第一篇：民族地區高中生物探究性實驗教學現狀和教學策略研究

民族地區高中利用當地資源開展生物學

探究性實驗教學的研究

王小嬌

專

業：學科教學?生物 指導教師：龔大潔（教授）民族地區高中利用當地資源開展生物學探究實驗教學的研究

—以舟曲一中為例

一、選題依據

為適應時代發展的需要、滿足現代化社會對高科學素養創新人才的求，20世紀末，我國啟動了第八次基礎教育課程改革。在此課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程框架和內容要求等方面都有了很大的改變。在重新定位了中學生物學課程的價值后，課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”[1]。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學貫穿整個生物教學過程。實驗是進行科學探究活動的重要途徑之一，以科學探究為目的的實驗被稱為探究性實驗。探究性實驗的環節與科學探究相似：提出問題→進行假設→設計實驗→進行實驗→分析數據，得出結論→表達交流。進行探究性實驗教學不僅能讓學生學習實驗原理、實驗方法和結論，更重要的是能培養學生發現問題的能力、思考能力、創新精神、實踐能力、收集和分析數據的能力以及合作交流能力。探究性實驗教學注重學生學習的主動性，有利于培養學生主動學習的習慣。因此，積極開展科學探究活動，實施探究性實驗教學有助于實現課程改革的目標，是當前教學的重要方式和任務之一。探究性實驗教學的重要性也可由新課改前后實驗教學的地位變化看出，新課改之后，實驗教學的地位從輔助角色轉變為生物教學的中心。課改以前，生物教學注重生物理論知識的傳授，實驗主要起到驗證強化生物學知識的作用；新課改之后，實驗教學逐漸成為生物教學的重心，期望學生通過實驗探究活動來發現科學知識。可見，新課程改革要求學校實施探究性實驗教學。

生物科學不僅是眾多理論知識構成的體系，也是一個不斷探究的過程。2001年制定的《生物課程標準（實驗稿）》提出生物教學的課程理念是要提高學生生物科學素養倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動學習。生物課程標準在能力目標部分開宗明義提出要發展學生的科學探究能力，在科學探究中發展合作、實踐能力。生物課程標準將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視、強調學生進行自主、開放的探究學習。開展探究實驗是探究性學習中的重要環節[2]。探究性實驗是培養和提高學生科學素養、發展科學探究能力的方法和有效途徑之一。進行探究性實驗應以改進、設計實驗為切入點，科學探究的過程往往是不斷完善實驗設計和不斷克服困難的過程[3]。新的人教版的生物教科書中實驗部分與舊版教材相比具有以下三個不同點：第一是實驗數量多，基本上每章都有相關實驗。第二是實驗類型多，教材中的實驗類型有探究實驗、演示實驗、模擬制作等；其中，探究實驗比例上升。第三是實驗和知識是緊密相連的。與舊教材中實驗放在教材的最后不同的是新教材中實驗分散在各章節中，實驗和知識內容聯系緊密。新課標的實施和新教材的使用突出探究性實驗的地位，實施探究性實驗教學是中學生物教育中最有效地使學生獲得知識、實驗技能和創新能力的重要手段。因此，探究性實驗教學是當今生物教學中必需的教學方式。

舟曲縣受泥石流的影響，一方面新課改實行的前兩年舟曲一中的學生一直在外借讀，從2014年春季學期才開始新課程教學方式，大多數教師對課本上的探究性實驗都采用傳統的講授方法，教師的探究性實驗教學水平很薄弱；另一方面新舟中學的建立使學校的生源受到影響，近兩年錄取的學生基礎很差。而課改的趨勢和課標上對探究性實驗的要求在逐步提高，也越來越注重學生的能力。因此，探索出適合該地區探究性實驗教學方式是必需的，也是迫切的。

然而面對實驗室配備嚴重不足，實驗儀器陳舊落后等情況，我們可以充分利用當地的資源有效地開展探究性實驗教學。舟曲縣自然地理復雜，生態環境和氣候特殊，為多種生物的繁衍提供了良好的條件；舟曲一中網絡資源方便快捷。我們可以利用這些資源有效地開展探究性實驗。

二、研究的目的、意義

（一）研究目的

本研究的目的有以下幾個方面：

1.通過此課題的研究，找出當地適合生物探究性實驗教學的資源，提高探究性實驗教學的開出率。

2.調查教師實施探究實驗時遇到的問題，提出可行的解決對策，提高教師的探究實驗教學水平。

3.高效的開展生物探究性實驗教學，提升學生的探究水平。

（二）研究意義

本課題的研究意義有以下幾個：

1.有利于課程教材改革的順利實施。許多學者認為新教材改革中高中生物教材的變化是最大的，其變化主要集中在實驗的類型和數量的增加，新教材中探究性實驗增多了，因而，探究性實驗教學的質量對整個課程教材改革起著關鍵作用。

2.改善學生學習方式，提高合作能力。探究性教學以學生為主體，倡導學生的自主探究，進行探究性實驗教學能使學生由依賴教師向自主學習轉變，讓學生學會學習。在探究性實驗過程中學生一定會發現很多問題，產生很多疑惑，這些問題需要通過交流合作去解決，進而能增強學生的合作意識。

3.舟曲縣一中屬于名族地區的高中，其探究性實驗教學的實施有一定的代表性，通過本課題的研究，能為其他民族地區的高中學校開展探究性實驗教學提供參考依據。

三、國內外研究進展

（一）國外研究概況

國外學者對課程資源的研究，首先關注的是課程目標、課程內容、和來源的問題，并且主要是將課程資源作為課程的有機組成而融合在課程各個部分中加以研究。例如，泰勒1949 年在《課程與教學的基本原理》編寫的書中提到：“要最大限度地利用學校的[4]資源；加強校外課程研究；幫助學生與學校以外的環境打交道”。托斯頓.胡森(Torsten

Husen)和納維爾.博斯特爾斯維特(T.Neville Postlethwaite)主編的《國際教育百科全書》，從教學目標、教學活動、教學活動組織、課程評價等四個角度來描述課程資源，即“尋求目標、選用教學活動、組織教學及在制訂評估方案過程中的多種可以利用的資源”[5]。國外學者在以往的研究中更多的是把教師與學生當作課程資源，而忽略了其他因素。隨著研究的進一步深入，課程資源的內容也不斷地豐富，越來越多的有形的、無形的條件和因素成為了課程資源的組成部分，地方課程資源就是其中之一。美國的《豐富教學模式》提到，當真正的、現實的問題與學習內容和過程相結合時，學習便更有意義、更有趣[6]。美國還編寫了相應社區或地區的“資源目錄” [7]。據相關研究表明:美國教師利用最多的校外教育資源為: 學校周邊環境、池塘、農田、河流、森林、國家公園、自然路徑等[8]。日本的課程改革在課程體系中設置“綜合學習時間”，目的是想充分利用地方課程資源，開展特色教育活動，并且詳細列舉了各種資源以及這些資源的利用途徑及形式[9]。荷蘭的中等教育課程改革追求“真實的教育學”，即“在純粹的正式的工作環境中建構知識，要求學生掌握的知識更多地與日常生活相聯系并有意義地鑲嵌在社會生活中；其實現是建立在豐富的地方課程資源上的[10]。澳大利亞將旅游地、公園、保護區都當成學生進行環境教育的課程資源。，這些活動基地根據學生不同的年齡、地域,組織各種各樣的課外活動，建立不同的學生興趣小組，例如，河流守望小組、廢舊回收小組等，讓學生直接參與環境管理過程，促使學生養成良好的生活習慣[11]。俄羅斯的博物館對中小學是開綠燈的，充分有效地利用各種社會資源，學校甚至可以將課堂教學挪到博物館中進行，同時會利用歌劇院、少年宮、名人故居、圖書館、電影院、科技館等開展教學[12]。從上述情況來看，國外對于地方課程資源的利用各有側重點：有些側重于挖掘學生的學習潛能，促進學生個性發展；有些側重于學生綜合實踐能力的提高；有些側重于學生適應未來工作能力的提高。

（二）國內研究進展

生物學是一門從近代由從西方傳入我國的自然學科，我國的生物學實驗教學發展到今天已經有一百年的歷史。目前，生物學實驗越來越受重視，高考試題中出現的實驗題目所占分數由 1981 年的 7%達到 8%，以實驗為背景的試題分數也超過了總分的 30%[13]。這幾年，這個比例在逐年上升。

近幾年來，國內的生物學探究實驗教育教學的研究主要體現在以下幾個方面： 1．對于生物學探究實驗的教育教學現狀的調查。這類調查主要是從相應的調查學校的專業生物教師的滿員與缺失,專職的生物實驗員的相應聘用情況,生物實驗室的相關建設,比如：生物實驗設備的相應配備狀況,生物實驗經費的支出以及學校生物園的開設等情況來進行調查與分析。就相關問題，提出一些可進行實施的改革方案與措施[14]。

2．對于生物學探究實驗教學方法和教學模式的研究。因為不同的時間,不同的區域,不同的學科，對于學生的學習狀況都有很大的差異性，而且不同的老師也會有不同的教育教學方法，所以許多教師都對于具體問題具體提出了很多學習和可以用來借鑒的教學方法，甚至提出了不少新穎的實驗教學模式。例如，利用幾種形式的實驗來提高學生的實驗能力，包括模擬實驗、分段實驗、獨立實驗和開展課外活動等來提高學生的實驗能力，教師則要求進行充分的教學設計，科學的組織教學以及有效的實施教學引導[15][16]。

3．相關理論對生物學探究實驗教育教學指導的研究。如行為主義理論，認知主義理論,建構主義理論，人本主義理論對實驗教學的指導。建構主義理論給生物實驗教學提供了很多的啟示，樹立了“以學生為中心”的教學觀念，采用了多種措施來實現學生的自主學習；創設了良好的學習情境,實施了開放性的、探索性的實驗教學;突出了合作學習的設計，實施了分組合作的實驗，完善了實驗的考核方法,建立了多重評價體系等等[17]。

4．對生物學探究實驗教學中教師的角色和行為的研究。這種類型的研究是近幾年才有的，新課程改革倡導“自主、合作、探究”性的學習。教師在生物實驗教育教學中，應該扮演什么樣的角色，以及應該如何引導學生，從而進行探究性的實驗。這是一些研究者所研究的方向。并且教師的主觀能動性是縮短行為與觀念差距的主導因素，任何外部條件對教師的影響，都取決于教師自我專業的發展意識，教師自身對專業發展的追求；教師教學行為的轉變是實現新課程培養目標的關鍵；科學的教學理念是支撐教育改革的靈魂：專業研究者與一線教師的聯手是促進教師與新課程共同成長的支點；以校為本的教學研究制度是教師專業發展的平臺[18]。

5．對于生物學探究實驗教育教學評價的研究。生物實驗教育教學評價是對照以實驗教學為目標的評價標準，利用科學的方法和手段，對實驗教育教學活動中學生的發展變化以及構成變化的各種因素進行價值判斷，為教育教學決策提供依據,以促進學生綜合整體發展的過程[19]。實驗教育教學評價是實驗教學中的重要反饋性手段，支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，科學合理的實驗評價能提高學校、教師和學生對實驗課的重視程度。實驗教學評價理念的更新，評價內容的發展,必將帶來實驗教學模式的改變,推動實驗教學的改革[20][ 21]。

6．對于生物實驗教學案例,以及相關實驗的改進。成功的實驗教育教學案例在很多方面都有所借鑒，尤其是在探究性的中學實驗教學過程中，如何進行中學實驗教學設計，如何進行科學性的引導實驗達到一個怎么樣的目的，才算是成功的案例；在實驗教育教學過程中，如何改進課本上的實驗步驟和材料，從實驗過程和實驗結果來看,能夠更有效率的達到預期效果[22][23]。

目前對生物探究性實驗課程資源的研究非常少，對于生物探究性實驗的研究也只是通過對實驗進行優化和改進，如根據學校所在地的物產特點選擇實驗材料、優化實驗過程、改進實驗方法等方面。在優化改進實驗方面研究比較多的是羅益群。羅益群從優化實驗材料、實驗設備試劑替換和共享、優化實驗方法、整合媒體資源、社區資源開發利用和自制模型、教具等六個方面介紹了中學生物學實驗教學資源開發利用的體會①。羅益群對中學生物實驗教學中課程資源的優化研究，發現優化實驗資源有利于促進生物實驗的開設，利于改善實驗室的建設，可促進生物探究性實驗的進行，可提高教師專業素養，目的是使教材中所列實驗能聯系學生、接近社會和貼近生活，促進實驗成功率，希望實驗現象更明顯，操作更便捷②。陳永群認為現行人教版高中生物教材中的實驗有利學生能力的形成與提升，并使學生養成嚴謹的科學態度。但是實際操作中也發現這套教科書中的個別實驗設計還存在一些不足之處，經過摸索，陳永群本人試著對必修中的幾個實驗做了改進和拓展，主要體現在對實驗器材、實驗方法、實驗材料等方面的改進③。有關利用當地資源開展高中生物學探究性實驗教學的研究還沒有見報道。因此，在舟曲一中進行利用當地資源開展探究性實驗教學是很有必要的。

四、本課題的研究途徑與方法

（一）研究對象

舟曲縣一中高二四個理科平行班學生和舟曲一中全部10名生物教師

①②羅益群.中學生物學實驗教學課程資源的開發利用[J].生物學教學.2010(09):36 羅益群.開發課程資源 優化生物實驗-----以武岡市第一中學為例[J].當代教育論壇.2011(1):111 ③ 陳永群.高中生物新教材實驗改進與創新[J].中小學教學研究.2007(11):9

（二）總體思路

首先，對舟曲一中生物探究性實驗實施情況及實驗室物力資源（主要包括實驗室數量配比、實驗室中實驗儀器和藥品配置、實驗器材使用情況）和人力資源（高中生物教師基本情況、教師實驗資源觀念掌握情況、生物實驗人力資源素質）進行調查。其次，調查學生的探究實驗水平。再次，調查當地的生物資源并利用當地資源改進探究性實驗教學。最后調查改進以后的實驗教學效果并提出可行的對策。

（三）研究方法

1．文獻分析法：閱讀與本課題相關的文獻，歸納出當前國內外研究的現狀，總結近年來與本課題相關的研究成果和存在的問題，提出自己的研究課題；從文獻中尋找一些研究方法，制定研究方案。

2.訪談法：以高中生物課程標準中實驗教學的要求為依據,編寫問卷，調査內容涉及以下幾個方面：

（1）高中生物教師基本情況、教師實驗資源觀念掌握情況、生物實驗人力資源素質。

（2）實驗室數量配比、實驗室中實驗儀器和藥品配置、實驗器材使用情況。（3）當地可利用的生物資源。

通過以上調查分析探究性實驗教學存在的問題，利用當地生物資源改進實驗教學。3.測驗調査法：編制《高中生生物探究性實驗能力測試題》。經多次預測后,選取理科班的學生進行測驗,調査學生在生物試題中探究性實驗能力的表現情況,分析學生探究性實驗能力的不足,為學生探究性實驗能力培養提供依據。

4.問卷調查法：編制《探究性實驗教學效果問卷》調查改進后的的教學效果。5.數理統計分析法：用SPSS等相關分析軟件，對問卷和測驗數據進行分析。

五、論文寫作進度安排

（一）準備階段(2014.6—2014.9)查閱相關文獻、書籍，確定研究課題，撰寫開題報告。

（二）實施階段(2014.10—2014.3)對生物學探究性實驗教學進行調查，提出相應措施進行教學。測驗教學成果，進行數據分析。

（三）撰寫論文階段(2015.3—2015.9)整理資料，完成論文初稿

（四）修改論文(2015.10—2016.2)修改論文中出現的問題

（五）論文盲審、答辯（2016.3—2016.7）

六、論文框架

1．前言 1.1．研究背景 1.2．國內外研究現狀

1.3．當前舟曲縣一中生物實驗教學實施情況調查分析 1.3.1．實驗室物力資源的調查分析 1.3.2．學校生物人力資源的調查分析 1.3.2．生物探究性實驗教學存在的問題

1.4．利用當地資源進行生物學探究性實驗教學的實踐探索 1.5．研究的目的意義 1.6．研究方法和步驟 2．探究性實驗教學相關理論 2.1．概念的界定 2.2．理論依據 3.研究方法和步驟 3.1．研究方法 3.2．研究步驟 4．結果分析

4.1．學生探究能力的結果分析 4.2．教師探究實驗教學情況結果分析 4.3．改進探究性實驗教學后的教學效果分析 5．結論和建議 5.1．結論 5.2．建議

七、參考文獻 [1] 劉恩山，中學生物教學論[M]．北京：高等教育出版社，2009,2

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第二篇：高中生物探究性實驗教學的優化策略

高中生物探究性實驗教學的優化策略

(2010-07-20 21:16:25)轉載教育 ▼

標簽：

通過兩年的研究，我們總結優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

（王更強 東莞市第一中學 523129）

摘要： 本文分析了高中生物探究性實驗教學的主要問題, 提出了高中生物實驗教學的優化策略，首先是優化實驗教學目標，從而優化教學設計，其次是優化實驗教學模式。通過五大措施優化高中生物探究實驗教學過程,有效提高實驗教學質量，促進學生科學素養的提高。關鍵詞： 高中生物探究性實驗 教學模式 優化策略

1．當前高中生物探究性實驗教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實驗教學的調查，發現當前生物探究性實驗教學中存在很多問題，其中與教師、學生有關的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質是探究還是驗證，教學目標不明確；二是教師的實驗教學組織能力差，對實驗教學中教師和學生的活動設計不科學、組織不到位；三是學生的操作技能差，直接影響實驗教學效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實驗的本質，在具體的實驗教學中首先要優化實驗教學目標，其次要優化實驗教學模式，巧妙安排教學過程，才能有效提高生物實驗教學質量，提高學生科學的素養。2．優化高中生物實驗教學目標

普通高中生物課程標準對學生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導原則，沒有根據學生的認知水平和規律進行具體化；目前對學生實驗技能訓練和發展的目標沒有人進行全面提煉和整理，形成相應的目標體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養能力、基于綜合性提高創新意識”為實驗教學理念，構建了“一條主線、三個層次”的實驗教學目標新體系，以能力培養為主線，從基本技能訓練、綜合探究實驗和創新設計實驗三個層次實施實驗教學，從而提高學生實踐能力和創新能力。

只有明確了實驗教學的目標，才能科學地進行生物實驗教學的設計。因此根據普通高中生物課程標準，結合我校生物實驗教學的實際，我們全面地整理和細化了實驗教學目標，形成我校生物實驗教學的三維目標體系。知識目標強調的是知識的基礎性、綜合性、應用性；能力目標著重培養學生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創新能力；情感領域目標則注重科學價值、科學態度等的培養。3．優化探究性實驗教學的模式及策略 3．1優化探究性實驗教學的模式

通過兩年的研究，我們總結優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

從以上教學程序上可以看出探究性實驗教學的主要特點有：該實驗教學模式的核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。強調探究問題的環節，以問題為先，以探究為主，強調探究是對所研究問題的學習，同時也是對探究過程的學習。其主要特征是：重情景，重設計實驗，重發現新問題，重評價等。3．2探究性實驗教學的優化策略

探究性實驗教學的核心是實驗設計，指導學生探究實驗關鍵要優化以下幾個環節： 3．2．1優化“實驗前教師的預實驗”

教師對實驗的預習其實質就是教師在學生實驗前進行預實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現的錯誤結論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規劃準備、實驗組織、實驗操作、實驗設計研發及實驗教學評價等教學過程提供一手材料，為正式的實驗教學掃清障礙。3．2．2優化設計“圖表式實驗學案”

課前預習，是教學活動的開始，是學生主體參與的首要環節。“圖表式實驗學案”，將實驗流程完整的地展現給學生，對學生預習實驗進行全程指導，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結論呈現出來，同時教師對實驗關鍵點給予提示，這種方式比常規的帶著問題看書預習要清晰明了，便于抓住實驗預習的要點，這樣能讓學生自主地主動參與實驗預習，能最大地調動學生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學的效率。3．2．3優化“提出問題” 探究始于問題，“發現問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設，既是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。具體難在設計提問的內容、提問的方法和對學生提問的反饋。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教師能把探究性實驗的內容巧妙地轉化為問題情境，訓練學生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀，鼓勵學生敢于“異想天開”，指導學生合理運用“提出問題”的策略：通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式；給學生留下足夠的空間和時間去發表自己的見解，收集匯總學生的各種問題，然后訓練學生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學的思維方法來處理各種問題，最終學生就能發現有價值的信息，提煉出很有創意的問題，如《影響酶活性的條件》學生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會使酶失活呢？如何確定出這個溫度？”，（4）“使酶活性達到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。3．2．4優化“實驗設計”

實驗設計是聯系問題和結論的重要途徑，制定切實可行的實驗方案十分重要，設計實驗方案其實質是解決一個實驗問題，關鍵是幫助學生根據自己的設想制定方案，而不是代替學生去制定實驗方案，我們主要訓練學生運用解決問題的模式進行實驗設計。

首先建立問題的框架，明確實驗設計的重點和關鍵，如正確陳述自變量和因變量的關系，自主設計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預測實驗結果，制定觀察記錄表等。

其次是抓住實驗設計的核心，找到解決問題的方案。在設計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓練學生運用對比的科學方法建立對照實驗；精心設計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結果”；訓練學生運用發展變化的觀點，根據實驗的實際情況，不斷修正改進原來的實驗方案；訓練學生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。3．2．5優化“交流評價”

實驗探究的目的并不在于全班得到統一的實驗結果，而重在使學生真正參與探究過程，讓學生懂得科學的探究方法，讓他們的創新意識得到發揮。在“交流評價”環節我們比普通的實驗多一個交流模塊，一般有兩個交流模塊，一個放在實驗前，交流個人提出探究問題及設計的實驗方案，重點評價學生能否提出值得探究的問題，并進行猜想和假設；另一個則放在實驗操作之后，對實驗結果的分析交流以及對實驗中的各種特異情況作進一步的探究。評價以激勵性評價為主，重點評價學生：能否獨立正確的完成實驗操作方法：能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據：能否對實驗現象或收集到的實驗數據進行分析、歸納或概括出實驗的結論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設置了成果展示欄，對學生的優秀實驗報告，課外實驗探究，創新實驗設計、研究性成果進行展示匯報，讓學生感受和分享成功的快樂，更激發他們參與實驗的熱情和參與實驗探究的激情。

實驗中有很多現象并不象預設的一樣，對新生成的實驗問題，學生不能根據現象作出結論判斷，教師通過交流評價環節，讓學生展開激烈的討論，每一個學生都參與實驗分析，通過層層分析，步步推進，學生對問題的認識逐步深入，然后提出新問題，并且自主設計新的實驗進一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍。實驗出現的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學為了找出原因，積極展開了進一步的探究；首先，從實驗結果溶液不變藍，提出第一個新的設想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應呢？考慮到加HCl與加NaOH實驗組之間唯一區別在于pH值不同，該組同學提出第二個設想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時溶液變為深藍色。于是實驗出現“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當，碘液會與NaOH反應，本實驗應該選擇斐林試劑進行檢測比較合適。

從2005年新課程在我校實施以來，我們就把生物探究性實驗教學作為一項課題進行研究，取得了一定的成績：其中“優化高中生物實驗教學，提高教學質量的研究”獲東莞市普教系統科研成果一等獎；教師參加省市優質課比賽一人獲省一等獎，兩人獲市一等獎；教師論文發表4篇，12篇獲獎；共拍攝了四節實驗錄像課；學生參加東莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎；參加青少年科技創新大賽一項獲省一等獎，二項獲市二等獎；總之，實驗教學的功能要得到最大的發揮，一定要優化高中生物實驗教學。事實上，優化實驗教學目標和優化實驗教學模式是最基本的優化策略，因為優化實驗教學目標才能優化教師的教學設計，才可以規范教師的實驗教學行為，優化實驗教學模式才可以優化實驗教學過程，才可以改進學生學習的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實驗教學的規律和優化策略吧！

參考文獻：

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第三篇：二次函數探究性教學策略研究

二次函數探究性教學策略研究

[摘 要] 如何在初中數學教學中關注學生的全面可持續發展，將“數學學科為本”轉變成“以學生發展為本”？實施探究性教學具有重要的意義.本文在闡述初中二次函數探究性教學價值的基礎上，以探究“二次函數圖像與性質”為例，提出了初中二次函數圖像與性質探究性教學的策略.[關鍵詞] 二次函數；探究性教學；價值；策略

探究性學習是新課程標準所提倡的，而二次函數是初中數學教學的重點，是解決實際問題的一個有效數學模型.如何在初中數學教學中關注學生的全面可持續發展，將“數學學科為本”轉變為“以學生發展為本”？實施探究性教學具有重要的意義.初中二次函數探究性教學的價值

1.有利于培養學生的創新意識和發現能力

探究性教學不是讓學生反復操作和背誦，不是將數學結論直接告訴學生，而是通過資料收集、假設猜想、論證等探究活動自己得出結論，鼓勵學生從多個角度建立數學知識之間的聯系，靈活地應用數學知識解決實際問題.2.有利于學生應用能力和意識的增強

現實生活中，許多問題都有一定的規律可循，在課堂教學中，教師應善于引導學生，將理論知識與日常生活緊密聯系起來，使學生在獲得知識的同時不斷觀察、實驗、猜想和論證，逐步提高學生的應用能力.3.有利于激發學生的學習興趣

初中階段，學生的學習往往憑借的是學生的興趣，如果學生喜歡某一學科的教師，則學生對于這一科目的學習成績也會較好.而探究性學習是在做中學，是通過自己的努力而獲得的，這種學習方式無疑會讓學生產生成功的喜悅，能激發學生的探究興趣.初中二次函數探究性教學的策略

1.用好教材中的例題

教材中的例題是部分知識的具體應用，能夠讓學生根據典型的事例掌握一般規律，并根據一般規律進行獨立學習，為課堂上不教的同類內容提供一種解題渠道.這種看似少而精的教學，實質上使學生的學習不再局限于課堂，有效地豐富了教學過程.因此，教師應充分發揮“范例教學”的作用，挖掘好教材例題中的內涵和外延，使學生在比較、聯想、拓展等探究活動的基礎上不斷建構和完善自己的知識體系.2.促進知識學習中的正遷移

一種學習對另一種學習的影響就是學習遷移，并且學習遷移的效果和范圍與學習材料之間的共同因素有著密切的關系，學生能否完成從一種知識的學習遷移到另一種知識的學習，關鍵是能否認識到這兩種知識之間的相似性或同一性.因此，教師應讓學生學會觀察，應鼓勵學生找到兩種知識之間的相似性或同一性，引導學生對核心的基本概念進行抽象或概括，發現兩種知識之間的聯系，達到舉一反三的目的，實現知識的正遷移.3.充分發揮學生的主體性

傳統“滿堂灌”的教學方式使學生陷入了被動接受知識的誤區，也使師生、生生之間缺乏有效的溝通和交流，因此，在具體的教學實踐中，教師應充分發揮學生的主體性作用，鼓勵學生進行動手實踐和自主探索，調動學生學習的積極性和學習潛力，使他們在學習中找到成就感.4.加強教師的指導

探究性教學并不是讓學生在探究中放任自流，而是在學生自身內化重組、操作和交流的基礎上，教師主動指導以幫助學生進行知識的建構.首先，教師應幫助學生理清教學大綱所規定的教學內容，明確探究目標.其次，所要組織學生探究開展的教學活動必須與所學概念或原理有關，既要使各種材料之間相互作用，又要確保能激發學生的學習興趣.再次，應創設有利于學生進行建構活動的情景，擴展學生的思維空間，適當選擇和設計具有挑戰性和開放性的問題，完成所預想的數學建構活動.初中二次函數圖像、性質探究

性教學的實踐探索

1.觀察圖像，領悟性質

按照“組間同質，組內異質”的原則，以小組形式組織學生通過描點法畫出教材例題中二次函數的圖像，然后讓學生進行觀察和分析.同時，按照由淺至深、逐步深入的原則，設計類似問題鼓勵學生進行自主探究.例如，觀察教材例題中的圖像后，筆者設計了以下問題.已知二次函數y=x2-5x+6，應用描點法畫出該函數的草圖，并組織學生探究以下問題：

（1）拋物線的頂點坐標、開口方向、對稱軸，與x軸和y軸的交點坐標分別是什么？

（2）x取什么值時，函數有最值？最值為多少？

（3）函數y=x2-5x+6與函數y=x2之間有什么區別與聯系？能否通過平移得到？如何進行平移？

（4）x為何值時，y隨x的增大而增大？x為何值時，y的值恒大于零？

2.由表及里，突出重點

顯然上述探究獲得的知識僅停留在表面，特別是對于那些由于強迫而獲得的知識，不但學習方式機械，而且容易遺忘，因此，教師應層層深入，突破教學重點.例如，在突破教學重點階段，筆者設計了以下試題供學生探究，并要求學生完成表1中的內容（下面的a均不等于0）.（1）探究y=ax2+c與函數y=ax2的對稱軸和頂點，并說出兩者之間的聯系和區別；

（2）探究y=ax2+bx與函數y=ax2的對稱軸和頂點，并說出兩者之間的聯系和區別；

（3）探究y=ax2+bx+c與y=ax2的對稱軸和頂點，并說出兩者之間的聯系和區別.通過上述知識的學習，學生已經掌握了a，b，c的值對二次函數的影響，使學生應用遷移法掌握所有二次函數y=ax2+bx+c都可以轉化為y=a（x-h）2+k，轉化后函數的對稱軸為x=h，頂點坐標為（h，k），當x=h時，函數有最值，且最值為y=k.在此過程中，教師應通過正向、反向、類比聯想的方式進行啟發，從偶然中發現規律，從現象中看到本質.如缺少這一已知條件，則會出現什么情況？這兩個函數的本質是什么？是否具有相同的性質？

3.理解性質，學會總結

該階段主要以總結和理解性質為主，并對所提供的材料進行概括、提煉，總結出問題所需要的結論.例如，根據上述學生的掌握程度，筆者設計了以下探究性題目：

隨著二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）字母取值不同，拋物線的頂點坐標也將發生變化，但應滿足一定的關系式.已知二次函數y=x2-2mx+m2+2m-1，化為頂點式后變為y=（x-m）2+2m-1，其頂點坐標為（m，2m-1），即x=m①時y=2m-1②.由①②兩式可知，隨著m值的不同，該二次函數的頂點坐標總滿足關系式y=2x-1.4.廣泛聯系，掌握策略

能力的培養離不開現實生活，教師應在掌握二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像性質后進一步廣泛聯系，拓展知識內容，了解二次函數與一元二次方程以及一元二次不等式的關系，加深對教材內容的認識和理解.同時，以現實生活問題為主，培養學生解決實際問題的能力.例如，在廣泛聯系階段，筆者設計了以下貼近生活的問?}，并組織學生進行探究：

（1）A賓館擁有120間房，當房價為每天50元時，所有客房滿客.為了追求賓館的最大效益，現提高房價.經市場調查后發現，每增加5元，則客房就會空缺6間，在不考慮其他因素的條件下，A賓館應將房價定為多少元，其獲得的效益最大？

（2）如圖1，在矩形ABCD區域內規劃一塊矩形草坪CRQP，草坪不能超越文物保護區AEF，已知AB=CD=100米，AD=BC=80米，AE=30米，AF=30米，問如何設置才能使草坪面積最大？

總之，教師應善于指導學生進行探究，通過觀察、對比、遷移等探究方式組織學生掌握知識點之間的聯系和規律，使學生在深入體驗數學知識的基礎上，把零散的知識點通過典型題目的探究不斷完善自己的知識結構體系，提高學生的創新意識和解決問題的能力，實現初中二次函數的有效探究性教學.

第四篇：高中生物實驗教學現狀與思考

將高中生物實驗教學落到實處

沙縣第一中學

王柯明

摘要：大多數生物教師認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助性手段，大多數學校實驗室的利用率非常低，基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實驗探究的要求越來越高，要實現真正的全面素質教育，形式要求教育需要變革，生物實驗教學需要改進，勿必要將生物實驗教學落到實處。

關鍵字：全面素質教育

生物實驗教學

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，《課標》中提出了提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系等幾大理念，這給當代的高中生物教師提出了新的挑戰。高中生物新教材必修安排了16個實驗，4個實習，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實驗，2個實習，4個研究性課題。實驗數量比舊版多了許多，從實驗的性質來分類，可以將實驗分為觀察實驗、定性和定量分析實驗、模擬實驗。基本技術操作實驗、學生自行設計實驗、調查、收集并交流信息、參觀等類型。實驗的形式多種多樣，全面提高學生的素質，不再把素質教育停在概念認識水平上，而是要將高中生物實驗教學落到實處。實驗教學不是生物教學的輔助性手段，而應由實驗教學引領生物教學，讓學生思想插上實驗的翅膀，開拓思維，實現真正的全面素質教育。

近年來高考對實驗的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實驗的方法已經難以適應高考的需要，要想考出高分，必須動手做實驗，真正理解實驗，否則學生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項如果沒有做過血球計數板的實驗，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養液讓其滲入血球計數板中這個與其它實驗不同的細節的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學生，只是讓學生認真閱讀。D選項加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現，前面高考剛考過，但好多學生又犯了低級錯誤。究其原因是學生實驗不認真，大班實驗，學生不是獨立完成的，做實驗就象過家 家，做完實驗沒有實驗報告，所以過后就不再注意這個細節想當然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導染色體加倍實驗中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數學生印象也不深，但是如果學生有認真做過這個實驗，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點點印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實驗。大家都覺得本題得率應較高，然而殘酷的數據說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學生可能整個高中生物學習過程中沒有獨立設計過一個實驗，沒有認認真真的對一個探究性實驗進行思考。而實驗的原則即使強調無數次也不如學生自已動手設計做二次實驗效果好。獨立完成實驗可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發現教師在實驗教學中的落實做得很不好，像蝗蟲的減數分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導染色體數目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態瓶的制作，微生物的培養，酵母的計數等等實驗很多學校都沒做，好多學校高中階段總共才做了六七個實驗。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當生物老師真的很悲哀，好多學生在平時測試時分數相當高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實是因為很多學校的生物教學進入了一個誤區，特別是對于生物實驗教學的錯誤的理解。

二、生物實驗教學的尷尬

首先是學校領導思想不重視，認為實驗教學可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設備費沒有全額用于實驗教學使用，實驗室管理人員身體、業務、思想素質不高，師資力量較薄弱，給實驗教學帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現象還未徹底根除，以錄像演示代替學生動手操作的情況也時有發生，即使有也以驗證性實驗為主，2 強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程。生物實驗教學評價手段的單一，實驗與教學不同步，個別實驗成功率低，學生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值。

第三從教學思想上來看，這種教師只考慮了學生的“一陣子”，沒有考慮學生的“一輩子”。有些教師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學期17周、每周35學時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。

在有人調查的187名中學生物教師中，133人認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，其中83%的人承認在實際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的。有27%的人認為除了完成以上教學目的外還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度。僅有1.7%的人提到在實際教學中注意培養學生的創新意識和創新精神。從這一目標定位結果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。

三、生物實驗教學的改進

1、培養學生學習生物的興趣，引導學生積極參與到生物實驗教學中來 興趣是最好的老師。過去生物實教學驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，沒有學生的參與，實驗就失去了存在的價值。

所以教師應教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學生用紗布，尼龍布，紙張等進行學嘗試。葉綠體中色素提取實驗學的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習課的時間進行觀察，比如頭發，泥鰍的尾部毛細血管，動物的神經細胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學生的想法來實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發學生的求知欲望，形成良好的學習動機。

2、注重探究性實驗教學，培養學生求真求實的科學方法，引導學生學會設計簡單的實驗方案

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術。”一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創造機會讓學生去思索，當時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。

在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。學生的實驗報告應全批全改，抓落實，學生一個一個過。為確保學生設計的探索性實驗能夠在實驗中得到驗證，學校應創造條件開放實驗室，凡學生設計合理、教師批準進行探索的實驗，實驗人員應批準學生在實驗室中進行獨立的實驗工作。例如質壁分離及其復原實驗有的學生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進并重復實驗。、全面提高生物教師的的素質

教師要有創新意識，如對課本實驗賦予新意，用“一題多解”的教學思路進行多方案實驗設計教學，開放實驗室，讓學生在教師的指導下能比較自由的在實驗室進行實驗操作。

要有奉獻精神，教師在教學中就是要講奉獻，在這種創新的實驗教學中，更要求教師要有奉獻精神，利用課余時間對學生的設計進行推敲，對學生的實驗操作進行輔導，對其實驗報告進行批閱。

要創造民主的教學環境，和諧的教學環境，民主的師生關系，有利于學生大膽探索，勇于實踐，也有利于培養學生的創新意識和創造性思維。課內實驗轉變為課內外結合實驗。

同時要由學校出經費定期對生物教師進行實驗技能的培訓，特別是省市組織的水平較高的學習，提高教師地業務水平。

4、適當的補充一些初中的實驗，如血涂片的制作與觀察，種子的結構等。回顧初中所學的知識點，對于高中生物的學習有很大的幫助。

5、創造一個良好的發展平臺，應由省市教委或教科所頒發關于生物實驗考查的有關文件，做為硬性指標，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學科在高考中的分值，這樣學校領導才會重視，才會加大資金的投入，改善實驗的設施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關部門要加強審查，很多學校大部實是沒有做的，甚至連演示實驗都沒有，一經查出嚴懲不怠。

6、加強對生物實驗教學的評價，創新評價法，實驗的成果不僅僅體現在分數上或學生的實驗結果上，還要從實驗的誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進方法進行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優秀學生進行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，給予優秀學生頒發獎狀獎品。

四、讓學生的素質在生物實驗教學中成長

綜合能力的培養和測試，需要更多地從科學技術和社會的相互關系，需要跨學科的知識和各種能力的綜合運用。所以，要讓學生的全面素質不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學生們在快樂中學習，成長，成才…........參考文獻：

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6、孔德英 如何充分發揮生物實驗教學的作用2008-12-14 5

第五篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

生物是一門研究人類生產、生活的自然學科。實驗在整個生物學科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學家經歷了無數次實驗而總結得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學習生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應試教學觀念的影響，高中階段的生物教學中實驗一直處于被忽略狀態，教師演示實驗和學生自主實驗的機會比較少。教師將原本的做實驗變成了畫實驗、講實驗，學生大多是看教師做實驗，抑或是看教材，使得學生實驗技能低下。隨著新課程改革的全面推進，更加關注學生生物綜合素養的提升，對學生的實驗技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學提出了更高的要求。在當前形勢下，我們要高度重視實驗教學，加強教師演示實驗與學生探索實驗，以實驗為契機來激發學生興趣，提高教學參與度，實現有效教學。筆者現結合具體的教學實踐對高中生物教學中實驗的優勢與應用原則淺談如下幾點體會。

一、實驗在高中生物教學中的重要作用

1.激發學生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學的成敗。激發學生學習興趣，引導學生主體參與是各學科教學中的首要任務。生物有著奇妙的現象，有著很強的操作性，尤其對于處于繁重學習任務中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調劑學生緊張的學習，緩解學生的疲勞，減輕學生的負擔，可以吸引學生注意力，激起高中生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為，使學生主動而積極地投入到生物教學活動中來。因此，在教學中，我們可以充分利用鮮明的實驗現象來吸引學生，引發學生的關注，引導學生的主體參與。

2.幫助學生理解。高中生受自身基礎知識與認知規律的限制，在學習某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。而實驗可以再現概念與定理的形成過程，可以讓學生親歷知識形成過程，而不是強行將現成的結論型知識灌輸給學生，這樣更利于學生的理解、掌握與運用。因此，我們要學會在學生難于理解處、知識的重難點處來設計演示實驗或探索實驗，讓學生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學生在主動思考與思維的基礎上由感性認知上升為理性認知，這樣便可以讓學生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養探究能力。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養。在生物教學中，我們要改變以往以教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學，要實現以教師為中心到以學生為中心的徹底轉變，使教師從教者走向學者，成為教學的組織者、學生學習的指導者與引領者，與學生一起參與到探究性學習中來，從而把學習的主動權還給學生，設計更多的探索性實驗，讓學生親自設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗數據、分析實驗結果等等。這些全部交由學生，給予學生更大的探究空間與思維空間，使學生有了更多的機會展開探究，從而能在自主探究中增強創新意識，培養學生創造性思維，提高學生科學探究能力。

4.提高實驗技能。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學中，我們要加強對學生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養，這是現代復合型人才所必須具備的重要素質。在實驗中，我們要引導學生認真觀察，仔細記錄實驗數據，要學會思考，當實驗現象、結果與預期不一樣要讓學生思考是實驗操作不準確還是自己的預料等。這樣將觀察、操作與思考結合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。

二、在高中生物教學中運用實驗的原則

1.科學性。對于演示實驗，教師一定要做到操作規范，實驗現象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現象等不明確，那么學生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準備，對實驗的各個環節全面掌握，提高實驗的科學性，這樣才能讓學生更為形象、準確地掌握。對于一些親自操作實驗現象不明顯或是在現實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細胞的呼吸方式等現實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向學生形象動態而直觀地展現實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學性。

2.探索性。現行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學生充分調用所學知識，展開積極的探究，才能實現學生的主動探究與積極思維，為學生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學生的思維引向高潮，促進學生探究能力的提高。

3.操作性。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學生在實驗室順利完成。否則，實驗設計得再好，現象再明顯，學生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設計的實驗中PH值設為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學生便可以清晰地認識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強探索性實驗，這樣的生物教學才能成為有效的教學。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關知識的理解與掌握，提高教學有效性。