第一篇：對高中生物實驗教學的幾點思考

對高中生物實驗教學的幾點思考

摘要：生物實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，在生物教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學生物教學中的實驗教學現狀分析，并對新課程背景下更好地開展生物實驗教學提出幾點思考。

關鍵詞：生物實驗教學；能力培養；現狀；思考

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑，還能培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么實驗課到底開設得如何呢？據我們市、縣中學調查分析表明，許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設率大部分都很低。有些重點中學的實驗課開設相對較多，但對新課程理念上的探究實驗課，往往被教師以驗證性的實驗來完成，實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定。學生被動地完成整個實驗，使學生主動探究，發現和創新能力上的培養受到限制。

究其原因主要有以下幾個方面：

1.1教育經費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補、動態的配備實驗儀器，無不與教育經費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設。另外，相對理、化實驗而言，許多生物學實驗要求及時購買新鮮的活體材料，才能保證實驗的順利進行，這也使某些實驗教師產生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內的書面實驗設計。

1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，而現在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達到考查的目的，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學生的未來發展，便形成了目前實驗課的傳授方式—老師把實驗講熟講透，讓學生通過記憶和練習來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現象和實驗結果，也取得了不錯的筆試成績，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

1.3 教師和學生在思想上認識不到位，教學創造性不高。最為可怕的是教師的認識不到位，那么，即使條件在好，也難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強調教師專業發展，高素質教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強學習，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到，我們培養的學生不只是會考試的學生，更要有創新思維，實事求是的科學態度，是為我國培養未來創新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，甚至有些實驗沒有現成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計。這就要求老師由于本身要有較強的駕馭課堂的能力和科學探究能力，且這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，教學任務難以完成，教學過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復到老師一言堂。老師講一講，學生書面實驗設計，實驗現象由老師描述，實驗結論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。這樣的實驗活動，學生體驗不到科學探究的魅力，發現時的快樂，抹殺了學生學習生物時的個性思維。

1.4教材實驗本身的性質，決定了某些實驗在中學難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學校只開設7－8個實驗，主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導植物染色體數目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細胞的呼吸方式，生物體維持PH穩定的機制，探究培養液中酵母菌數量的變化 ；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如：調查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度，用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動物類群豐富度的研究等。

對于新課程背景下更好地開展生物學實驗教學的幾點思考

2.1完善實驗教學設施

有些教師自認為生物學科在高考中所占分值較低，不敢向學校積極申請一些條件，導致學校的某些領導和其它學科對生物教學存在偏見，不予重視。要提高實驗教學效果就應該充分利用一些優勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內容。

2.2更新觀念，端正態度，提高認識。

把探究實驗變成了知識傳授，學生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現，學生的創新能力沒有得到真正的培養。因此只有教師本身認識到實驗探究對培養學生能力，實現新課程目標的重要性，才能認真有效的去實施實驗教學。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態度，堅定的信念，執著的精神，同時要善于學習和積累，不斷提高實驗探究教學的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質教育的認識，對實驗教學目的的認識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認識到實驗課的重要性，應擺正實驗課與理論課的關系。

2.3注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”。這個實驗學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發現白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功。所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進行實驗，結果又該如何呢？在實驗分析后，又引導學生思考：生物組織中是否只含有一種物質？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質？學生很快會明白生物組織中不只含有一種物質。能否用白蘿卜中檢測蛋白質？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當一個組織者，不以自己的思維左右學生的思維，讓學生暢所欲言，鼓勵學生繼續探究。

又如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原” 實驗。實驗前，我們同樣在實驗桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：實驗材料，能否選用白色洋蔥外表皮細胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學生分組進行嘗試實驗，討論實驗現象。

通過此實驗不難發現，學生從以前按部就班，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學生在探究過程中能深入思考，對問題進行全面的探究，激發學生的探究興趣，培養學生的思維能力和探究精神。

2.4愿對實驗失敗的原因進行分析。

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這就要求教師要培養學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結得出結論的快樂。否則，很多學生在實驗得不到正確結果時，常常是馬虎應付；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；或憑猜測填寫實驗結論等等。如：硬把無現象說成有現象，或是把錯誤現象說成正確現象；這樣的教和學要達到實驗教學的預期目的，那是不可能的，學生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。

新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學中要培養學生的探究能力，創新意識，激發學生學習生物學的興趣。因此，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力，為祖國的未來培養高素質的創新型的人才。

第二篇：對高中生物實驗教學的思考

對高中生物實驗教學的思考

【摘 要】實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是提高生物教師教學水平的一個關鍵環節。那么該如何更好的開展高中生物實驗教學呢？本文將從提高學生的自主性、增強實驗教學實踐性、提高實驗教學的有效性三方面開展論述。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 自主性 實踐性 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當今社會科技迅速發展，社會節奏越來越快，對人才的需求更加迫切，同時，對人才的要求也越來越高。利用現有教育資源，不斷改革創新，更好發揮教育教學作用，發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力，已經不再是可有可無而是成為時代發展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門重要的科學課程，對提高學生的自然科學素養，實現培養全面發展的學生的目標具有不可或缺的重要作用。

同時，我們要深刻認識到，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗對于所有的自然科學都具有舉足輕重的意義，自然實驗教學也應該是高中生物教學的重要組成部分。不管是從生物教學考核中對實驗教學的重視而言，還是從生物學科的自然學科屬性而言，從對學生的培養促進學生發展的深遠角度來言，高中生物教學都應該重視這個可以提高教學水平的關鍵環節。新的課程標準也明確要求：通過高中生物課程的學習，學生應該初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。要達到這樣的要求，高中生物教學就不能回避實驗教學這個重要課題，那么，教師該如何更好的開展好高中生物實驗教學呢？我認為以下幾點非常重要。

一、在高中生物實驗教學過程中注重引導學生充分發揮自主性

首先，實驗教學離不開學生的主動參與。教學活動應該是以教師和學生為主體的活動，學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，就不能形成有效的教學互動，不能完成完整的教學活動，自然也會影響教學活動的效果。對于實驗教學同樣也不例外，而且，由于實驗教學的操作性更強，更考驗學生的動手動腦能力，所以，實驗教學更離不開學生的參與和主動參與。

其次，引導學生發揮自主性，可以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，但是，學生的學習興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導，因此教師應該充分利用實驗教學引導學生發揮自主性，從而提高學生的學習興趣。在實驗教學的過程中，教師如果能改變以往滿堂灌，以口頭講解代替動手實踐，以教師動手代替學生動手的做法，轉而結合學生的實際學習情況和學習需求，根據教學條件和教學大綱規定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，優化教學設計，在教學的過程中多采用一些啟發式、設問式的方法，引導學生的注意力，同時，讓學生逐步參與到實驗的整個過程，對于提高學生的學習興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導學生發揮其自主性，可以提高實驗教學的教學成效。實踐證明，學生主動學習的效果要遠遠好于被動學習，主動學習更具有目標性，更適合學生的特點，也更具有針對性。教師開展教學活動，是要面向全體學生的，即使采用分組或者分層次教學，也是去追求盡可能接近這組或者這個層次的學生所需要的目標和指導，而不能像學生給自己制定目標一樣精細，學生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進的。比如，有的學生在動手能力上有哪些需要改進，在觀察能力上有哪些需要改進，在探究過程中有哪些需要提高等等。學生發現問題的過程同時也是在努力的解決問題，可以是自己加強學習，也可以是尋求教師和其他同學的幫助等等，總之，這是一個有針對性的、有實效的活動。

二、在高中生物實驗教學中更加注重實踐性

生活離不開生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開生物科技，與生物科技有著千絲萬縷的聯系，可以說，生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當然，生活中的種種現象和需求也在不斷影響著生物學研究的對象、領域、成果等等，所以，在高中生物課程教學中，教師應該注重生物與生活的聯系，加強高中生物實驗教學的實踐性。

注重生物實驗教學的實踐性，有利于提高實驗教學的有效性。高中生物是一門實驗性和探究性很強的學科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實驗出來的結果運用到生活中來檢驗一下。以往的生物實驗教學過程受觀念、實驗條件的限制，往往過于偏重理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，學生對實驗的理解就只停留在理論的知識記憶上，而缺少了探究和創新，這對于學生的長遠發展很不利，所以教師要加強與生活的聯系，加強實驗教學的實踐性，積極創造條件，充分發揮實驗室和儀器設備的使用效益，不斷提高學生的實驗技能和動手能力，鼓勵學生進行探究性實驗、研究性學習和實驗操作，繼而提高實驗教學的實效。

三、要提高高中生物實驗教學有效性

教學活動的有效性是教學教育活動的永恒追求，但在應試教育的思想觀念影響下，有效性被簡單的與學生的考試成績劃等號，讓我們的教育教學走了一些彎路。隨著素質教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場前所未有的全面變革，從目標要求到具體實施再到目標考核，是一個統一的有機整體，有著相當的科學性和一致性，可以說是比較細致和完善的。要想適應新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學效果，教學實效是必然的追求。

新課改后教學的有效性問題已經成為一個不可回避的重要問題，這就要求我們的教師更要關注學生的實際需求，關注新課改要求，注重學生發展的全面性，設定科學合理的全面目標，不斷優化教學設計，要更加注重過程和結果的統一，要更加追求實效，要把提高教學活動的有效性，貫穿于教學活動的始終。教師還要多學習、多反思，與時俱進，不斷提高自身的綜合素質和業務技能，充分利用現有的資源和設備，積極探索，勇于創新，以取得更好的實際效果。

總之，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，教師要重視高中生物實驗教學，提高高中生物實驗教學的成效，是提高高中生物教學水平的關鍵環節，是適應新課改要求培養全面發展的學生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實驗教學成效，就需要教師在教學的過程中，更加注重引導學生充分發揮其自主性，更加注重高中生物實驗教學的實踐性以及更加注重提高高中生物實驗教學的有效性。

第三篇：高中生物實驗教學現狀與思考

將高中生物實驗教學落到實處

沙縣第一中學

王柯明

摘要：大多數生物教師認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助性手段，大多數學校實驗室的利用率非常低，基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實驗探究的要求越來越高，要實現真正的全面素質教育，形式要求教育需要變革，生物實驗教學需要改進，勿必要將生物實驗教學落到實處。

關鍵字：全面素質教育

生物實驗教學

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，《課標》中提出了提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系等幾大理念，這給當代的高中生物教師提出了新的挑戰。高中生物新教材必修安排了16個實驗，4個實習，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實驗，2個實習，4個研究性課題。實驗數量比舊版多了許多，從實驗的性質來分類，可以將實驗分為觀察實驗、定性和定量分析實驗、模擬實驗。基本技術操作實驗、學生自行設計實驗、調查、收集并交流信息、參觀等類型。實驗的形式多種多樣，全面提高學生的素質，不再把素質教育停在概念認識水平上，而是要將高中生物實驗教學落到實處。實驗教學不是生物教學的輔助性手段，而應由實驗教學引領生物教學，讓學生思想插上實驗的翅膀，開拓思維，實現真正的全面素質教育。

近年來高考對實驗的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實驗的方法已經難以適應高考的需要，要想考出高分，必須動手做實驗，真正理解實驗，否則學生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項如果沒有做過血球計數板的實驗，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養液讓其滲入血球計數板中這個與其它實驗不同的細節的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學生，只是讓學生認真閱讀。D選項加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現，前面高考剛考過，但好多學生又犯了低級錯誤。究其原因是學生實驗不認真，大班實驗，學生不是獨立完成的，做實驗就象過家 家，做完實驗沒有實驗報告，所以過后就不再注意這個細節想當然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導染色體加倍實驗中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數學生印象也不深，但是如果學生有認真做過這個實驗，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點點印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實驗。大家都覺得本題得率應較高，然而殘酷的數據說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學生可能整個高中生物學習過程中沒有獨立設計過一個實驗，沒有認認真真的對一個探究性實驗進行思考。而實驗的原則即使強調無數次也不如學生自已動手設計做二次實驗效果好。獨立完成實驗可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發現教師在實驗教學中的落實做得很不好，像蝗蟲的減數分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導染色體數目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態瓶的制作，微生物的培養，酵母的計數等等實驗很多學校都沒做，好多學校高中階段總共才做了六七個實驗。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當生物老師真的很悲哀，好多學生在平時測試時分數相當高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實是因為很多學校的生物教學進入了一個誤區，特別是對于生物實驗教學的錯誤的理解。

二、生物實驗教學的尷尬

首先是學校領導思想不重視，認為實驗教學可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設備費沒有全額用于實驗教學使用，實驗室管理人員身體、業務、思想素質不高，師資力量較薄弱，給實驗教學帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現象還未徹底根除，以錄像演示代替學生動手操作的情況也時有發生，即使有也以驗證性實驗為主，2 強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程。生物實驗教學評價手段的單一，實驗與教學不同步，個別實驗成功率低，學生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值。

第三從教學思想上來看，這種教師只考慮了學生的“一陣子”，沒有考慮學生的“一輩子”。有些教師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學期17周、每周35學時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。

在有人調查的187名中學生物教師中，133人認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，其中83%的人承認在實際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的。有27%的人認為除了完成以上教學目的外還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度。僅有1.7%的人提到在實際教學中注意培養學生的創新意識和創新精神。從這一目標定位結果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。

三、生物實驗教學的改進

1、培養學生學習生物的興趣，引導學生積極參與到生物實驗教學中來 興趣是最好的老師。過去生物實教學驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，沒有學生的參與，實驗就失去了存在的價值。

所以教師應教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學生用紗布，尼龍布，紙張等進行學嘗試。葉綠體中色素提取實驗學的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習課的時間進行觀察，比如頭發，泥鰍的尾部毛細血管，動物的神經細胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學生的想法來實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發學生的求知欲望，形成良好的學習動機。

2、注重探究性實驗教學，培養學生求真求實的科學方法，引導學生學會設計簡單的實驗方案

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術。”一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創造機會讓學生去思索，當時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。

在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。學生的實驗報告應全批全改，抓落實，學生一個一個過。為確保學生設計的探索性實驗能夠在實驗中得到驗證，學校應創造條件開放實驗室，凡學生設計合理、教師批準進行探索的實驗，實驗人員應批準學生在實驗室中進行獨立的實驗工作。例如質壁分離及其復原實驗有的學生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進并重復實驗。、全面提高生物教師的的素質

教師要有創新意識，如對課本實驗賦予新意，用“一題多解”的教學思路進行多方案實驗設計教學，開放實驗室，讓學生在教師的指導下能比較自由的在實驗室進行實驗操作。

要有奉獻精神，教師在教學中就是要講奉獻，在這種創新的實驗教學中，更要求教師要有奉獻精神，利用課余時間對學生的設計進行推敲，對學生的實驗操作進行輔導，對其實驗報告進行批閱。

要創造民主的教學環境，和諧的教學環境，民主的師生關系，有利于學生大膽探索，勇于實踐，也有利于培養學生的創新意識和創造性思維。課內實驗轉變為課內外結合實驗。

同時要由學校出經費定期對生物教師進行實驗技能的培訓，特別是省市組織的水平較高的學習，提高教師地業務水平。

4、適當的補充一些初中的實驗，如血涂片的制作與觀察，種子的結構等。回顧初中所學的知識點，對于高中生物的學習有很大的幫助。

5、創造一個良好的發展平臺，應由省市教委或教科所頒發關于生物實驗考查的有關文件，做為硬性指標，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學科在高考中的分值，這樣學校領導才會重視，才會加大資金的投入，改善實驗的設施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關部門要加強審查，很多學校大部實是沒有做的，甚至連演示實驗都沒有，一經查出嚴懲不怠。

6、加強對生物實驗教學的評價，創新評價法，實驗的成果不僅僅體現在分數上或學生的實驗結果上，還要從實驗的誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進方法進行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優秀學生進行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，給予優秀學生頒發獎狀獎品。

四、讓學生的素質在生物實驗教學中成長

綜合能力的培養和測試，需要更多地從科學技術和社會的相互關系，需要跨學科的知識和各種能力的綜合運用。所以，要讓學生的全面素質不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學生們在快樂中學習，成長，成才…........參考文獻：

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6、孔德英 如何充分發揮生物實驗教學的作用2008-12-14 5

第四篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

生物是一門研究人類生產、生活的自然學科。實驗在整個生物學科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學家經歷了無數次實驗而總結得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學習生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應試教學觀念的影響，高中階段的生物教學中實驗一直處于被忽略狀態，教師演示實驗和學生自主實驗的機會比較少。教師將原本的做實驗變成了畫實驗、講實驗，學生大多是看教師做實驗，抑或是看教材，使得學生實驗技能低下。隨著新課程改革的全面推進，更加關注學生生物綜合素養的提升，對學生的實驗技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學提出了更高的要求。在當前形勢下，我們要高度重視實驗教學，加強教師演示實驗與學生探索實驗，以實驗為契機來激發學生興趣，提高教學參與度，實現有效教學。筆者現結合具體的教學實踐對高中生物教學中實驗的優勢與應用原則淺談如下幾點體會。

一、實驗在高中生物教學中的重要作用

1.激發學生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學的成敗。激發學生學習興趣，引導學生主體參與是各學科教學中的首要任務。生物有著奇妙的現象，有著很強的操作性，尤其對于處于繁重學習任務中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調劑學生緊張的學習，緩解學生的疲勞，減輕學生的負擔，可以吸引學生注意力，激起高中生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為，使學生主動而積極地投入到生物教學活動中來。因此，在教學中，我們可以充分利用鮮明的實驗現象來吸引學生，引發學生的關注，引導學生的主體參與。

2.幫助學生理解。高中生受自身基礎知識與認知規律的限制，在學習某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。而實驗可以再現概念與定理的形成過程，可以讓學生親歷知識形成過程，而不是強行將現成的結論型知識灌輸給學生，這樣更利于學生的理解、掌握與運用。因此，我們要學會在學生難于理解處、知識的重難點處來設計演示實驗或探索實驗，讓學生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學生在主動思考與思維的基礎上由感性認知上升為理性認知，這樣便可以讓學生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養探究能力。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養。在生物教學中，我們要改變以往以教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學，要實現以教師為中心到以學生為中心的徹底轉變，使教師從教者走向學者，成為教學的組織者、學生學習的指導者與引領者，與學生一起參與到探究性學習中來，從而把學習的主動權還給學生，設計更多的探索性實驗，讓學生親自設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗數據、分析實驗結果等等。這些全部交由學生，給予學生更大的探究空間與思維空間，使學生有了更多的機會展開探究，從而能在自主探究中增強創新意識，培養學生創造性思維，提高學生科學探究能力。

4.提高實驗技能。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學中，我們要加強對學生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養，這是現代復合型人才所必須具備的重要素質。在實驗中，我們要引導學生認真觀察，仔細記錄實驗數據，要學會思考，當實驗現象、結果與預期不一樣要讓學生思考是實驗操作不準確還是自己的預料等。這樣將觀察、操作與思考結合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。

二、在高中生物教學中運用實驗的原則

1.科學性。對于演示實驗，教師一定要做到操作規范，實驗現象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現象等不明確，那么學生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準備，對實驗的各個環節全面掌握，提高實驗的科學性，這樣才能讓學生更為形象、準確地掌握。對于一些親自操作實驗現象不明顯或是在現實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細胞的呼吸方式等現實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向學生形象動態而直觀地展現實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學性。

2.探索性。現行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學生充分調用所學知識，展開積極的探究，才能實現學生的主動探究與積極思維，為學生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學生的思維引向高潮，促進學生探究能力的提高。

3.操作性。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學生在實驗室順利完成。否則，實驗設計得再好，現象再明顯，學生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設計的實驗中PH值設為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學生便可以清晰地認識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強探索性實驗，這樣的生物教學才能成為有效的教學。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關知識的理解與掌握，提高教學有效性。

第五篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

在高中生物實驗教學中培養學生的創新能力，有利于學生探究能力的提高，有利于學生對知識的理解和掌握，通過對實驗的探討，改進生物教學模式，培養出適應未來社會的創新人才。

當今世界是人才競爭的世界，社會需要更多創新性人才。那么你對創新的理解呢？創新是指人的思維活動或實踐活動具有創造性，具有不同于前人或超越自我的途徑和方法。生物學是一門實驗性較強的學科，高中生物教材中一個顯著特點就是極大地突出對學生實驗能力的培養，也更充分地體現了學科特點。而實驗能力又是一種綜合能力，不是讓學生簡單地做幾個實驗，或做幾道實驗題就可以得到的。很多的實驗方法、程序、習慣都是在平時實驗中一點點學習掌握積累而成的。我結合自身生物教學的實際，淺談在生物實驗教學中學生創新能力培養的嘗試。

一、高中生物實驗教學的現狀分析

實驗教學中低效或無效的行為主要有以下幾種：

1、部分教師對照考綱的必做實驗，對實驗的目的、原理、步驟、注意事項等一一進行講解，導致學生聽實驗、背實驗。

2、實驗與生活脫節，學生缺乏學習的價值體驗。

3、完全用計算機演示代替生物實驗，一張接一張的投影片和動畫播放使生物實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎為零。

4、教師在進行分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數教師強調了學生的自主學習，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習，卻忽視了方法的指導，使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學的低效。

二、高中生物實驗教學的途徑

（一）轉變教學觀念。

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區教研室領導到一所學校檢查工作，發現實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應盡可能多的創造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態度價值觀目標的實現和科學態度的形成。

（二）做好實驗準備。

高中生物課堂的實驗教學比較多，為了讓學生們能更加了解生物知識。教師要進行實驗教學。在實驗教學前，教師要做好充分的準備，學生們只要在教師的指導下才能完成相關的實驗過程，但是在學生們做實驗之前也要初步的了解相關的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學習這些材料，通過學習將其中的一些知識融入到實驗當中。在實驗中，教師是實驗教學的組織者和引導者。所以在實驗前教師應該讓學生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。以方便學生們的知識，讓他們在實驗過程中對其作用有所認識。能更好的進行實驗。

（三）密切聯系生活。

生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都密切相關。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理論的核心，在生物學教學中注意聯系生活實際，結合課本知識進行教學，使內容更具實用性，更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解，以及將這些知識和方法運用到現實生活中，解決實際問題。

“知識來源于生活，并最終指導生活”是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。

（四）培養學生思維。

生物學史上的許多重大發現，都閃爍著科學家們非凡的創造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發現史、植物生長素的發現過程和孟德爾兩個遺傳基本規律的創立等。

（五）改進評價方法。

實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統的教學評價方式――筆試，它有在短時間內有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養。如借助現代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。

（六）借助媒體教學。

將信息技術與高中生物實驗教學有機地整合后，大大優化了實驗過程，拓寬了實驗教學渠道，提高了實驗教學效果。運用現代信息技術，可以解決諸如實驗過程太快，只能看到實驗結果而無法觀察到中間的過程；有的實驗耗時而緩慢，在課堂上無法完成；有的因場景太大或常有危險性而無法進行等問題。實驗教學與信息技術的整合后在以下?贅齜矯娣⒒幼饔妹饗裕海?1）拆分連續、快速實驗。運用“慢放”、“定格”等功能在多媒體操作平臺上播放，按需要進行拆分，讓學生直觀、清楚地分步、分段觀察，大大增強實驗效果。（2）縮放大型或顯微實驗。通過錄像、照相等形式把一些大型的生態學實驗，如植物的群落、大型的生態系統等實驗過程記錄下來；還可以運用顯微攝像技術放大一些微小的形態結構以及生理現象，如草履蟲的應激性、細胞有絲分裂各時期的染色體行為特點等，然后在多媒體環境下將它制成課件，通過電視、電腦或幻燈片顯示出來。以上這些，不借助多媒體及現代化教學器材光靠傳統手段是無法完成的。

總之，在新課程改革的背景下，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與實驗探究，不斷提高實驗教學的有效性，為學生的全面發展打好堅實的基礎。