第一篇：如何利用多媒體輔助高中生物實驗教學

如何利用多媒體輔助高中生物實驗教學

郝建良

昌江黎族自治縣昌江中學 572700

摘要：從生物實驗教學現狀出發,針對如何科學合理地利用多媒體，揚其長避其短，充分地利用它的優勢更好地服務于教學，進一步提高生物實驗教學質量，使多媒體技術更好地服務于高中生物實驗教學，是一個值得我們深入探討的問題。結合我校生物實驗教學的具體情況筆者加以分析和總結。

關鍵詞： 多媒體 輔助 生物實驗 教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗具有幫助學生認識生物學基本規律，掌握生物學知識，培養學生分析問題解決問題的能力等多種功能，實驗教學是生物教學的重要組成部分，近年來隨著現代信息技術在教育領域得到廣泛應用，多媒體以其豐富的表現力和很好的交互性，在生物教學中大量被應用，實驗教學中也開始利用多媒體輔助教學，如何將其應用在生物實驗教學中，是廣大生物教育工作者值得思考和實踐的一項工作。

在生物實驗教學過程中，合理利用多媒體輔助教學，可以讓學生體驗研究和探索的實驗過程，學習研究方法，培養學生的創新精神與能力，通過計算機模擬的實驗，還可將肉眼看不到的微觀世界模擬出來，將抽象的理論和難以實現的過程形象化和具體化，同時還可以消除某些實驗中可能出現的危險，讓學生進行在常規實驗室不能完成的工作等。為了進一步提高生物實驗教學質量，使多媒體技術更好地服務于高中生物實驗教學，進行多媒體技術與生物實驗教學的整合是十分重要和必要的。而如何科學合理地利用多媒體，揚其長避其短，充分地利用它的優勢更好地服務于教學，是一個值得我們深入探討的問題。

下面結合我校生物實驗教學的具體情況加以分析和總結。

一、運用多媒體幫助學生認識生物實驗器材。

生物學實驗用到的器材比較多，有的結構比較復雜，難以觀察到器材的各個組件，有的價格比較昂貴，條件差的學校不具備購買條件，沒有實物。一般教師僅靠實物和手繪圖、掛圖講解其結構，學生難以了解其構造和原理及使用方法。

而利用多媒體就可以解決這一問題。如在講解《顯微鏡的使用》實驗時，我們就可以利用多媒體展示顯微鏡各部分的立體結構，并能夠離體展示出來，學生觀察后，對使用顯微鏡就會有較清晰而深刻的認識。而對于一些高中實驗室沒有的儀器，如在講獲取目的基因的方法時用到的PCR擴增儀，我們就可以利用多媒體進行展示，并對其原理進行分析，是學生加深理解。在日常實驗教學中，我的感觸很深，很多常用器材在一些市縣高中實驗室都是沒有的，像烘干箱、光照培養箱、無菌操作臺等，昌江縣城的所有中學都沒有一臺，致使一些實驗無法開展，也無法讓學生摸到到實物，但是通過多媒體我們可以讓學生對這些器材有初步的了解。

二、運用多媒體培養學生規范操作習慣。

實驗操作步驟正確與否，操作方法是否規范，直接關系到實驗的結果與實驗的安全，所以規范的實驗操作是實驗教學中的關鍵，在實驗教學中，只通過講解或演示實驗器材的操作方法，實驗操作步驟，不能達到讓大多數學生掌握，因此根據實際情況可以制作一些課件來解決這個問題。如：“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作和植物細胞的觀察”等實驗，有些學生因為看不清楚教師的示范操作或注意力分散，自己操作過程中出現一些不規范的動作，如：手握物鏡轉動轉換器、蓋蓋玻片時沒有傾斜45度角、顯微鏡操作時先用高倍鏡等；還有較多學生不清楚觀察對象是什么，常把氣泡或里面的臟物誤以為是細胞等。而利用多媒體技術則可以極簡單地解決上述問題，利用實物投影儀顯示示范操作，并在操作前放映實驗錄像，教師在放映中對重點、難點內容加以講解，然后學生再分組實驗，讓學生反復練習，這樣不但能激發起學生的興趣，引起學生注意，而且使學生明確了操作步驟，讓學生對每一步都留下深刻的印象，對各步操作的要領熟記在心，為以后的操作打下堅實的基礎。

三、實驗前展示步驟，試驗后展示結果，便于學生對照和探究

傳統的實驗課教學，教師只能依靠黑板等常規手段講解實驗目的、原理、方法、步驟。因時間與條件的限制，不利于給學生講清楚，板書清楚，也不利于指導學生實驗。運用多媒體課件將實驗內容投影出來，在實驗前指導學生閱讀實驗內容，使其掌握實驗目的和操作要領，理解實驗原理;實驗中利用板書、圖示或動畫展示實驗步驟及各種現象并對其進行質疑，引導學生進行探究性實驗，觀察實驗結果;實驗結束后指導學生交流總結實驗，根據實驗填寫實驗報告。

四、無條件完成的實驗，可用多媒體演示實驗加深印象。

生物學實驗有的要求時間長，不能在一節課內完成，有的實驗不能在實驗室內完成，如孟德爾的遺傳實驗等，我們可把它們的實驗過程以動畫或影片的形式濃縮在一個短短的課件中，通過播放課件，讓學生身臨其境地感受，達到演示實驗的效果，也有的實驗要求的條件高或危險性大，平時不能做的實驗，如植物組織培養實驗等，我們可把其具體操作過程做成交互式課件，讓學生模擬操作達到實驗的目的。也有的實驗科技含量很高，一般的中學也沒有硬件條件讓學生完成，如PCR擴增等，我們可將實驗過程制成多媒體動畫或影片，展示給學生，讓學生對實驗有更多了解。

多媒體技術在中學生物實驗中的應用非常廣泛，如果應用的好，便有利于激發學生的學習興趣，使微觀的實驗世界以宏觀的形式展現，使抽象的實驗直觀化，使復雜的問題簡單化，在提高實驗教學效率方面必會產生很好的效果。但凡事均要掌握一個度，多媒體技術只是一種輔助教學的工具,它應當為實驗教學的目標和內容服務，杜絕用視頻代替課程明確要求完成的學生實驗，否則就會嚴重影響學生的動手操作能力，不利于學生實驗素質的提高。只有適時適當地應用才會優化實驗教學,起到事半功倍的效果。

在實際教學中，我們的實驗教學經驗還很少，尚處于探索階段。今后，我們會逐步改進，將多媒體技術更有效的融合到實驗教學中，讓生物實驗教學真正的發揮其應有的作用，以不斷提高我校生物教學的質量。【參考文獻】

[1] 邱維群.生物實驗教學現狀分析及優化生物實驗的研究.人教網

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001:18.[3]放鈞鶴.多媒體輔助教學的幾點體會[J].信息化教育,1997,2:44 [4] 劉恩山.中學生物學教學論[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.參評組別:理論組 作者姓名:郝建良

單位全稱: 昌江黎族自治縣昌江中學

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第二篇：多媒體輔助高中生物教學

利用多媒體輔助高中生物教學的必要性

在新課改下背景下，普通高中生物課程標準明確提出要充分利用學校的課程資源，其中多媒體課件是必不可少的。而傳統的單一的教學模式已不能適應課改的要求，不能滿足學生的發展要求。而多媒體技術不但可以使課堂的教學方式更加多元,實踐證明,由于它具有生動性和直觀性,學生對教學內容更加容易接受,教學效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程,它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現。因此,多媒體技術在這門課程上有更大的發揮空間。現列舉一些實例說明多媒體在現代生物教學中的優越性。

一、“活化”了生物教材

生物學本身就是一門解釋世界生命奇觀和本質的一門自然科學。單憑干枯的文字敘述,是無法讓學生深切感知知識的魅力,但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷,能“活化”生物教材。

直觀形象的動畫設計，既吸引了學生的眼球，激發了學生的求知欲，同時更有利于學生更快更準確地理解授課內容。比如，講解《減數分裂》一課，這是高中生物知識的重點、難點。學生不容易理解染色體行為和數目的變化，通過播放細胞減數分裂動畫，就非常形象和具體，加深對減數分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成與分泌過程”需要多個細胞器的密切配合才能完成，通過播放制作的動畫，可 以很容易的理解各細胞器之間的聯系，也容易理解生物膜系統結構和功能上的聯系。

二、豐富了教學內容，提高課堂效率

計算機媒體充分運用現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統的課堂教學中，往往教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分節約時間加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的實踐機會，讓學生真正成為學習的主體，主動學習，大大提高了學習效率。

三、提高記憶效果

多媒體教學的另一優勢在于：符合記憶特點，利于提高記憶效果。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。知識是智力發展的基礎。智力的發展是在掌握和運用知識、技能的過程中實現的。據研究，單用聽覺，3天后能保持所獲知識的lO%，單用視覺，3天后能保持所獲知識的20%，而將聽覺、視覺并用，3天后能保持所獲知識的65%。多媒體教學集聲音圖像于一體，可以做到圖文聲像并茂，易于引起學生的注意，給學生留下深刻的印象，從而提高學習效率。

四、應用多媒體構建和諧課堂。

《課堂教學論》告訴我們，學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。運用多媒體的新穎性、趣味性、娛樂性和知識性等特點，可構建和諧的師生關系，使師生間自由交流，友好互動，彼此之間充滿率真與坦誠。和諧的課堂氛圍，友好的師生關系，能消除學生的害羞、膽怯、恐懼的心理，使孩子們在真正快樂的心態下學習。快樂的心情存在時，學生們學習的主動性、積極性就會占據上風，會自覺地探究學習的方法，強化自我能力的培養與訓練，從而獲得學習的成功。

總之，在高中生物教學中，利用多媒體輔助教學，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，集中解決了教學重點難點，充分發揮學生的主體作用，收到事半功倍的效果，培養學生的創新精神，以達到實施素質教育的目的。

第三篇：利用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助教學，打造高效的語文課堂教學

多媒體能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。然而為了增強學生的文本體驗，激發學生的閱讀興趣，優化學生學習的環境，訓練學生的思維品質，提高閱讀教學的品味，資源的拓展更是必要的。《語文新課標》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的,語文課的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過以偏偏凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響哲學生的情感、價值觀、人生觀。因此，很多教師重視通過多種途徑升華學生對文本的感悟。那么如何做到依托視頻輔助教學，讓拓展有效甚至高效，讓我們的閱讀教學品味得到提升呢？我結合自己的語文課堂閱讀教學，有以下幾點感受：

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”。語文教學中激發學生的興趣，吸引學生的注意力，可以借助計算機多媒體的運用。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直入環節，誘發學生的學習興趣，這是引導學生參與新課學習的最佳途徑觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動了學生學習的積極性。如《海底世界》這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描繪，作者形象生動的語言文字極具感染力地把海底世界描寫得活靈活現。但對于我們本地的學生來講，很少有人見到過海，對海底更是一無所知。缺少對海底的直接感觸，如果只是讓學生們通過閱讀課文，就要求他們去理解海底的神奇，顯然是有難度的。于是，我就上網搜集了一些有關海底世界的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學課件來再現海底。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復地觀看海底世界奇異景色、豐富物產，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對海底世界的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：想了解海底世界嗎?我們剛剛看到的、聽到的在課文里都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和海底世界再次親密接觸，感受海底的景色奇異和物產豐富，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大地突破了地域和感官的局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入學習，研讀文本。

在語文課本中，有許多文章講述的是戰爭年代的故事，描繪的是恢弘的歷史畫卷。雖然內容豐富，情感真實，但他所反映的年代與學生的生活相距甚遠，理解起來確實有一定的難度。如《長征》是毛澤東寫的一首膾炙人口的詩。多媒體課件以其特有的優勢，可在課前創設情景，再現紅軍長征的歷史場景，幫助學生理解課文內容。課堂上，紅軍強渡大渡河，巧過金沙江，英勇無敵，氣壯山河，這一切在悲壯、激昂、氣勢磅礴的音樂中再現，學生進入了這一特定的歷史時期，真切地感受到紅軍的不畏艱險，英勇樂觀的精神。當看到十幾名敢死隊員在由13根鐵鏈組成的鐵索橋上一邊鋪木板一邊同對岸的敵人戰斗的情景時，同學們不禁為所有戰士捏了一把汗；當看到戰士們不費一兵一卒就渡過浩浩蕩蕩的金沙江時，同學們歡呼雀躍；當看到戰士過草地陷入泥潭永遠沒有起來時，同學們的眼睛濕潤了。……正是利用多媒體，在歷史與現實之間建造了一座橋梁，實現了時空的跨越，讓學生有了真實的情感體驗。為學生營造了一個聲像同步的教學情景，學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，學習的興趣一下子就調動起來了，參與學習的熱情空前高漲。

二、利用多媒體進行文字拓展，使講解更加豐富

有時教材是一篇文章的節選或改變，呈現的文本內容是單薄的，學生從中進行的解讀也是單薄的；有時我們的教學會遭遇難點或重點，于是我們的解讀需要超越，于是就需要利用多媒體進行一些文字資料補充，這就是文字拓展。文字拓展，讓學生靜下心來閱讀，更能走進文字，與文本進行對比整合，幫助學生自主學習，做到“無師自通”。

當學生在學習課文《老人與海鷗》第二自然段，對“褪色”、“過時”等語句進行研讀時，教師適時地出示：“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。并提出要求：“讀了這兩段文字，你又有什么體會？”這時老人自己節儉，對海鷗毫不吝嗇的形象更加清晰地屹立于學生的腦海，此時引領學生再次對文本進行品讀，更加深入準確地把握了文本的內涵，讓人物形象更加豐富、立體。

三、利用多媒體進行圖片拓展，使語言更加形象

對于小學生來講，寫景的文章，以及文章的表達抽象的時候，需要借助形象、多彩的圖片，幫助理解文本，增加學生的表象積累，拓寬學生視野，這就需要圖片拓展。

例如，教學《頤和園》一課，進行課文解讀的時候出示多彩的頤和園圖片，讓學生體會頤和園的美麗，幫助理解課文內容；教學《老人與海鷗》，課堂中學生講到“談起海鷗老人眼睛立刻生動起來，有說不完的話題”時，老師出示老人談論時的照片，生動的眼睛以及動作，結合照片，學生的感悟更加形象。

任老師《盤古開天地》一課中，課前出示風景圖片進行語言訓練，具體形象地再現各種事物，風景，幫助學生充分感知教材，深入理解課文內涵，有效地彌拓展了學生視野，提高了學生的審美情趣，培養了學生的審美能力。在感悟文本的時候出示了重點句和與課文有關的插圖，如感悟“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，隨它們的變化而變化”時，單從字面上理解這句話的含義對于三年級的孩子來說也許會有一定的難度，配合盤古上舉天，下踩地的插圖，讓學生更加感受盤古的頂天立地。

四、視頻拓展，使情境更加真實 為使學生充分地感受情境，漸入佳境，有時需要營造一種氛圍，創設一種基調，使學生走進主人公的那個時空，體驗主人公當時的心情，讓情感隨著情境而推進，與此共鳴，同時能豐富學生感知的信息和思維的層次，使語文更加真實，這就需要視頻拓展。

例如在《觀潮》一課中多次播放錢塘江大潮錄像，第一次整體觀潮。第二次結合有關語句觀潮，讓學生在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。視頻拓展，讓學生直接感受到錢塘江大潮磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，又利于學生理解詞句和朗讀句子。所以后來的讀仿佛把人們帶入身臨其境的感覺中，視頻拓展引導學生由不愿意讀到讀出了味，讀得意猶未盡，把對課文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父與子》中播放當時地震視頻，因為本課故事發生在地震時候，與五年級學生的生活有點距離，學生不易感受其中的情景，無法理解地震帶給人們的危害與災難。視頻，讓學生直觀了解故事背景，為課文的學習打下基礎。這個環節簡短又輕松，對文章內容的學習卻不可或缺，因為讓學生憑空想象是很難完成的，這些視覺資源的引入使語文課平添了生氣。

這樣動態演示與聲音相結合的教學情境，使陌生的生字與熟悉的環境和生活經驗產生了某種聯系，有效地調動學生的視覺、聽覺等多種感官，實現感性認知與理性認知的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。

當然，除了綜上所述的拓展形式外，在現行的閱讀教學中還有許多結合的形式，例如圖片與文字的結合，口頭與圖片拓展結合等等，總之，多媒體的運用，多通道的拓展，調動多種感官與文中語言進行比照，讓學生產生強烈共鳴。現在利用多媒體為語文閱讀教學進行拓展，是語文課堂里的一個重要的環節，那么我們的教師就要帶領學生在這種動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高閱讀品味，提高語文閱讀教學效果。

第四篇：多媒體輔助物理實驗教學幾個案例

初中電教參評論文

多媒體輔助物理實驗教學幾個案例

計算機技術迅猛發展，應用廣泛，已滲透到各個領域。計算機多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻于一身，在教育教學中引用多媒體技術來輔助教學，必將給教育注入新的活力。其強大的人機交互性，是其它教育媒體所無法比擬的。如何將多媒體技術引入物理實驗，以輔助物理實驗的教學，提高教學質量，值得每一個從事物理教學的工作者思考。

當然計算機多媒體軟件不能代替物理實驗，物理學本身是建立在實驗基礎上的，物理實驗在中學物理教學中是不可缺少的重要部分，它可以培養學生的觀察能力、動手能力和創造性思維能力。物理實驗真實地反映了物理現象的變化過程，它可以讓學生通過觀察、思考而驗證物理規律，獲得物理知識，對學生的認知過程極具說服力和感染力。所以不能用現代教育媒體來代替物理實驗。但對于那些不易觀察清晰、有危險性或沒有條件進行的實驗，可以考慮用計算機多媒體軟件來模擬，它可以起到事半功倍的效果。下面就計算機多媒體軟件在物理實驗中的應用談一些做法。

一、放大實驗細節

有些物理實驗，其實驗的現象、實驗的讀數、實驗的結果細小而不易觀察，給教學演示帶來了一定的難度，運用多媒體教學課件，通過大屏幕液晶投影儀放大展示，可以彌補這類實驗的不足，教學效果較好。如游標卡尺、螺旋測微器原理、使用及讀數的教學，儀器小、刻度細微和精度高，給教學演示帶來了較大的難度，運用計算機的人機交互性及智能性，設計軟件模擬游標卡尺、螺旋測微器的測量過程，且測量值隨機多

圖1 變，具有真實感，并將儀器尺寸和刻度線充分放大，方便了教師的講解和學生的學習。如圖1，是“游標卡尺課件”用來模擬游標卡尺使用過程中的一幅圖，使用者可以用鼠標拖動圖中游標模擬測量，進行讀數練習，并且課件能給出正確讀數，幫助學生糾正讀數錯誤。圖2是“螺旋測微器課件”使用過程中的一幅圖，模擬測量時，課件自動隨機產生一待測的長度，螺旋轉動完成測量過程，供讀數練習，課件也能給出正確讀數。以上兩種儀器用計算機多媒體來模擬進行輔助教學，充分體現

圖2 了計算機多媒體的優越性，配合實物練習使用，學生能很快掌握這兩種儀器的工作原理和正確的使用方法，能準確讀數，較好地解決了教學中的重點、難點。

二、重現歷史實驗

一些在物理學發展史上起重要作用的物理實驗，有的受條件限制在教學中只能靠講解與圖形來描述，對學生的說服力不強，這時可以通過計算機多媒體軟件，來模擬實驗的過程，激發學生的學習興趣和求知欲。如α

圖3

粒子散射實驗，將實驗裝置及實驗過程制成計算機三維動畫，來重現盧瑟福發現原子核式結構的過程，取代了空洞的說教，使學生在學習這部分內容時再也不感到枯燥難學，對原子核式結構有更深的理解。如圖3，是α粒子散射實驗裝置圖，熒光屏與顯微鏡連在一起可在底座上繞金箔３６０度轉動。熒光屏和顯微鏡轉到任一角度，顯微鏡中都能觀察到粒子數的變化，真實感較強，圖4即表示了熒光屏和顯微

圖4 鏡轉到某一角度時，所觀察到的粒子數，這個輔助教學課件形象地模擬了α粒子散射實驗的實驗過程，在教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣被充分調動，對學生掌握知識起到了一定的作用。再如馬德堡半球實驗，雖然在實驗室中有馬德堡半球，在教學中可有學生互拉，但當年十六匹馬拉開馬德堡半球的壯觀場面，在課堂教學中已無法重現，利用計算機多媒體技術，將此過程再現出來，當拉球的馬兩邊各增加到八匹時，“砰”的一聲巨響，馬德堡半球被拉開，這樣的場景，令學生永生難忘，對大氣壓強的學習起到了較好的效果。

三、模擬微觀現象

有些物理實驗，揭示的是微觀世界的物理現象，實驗難以演示或現象很難觀察

圖5 到，學生無法建立感性認識，從而妨礙了對知識的理解，我們可以借助計算機軟件，用動畫來模擬展示微觀世界，幫助學生理解物理知識。如布朗運動實驗，在教學中學生無法看到花粉顆粒的運動，限制了對分子是永不停息地做無規則運動，且與溫度有關這一物理規律的理解。運用計算機多媒體課件，來模擬這一實驗的過程，在課件中溫度可以調節，讓學生看到懸浮在液體中的花粉顆粒，在不停地做無規則運動，且溫度升高，運動加快，如圖5所示，表示了某一時刻顯微鏡中觀察到的現象。同時課件還可以跟蹤某一顆粒的運動，如圖6所示。通過這個課件，生動地演示了布朗運動實驗，對激發學生學習興趣，掌握理解物理知識起到了輔助的目的。

圖6

第五篇：利用多媒體輔助數學教學

利用多媒體輔助數學教學

新課程改革不僅在課程結構、課程內容、課程評價及課程管理等方面制定了明確的目標，而且從課程功能與課程實施兩方面分別提出了明確的目標:“要改革課程功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確價值觀的過程;要改革課程實施方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。”突出學生的主體作用，讓每位學生能夠主動去思考、探究，教師運用多媒體可以很好地提高學生在課堂上的積極性。

每堂課，教師都要認真備課，突出學生的主體性。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如幾何圖形，如何讓學生理解抽象難懂的圖形，就可借助多媒體，更加直觀，激發學生學習興趣，提高學習效率。

多媒體應用于數學教學中是形勢所需。在數學教學中，根據學生的年齡特點，充分應用多媒體技術，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，體現教學的重點，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高課堂教學效率，從而實現教學的優化。

傳統的：教師講授—模仿練習—強化記憶—測驗講評的模式，單純進行抽象思維訓練學生處于被動地位，不符合人類認識事物的過程而且教師講授時間長。學生訓練時間短，易造成兩極分化現象。而利用多媒體輔助教學創設新的模式，“提出問題一課件演示（實驗）一討論交流一歸納練習”即學生通過預習提出問題或老師提出明確的吸引力的問題作為導課，接著學生在計算機提供的具有動畫的教學課件的支持下做教學試驗，促進學習由形象思維到抽象思維的過度。在此基礎上組織學生討論交流，歸納解釋。這樣即突出了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，而且教師講授的時間短，學生活動和強化練習時間長，學生得到的不僅是知識，更重要的是各種能力的提高。同時課件再現了數學知識的形成過程，強化了學生對數學知識的掌握作用。在教學中，要善于激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知識、發現、提出“分析并創造性地解決問題，培養學生的思維品質。以下通過多媒體課件在《解析幾何》中的應用作簡要說明：直線部分，對稱是個重要概念，通過 Sketchboard 的動畫功能，形象地表達點對稱，軸對稱的圖像，讓學生既能理解對稱的特征，又能找到對稱的圖像或點間的關系，歸納并列出對稱的運算式，還可通過對課件的觀察，把光線的反射問題，最短距離問題歸結為對稱問題，使學生掌握這一類問題的解法。并了解對稱在圖形中的價值。圓錐曲線的概念很抽象，其軌跡的形成過程，離心率漸近線；平移等需要通過運動的觀念理解概念，是學生比較難接受的，需在課件中直觀，形象地再現其運動過程。如橢圓、雙曲線、軌物線的軌跡是如何產生的，離心率的變化如何影響曲線的形狀，漸近線和曲線的位置關系怎樣，如何通過平稱化簡二次方程及平移中變與不變易有哪些，平移的意義是什么，這一系列直觀形象的課件，既可激發學生的學習熱情，又可培養學生的抽象思維能力。“授之以魚，不如授之以魚。”數學不僅是思維科學，也是實驗科學。數學中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理方式，而且包括觀察；實驗、猜想、調查等合情推理方式。利用多媒體的交互性、多變性、創設實驗環境，教會學生善鉆研，會思考，具有自我成長的能力，是現代素質教育的要求。積累是很好的習慣，若把用一單元零散的課件歸納成一個完整的學習“軟件”，既可以讓學生自習操作、復習、鞏固所學知識，又可為以后教學形成素材為。

興趣是最好的老師，通過籌建數學興趣小組，讓學生參與數學課件的構思、制作過程，這樣使他們必須先掌握數學知識，才有參與的能力。同時通過學生對課件制作的好奇，激發其學習興趣，調動主動學習的勁頭，從而產生對數學的愛好和鉆研。

總之，利用多媒體輔助教學，創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環境，能靈活自主地進行變式數學。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極地思考，主動地學習，從而達到知識、能力、素質全面提高。