第一篇：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

《高中化學(xué)典型的“探究實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)及其教學(xué)應(yīng)用研究 》課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出

課題研究的背景：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程改革總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自主探索知識(shí)。

縱觀現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)的狀況，教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)，條分縷析，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造需要被扼殺，學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。2．課程改革的要求 尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題研究的重要目的。

基于上述背景，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）馬克思主義的認(rèn)識(shí)觀認(rèn)為：人對(duì)世界的反映不是消極的，而是積極能動(dòng)的過程，只有人這一主體的能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)，他對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深入。

（2）羅杰斯認(rèn)為：人生來就對(duì)世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望，都能夠釋放出來，“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就是建立在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、渴望獲得新知的基礎(chǔ)上。

（3）素質(zhì)教育理論。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。

三、課題研究的內(nèi)容 在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

四、課題研究的目標(biāo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建化學(xué)原理，獲得認(rèn)知未知事物的思維能力和方法。通過本課題的研究要達(dá)到：

（1）幫助學(xué)生形成正確的基本理論, ,獲得驗(yàn)證有關(guān)的化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)技能；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)與化學(xué)問題；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，提高通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析和解決與化學(xué)有關(guān)問題的水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)，注重實(shí)踐，認(rèn)真負(fù)責(zé)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

五、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

通過廣泛的資料閱讀，一方面可以進(jìn)一步提升和完善自己的理論修養(yǎng)，使自己朝著研究型的教師邁進(jìn)，另一方面，可以以這些成熟的理論作為自己的行動(dòng)指南，作到有章可循，不“盲目行動(dòng)”。繼續(xù)地探索更多的途徑，在本次課題研究中有所突破，也為今后的課題研究積累經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：

除了結(jié)合新課改進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)以外，還可以結(jié)合各種活動(dòng)，使課題研究為我們的教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也可以在一線的教學(xué)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反過來促進(jìn)課改往更深更廣處推進(jìn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

根據(jù)確立的步驟選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整理，找到其中的規(guī)律。當(dāng)然這其中可能會(huì)形成一定的模式，但是這并不是最主要的，因?yàn)榫唧w情況不同，具體的操作模式也不同。在課題研究中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是值得去推廣傳播的。同時(shí)，在課題的每一個(gè)研究階段，及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題研究工作更好的展開。

六、課題研究和實(shí)踐情況

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）成立課題組：

（2）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：（3）申報(bào)立項(xiàng)：

（4）召開課題論證會(huì)。

2、實(shí)施階段 第一階段

（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（2）制定各主、子課題研究計(jì)劃，開展研究；（3）對(duì)課題的各項(xiàng)資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨(dú)立熟練運(yùn)用的程度。第二階段

（1）深化課題研究；

(2）組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級(jí)演示實(shí)驗(yàn)——班級(jí)分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；

（3）階段評(píng)價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題，完成課題的各項(xiàng)工作。

七、課題研究成績和收獲 理論貢獻(xiàn) 1.弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)問題等

2.探索出一整套評(píng)價(jià)在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例

4.對(duì)教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實(shí)踐意義

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識(shí)增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。（3）主體意識(shí)增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場所和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評(píng)價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，采用小組競賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識(shí)，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評(píng)為省第二批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評(píng)為省第二批中學(xué)化學(xué)骨干教師，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇 推廣價(jià)值 ：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對(duì)于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。

八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、問題意識(shí)的局限，對(duì)問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動(dòng)的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識(shí)，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對(duì)中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識(shí)，特別是不習(xí)慣于自己對(duì)知識(shí)的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動(dòng)的體驗(yàn)的研究

求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對(duì)假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會(huì)帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究

時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動(dòng)受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

九、對(duì)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約因素的實(shí)施對(duì)策

1、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙

不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會(huì)施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。如對(duì)鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式： 第一種教法(1)實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對(duì)水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識(shí)，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃帷A、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗(yàn)證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對(duì)于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性

在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗(yàn)”證偽，如：S2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2S和NH3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對(duì)問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會(huì)到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動(dòng)位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探 究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識(shí)，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和步驟。

[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？ [解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評(píng)價(jià)]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試探究，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙 為使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趦?nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識(shí)條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對(duì)主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對(duì)策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個(gè)部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場所，也可以是互動(dòng)的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：

（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，以日常生活和社會(huì)中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究 性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)變的濃厚，而且探究問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級(jí)要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會(huì)非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會(huì)大大地被調(diào)動(dòng)起來。這種問題情景是由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識(shí)是密切聯(lián)系的，新舊知識(shí)都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識(shí)前，首先找到知識(shí)間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識(shí)然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物so2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識(shí)和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識(shí)。”

（3）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

在師生對(duì)話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。在師生對(duì)話過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時(shí)，也不給予絕對(duì)地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評(píng)價(jià)深化探究

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展。”在課題研究中樹立發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評(píng)價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評(píng)價(jià)理念。

（1）．注重過程評(píng)價(jià)

由于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動(dòng)中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）．建立激勵(lì)機(jī)制

①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同是正確；調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言??等等都可以授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文??等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。

（3）．運(yùn)用多種方式 ①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評(píng)價(jià)。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評(píng)價(jià)的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，通過對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。②注意評(píng)價(jià)形式的靈活性。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的具有多元、動(dòng)態(tài)、綜合的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。在各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的，個(gè)性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（4）．建構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制 ①自我反思。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)自我的另一種方法。人總是從別人對(duì)自己的反映中去認(rèn)識(shí)自己。如果別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較好的，他就會(huì)按著這個(gè)期待去行動(dòng)。③家長評(píng)價(jià)。這可以通過問卷、訪談、對(duì)話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。

二、研究成果簡介

一、課題研究的目的、意義

目前,班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式,課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主陣地,也是素質(zhì)教育的主渠道.因此,改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的基本要求.而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑，有效教學(xué)的核心是“學(xué)生參與”，使學(xué)生獲得發(fā)展，因此,在新課程的理念下實(shí)施實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重要任務(wù)。本課題針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略，構(gòu)建一種有效的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.應(yīng)用新課程理念改革中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,這對(duì)逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、提高中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的效率都有著積極意義和研究價(jià)值.二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh

（一）研究成果的主要內(nèi)容 在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）形成的重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh：

（1）從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙（2）處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性（3）以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性（4）選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙（5）改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式（6）科學(xué)評(píng)價(jià)深化探究

三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過程

1、調(diào)查影響在化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的因素；開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；研究課題申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制訂課題研究方案。

2、舉行課題開題儀式；認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)；結(jié)合探究式教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，借鑒他人系列改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，聚焦課堂教學(xué)，研究有關(guān)教學(xué)問題，進(jìn)行案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)介紹等一系列有針對(duì)性，有實(shí)際效果的研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；定期或不定期召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，推廣實(shí)驗(yàn)的研究成果；撰寫實(shí)驗(yàn)論文形成階段性研究報(bào)告。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行檢測，總結(jié)課題的實(shí)驗(yàn)情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報(bào)告。

四、成果的實(shí)踐意義、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)影響

（一）、實(shí)踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識(shí)增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。（3）主體意識(shí)增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場所和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評(píng)價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，采用小組競賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識(shí)，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。

（二）學(xué)術(shù)價(jià)值：

1、弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)問題等 2.探索出一整套評(píng)價(jià)在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例

4.對(duì)教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要

（三）社會(huì)影響：

課題教研成果經(jīng)驗(yàn)在全校推廣與學(xué)習(xí)。我校化學(xué)教研組也被縣評(píng)為先進(jìn)教研組。

五、研究成果、研究方法的特色與重要建樹

1、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長

德國的教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”通過本課題研究不僅提高我們對(duì)利用探究活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生探究能力的認(rèn)識(shí)，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。

首先在備課時(shí)，以往我們關(guān)注的是如何教能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時(shí)更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，吸引更多的學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時(shí)，以往常常由我們教師做深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會(huì)，現(xiàn)在關(guān)注的是如何讓學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。練習(xí)時(shí)，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題；現(xiàn)在非常注重學(xué)生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題，使我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從“會(huì)解習(xí)題”深入到“會(huì)解決生活問題”。在這兩年半的時(shí)間研究過程中，課題組成員將實(shí)踐上升到理論，獲得的良好的成效

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在最初的探究性學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。在課堂上，他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、專心聆聽；同學(xué)之間合作交流、進(jìn)行激烈爭論。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（二）方法特色：在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案分析法；在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法，實(shí)踐法。

（三）重要建樹：創(chuàng)新了研究方法，探索出“創(chuàng)造條件促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究化”課題的模式與策略，為同類課題研究提供了范例。教師們通過課題研究與實(shí)踐，經(jīng)過大量的相關(guān)資料學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟和接受了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，也掌握了相關(guān)從事課題研究方面的知識(shí)。在課題研究的實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)技能提高了，理論素養(yǎng)提高了，科研能力提高了，課堂教學(xué)效果更顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量全面提升。

三、課題研究總結(jié)報(bào)告

（一）預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況

由于課題組成員積極工作，學(xué)校大力支持，各項(xiàng)具體任務(wù)完成得較好。在課題實(shí)施研究期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題組嚴(yán)格按預(yù)定方案執(zhí)行研究工作，課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極參與實(shí)踐研究，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、研討、積累、反饋、再實(shí)踐、再研究，及時(shí)調(diào)整研究方案，使課題研究得以順利進(jìn)行。形成了一批反映化學(xué)教學(xué)探究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的論文、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課件等。初步建立了寧都四中化學(xué)教學(xué)探究課堂的評(píng)價(jià)體系與實(shí)施方案，結(jié)題時(shí)，預(yù)定計(jì)劃均以實(shí)現(xiàn)。

（二）課題研究和實(shí)踐情況

本課題研究分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段

1課題調(diào)研：無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因；（分教師和學(xué)生二個(gè)層面進(jìn)行調(diào)研）

2有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的文獻(xiàn)資料的調(diào)查與研究；

3分析并研究調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案； 4成立課題組，落實(shí)課題任務(wù)，組織開題； 5組織課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案。實(shí)施階段 第一階段

（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（2）制定各主、子課題研究計(jì)劃，開展研究；（3）對(duì)課題的各項(xiàng)資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨(dú)立熟練運(yùn)用的程度。第二階段（1）深化課題研究；(2）組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級(jí)演示實(shí)驗(yàn)——班級(jí)分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；

（3）階段評(píng)價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。總結(jié)階段

1、整理分析研究資料，總結(jié)出實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；

2、課堂教學(xué)展示；

3、論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編；

4、組織填寫結(jié)題報(bào)告書，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（三）研究成績和收獲

理論貢獻(xiàn)： 1.弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)問題等2.探索出一整套評(píng)價(jià)在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例4.對(duì)教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實(shí)踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識(shí)增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。（3）主體意識(shí)增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場所和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評(píng)價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，采用小組競賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識(shí)，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。2012年課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評(píng)為評(píng)為江西省學(xué)科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評(píng)為第二批江西省骨干老師。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結(jié)成論文，共公開發(fā)國家級(jí)及省級(jí)表論文10余篇，各級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇。推廣價(jià)值：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對(duì)于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）研究工作中的不足、困惑與努力方向、建議

1、課題研究中的不足與困惑

由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、問題意識(shí)的局限，對(duì)問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動(dòng)的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識(shí)，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對(duì)中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識(shí)，特別是不習(xí)慣于自己對(duì)知識(shí)的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動(dòng)的體驗(yàn)的研究

求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對(duì)假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會(huì)帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究

時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動(dòng)受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1．5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

2、努力方向、建議

1、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙

不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會(huì)施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。如對(duì)鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：

第一種教法(1)實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對(duì)水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識(shí)，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃帷A、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗(yàn)證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對(duì)于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性

在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗(yàn)”證偽，如：s2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2s和NH3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對(duì)問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會(huì)到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動(dòng)位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識(shí)，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和步驟。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？

[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評(píng)價(jià)]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試究，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙

為使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趦?nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識(shí)條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對(duì)主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對(duì)策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個(gè)部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場所，也可以是互動(dòng)的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：

（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，以日常生活和社會(huì)中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究

性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在na2o2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是na2o2, 教師引導(dǎo):那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)變的濃厚，而且探究問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級(jí)要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會(huì)非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會(huì)大大地被調(diào)動(dòng)起來。這種問題情景是由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識(shí)是密切聯(lián)系的，新舊知識(shí)都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識(shí)前，首先找到知識(shí)間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識(shí)然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識(shí)和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識(shí)。”

（3）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

在師生對(duì)話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。在師生對(duì)話過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時(shí)，也不給予絕對(duì)地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評(píng)價(jià)深化探究

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展。”在課題研究中樹立發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評(píng)價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評(píng)價(jià)理念。

（1）注重過程評(píng)價(jià) 由于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動(dòng)中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制

①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同是正確；調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言……等等都可以授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。（3）運(yùn)用多種方式 ①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評(píng)價(jià)。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評(píng)價(jià)的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，通過對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。②注意評(píng)價(jià)形式的靈活性。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的具有多元、動(dòng)態(tài)、綜合的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。在各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的，個(gè)性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（4）建構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制 ①自我反思。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)自我的另一種方法。人總是從別人對(duì)自己的反映中去認(rèn)識(shí)自己。如果別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較好的，他就會(huì)按著這個(gè)期待去行動(dòng)。③家長評(píng)價(jià)。這可以通過問卷、訪談、對(duì)話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。

第二篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分，也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的主要方式。然而在我國的現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視是一個(gè)普遍性存在的現(xiàn)象。本文分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，并且根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著高中新課改的推行，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，在高考中也有著相關(guān)的體現(xiàn)。在浙江省的近幾年化學(xué)高考中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分的考查內(nèi)容所占比重已經(jīng)得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作能力。可以看出，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使得學(xué)生親手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加感性的認(rèn)識(shí)，能夠驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)結(jié)論的正確性，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也具備重要的方法論功能，一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的作用

高中化學(xué)教學(xué)是一門對(duì)實(shí)驗(yàn)依賴很高的學(xué)科，僅依靠課本知識(shí)講解很難保證 學(xué)生形象、生動(dòng)的理解所學(xué)知識(shí)，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是很難通過講解描述來保證學(xué)生理解的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生較為形象的理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時(shí)也能鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，提高基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能改變學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程的認(rèn)知，充分的認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門科學(xué)的研究方法和精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)方面的側(cè)重，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考，提高化學(xué)高考成績也有著重要的作用【1】。可以說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，而且針對(duì)于浙江省的高中化學(xué)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還體現(xiàn)在活躍學(xué)生思維上。在浙江省高中化學(xué)教材中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的偏重體現(xiàn)出了對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學(xué)生運(yùn)用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有著的意義。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題 1.對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

高中化學(xué)老教學(xué)老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視可以說是一個(gè)普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學(xué)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師幾乎很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的教學(xué)老師只是在課堂上給學(xué)生做一些相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。這一問題充分表明了化學(xué)教學(xué)老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，一些教學(xué)老師從應(yīng)對(duì)高考的角度考慮，認(rèn)為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常浪費(fèi)時(shí)間，完全沒有必要開展，在課時(shí)設(shè)定上很少，甚至幾乎沒有相關(guān)課時(shí)【2】。此外，這種認(rèn)識(shí)不夠的問題，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，在浙江省的一些學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致很多教學(xué)老師雖有心開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學(xué)資源配置失衡問題是一個(gè)非常普遍性的現(xiàn)象。就浙江省而言，一些學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀鹾苌偈褂茫瑢W(xué)校對(duì)于教學(xué)老師在使用實(shí)驗(yàn)室方面做出了嚴(yán)格的限制，并且有的學(xué)校還沒有專門的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全由任課老師兼任。可見，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠的問題是體現(xiàn)多個(gè)方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.實(shí)驗(yàn)形式單一

以浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)形式上多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，完全按照課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，毫無新意，在實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)老師也會(huì)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。熟不知，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在很大程度上偏離了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意，在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面沒有起到應(yīng)有的作用，只是單純的以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為目的。而且在很多高中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以觀看老師的實(shí)驗(yàn)操作為主，并不會(huì)讓學(xué)生去自己動(dòng)手操作。這一問題也是一些學(xué)校基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性上考慮的，這對(duì)于保證學(xué)生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本意義，學(xué)生不能親手去操作，也就無法起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，不能帶給學(xué)生感性上的知識(shí)感悟。應(yīng)當(dāng)指出，這種實(shí)驗(yàn)形式單一問題，是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)較為突出的問題，在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正的掌握實(shí)驗(yàn)操作并且對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

3.教學(xué)方式僵化 在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方式僵化問題也是一個(gè)很重要的問題，據(jù)有關(guān)教學(xué)研究資料統(tǒng)計(jì)，在我國的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，超過80%以上的教學(xué)方式都是以演示實(shí)驗(yàn)為主，這一點(diǎn)，在浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也同樣較為突出。這種演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。教學(xué)老師在教室中做相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行講解，學(xué)生只能坐在自己的位置上觀看實(shí)驗(yàn)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種時(shí)刻變化，并且實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度較快的實(shí)驗(yàn)，在這種演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，能夠觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化的學(xué)生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學(xué)生。對(duì)于整個(gè)教室中的大多數(shù)學(xué)生，特別是后排學(xué)生而言，根本看到不實(shí)驗(yàn)過程，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也看不清楚。可以說，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式實(shí)際上已經(jīng)完全流于形式，沒有起到太大的作用，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學(xué)方式的僵化還體現(xiàn)在教學(xué)老師的課堂教學(xué)方式上，在大多數(shù)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，依靠的還是黑板、課本式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)等新的教學(xué)方法應(yīng)用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，是驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，然而在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還缺乏這種完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制。以浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)估，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作步驟也缺乏有效的監(jiān)督。缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制除了體現(xiàn)在教學(xué)老師的教學(xué)評(píng)估缺失上，還體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估上。在浙江省的高中學(xué)校，能夠定期對(duì)全校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展進(jìn)行評(píng)估的并不多，學(xué)校本身在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展上就缺乏有效的監(jiān)督，對(duì)于教學(xué)老師在每學(xué)期開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課次數(shù)也缺乏嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)。可以看出，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，也是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)很普遍的問題，綜合而言，這種教學(xué)評(píng)估機(jī)制的欠缺，是同時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)老師實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)估缺失和學(xué)校評(píng)估缺失兩方面的。

三、針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的對(duì)策 1.提高對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí) 首先，作為高中化學(xué)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，特別是在化學(xué)高考對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是提高學(xué)生高考成績的有效方式。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期的課時(shí)設(shè)置中，體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，組織學(xué)生定期的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且在課堂教學(xué)中也要充分的結(jié)合實(shí)驗(yàn)，不能僅限于課本知識(shí)講授。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師在講授課本化學(xué)知識(shí)的同時(shí)穿插講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在講解制氧氣的方法時(shí)，對(duì)于常用的三種制氧氣化學(xué)方程式講解時(shí)，就可以同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示。同時(shí)，還可以同時(shí)進(jìn)行這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以對(duì)比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學(xué)老師無論是在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，還是在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在教學(xué)資源配置上，保證開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，配備設(shè)施完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實(shí)驗(yàn)形式

同時(shí)，在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)驗(yàn)形式，不僅限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量多開展一些趣味實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。便如在進(jìn)行鈉與水的反映這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于鈉和水的量控制的不是很好，這一實(shí)驗(yàn)本身也具備一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此對(duì)于教學(xué)老師來說，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，如何更好的控制鈉的量？如何保證實(shí)驗(yàn)的安全性？在完成實(shí)驗(yàn)演示之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會(huì)出現(xiàn)怎樣的化學(xué)反應(yīng)？減小鈉的量，反應(yīng)程度是否會(huì)明顯下降？等等，這些都是較好的探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)鍵便在于教學(xué)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生去做一些探索性的實(shí)驗(yàn)。還有一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，例如油脂的皂化反應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，并且聯(lián)系生活，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，不一定要嚴(yán)格按照課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)制，那樣也失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和應(yīng)用作用【4】。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)老師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這一點(diǎn)也是非常重要的。就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的課時(shí)教學(xué)都是課堂教學(xué)，就以浙江省的高中學(xué)校為例，并不具備條件來進(jìn)行長期性、大規(guī)模化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)便非常有必要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師可以利用一些新的教學(xué)手段，來進(jìn)行效果更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，例如使用多媒體技術(shù)。教學(xué)老師可以選擇一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，特別是一些生活中同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學(xué)生放映。這種方式相對(duì)于老師簡單的在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來說，效果更好，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內(nèi)容時(shí)，就可以通過讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，對(duì)于生活中硫酸銅的運(yùn)用以及工業(yè)上制造硫酸銅的方法有一個(gè)更好的理解。這種與生活進(jìn)行聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，比簡單的實(shí)驗(yàn)操作效果更好，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的無處不在。

4.建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

再有，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，這種評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括教學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果評(píng)估和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開展效果評(píng)估。例如，教學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與性、積極性以及興趣進(jìn)行一個(gè)較為充分的了解，從而評(píng)估每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這樣以來，教學(xué)老師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改正，以便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。從學(xué)校的角度來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況以及效果，例如定期的進(jìn)行監(jiān)測，監(jiān)督化學(xué)教學(xué)老師是否按期開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開展過程中的情況，教學(xué)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展來說，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制是非常重要的，也能夠起到重要的監(jiān)督和改正作用。

四、結(jié)論

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面，特別是在近年 化學(xué)高考加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分的考查后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就愈發(fā)重要。在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還普遍存在著一些問題，例如對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視、實(shí)驗(yàn)方式單

一、教學(xué)方法落后、缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制等。為了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)這些問題進(jìn)行改正，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]左嘉平.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.[2]于榮華.普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.[4]邵政.試論高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].成功(教育),2013,24:38.

第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

【摘 要】實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、為學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件、積極開展化學(xué)生活教學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量四個(gè)方面深入探索高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，從根本上來說，絕大多數(shù)的化學(xué)知識(shí)都來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用與實(shí)踐能力。

一、重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)

理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，二者密不可分，理論對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的知識(shí)有利于指導(dǎo)實(shí)踐的順利開展。同樣，在化學(xué)領(lǐng)域我們?cè)谥匾暬瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，一定要重視理論知識(shí)的教學(xué)，如此才能為學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果打好理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心，精心研讀教材與實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等相關(guān)知識(shí)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

考慮到實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)與常規(guī)理論知識(shí)之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活性較高的教學(xué)方式，可以以口頭傳授、板書為主，結(jié)合多媒體、實(shí)物展示等等，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。例如在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質(zhì)屬性，讓學(xué)生形成對(duì)鈉物質(zhì)的直觀印象。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)鈉的屬性推測與水發(fā)生反應(yīng)時(shí)可能出現(xiàn)哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及化學(xué)原理是什么。通過理論教學(xué)，學(xué)生才能理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，要規(guī)避哪些操作誤區(qū)，從而提高實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、安全性和科學(xué)性，進(jìn)而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，保護(hù)學(xué)生的安全。

二、創(chuàng)新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種形式，一是教師演示實(shí)驗(yàn)，二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由于受到教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件的限制，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，多是由教師演示實(shí)驗(yàn)的形式完成，這是由當(dāng)前教育的大環(huán)境所決定的。但是教師可以革新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟一般是由教師講解、教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終再由教師總結(jié)結(jié)果。，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新演示教學(xué)方法，增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新度，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究熱情。例如在實(shí)驗(yàn)前，可以要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并根據(jù)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)預(yù)測相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后教師再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好相關(guān)記錄，比較預(yù)測與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差別，分析差別的原因所在，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實(shí)驗(yàn)變成多組實(shí)驗(yàn)，通過變換實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)物品，分析某物品與不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)哪些差別。教師從多個(gè)角度切入，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，通過比較實(shí)驗(yàn)來確定物質(zhì)的性質(zhì)，能夠加深學(xué)生的理解。例如以鈉和水的實(shí)驗(yàn)為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生之前的猜想，這樣既增加了演示實(shí)驗(yàn)的類型，也增加了學(xué)生的觀察時(shí)間，真正發(fā)揮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示作用，從而達(dá)到了化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、為學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要提高合作探究教學(xué)方式的比例，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是通過學(xué)生分組探究的方式展開，體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)所需要的人力、物力及相關(guān)資源支持，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師就大大減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)就難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，因此，教師還需要積極為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件。在確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師一定要考慮實(shí)驗(yàn)的安全性和實(shí)驗(yàn)操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現(xiàn)有的條件下能夠完成該實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變由傳統(tǒng)的教師講授實(shí)驗(yàn)原理、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的方式，可以由學(xué)生通過小組合作研究實(shí)驗(yàn)原理，自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差原因。將實(shí)驗(yàn)的主體地位還給學(xué)生，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過學(xué)生自行閱讀使用說明，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行操作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的化學(xué)技能。當(dāng)然，教師還要做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性降到最低，對(duì)于某些現(xiàn)有條件難以滿足的實(shí)驗(yàn)，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)等，還是只能采用書面學(xué)習(xí)的方式。

四、開展化學(xué)生活化教學(xué)

知識(shí)來源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸生活，我們接觸的每一種物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)，我們的生活中也時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，教師一定要利用好生活這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，并能對(duì)此作出科學(xué)的解釋，且能夠利用身邊的物質(zhì)進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如生活中常見的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，次氯酸具有較強(qiáng)的氧化性，能夠氧化某些有色物質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學(xué)知識(shí)；可以通過白糖和濃硫酸的簡單實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)的操作條件較為簡單，教師可讓學(xué)生自行利用生活的器具，設(shè)置好對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)原理。教師可組織學(xué)生定期分享生活中所觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以多媒體展示和模擬實(shí)驗(yàn)的方式展示自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得，長此以往，可提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累。

當(dāng)然，教師也可積極開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)置興趣小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其本質(zhì)特征，離開實(shí)驗(yàn)的化學(xué)猶如無本之木，無源之水。因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)好理論教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動(dòng)極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵字：科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)術(shù)；創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詫W(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？談一些自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生的興趣與愛好，對(duì)于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個(gè)謎語既喚起了學(xué)生對(duì)黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺(tái)燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號(hào)燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以

使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們你能利用上面的實(shí)驗(yàn)材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時(shí)每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個(gè)懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想。有疑難的問題教師幫著同學(xué)們自己解決。提醒同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。

同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個(gè)重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動(dòng)一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個(gè)小眼藥瓶尾部開一個(gè)小孔，把第二個(gè)小眼藥瓶的頸口插在第一個(gè)小孔里，用密封膠密封，第一個(gè)小眼藥頸口用帽蓋住，第二個(gè)小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個(gè)小眼藥里，說明第一個(gè)瓶內(nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對(duì)準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個(gè)空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為

以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗(yàn)報(bào)告單，通過這次探究試驗(yàn)，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)試驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法，用“差異法”進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：找一個(gè)紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個(gè)同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時(shí)間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

提醒學(xué)生不能把一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能得出可靠的結(jié)論。最后按教材的提示寫出觀察報(bào)告。并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。因?yàn)轵球臼侨祟惖呐笥眩恰案锬苁帧保恰爸圃旆柿系墓S”，也是“處理垃圾的能手”。蚯蚓同進(jìn)是傳統(tǒng)的中藥，名曰“地龍”，有清熱定驚，清肺平喘，引經(jīng)通絡(luò)的功效。所以我們保護(hù)蚯蚓，保護(hù)動(dòng)物，熱愛大自然。

四、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。

在學(xué)習(xí)了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后，我給同學(xué)們講了兩個(gè)有趣的故事。第一個(gè)：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？一個(gè)同學(xué)站起來回答，鐵塔在夏天溫度高，鐵塔要膨脹變長，在冬季，溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12厘米，所以在修鐵塔時(shí)，地基一定要牢固。第二個(gè)：1852年英國鋪設(shè)了第一條鐵路，為了鐵軌牢固，政府下令把一根根鋼軌焊在一起，整條鐵路沒有縫隙，結(jié)果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季鋼軌發(fā)生斷裂，是什么魔力使用權(quán)鋼軌彎曲、拱起、斷裂？另一個(gè)同學(xué)站起來回答，鋼軌在夏天時(shí)溫度高，鋼軌要膨脹變長，在冬季時(shí)，溫度低，鋼軌要收縮變短，所以我們?cè)谛掼F路進(jìn)，鐵軌之間一定要留有縫隙。讓同學(xué)們解釋燒開水時(shí)為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后，往往把雞蛋放入冷水中浸一浸，為什么？溫度計(jì)的測溫原理，墨水瓶蓋擰得太緊，轉(zhuǎn)不開，怎么辦？

同學(xué)們能運(yùn)用自己探究獲取的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，是我們科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

五、留下懸念，保證科學(xué)探究持久發(fā)展。

科學(xué)研究有許多終點(diǎn)，但沒有一個(gè)真正的終極，當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時(shí)，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課中改革創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《無限宇宙》一課后，我啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)，飛出地球去，天上有人間。同學(xué)們對(duì)“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣。同學(xué)們?cè)O(shè)

想制造了各種先進(jìn)飛行器，能重復(fù)使用。性能安全速度極快，機(jī)動(dòng)性能良好的航天飛機(jī)，環(huán)保安全的太陽能宇宙飛船，能和光速媲美的宇宙飛碟，在太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、農(nóng)場、加油站、太空城市等。通過引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想，保證科學(xué)探究永久向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

備注信息：

作者姓名：徐川論文學(xué)科：小學(xué)科學(xué) 職務(wù)或職稱：小語一級(jí)聯(lián)系電話：*** 工作單位：綦江縣樂興中心校電子郵箱：xdc023@126.com 地址：綦江縣樂興街村郵編：401428

第五篇：開題《高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》

《高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》

研究報(bào)告

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

【摘要】：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的意義。通過探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，得到全面發(fā)展。本文結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點(diǎn)，分析了當(dāng)前在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)所存在的問題，并闡述了有效實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略，以期達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

一、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在?長期以來，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高一直困擾著人們，應(yīng)當(dāng)說影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素很多。如實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施，也有的人說是受考試不考的影響。但這都不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排、管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色扮演的理解。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。這在某些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位中顯得較明顯。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成哪些目標(biāo)對(duì)教師而言應(yīng)當(dāng)是非常明確的，但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣。從現(xiàn)有的初、高中生物教學(xué)大綱看，教學(xué)目的要求一項(xiàng)沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)列出，因此，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的理解也不盡相同。在我們調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實(shí) 1 際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實(shí)際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。

3、教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢?絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么?管紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)課最難的，也是令教師最頭痛的就是學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半。可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，教師們不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐，不讓動(dòng)手別動(dòng)手，讓你怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思想不足。(二)教學(xué)方式機(jī)械、僵化

以上認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致了教學(xué)方式上的偏差。在我們這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性問題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有二點(diǎn)：

其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師讓學(xué)生思考的問題又是與實(shí)驗(yàn)過程無關(guān)，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無需動(dòng)腦思考，動(dòng)腦時(shí)又無需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但這并不意味著動(dòng)手時(shí)不需動(dòng)腦。“不動(dòng)腦”的記憶是機(jī)械記憶，同樣“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”也僅是機(jī)械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。

其二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具的選擇是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué) 2 生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。其三，由于動(dòng)腦思考的問題與動(dòng)手無直接關(guān)系，就造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)操作過程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中。(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多、空間小，往往是三四個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低；而另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。我們調(diào)查的學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時(shí)計(jì)算)，利用率如此之低很是驚人。實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)也直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔谩Ｋ墙虒W(xué)手段而不是教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略，它已成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式：

一是書面形式，為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認(rèn)可，因?yàn)樗啽恪⑹r(shí)，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣；而實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逼入困境，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于低效運(yùn)行狀態(tài)。二．課題界定

綜觀生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蠖鄶?shù)在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都或多或少在設(shè)計(jì)者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和 3 科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。另一方面驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。

探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的──掌握操作步驟──驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“問題──假設(shè)──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2002年9月，我縣（府谷中學(xué)）參加了全縣的教改實(shí)驗(yàn)，開始使用新教材。為了加深對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理解，從而更加自覺地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我們以一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課為例，進(jìn)行了生物實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)效果的研究。

三、課題研究的目標(biāo)、意義

1、課題的研究目標(biāo)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)地區(qū)逐漸向更廣大地區(qū)的有序推進(jìn)，新課程實(shí)施過程中如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何利用可利用的課程資源，利用教材優(yōu)勢，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究過程更加豐富多彩，使學(xué)生的認(rèn)知水平、研究水平得到發(fā)展稱為重要研究課題。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有哪些優(yōu)越性？這是在新課程改革過程中最為迫切研究和解決的問題，也可為廣大教師進(jìn)行適宜操作的探究教學(xué)模式的依據(jù)之一。

2、課題研究的意義

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，將為探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在生物新課程教學(xué)中運(yùn)用的理論建設(shè)和實(shí)踐操作提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等方面取得重要突破，有力推動(dòng)中學(xué)生物課程改革不斷深入。

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，將有助于采用探究的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并在建構(gòu)的過程中感悟科學(xué)方法, 學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的思維與方法，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的正確定位和學(xué)習(xí)方式的改變，并能豐富情感體驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其謀求生存和發(fā)展，提高生活質(zhì)量起到久遠(yuǎn)的作用。

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究和實(shí)驗(yàn)，有利于中學(xué)生物教師思考和接受新課程理念；也有利于中學(xué)生物教師從接受新課程教育理念向?qū)嵤┙逃袨檫M(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時(shí)也有利于地方中學(xué)的生物教師因地制宜、創(chuàng)造性的開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、課題研究的理論依據(jù)：

探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它作為一種新的教學(xué)理念，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維品質(zhì)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的填鴨式學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，養(yǎng)成探索世界奧妙的積極態(tài)度。

有測驗(yàn)表明，在實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績明顯下降。這是因?yàn)椋瑢?duì)于少數(shù)喜愛生物學(xué)科的學(xué)生來說，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高；而對(duì)于許多學(xué)習(xí)上不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來說，在探究活動(dòng)中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)不到真東西。如果沒有良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，那么新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象可能會(huì)越來越嚴(yán)重。

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實(shí)際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實(shí)材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境，使學(xué)生能從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。高中學(xué)生有一定實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此可以采用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)都讓他們動(dòng)手去做，使他們?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)中，5 成為實(shí)驗(yàn)真正的主人。在具體的實(shí)踐中，可以讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)，并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高了從事科學(xué)研究的能力。如根據(jù)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解掌握了滲透作用的原理和實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的大小，使學(xué)生更好地掌握植物滲透吸水原理，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并總結(jié)出植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律。由于在教學(xué)的全過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程充分體驗(yàn)了探究未知的樂趣。通過對(duì)資料的分析思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原，還同時(shí)學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識(shí)。

五、課題研究的主要方法

在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法：課題小組成員對(duì)課題分別進(jìn)行試驗(yàn)研究，組織課題小組教師開展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中搜集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，對(duì)照研究，分析試驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正研究中出現(xiàn)的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，并指導(dǎo)課題研究。

（4）調(diào)查法：在課題研究過程中，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查（主要）等方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)問卷或考查卷或根據(jù)事先擬定好的問題向?qū)W生口頭提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、家長對(duì)該課題所持的態(tài)度以及了解程度，有效搜集資料，加以分析處理和研究。

在自然狀態(tài)下，不增加課時(shí)，不加班加點(diǎn)，對(duì)平行班中的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行實(shí)踐研究。

六、預(yù)期成果：

1．整理出一系列關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例；

2．總結(jié)出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式； 3．總結(jié)出一系列富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的策略； 4．總結(jié)出比較可行的關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的檢測和評(píng)價(jià)方案；

5．在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

七、課題研究的實(shí)施步驟：

本課題的研究自2012年8月開始經(jīng)歷調(diào)研、初步實(shí)施及反饋、課題總結(jié)三個(gè)階段：

1、前期調(diào)查階段：（2012年8月）通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，調(diào)查本校不同年級(jí)、不同班級(jí)，以及不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。

2、實(shí)施階段：（2012年9月-2013年5月）選擇府中學(xué)生作為試驗(yàn)樣本，2012年9月-12月進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，把計(jì)劃在4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中試驗(yàn)，2013年1月-5月反思改進(jìn)。

3、課題總結(jié)：（2013年6月-今）參照高考成績，對(duì)比三次調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié)。

課題研究過程是我們對(duì)教育科研工作的理解由模糊到逐漸清晰的過程，也是我們對(duì)探究性生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究不斷反思和升華的過程。八．小組名單

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍