第一篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

生物是一門研究人類生產(chǎn)、生活的自然學科。實驗在整個生物學科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學家經(jīng)歷了無數(shù)次實驗而總結得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學習生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應試教學觀念的影響，高中階段的生物教學中實驗一直處于被忽略狀態(tài)，教師演示實驗和學生自主實驗的機會比較少。教師將原本的做實驗變成了畫實驗、講實驗，學生大多是看教師做實驗，抑或是看教材，使得學生實驗技能低下。隨著新課程改革的全面推進，更加關注學生生物綜合素養(yǎng)的提升，對學生的實驗技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學提出了更高的要求。在當前形勢下，我們要高度重視實驗教學，加強教師演示實驗與學生探索實驗，以實驗為契機來激發(fā)學生興趣，提高教學參與度，實現(xiàn)有效教學。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對高中生物教學中實驗的優(yōu)勢與應用原則淺談如下幾點體會。

一、實驗在高中生物教學中的重要作用

1.激發(fā)學生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學的成敗。激發(fā)學生學習興趣，引導學生主體參與是各學科教學中的首要任務。生物有著奇妙的現(xiàn)象，有著很強的操作性，尤其對于處于繁重學習任務中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調(diào)劑學生緊張的學習，緩解學生的疲勞，減輕學生的負擔，可以吸引學生注意力，激起高中生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為，使學生主動而積極地投入到生物教學活動中來。因此，在教學中，我們可以充分利用鮮明的實驗現(xiàn)象來吸引學生，引發(fā)學生的關注，引導學生的主體參與。

2.幫助學生理解。高中生受自身基礎知識與認知規(guī)律的限制，在學習某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。而實驗可以再現(xiàn)概念與定理的形成過程，可以讓學生親歷知識形成過程，而不是強行將現(xiàn)成的結論型知識灌輸給學生，這樣更利于學生的理解、掌握與運用。因此，我們要學會在學生難于理解處、知識的重難點處來設計演示實驗或探索實驗，讓學生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學生在主動思考與思維的基礎上由感性認知上升為理性認知，這樣便可以讓學生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養(yǎng)探究能力。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養(yǎng)。在生物教學中，我們要改變以往以教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學，要實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，使教師從教者走向?qū)W者，成為教學的組織者、學生學習的指導者與引領者，與學生一起參與到探究性學習中來，從而把學習的主動權還給學生，設計更多的探索性實驗，讓學生親自設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果等等。這些全部交由學生，給予學生更大的探究空間與思維空間，使學生有了更多的機會展開探究，從而能在自主探究中增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生科學探究能力。

4.提高實驗技能。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學中，我們要加強對學生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代復合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。在實驗中，我們要引導學生認真觀察，仔細記錄實驗數(shù)據(jù)，要學會思考，當實驗現(xiàn)象、結果與預期不一樣要讓學生思考是實驗操作不準確還是自己的預料等。這樣將觀察、操作與思考結合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。

二、在高中生物教學中運用實驗的原則

1.科學性。對于演示實驗，教師一定要做到操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現(xiàn)象等不明確，那么學生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準備，對實驗的各個環(huán)節(jié)全面掌握，提高實驗的科學性，這樣才能讓學生更為形象、準確地掌握。對于一些親自操作實驗現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細胞的呼吸方式等現(xiàn)實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向?qū)W生形象動態(tài)而直觀地展現(xiàn)實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學性。

2.探索性。現(xiàn)行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學生充分調(diào)用所學知識，展開積極的探究，才能實現(xiàn)學生的主動探究與積極思維，為學生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學生的思維引向高潮，促進學生探究能力的提高。

3.操作性。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學生在實驗室順利完成。否則，實驗設計得再好，現(xiàn)象再明顯，學生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設計的實驗中PH值設為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學生便可以清晰地認識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強探索性實驗，這樣的生物教學才能成為有效的教學。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發(fā)學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關知識的理解與掌握，提高教學有效性。

第二篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生探究能力的提高，有利于學生對知識的理解和掌握，通過對實驗的探討，改進生物教學模式，培養(yǎng)出適應未來社會的創(chuàng)新人才。

當今世界是人才競爭的世界，社會需要更多創(chuàng)新性人才。那么你對創(chuàng)新的理解呢？創(chuàng)新是指人的思維活動或?qū)嵺`活動具有創(chuàng)造性，具有不同于前人或超越自我的途徑和方法。生物學是一門實驗性較強的學科，高中生物教材中一個顯著特點就是極大地突出對學生實驗能力的培養(yǎng)，也更充分地體現(xiàn)了學科特點。而實驗能力又是一種綜合能力，不是讓學生簡單地做幾個實驗，或做幾道實驗題就可以得到的。很多的實驗方法、程序、習慣都是在平時實驗中一點點學習掌握積累而成的。我結合自身生物教學的實際，淺談在生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析

實驗教學中低效或無效的行為主要有以下幾種：

1、部分教師對照考綱的必做實驗，對實驗的目的、原理、步驟、注意事項等一一進行講解，導致學生聽實驗、背實驗。

2、實驗與生活脫節(jié)，學生缺乏學習的價值體驗。

3、完全用計算機演示代替生物實驗，一張接一張的投影片和動畫播放使生物實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎為零。

4、教師在進行分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數(shù)教師強調(diào)了學生的自主學習，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習，卻忽視了方法的指導，使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學的低效。

二、高中生物實驗教學的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念。

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區(qū)教研室領導到一所學校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應盡可能多的創(chuàng)造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)和科學態(tài)度的形成。

（二）做好實驗準備。

高中生物課堂的實驗教學比較多，為了讓學生們能更加了解生物知識。教師要進行實驗教學。在實驗教學前，教師要做好充分的準備，學生們只要在教師的指導下才能完成相關的實驗過程，但是在學生們做實驗之前也要初步的了解相關的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學習這些材料，通過學習將其中的一些知識融入到實驗當中。在實驗中，教師是實驗教學的組織者和引導者。所以在實驗前教師應該讓學生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。以方便學生們的知識，讓他們在實驗過程中對其作用有所認識。能更好的進行實驗。

（三）密切聯(lián)系生活。

生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面都密切相關。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理論的核心，在生物學教學中注意聯(lián)系生活實際，結合課本知識進行教學，使內(nèi)容更具實用性，更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解，以及將這些知識和方法運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。

“知識來源于生活，并最終指導生活”是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內(nèi)容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。

（四）培養(yǎng)學生思維。

生物學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

（五）改進評價方法。

實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學評價方式――筆試，它有在短時間內(nèi)有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優(yōu)點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現(xiàn)學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。

（六）借助媒體教學。

將信息技術與高中生物實驗教學有機地整合后，大大優(yōu)化了實驗過程，拓寬了實驗教學渠道，提高了實驗教學效果。運用現(xiàn)代信息技術，可以解決諸如實驗過程太快，只能看到實驗結果而無法觀察到中間的過程；有的實驗耗時而緩慢，在課堂上無法完成；有的因場景太大或常有危險性而無法進行等問題。實驗教學與信息技術的整合后在以下?贅齜矯娣⒒幼饔妹饗裕海?1）拆分連續(xù)、快速實驗。運用“慢放”、“定格”等功能在多媒體操作平臺上播放，按需要進行拆分，讓學生直觀、清楚地分步、分段觀察，大大增強實驗效果。（2）縮放大型或顯微實驗。通過錄像、照相等形式把一些大型的生態(tài)學實驗，如植物的群落、大型的生態(tài)系統(tǒng)等實驗過程記錄下來；還可以運用顯微攝像技術放大一些微小的形態(tài)結構以及生理現(xiàn)象，如草履蟲的應激性、細胞有絲分裂各時期的染色體行為特點等，然后在多媒體環(huán)境下將它制成課件，通過電視、電腦或幻燈片顯示出來。以上這些，不借助多媒體及現(xiàn)代化教學器材光靠傳統(tǒng)手段是無法完成的。

總之，在新課程改革的背景下，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與實驗探究，不斷提高實驗教學的有效性，為學生的全面發(fā)展打好堅實的基礎。

第三篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

巢湖市烔煬中學 徐艷虹 2011年4月

淺談高中生物實驗教學

摘要：對高中學生來說，生物實驗教學不僅有對常見儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力，更有在探究生物實驗的過程中的創(chuàng)新能力。本文對生物教學的方法和實驗設計提出了一些想法，用以激發(fā)學生學習生物科學的興趣，訓練學生的基本技能，培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力。關鍵詞： 生物實驗 教學方法 實驗設計 學習方式

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學，由于其具備知識體系的完整性，實驗方法的探索性，思維訓練的獨特性等特點，因此生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學。對高中學生物實驗教學不僅能幫助學生了解常見儀器和藥品的使用方法、理解實驗程序、更能激發(fā)學生學習生物科學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和解決實際問題的能力。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實實驗基礎

《生物考試大綱》明確指出考查學生能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

學生的實驗基礎不是憑空壘起來的。實驗教學時要突出對儀器的使用和藥品特性的介紹，加強基本操作訓練，把實驗方法探究落到實處。例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：根據(jù)觀察對象采用合適的材料，如觀察有絲分裂應選取根尖分生區(qū)細胞；觀察質(zhì)壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等。② 注意材料處理：根據(jù)不同材料、不同的觀察對象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等。③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法。裝片法(把整個實驗材料制成裝片，如用黑藻葉觀察葉綠體)，切片法(把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定)，壓片法(把材料壓碎成一薄層．以便觀察，如觀察根尖有絲分裂)。學生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗。又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應，要講清楚NaOH和CuSO4反應會產(chǎn)生Cu(OH)2 沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過多．就會對結果出現(xiàn)的顏色反應起遮蔽作用。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因為在堿性環(huán)境中，蛋白質(zhì)與Cu2+發(fā)生作用，形成絡合物，出現(xiàn)紫色。

二．剖析經(jīng)典實驗，挖掘潛在實驗，提高實驗設計能力

近幾年來，高考越來越重視考查學生綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的能力，實驗設計乃為首選和必考。經(jīng)典實驗是科學家精心思考、巧妙設計，經(jīng)后人多次重復證明是正確的一些最具代表性的實驗，如有光合作用的發(fā)現(xiàn)、條件、原料、產(chǎn)物研究；孟德爾豌豆雜交實驗；生長素發(fā)現(xiàn)系列實驗；噬菌體侵染細菌實驗等實驗等。剖析這些經(jīng)典實驗，讓學生理解實驗設計思路，學會選擇實驗材料和控制實驗條件，有助于提高學生實驗設計能力。

學習是一個探究、實踐的過程，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。為進一步提高學生理論水平和實驗設計能力，老師可引導學生變驗證性實驗為探究性實驗，激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。挖掘書中潛在實驗設計：①驗證：光照強度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強度。②驗證：厭氧細菌在有氧時，發(fā)酵作用受到抑制。③驗證：生長素具有雙重性。④驗證：種子萌發(fā)時，根(莖)在重力作用的影響下向(背)地生長。挖掘生產(chǎn)生活中潛在實驗設計：①探究：大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。②探究：無土栽培營養(yǎng)液中氧含量與農(nóng)作物生長的關系。③探究：水面以下的光量和光質(zhì)對植物分布的影響。讓學生能夠運用生物學的原理和方法去解決實際問題，并在此過程中形成一種科學探究的思想和意識，這也為學生的終身學習奠定了基礎。

三．在生物實驗教學中合作學習

高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進也在不斷變革，我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標準》，把提高高中學生的生物科學素養(yǎng)作為課程實施中的核心任務，把“倡導探究性學習”作為新課程的基本理念之一，力圖促進學生學習方式的改革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式、教學理念、教學過程開展課堂教學活動，即教師講，學生聽。這樣的教學模式使學生在課堂教學中始終處于被動地位，久而久之極易抹殺學生積極主動的探索精神。在教學過程中應用合作學習，既可以達到教學目的，同時也能培養(yǎng)學生之間、學生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。在合作學習過程中鼓勵學生自覺擬定新穎又可實現(xiàn)的實驗課題，要求每項實驗課題必須有明確的選題目的，詳細制定實驗的步驟以及所需器材等，并將選題目的、實驗設計或?qū)嶒灧桨冈谏飳W科小組上發(fā)言，讓學生發(fā)表意見，對不同意見可以進行討論，發(fā)揮學生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。許多實驗課題在小組會議多次研討，原來擬題不明確或?qū)嶒炘O汁不切合實際條件的課題，學生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發(fā)覺應分2—3階段反復實驗才能實現(xiàn)，比如植物向光性實驗的設計，由于同學間的相互合作，不僅用一側(cè)小孔做了實驗，還用前后左右四個小孔做了四組實驗，才綜合得出了實驗結論，最后還在盒子頂端開孔，把四個側(cè)孔全封閉加以驗證。通過多組實驗反復論證得出結論，不僅提倡了學生交流合作、相互協(xié)作精神，同時還培養(yǎng)了學生的批判性思維以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

在合作學習中，教師要從傳授者變成指導者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。在合作學習教學中，教師應做到以下幾點：①教師作為指導者，主要是對學生的合作技巧進行靈活指導，如學習任務怎樣分配；學習角色怎樣分配；怎樣提出有價值的提問學習能力強的學生怎樣輔導學習能力差的學生；怎樣傾聽和記錄同伴的發(fā)言；怎樣讓組員對問題進行討論；各個組員對問題提出以后，怎樣交流意見；組員之間對某個問題存在分歧，怎樣來協(xié)調(diào)；組員提出自己的觀點后怎樣綜合等。②教師要參與到小組討論中，成為與學生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。③教師要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，要對學生學習中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助。在合作學習的課堂上教師只有有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，才能使得傳統(tǒng)的教師自導自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢а莸恼n堂，從而使教師的主導作用和學生的主體地位實現(xiàn)，使學生進入到樂學的境界，促使師生關系進入到良性的發(fā)展狀態(tài)，降低師生的心理負擔，提高教學效果。

總之，中學生物實驗教學的過程，是培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)的獨特而重要的途徑。每一個中學生物教師都不應該輕視實驗教學，而應該把實驗教學作為一個特殊的教學陣地，認真進行研究，使實驗教學真正發(fā)揮出它應有的重要作用，為素質(zhì)教育在中學教育中的落實做出貢獻。

[參考文獻] 1 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.2 朱正威，趙占良.生物1?必修?分子與細胞?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 3 朱正威，趙占良.生物2?必修?遺傳與進化?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 4 朱正威，趙占良.生物3?必修?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6

第四篇：高中生物實驗教學設計

新課程中高中生物實驗教學設計

思南九中徐興嬋

本人根據(jù)教學大綱的要求結合新課程理念改革，同時根據(jù)近幾年的高考試題的走向，本人覺得在高中生物實驗教學中尤為重要。

一、高中生物實驗教學設計

1.明確實驗教學目標。因為它能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，學生的思維才會有方向，學生操作起來才會認真。

2.做好實驗教學的準備工作。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制。有些實驗還需較長的時間才能看到實驗結果。因此，在實驗課前做好實驗教學的準備工作就顯得尤為重要了。

3.分析實驗步驟和實驗現(xiàn)象。每一個實驗過程都是實驗設計人員長期辛勤勞動的結晶，他們都是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現(xiàn)結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，僅從察植物細胞有絲分裂實驗過程來說吧，實驗前要對洋蔥根尖進行培養(yǎng)，實驗步驟為：解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外。通過解離液的處理，使細胞迅速死亡。讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液，否則影響染色效果。在實驗中要做到使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。

4.加強實驗教學的組織管理。尤其是我們這些農(nóng)村高中的學生自身基礎就差，多數(shù)學生會把實驗簡單地理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結論。如果缺乏嚴格的訓練，將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。因此，應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律，規(guī)范實驗習慣合理還有大組長、小組長等之稱，以確保實驗教學質(zhì)量。

二、高中生物實驗教學存在的問題

1.實驗內(nèi)容增加，教學課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學生實驗有19個。學校要在規(guī)定的模塊教學時間內(nèi)完成各個實驗教學，實施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設生物課，各地區(qū)生物學科開設的課時有差異，個別學校還削減了生物學科的課時。教學課時不足對生物實驗教學影響較大。

2.農(nóng)村高中的多數(shù)生物教師缺少對生物實驗教學的研究。所以教師的實驗設計、實驗操作、實驗結果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗。需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。

3.實驗要求提高，課堂實施困難。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，實驗內(nèi)容包括實驗方法、理論指導和實驗過程(包括：提出問題、做出假設、實驗設計、表達和交流，進一步探究等)。有些教師在課前做了充分的準備。如對學生進行實驗方法和理論的指導。

完成提出問題、作出假設和實驗設計等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之后，學生用于實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結果的分析以及進一步探究。

三、在探究實驗中培養(yǎng)學生的演繹推理能力

高中生物實驗中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實驗教學為培養(yǎng)學生的歸納推理和演繹推理能力創(chuàng)造了有利條件。比如探究“鎂元素對植物正常影響”的實驗中，在缺鎂元素的“完全營養(yǎng)液”中，一株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱，兩株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱?--當在培養(yǎng)液中，加入適量的含鎂元素的無機鹽溶液后，小麥的生長恢復正常。給學生歸納出鎂元素是植物正常生長發(fā)育必需元素的結論。

四、注重培養(yǎng)學生科學探究能力

高中生物實驗教學通過引導學生去探索、解決問題，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力。新課程強調(diào)學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律。提高科學探究的能力。如在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，檢測蛋白質(zhì)用雙縮脲試劑，那么，是否還有其他方法可以檢測呢，雙縮脲試劑除可以檢測到蛋白質(zhì)的存在，那么乳制品中的蛋白質(zhì)的含量有什么規(guī)定。蛋白質(zhì)的含量如何測定呢?根據(jù)不同食品中蛋白質(zhì)的含量。怎樣調(diào)整人們的飲食，才能有利于人體的健康和延年益壽，所有這些都可以在實驗中向?qū)W生提出。培養(yǎng)他們發(fā)展科學探究的能力。總之，在生物教學過程中，教師應加強對學生的能力的培養(yǎng)，一定會事半功倍，全面提高教

學質(zhì)量。

五、加強設計型實驗題訓練

隨著高考改革和課程改革的深入，生物實驗在生物教學中所占比例越來越大，尤其是近年來的高考生物試題更體現(xiàn)了這種趨勢。高考生物實驗題多以根據(jù)要求設計實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出或預測實驗結果和結論、評價和優(yōu)化實驗設計方案等形式呈現(xiàn)。如果還是按照以前老一套的實驗訓練模式，只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題，學生是很難取得理想的高考成績的。因此，在平時的實驗教學中，教師除了采取以上一些實驗改革措施外，還必須要有意識地精選和精編一些實驗習題，特別是一些不同類型的實驗設計題，讓學生進行全方位訓練。

總之，教師要讓學生在學習掌握基礎知識的同時應積極參與到實驗教學中，讓他們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終從實驗中找到解決問題的方法，同時根據(jù)教材中的實驗原理、實驗要求、實驗方法而進行創(chuàng)新設計，實現(xiàn)學生能力的遷移，鍛煉他們自己運用所學知識解決問題的能力。

第五篇：高中生物實驗教學總結

高中生物實驗教學總結

高中生物實驗教學總結1

在實施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，教師應重視生物學中的實驗教學。

一、培養(yǎng)學生積極參與的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。而現(xiàn)代教育就是要引導學生積極參與。

因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)就可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這過程中，學生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。

課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有同學可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚嫖等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。

二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。

因此，在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設計思路及方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”。

此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”這一實驗，課本上要求用到30％的蔗糖溶液，有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KC130％）來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯(lián)想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度。如果學生有興趣的`話，就要鼓勵他們試一一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維的能力。

三、培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。例如“葉綠體中色素的提取和分離”這一實驗，有同學就有可能得不到清晰的四條色素帶，那么就要分析是丙酮加得太多？還是研磨不充分？或是濾液細線劃得太細等問題。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們自己綜合處理生物學信息的能力。

四、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。例如在了解酶的特性后，可讓學生設計實驗驗證酶的活性受哪些因素影響及測定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時間。在學習了“生長素的生理作用”后，可讓學生設計能使植物彎向一側(cè)生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。利用書本知識結合實際，可讓學生設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W生自己設計實驗和按書上做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。

高中生物實驗教學總結2

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩教師對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效

果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。后進生通常存

在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的`拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

高中生物實驗教學總結3

本學期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的教師，我繼續(xù)努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學情不斷調(diào)整教學思路。現(xiàn)對本學年教學工作作出以下總結：

一、研究高考信息，看準復習方向

1、認真研究《課程標準》和理科綜合《考試說明》

首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內(nèi)容和方向。理科綜合的高考命題強調(diào)知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網(wǎng)絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯(lián)系實際，關注社會熱點。

2、研究高考生物試題。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。

二、課堂教學中注重能力的培養(yǎng)

1.切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內(nèi)容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內(nèi)容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。

2.培養(yǎng)學生的解題能力，通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。

3.培養(yǎng)語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的

機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。

三、夯實基礎，注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡

20xx年高考全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關的內(nèi)容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質(zhì)、活性相關內(nèi)容，32題考查了與生態(tài)相關的內(nèi)容等，都圍繞高中生物核心知識及實驗進行展開考查，而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學絕不能掉以輕心。

在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。

四、根據(jù)特定的學情創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。充分利用教材，精心創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生學習的興趣。

2、緊密聯(lián)系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實生活中尋找生物題材，激發(fā)學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。

3、開展討論與互評活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。

每次模擬考以后，根據(jù)模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調(diào)整復習策略，狠抓基礎知識的落實。

五、積極落實新課改理念，活躍課堂

認真落實“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，課前通過對學生做的學案、作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學生哪些知識還存在盲點、疑點，哪些重點知識還需要進一步通過課堂練習加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學生存在的共性問題設置成一系列的小問題加以引導提問，使學生更好的把握知識，對于重點知識通過課堂練習進一步加以鞏固，課堂上學生講解為主，教師進一步加以補充歸納的教學模式，進一步活躍課堂，調(diào)動學生的積極性，使學生的表達能力、分析問題和解決問題的`能力進一步得到提升，提高課堂效率。

六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作

在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現(xiàn)象，如我們49班的耿志旭同學，英語很好，在班里經(jīng)常第一名，而他的數(shù)學、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績的提高，對于像他這樣的學生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習題，督促他們的學習，周考完后，及時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學學習成績有較大提升，偏科現(xiàn)象明顯減弱。

還有一些學生，如我們52班的蓋勝文同學，學習較好，但心理素質(zhì)不過硬，成績忽上忽下，不夠穩(wěn)定，對于這樣的學生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，及時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。

高中生物實驗教學總結4

一、將實驗教學步入正軌。

在新課標的指引下，我們應將實驗教學步入正軌，將實驗基礎知識，實驗基本方法納入正常教學體系，改變傳統(tǒng)教學中“黑板上做實驗”的陋習，擯棄現(xiàn)在的“課件上做實驗”的方法，讓學生真正地走進實驗室。生物教學中，通過實驗教學不僅能夠提高學生的實驗操作技能，鞏固所學知識，更重要的是生物學實驗最能引起中學生的學習興趣，讓他們通過主動參與和探究，交流、合作等活動，不僅可以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，求實的科學精神，積極的合作意識，還可以培養(yǎng)他們歸納總結的能力。

二、開放課堂，放飛學生的思維。

傳統(tǒng)的實驗課，一般實驗室的實驗員會提前把實驗所需的`儀器，試劑擺好，材料準備好，學生不需要準備材料。然而通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生非常喜歡自己去準備實驗材料，用自己準備的實驗材料做實驗感覺肯定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有成功的體會和喜悅。既然這樣的話，教師何不就索性讓他們自己去準備實驗材料。 再者由于不放心學生的操作，教師總要講上半節(jié)課甚至是一節(jié)課，幾乎要把實驗過程可能遇到的所有問題及問題的解決方法統(tǒng)統(tǒng)講給學生，學生只是按部就班機械地進行實驗操作，根本沒有進行思考和探索，往往實驗效果很不理想。對于高中的學生，她們已有一定的實驗能力、邏輯思維和合作能力。因此，教師只需把實驗設計的基本模式，生物實驗設計應遵循的基本原則及注意事項給學生講清楚。在生物實驗中，教師應該放手，教師只有放手，學生才能學會走，只有相信每個學生，才能調(diào)動她們的學習積極性，從而提高課堂教學效果。只有真正放手，才能真正實現(xiàn)為每個學生終身發(fā)展奠定基礎。

三、創(chuàng)設探究性實驗，促進學生主動探究。

高考生物實驗的考查，重視實驗回歸教材，從內(nèi)容上看，既可是對教材實驗內(nèi)容的直接考查，也可是對教材相關實驗原理和方法進行拓展考查，從形式上看，不是機械地重復，而是通過創(chuàng)設新的實驗情境，考查學生對實驗原理，實驗程序，實驗現(xiàn)象，和實驗結論等內(nèi)容的分析，總結和歸納，考查學生的理解能力，分析能力，綜合能力，收集處理信息的能力，邏輯思維能力，語言表達能力和開拓創(chuàng)新能力。所以在平時的實驗教學中，僅靠“開足實驗和掌握書本知識”是遠遠不夠的，而應創(chuàng)設相關的學習情境，同時為學生提供相應的儀器，工具等資源，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭寣W生學會自己開展探究活動，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來，從而培養(yǎng)學生獨立進行實驗分析，實驗設計和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學生在高考中解答有關實驗分析題，實驗設計題的能力。鑒于此，在做“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原” 實驗，這是一個驗證性實驗。

在完成教學目標后，引導學生向探究的方向邁進：

(1)發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞是死細胞還是活細胞，如何判斷?

(2)實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎?

(3)實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎?試劑的濃度呢?

(4)原生質(zhì)層和細胞壁哪個伸縮性大?

學生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結論：

(1)發(fā)生發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞是活細胞，否則不能發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原，也可以用觀察細胞質(zhì)的流動來判斷細胞是死細胞還是活細胞。

(2)其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象十分清晰。

(3)蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡，不好清洗。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用NaCl，KNO3等試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質(zhì)壁分離復原;濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯。

(4)原生質(zhì)層的伸縮性大。我結合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設計起來就容易得多，設計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來30%蔗糖溶液，改為清水，30%蔗糖溶液和KNO3溶液，分別觀察植物細胞質(zhì)壁分離來區(qū)分三種溶液。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結論也較滿意。 可見積極引導學生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學生牢固掌握知識點，而且激發(fā)了學生探究的熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

四、指導學生設計實驗，加強學生的實驗設計能力。

實驗設計能力和探究能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，必須潛移默化，由量變促成質(zhì)變。應根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，否則欲速不達。所以在教學實踐中，應結合教材中的分組實驗進行系統(tǒng)性復習，引導學生理解實驗的方法和原則，領悟變量的處理和控制等相關知識，加強實驗設計的理論認識。

例如：課題：探索溫度對酶活性的影響

材料用具：質(zhì)量分數(shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液、質(zhì)量分數(shù)為3%的可溶性淀粉溶液、碘液、熱水、冰塊、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計等。

請根據(jù)課題和材料設計一個完整的實驗方案。

教師只需提供給相關的實驗試劑和材料，讓學生獨立思考，作出假設和預期，自行設計實驗步驟。學生若有疑難，教師適當指導，但不能包辦。最后，學生討論和分析成敗因由，教師小結即可。這樣，既能夠激發(fā)學生勇于探索和開拓創(chuàng)新的精神，又能夠促使學生主動建構知識，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

高中生物實驗教學總結5

一、認真參加集體備課

每次認真參加集體備課，根據(jù)教材內(nèi)容及兩個班的學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好詳細的教案，不但備學生而且備教材備教法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出教學反思，保留優(yōu)秀的，改善不足的。

二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量

使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。在學生的合作討論學習的過程中，缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，為討論而討論，有些討論時間，學生關注的仍然只是自己，而不是整個小組合作和交流。此外新課改提倡要將教學社會化、生活化，所以在教學中我結合一些生活常識，不過有時候會為了激發(fā)學生興趣，難以做到重點突出，難點突破，這是我接下來要慢慢改善的地方。對學生要賞識，激勵和寬容，堅持正面教育，以表揚，鼓勵為主。我對學生創(chuàng)造性的回答給予肯定和獎勵，對學生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表揚。不挫傷學生的自尊心和自信心。

三、認真批改作業(yè)：

結合配套練習《名師面對面》，布置作業(yè)做到精讀精練。對不同知識點有針對性地進行布置，做到突出重點，突破難點；對不同學生有層次性地進行布置，做到使層次好的學生有所提高，層次一般的學生能鞏固基礎；同時對學生的作業(yè)批改及時、認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的'問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，對層次高的學生多布置一些有探究性的問題，提高他們的綜合能力。

在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷提高自己的工作能力。

高中生物實驗教學總結6

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個學期已過去，新的學期即將來臨。本學期我擔任高二一班和十三班的生物教學工作，在這半年里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個學生身上。一個學期的工作已經(jīng)結束，收獲不少，下面我對上學期的工作做一總結，為新學期的工作確立新的目標。

一、思想認識

在上一學期里，我在思想上嚴于律己，嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上取得更大的進步。在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，一學期來，我服從學校的工作安排，我相信在以后的工作學習中，我會在學校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。

二、教學工作

在教學工作方面，本學期的教學任務非常重，無論是思想上還是學習上，學生的壓力都非常大。為了提高自己的教學水平，我堅持認真鉆研新教材，認真上課備課，我還爭取機會多出外聽課，例如市里組織的教研活動，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設計教案。一學年來，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。由于我是一名年輕教師，我今后要學的東西還很多，我服從學校領導的安排，兢兢業(yè)業(yè)，在以后的工作中，我將一如既往，腳踏實地，我會積極地完成各項任務，為學校的美好明天獻出自己的微薄之力。

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，一學期來，不遲到不早退。在新學期中，我將更加勤懇，為學校作更多的事，自己更加努力學習專業(yè)知識，使自己的業(yè)務水平更上一層樓。我利利用午休和自習時間，認真抓好課后輔導。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現(xiàn)實的，總會有幾個學生因為在學習上有困難而跟不上其他同學。作為教師決不能放棄每一位學生，對后進生要早一點打算，少一點埋怨，多一點關心，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且還要幫助學生解決思想上的問題，要根據(jù)學生的學習情況，制定輔導計劃，明確輔導目的'，并真正落到實處。對優(yōu)等生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在分層布置一些有難度的作業(yè)，讓他們跳一跳，能摘到果子，使他們在欣賞的目光中向上攀登。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術。在課程改革推進的今天，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學生，爭取學校領導、師生的支持，創(chuàng)造性地搞好生物教學工作，使我們的工作有所開拓，有所進取，更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

時光匆匆，轉(zhuǎn)眼間，一個學期即將過去。在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學期的各項工作。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。為了更好地總結過去，著眼未來，全面提高自己的業(yè)務素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)將本學期的工作做一個小結，借以鞭策自己、促進提高。

高中生物實驗教學總結7

一、認真參加集體備課，每次認真參加集體備課，根據(jù)教材內(nèi)容及兩個班的學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好詳細的教案，不但備學生而且備教材備教法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出教學反思，保留優(yōu)秀的，改善不足的。

二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。在學生的合作討論學習的過程中，缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，為討論而討論，有些討論時間，學生關注的仍然只是自己，而不是整個小組合作和交流。此外新課改提倡要將教學社會化、生活化，所以在教學中我結合一些生活常識，不過有時候會為了激發(fā)學生興趣，難以做到重點突出，難點突破，這是我接下來要慢慢改善的地方。對學生要賞識，激勵和寬容，堅持正面教育，以表揚，鼓勵為主。我對學生創(chuàng)造性的回答給予肯定和獎勵，對學生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表揚。不挫傷學生的自尊心和自信心。

三、認真批改作業(yè)：結合配套練習《名師面對面》，布置作業(yè)做到精讀精練。對不同知識點有針對性地進行布置，做到突出重點，突破難點;對不同學生有層次性地進行布置，做到使層次好的學生有所提高，層次一般的'學生能鞏固基礎;同時對學生的作業(yè)批改及時、認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，對層次高的學生多布置一些有探究性的問題，提高他們的綜合能力。

在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷提高自己的工作能力。

高中生物實驗教學總結8

本學年我擔任高一(61、62、63、64)四個班的生物學的教學工作，這一學期來我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，本著務實的思想，積極探索，改革教學。本著做一行,熱愛一行，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學學有所得。本人現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，提高自己的教學能力現(xiàn)總結如下：

一、認真?zhèn)湔n。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結。

二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。

使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。在學生的合作討論學習的過程中，缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，為討論而討論，有些討論時間，學生關注的仍然只是自己，而不是整個小組合作和交流。此外新課改提倡對學生要賞識，激勵和寬容，堅持正面

教育，以表揚，鼓勵為主。即使學生回答了極簡單的`問題，也給予夸獎。這樣太多的鼓勵，學生都聽膩了。長期下去只能帶給他們更多的迷失。根本起不到激勵作用。為了避免產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，我認為對學生創(chuàng)造性的回答要給予肯定和獎勵，對學生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表揚。不可挫傷學生的自尊心和自信心。如果一個學生只能表揚，不能批評，未來怎么能面對挫折和失敗呢?沒有批評和懲戒的教育是不完整的教育，也培養(yǎng)不出健全的人格。只有在客觀的基礎上堅持鼓勵性原則，才是富有魅力和價值的評價

三、認真批改作業(yè)：

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性,同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷提高自己的工作能力。