第一篇：高中生物小論文：淺析高中生物實驗教學

淺析高中生物實驗教學

在高中生物實驗教學過程中,我們經常發現不少學生只重視實驗結果,不重視分析結果;只滿足于實驗的成功,而不愿對實驗能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些目的以外,教育學生辯證地看待實驗的失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因,除了學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識以外,不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法。在實驗教學中,除了使學生達到提高動手成功與失敗、教給學生生物實驗“四步分析法”、初步培養學生實驗分析能力還是必要的!筆者在實驗教學過程中,應注重培養學生實驗分析的能力,并就實驗分析的方法進行初步探索,總結歸納成了“四步分析法”。

一、取材分析

正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因,往往是取材不正確而引起的,因而在實驗分析時,要首先考慮取材是否正確。例如,實驗一“觀察植物細胞的有絲分裂”(以下簡稱“實驗一”)中,準確切取洋蔥根尖生長點部位,是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞,就是因為切取部位不正確導致的,即沒有選準根尖的生長點部位。實驗二“觀察植物細胞的質壁分離和復原”(以下簡稱“實驗二”)中,取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內表皮或紫色很淺的部位取材,往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“葉綠體色素的提取的提取和分離”(以下簡稱“實驗三”)中,選取的葉片要肥厚、色濃,而老葉、發黃的葉子則不能選擇。

二、藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素,要逐一檢查,不能忽視。

1、關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求,如實驗三中,丙酮、層析液的量就要按規定使用:提取5g葉片中的色素,用2ml丙酮是適中的,若丙酮過多,會使色素濃度降低,減少濾紙條上色素的量,使分離效果不明顯;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分離時,向燒杯中例入層析液時,其量的標準是液面不能超過1cm(距燒杯底),否則將沒及濾紙條上的濾液細線,色素就迅速溶解到層析液中去了,結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。

2、關天濃度問題。實驗中,規定的濃度,都是人們經過多次試驗后,認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時,濃度要配準,否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時(高于30%),會使細胞因發生強烈質壁分離而失水過多,細胞死亡,不能復原。亞甲基藍溶液在配制時,要求更高,濃度高一點點,就會影響根的活性。

3、關于純度問題。有的實驗如“探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”這一實驗對蔗糖的純度有較高的要求,如果所用蔗糖放置時間過長會被微生物分解成還原性糖,那么用斐林試劑檢驗時也會出現磚紅色的沉淀。

三、步驟及操作分析

步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素,故應重點分析,主要有以下三種情況。

1、漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少,如實驗一中,根尖用15%的鹽酸和95%的酒精按體積比為1:1的比例混合解離后,若不經漂洗直接染色,則染色效果極差,因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應,從而影響著色;制片時,用鑷子尖把根尖開碎,這一步也易漏掉;壓片一步也容易漏掉。

2、操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時,沒有按規定的操作方法做,肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時,有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上,這樣制成的裝片中,氣泡較多,嚴重影響觀察。實驗二中,應用鑷子撕取洋蔥表皮,而不少學生是用刀片削或挖,以至取出的表皮較厚,這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。

3、操作不嚴格。如解離、染色時間不夠,漂洗的時間或次數不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時,未將清水滴中卷起的表皮平展開來;做質壁分離復原實驗時,滴入清水的次數少,濾液細線劃得不細不齊,都會對實驗結果有一定的影響。

四、顯微鏡的分析

需要用顯微鏡的實驗,有時會因為操作的失誤,或顯微鏡鏡頭污染等問題,而影響觀察,看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行,如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作,結果既耽誤了時間,又觀察不到相應的結果,而且易損壞顯微鏡。例如常有學生在用高倍鏡觀察時,把蓋玻片壓碎了,弄臟了鏡頭,就是由于這些學生在下降鏡筒時,眼睛看的是目鏡而不是物鏡,這樣,鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應該眼睛看著物鏡,同時下降鏡筒,讓物鏡接近裝片,然后眼看目鏡、調節細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外,目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素,都會直接影響觀察。

生物實驗的“四步分析法”緊扣教材,貼近學生的知識水平,符合學生的思維習慣,容易被學生接受并掌握;同時也便于學生養成分析問題的良好習慣,而且經過嘗試,也取得了良好的效果。因此,該方法可以作為高中生物實驗分析的一般方法。

第二篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

生物是一門研究人類生產、生活的自然學科。實驗在整個生物學科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學家經歷了無數次實驗而總結得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學習生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應試教學觀念的影響，高中階段的生物教學中實驗一直處于被忽略狀態，教師演示實驗和學生自主實驗的機會比較少。教師將原本的做實驗變成了畫實驗、講實驗，學生大多是看教師做實驗，抑或是看教材，使得學生實驗技能低下。隨著新課程改革的全面推進，更加關注學生生物綜合素養的提升，對學生的實驗技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學提出了更高的要求。在當前形勢下，我們要高度重視實驗教學，加強教師演示實驗與學生探索實驗，以實驗為契機來激發學生興趣，提高教學參與度，實現有效教學。筆者現結合具體的教學實踐對高中生物教學中實驗的優勢與應用原則淺談如下幾點體會。

一、實驗在高中生物教學中的重要作用

1.激發學生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學的成敗。激發學生學習興趣，引導學生主體參與是各學科教學中的首要任務。生物有著奇妙的現象，有著很強的操作性，尤其對于處于繁重學習任務中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調劑學生緊張的學習，緩解學生的疲勞，減輕學生的負擔，可以吸引學生注意力，激起高中生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為，使學生主動而積極地投入到生物教學活動中來。因此，在教學中，我們可以充分利用鮮明的實驗現象來吸引學生，引發學生的關注，引導學生的主體參與。

2.幫助學生理解。高中生受自身基礎知識與認知規律的限制，在學習某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。而實驗可以再現概念與定理的形成過程，可以讓學生親歷知識形成過程，而不是強行將現成的結論型知識灌輸給學生，這樣更利于學生的理解、掌握與運用。因此，我們要學會在學生難于理解處、知識的重難點處來設計演示實驗或探索實驗，讓學生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學生在主動思考與思維的基礎上由感性認知上升為理性認知，這樣便可以讓學生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養探究能力。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養。在生物教學中，我們要改變以往以教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學，要實現以教師為中心到以學生為中心的徹底轉變，使教師從教者走向學者，成為教學的組織者、學生學習的指導者與引領者，與學生一起參與到探究性學習中來，從而把學習的主動權還給學生，設計更多的探索性實驗，讓學生親自設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗數據、分析實驗結果等等。這些全部交由學生，給予學生更大的探究空間與思維空間，使學生有了更多的機會展開探究，從而能在自主探究中增強創新意識，培養學生創造性思維，提高學生科學探究能力。

4.提高實驗技能。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學中，我們要加強對學生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養，這是現代復合型人才所必須具備的重要素質。在實驗中，我們要引導學生認真觀察，仔細記錄實驗數據，要學會思考，當實驗現象、結果與預期不一樣要讓學生思考是實驗操作不準確還是自己的預料等。這樣將觀察、操作與思考結合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。

二、在高中生物教學中運用實驗的原則

1.科學性。對于演示實驗，教師一定要做到操作規范，實驗現象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現象等不明確，那么學生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準備，對實驗的各個環節全面掌握，提高實驗的科學性，這樣才能讓學生更為形象、準確地掌握。對于一些親自操作實驗現象不明顯或是在現實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細胞的呼吸方式等現實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向學生形象動態而直觀地展現實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學性。

2.探索性。現行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學生充分調用所學知識，展開積極的探究，才能實現學生的主動探究與積極思維，為學生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學生的思維引向高潮，促進學生探究能力的提高。

3.操作性。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學生在實驗室順利完成。否則，實驗設計得再好，現象再明顯，學生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設計的實驗中PH值設為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學生便可以清晰地認識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強探索性實驗，這樣的生物教學才能成為有效的教學。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關知識的理解與掌握，提高教學有效性。

第三篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

在高中生物實驗教學中培養學生的創新能力，有利于學生探究能力的提高，有利于學生對知識的理解和掌握，通過對實驗的探討，改進生物教學模式，培養出適應未來社會的創新人才。

當今世界是人才競爭的世界，社會需要更多創新性人才。那么你對創新的理解呢？創新是指人的思維活動或實踐活動具有創造性，具有不同于前人或超越自我的途徑和方法。生物學是一門實驗性較強的學科，高中生物教材中一個顯著特點就是極大地突出對學生實驗能力的培養，也更充分地體現了學科特點。而實驗能力又是一種綜合能力，不是讓學生簡單地做幾個實驗，或做幾道實驗題就可以得到的。很多的實驗方法、程序、習慣都是在平時實驗中一點點學習掌握積累而成的。我結合自身生物教學的實際，淺談在生物實驗教學中學生創新能力培養的嘗試。

一、高中生物實驗教學的現狀分析

實驗教學中低效或無效的行為主要有以下幾種：

1、部分教師對照考綱的必做實驗，對實驗的目的、原理、步驟、注意事項等一一進行講解，導致學生聽實驗、背實驗。

2、實驗與生活脫節，學生缺乏學習的價值體驗。

3、完全用計算機演示代替生物實驗，一張接一張的投影片和動畫播放使生物實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎為零。

4、教師在進行分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數教師強調了學生的自主學習，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習，卻忽視了方法的指導，使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學的低效。

二、高中生物實驗教學的途徑

（一）轉變教學觀念。

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區教研室領導到一所學校檢查工作，發現實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應盡可能多的創造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態度價值觀目標的實現和科學態度的形成。

（二）做好實驗準備。

高中生物課堂的實驗教學比較多，為了讓學生們能更加了解生物知識。教師要進行實驗教學。在實驗教學前，教師要做好充分的準備，學生們只要在教師的指導下才能完成相關的實驗過程，但是在學生們做實驗之前也要初步的了解相關的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學習這些材料，通過學習將其中的一些知識融入到實驗當中。在實驗中，教師是實驗教學的組織者和引導者。所以在實驗前教師應該讓學生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。以方便學生們的知識，讓他們在實驗過程中對其作用有所認識。能更好的進行實驗。

（三）密切聯系生活。

生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都密切相關。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理論的核心，在生物學教學中注意聯系生活實際，結合課本知識進行教學，使內容更具實用性，更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解，以及將這些知識和方法運用到現實生活中，解決實際問題。

“知識來源于生活，并最終指導生活”是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。

（四）培養學生思維。

生物學史上的許多重大發現，都閃爍著科學家們非凡的創造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發現史、植物生長素的發現過程和孟德爾兩個遺傳基本規律的創立等。

（五）改進評價方法。

實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統的教學評價方式――筆試，它有在短時間內有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養。如借助現代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。

（六）借助媒體教學。

將信息技術與高中生物實驗教學有機地整合后，大大優化了實驗過程，拓寬了實驗教學渠道，提高了實驗教學效果。運用現代信息技術，可以解決諸如實驗過程太快，只能看到實驗結果而無法觀察到中間的過程；有的實驗耗時而緩慢，在課堂上無法完成；有的因場景太大或常有危險性而無法進行等問題。實驗教學與信息技術的整合后在以下?贅齜矯娣⒒幼饔妹饗裕海?1）拆分連續、快速實驗。運用“慢放”、“定格”等功能在多媒體操作平臺上播放，按需要進行拆分，讓學生直觀、清楚地分步、分段觀察，大大增強實驗效果。（2）縮放大型或顯微實驗。通過錄像、照相等形式把一些大型的生態學實驗，如植物的群落、大型的生態系統等實驗過程記錄下來；還可以運用顯微攝像技術放大一些微小的形態結構以及生理現象，如草履蟲的應激性、細胞有絲分裂各時期的染色體行為特點等，然后在多媒體環境下將它制成課件，通過電視、電腦或幻燈片顯示出來。以上這些，不借助多媒體及現代化教學器材光靠傳統手段是無法完成的。

總之，在新課程改革的背景下，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與實驗探究，不斷提高實驗教學的有效性，為學生的全面發展打好堅實的基礎。

第四篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

巢湖市烔煬中學 徐艷虹 2011年4月

淺談高中生物實驗教學

摘要：對高中學生來說，生物實驗教學不僅有對常見儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現的異常情況的處理能力，更有在探究生物實驗的過程中的創新能力。本文對生物教學的方法和實驗設計提出了一些想法，用以激發學生學習生物科學的興趣，訓練學生的基本技能，培養學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力。關鍵詞： 生物實驗 教學方法 實驗設計 學習方式

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，由于其具備知識體系的完整性，實驗方法的探索性，思維訓練的獨特性等特點，因此生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學。對高中學生物實驗教學不僅能幫助學生了解常見儀器和藥品的使用方法、理解實驗程序、更能激發學生學習生物科學的興趣，培養學生觀察、分析、綜合和解決實際問題的能力。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實實驗基礎

《生物考試大綱》明確指出考查學生能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

學生的實驗基礎不是憑空壘起來的。實驗教學時要突出對儀器的使用和藥品特性的介紹，加強基本操作訓練，把實驗方法探究落到實處。例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：根據觀察對象采用合適的材料，如觀察有絲分裂應選取根尖分生區細胞；觀察質壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等。② 注意材料處理：根據不同材料、不同的觀察對象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態等。③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法。裝片法(把整個實驗材料制成裝片，如用黑藻葉觀察葉綠體)，切片法(把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定)，壓片法(把材料壓碎成一薄層．以便觀察，如觀察根尖有絲分裂)。學生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗。又如用斐林試劑與還原性糖發生顏色反應，要講清楚NaOH和CuSO4反應會產生Cu(OH)2 沉淀，所以要現配現用。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過多．就會對結果出現的顏色反應起遮蔽作用。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因為在堿性環境中，蛋白質與Cu2+發生作用，形成絡合物，出現紫色。

二．剖析經典實驗，挖掘潛在實驗，提高實驗設計能力

近幾年來，高考越來越重視考查學生綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的能力，實驗設計乃為首選和必考。經典實驗是科學家精心思考、巧妙設計，經后人多次重復證明是正確的一些最具代表性的實驗，如有光合作用的發現、條件、原料、產物研究；孟德爾豌豆雜交實驗；生長素發現系列實驗；噬菌體侵染細菌實驗等實驗等。剖析這些經典實驗，讓學生理解實驗設計思路，學會選擇實驗材料和控制實驗條件，有助于提高學生實驗設計能力。

學習是一個探究、實踐的過程，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。為進一步提高學生理論水平和實驗設計能力，老師可引導學生變驗證性實驗為探究性實驗，激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，調動學生的學習積極性、主動性和創造性。挖掘書中潛在實驗設計：①驗證：光照強度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強度。②驗證：厭氧細菌在有氧時，發酵作用受到抑制。③驗證：生長素具有雙重性。④驗證：種子萌發時，根(莖)在重力作用的影響下向(背)地生長。挖掘生產生活中潛在實驗設計：①探究：大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。②探究：無土栽培營養液中氧含量與農作物生長的關系。③探究：水面以下的光量和光質對植物分布的影響。讓學生能夠運用生物學的原理和方法去解決實際問題，并在此過程中形成一種科學探究的思想和意識，這也為學生的終身學習奠定了基礎。

三．在生物實驗教學中合作學習

高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進也在不斷變革，我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標準》，把提高高中學生的生物科學素養作為課程實施中的核心任務，把“倡導探究性學習”作為新課程的基本理念之一，力圖促進學生學習方式的改革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續著傳統的教學模式、教學理念、教學過程開展課堂教學活動，即教師講，學生聽。這樣的教學模式使學生在課堂教學中始終處于被動地位，久而久之極易抹殺學生積極主動的探索精神。在教學過程中應用合作學習，既可以達到教學目的，同時也能培養學生之間、學生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。在合作學習過程中鼓勵學生自覺擬定新穎又可實現的實驗課題，要求每項實驗課題必須有明確的選題目的，詳細制定實驗的步驟以及所需器材等，并將選題目的、實驗設計或實驗方案在生物學科小組上發言，讓學生發表意見，對不同意見可以進行討論，發揮學生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。許多實驗課題在小組會議多次研討，原來擬題不明確或實驗設汁不切合實際條件的課題，學生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發覺應分2—3階段反復實驗才能實現，比如植物向光性實驗的設計，由于同學間的相互合作，不僅用一側小孔做了實驗，還用前后左右四個小孔做了四組實驗，才綜合得出了實驗結論，最后還在盒子頂端開孔，把四個側孔全封閉加以驗證。通過多組實驗反復論證得出結論，不僅提倡了學生交流合作、相互協作精神，同時還培養了學生的批判性思維以及嚴謹的科學態度。

在合作學習中，教師要從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。在合作學習教學中，教師應做到以下幾點：①教師作為指導者，主要是對學生的合作技巧進行靈活指導，如學習任務怎樣分配；學習角色怎樣分配；怎樣提出有價值的提問學習能力強的學生怎樣輔導學習能力差的學生；怎樣傾聽和記錄同伴的發言；怎樣讓組員對問題進行討論；各個組員對問題提出以后，怎樣交流意見；組員之間對某個問題存在分歧，怎樣來協調；組員提出自己的觀點后怎樣綜合等。②教師要參與到小組討論中，成為與學生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態。③教師要適時監控，要密切注意各組的討論情況，要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助。在合作學習的課堂上教師只有有效地實現了角色的轉變，才能使得傳統的教師自導自演的課堂轉變為師生共同導演的課堂，從而使教師的主導作用和學生的主體地位實現，使學生進入到樂學的境界，促使師生關系進入到良性的發展狀態，降低師生的心理負擔，提高教學效果。

總之，中學生物實驗教學的過程，是培養學生各方面素質的獨特而重要的途徑。每一個中學生物教師都不應該輕視實驗教學，而應該把實驗教學作為一個特殊的教學陣地，認真進行研究，使實驗教學真正發揮出它應有的重要作用，為素質教育在中學教育中的落實做出貢獻。

[參考文獻] 1 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.2 朱正威，趙占良.生物1?必修?分子與細胞?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 3 朱正威，趙占良.生物2?必修?遺傳與進化?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 4 朱正威，趙占良.生物3?必修?穩態與環境?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6

第五篇：淺談高中生物實驗教學(論文)

淺談高中生物實驗教學

摘 要：提高生物科學素養是新課標的基本理念之一，而生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗既能培養學生的實驗操作技能，又能培養學生的綜合探究能力并樹立實事求是的科學態度；對實驗觀察到的現象進行討論和分析，能很好的發揮學生學習實驗、認識自然的成效；這無疑是當今新課程改革的要求。在高中生物教學中積極探索和研究實驗教學，將為學生的生物科學素養打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物 實驗教學

提高生物科學素養是新課標的基本理念之一，已往的《生物教學大綱》都沒有這樣明確的提法，其提出的直接源頭是素質教育的提出。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的知識基礎上不斷提高自身科學素養的能力。而生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗既能培養學生的實驗操作技能，又能培養學生的綜合探究能力并樹立實事求是的科學態度；對實驗觀察到的現象進行討論和分析，能很好的發揮學生學習實驗、認識自然的成效；這無疑是當今新課程改革的要求。因為在新課程改革的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。因此我們應該明確實驗在生物學教學中的重要地位，它是學生獲取生物知識的最有效手段之一，同時對學生整體素質教育的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。有人說：“得實驗者得生物之天下”，這話說得有一定的道理，隨著高考的不斷改革，高考對生物學實驗要求越來越高，占有的比重也越來越大。對云南省來說，今年是實施新課程以來的第四年，在生物復習中如何有效的復習生物實驗，相信是擺在許多生物老師面前的一個比較迫切的任務。筆者認為，從一開始的生物教學，認真探索和研究高中的生物實驗教學，有著及其重要的現實意義。

1.平時教學中重視實驗教學，注意培養和提高學生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考試說明中對中學生物學的實驗高考提出了的要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能, 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出高中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中了解到，許多老師好像對

家做，而有些同學則懶得動手，我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手，顯微鏡的使用、裝片的制作等是生物實驗的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關系到實驗的成敗。筆者為了讓學生弄懂顯微鏡的基本原理及使用，在上實驗課時為此特意花了兩節課，學生掌握也很不錯，因為對于“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察葉綠體”、“觀察動物細胞的吸水和失水”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”等實驗，許多學生做起來就比較得心應手。另外，在生物實驗教學中對于藥品的使用方面也應引起一定的重視，例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，有許多同學總是把漂洗與染色這兩個步驟調換，如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向學生介紹清楚，讓學生懂得鹽酸的目的是用來解離、堿性龍膽紫是用來染色的，學生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳，再譬如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，在實驗教學中筆者幫助學生弄清二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，使他們能比較順利的提取和分離到色素，在此基礎上，啟發學生若在色素提取時不加丙酮而讓水代替，那效果會怎樣，讓學生動手試試，效果都不錯。

1.2在平時的生物實驗教學中注意培養學生分析實驗現象的習慣，這對于提高學生分析問題和解決問題能力有極大的益處。

在考試說明中要求學生“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗中，經常發現有許多學生只重視實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，而平時好多同學由于種種原因沒有得到期望的實驗結果而泄氣，碰到這些情況教師不要急于指出毛病出在哪，而要幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片，一些學生也是按照這些步驟去做，但是在顯微鏡下看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤，學生會得出可能是兩種原因：其一是用HCI解離時間過短，另一種是壓片時處理得不夠好，在此實驗中有時會出現細胞顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致。又譬如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，個別學生沒按正常步驟操作，而直接用水代替丙酮，在實驗中忘了放二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品，學生得不到理想的實驗效果，筆者就啟發學生分析為什么出現不一樣的實驗現象。像這樣平時在實驗教學中重視對學生實驗中的失敗查找原因，既培養了學生分析與處理實驗現象和結果的能力，又培養了學生嚴謹的學習態度。

1.3在平時的生物實驗教學中結合教材進行實驗方法或實驗步驟的改進或實驗類型等的自主

結的是對照組和實驗組的區別，根據對照的含義和幾種形式，可以這樣認定對照組和實驗組。凡是施以實驗因素（即變量）作用的一組即為實驗組，因為實驗目的就是探索在此變量下可能的結果，所以確定為實驗組，而沒有給予實驗因素或只有部分實驗因素不是所要研究的處理因素就是對照組，例如驗證“胰島素具有降低血糖濃度的作用”實驗中，把小白鼠分為兩組，其中實驗組加胰島素，對照組用等量的生理鹽水。

2.2指導學生熟悉來自各省市實驗題的一般題型及其解題方法，重視實驗變式訓練，培養學生發散思維能力。

在學生已具備的知識和能力的基礎上,對實驗中的問題進行變式訓練很重要。因為它可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢，對變式訓練問題的進一步討論分析,將有利于學生對知識的綜合升華和能力的提高。

2.3強化規范訓練，提高學習效率。

通過以往的訓練中，發現有些學生答題不規范、敘述啰嗦、語言描述不準確、口語化嚴重，在實驗強化訓練中要求學生書寫認真規范、布局合理，能用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準確地描述或表達生物學基本原理、事實和實驗結果。如設置對照實驗時應注意用下面一些詞：“分組編號”、“個體大小，健康狀況相同”、“長勢和生長狀況相同”、“等量”、“在相同條件下培養”、“適宜條件”、“一段時間后觀察”等等。“細節決定成敗”，有些看似細小的地方卻是許多學生容易疏忽的地方，有些實驗設計就是由于不重視一些小的細節而導致實驗的失敗，我們在平時就要求學生注意回答多用生物專業術語，力求科學、規范，在復習中可以引導學生對照一些典型高考試題，先分析試題，再對照標準答案反復分析、理解，要引導學生充分討論和交流，以期最大限度地相互促進和校正思維過程，以期提高語言表達能力，并培養了學生嚴謹踏實的科學態度,認真求實的良好實驗習慣。

因此，筆者認為高中的生物教學必須重視實驗課的教學，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創造良好的條件。在高中生物教學中積極探索和研究實驗教學，將對學生的實驗備考打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發學生學習的主體意識,充分調動學生的學習興趣，并有利于拓寬學生的思路,豐富學生的知識，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力及實踐能力,全面提高教學質量。參考文獻：

1．蘇相潔：高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討，《廣西師范大學》2005年8月 2．蔣榮治：高中生物實驗復習策略，《中學生物教學》2006年第9期