)行過，而現(xiàn)在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達(dá)到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，便形成了目前實驗課的傳授方式—老師把實驗講熟講透，讓學(xué)生通過記憶和練習(xí)來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，也取得了不錯的筆試成績，這在一定程度上導(dǎo)致了實驗課難以開展。

1.3 教師和學(xué)生在思想上認(rèn)識不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。最為可怕的是教師的認(rèn)識不到位，那么，即使條件在好，也難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會，甚至有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計。這就要求老師由于本身要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實驗教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂。老師講一講，學(xué)生書面實驗設(shè)計，實驗現(xiàn)象由老師描述，實驗結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學(xué)任務(wù)。這樣的實驗活動，學(xué)生體驗不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的個性思維。

1.4教材實驗本身的性質(zhì)，決定了某些實驗在中學(xué)難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個實驗，主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進(jìn)行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式，生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 ；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如：調(diào)查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度，用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動物類群豐富度的研究等。

對于新課程背景下更好地開展生物學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考

2.1完善實驗教學(xué)設(shè)施

有些教師自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對生物教學(xué)存在偏見，不予重視。要提高實驗教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內(nèi)容。

2.2更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識。

把探究實驗變成了知識傳授，學(xué)生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認(rèn)識到實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效的去實施實驗教學(xué)。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實驗探究教學(xué)的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質(zhì)教育的認(rèn)識，對實驗教學(xué)目的的認(rèn)識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認(rèn)識到實驗課的重要性，應(yīng)擺正實驗課與理論課的關(guān)系。

2.3注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實驗的具體實施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實驗課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實驗探索階段，要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個實驗學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功。所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進(jìn)行實驗，結(jié)果又該如何呢？在實驗分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測蛋白質(zhì)？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學(xué)生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當(dāng)一個組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。

又如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原” 實驗。實驗前，我們同樣在實驗桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：實驗材料，能否選用白色洋蔥外表皮細(xì)胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行嘗試實驗，討論實驗現(xiàn)象。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學(xué)生在探究過程中能深入思考，對問題進(jìn)行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

2.4愿對實驗失敗的原因進(jìn)行分析。

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。否則，很多學(xué)生在實驗得不到正確結(jié)果時，常常是馬虎應(yīng)付；當(dāng)老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；或憑猜測填寫實驗結(jié)論等等。如：硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或是把錯誤現(xiàn)象說成正確現(xiàn)象；這樣的教和學(xué)要達(dá)到實驗教學(xué)的預(yù)期目的，那是不可能的，學(xué)生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

第五篇：淺談高中生物實驗教學(xué)

淺談高中生物實驗教學(xué)

生物是一門研究人類生產(chǎn)、生活的自然學(xué)科。實驗在整個生物學(xué)科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學(xué)家經(jīng)歷了無數(shù)次實驗而總結(jié)得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，高中階段的生物教學(xué)中實驗一直處于被忽略狀態(tài)，教師演示實驗和學(xué)生自主實驗的機(jī)會比較少。教師將原本的做實驗變成了畫實驗、講實驗，學(xué)生大多是看教師做實驗，抑或是看教材，使得學(xué)生實驗技能低下。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的實驗技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前形勢下，我們要高度重視實驗教學(xué)，加強(qiáng)教師演示實驗與學(xué)生探索實驗，以實驗為契機(jī)來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)參與度，實現(xiàn)有效教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中生物教學(xué)中實驗的優(yōu)勢與應(yīng)用原則淺談如下幾點體會。

一、實驗在高中生物教學(xué)中的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學(xué)生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學(xué)的成敗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與是各學(xué)科教學(xué)中的首要任務(wù)。生物有著奇妙的現(xiàn)象，有著很強(qiáng)的操作性，尤其對于處于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的疲勞，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以吸引學(xué)生注意力，激起高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生主動而積極地投入到生物教學(xué)活動中來。因此，在教學(xué)中，我們可以充分利用鮮明的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。

2.幫助學(xué)生理解。高中生受自身基礎(chǔ)知識與認(rèn)知規(guī)律的限制，在學(xué)習(xí)某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這一直是提高教學(xué)有效性的一大問題。而實驗可以再現(xiàn)概念與定理的形成過程，可以讓學(xué)生親歷知識形成過程，而不是強(qiáng)行將現(xiàn)成的結(jié)論型知識灌輸給學(xué)生，這樣更利于學(xué)生的理解、掌握與運用。因此，我們要學(xué)會在學(xué)生難于理解處、知識的重難點處來設(shè)計演示實驗或探索實驗，讓學(xué)生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學(xué)生在主動思考與思維的基礎(chǔ)上由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，這樣便可以讓學(xué)生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養(yǎng)探究能力。新課程倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，我們要改變以往以教師為中心、學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)，要實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，使教師從教者走向?qū)W者，成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，與學(xué)生一起參與到探究性學(xué)習(xí)中來，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計更多的探索性實驗，讓學(xué)生親自設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗器材、進(jìn)行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等等。這些全部交由學(xué)生，給予學(xué)生更大的探究空間與思維空間，使學(xué)生有了更多的機(jī)會展開探究，從而能在自主探究中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

4.提高實驗技能。高中生物新課標(biāo)對學(xué)生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代復(fù)合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。在實驗中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄實驗數(shù)據(jù)，要學(xué)會思考，當(dāng)實驗現(xiàn)象、結(jié)果與預(yù)期不一樣要讓學(xué)生思考是實驗操作不準(zhǔn)確還是自己的預(yù)料等。這樣將觀察、操作與思考結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在親自操作中學(xué)會觀察、學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)作風(fēng)，全面提高學(xué)生的實驗技能。

二、在高中生物教學(xué)中運用實驗的原則

1.科學(xué)性。對于演示實驗，教師一定要做到操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現(xiàn)象等不明確，那么學(xué)生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準(zhǔn)備，對實驗的各個環(huán)節(jié)全面掌握，提高實驗的科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生更為形象、準(zhǔn)確地掌握。對于一些親自操作實驗現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學(xué)生都可以清晰明了地進(jìn)行實驗的觀察，更利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式等現(xiàn)實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向?qū)W生形象動態(tài)而直觀地展現(xiàn)實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學(xué)性。

2.探索性。現(xiàn)行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學(xué)生設(shè)計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)知識，展開積極的探究，才能實現(xiàn)學(xué)生的主動探究與積極思維，為學(xué)生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學(xué)生的思維引向高潮，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

3.操作性。實驗不僅要貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且實驗材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學(xué)生在實驗室順利完成。否則，實驗設(shè)計得再好，現(xiàn)象再明顯，學(xué)生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設(shè)計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學(xué)生理解這個變量對實驗結(jié)果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設(shè)計的實驗中PH值設(shè)為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學(xué)生便可以清晰地認(rèn)識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設(shè)定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強(qiáng)探索性實驗，這樣的生物教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)實踐與探索，注重運用實驗教學(xué)的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實驗的作用，讓學(xué)生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，提高教學(xué)有效性。