第一篇：高中生物實驗教學現狀及優化對策分析

高中生物實驗教學現狀及優化對策分析

摘 要： 高中生物實驗是培養學生自主探索能力和創新能力的重要途徑。優化高中生物實驗教學質量，提高學生的文化素養，是如今高中生物教學的主要方向。

關鍵詞： 高中生物實驗 教學方式 教學評價

高中生物實驗是高中生物教學的實踐基礎，是學生由感性知識向理性實踐轉化和升華的重要途徑，是加深學生對理論基礎知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎教育中的實施，傳統的高中實驗教學模式已經無法滿足國家教育的形勢和學生的全面發展。所以改變傳統高中生物實驗教學方式和教學觀念，整合實驗教學資源和教學模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學的現狀及優化改進的措施進行分析，希望以此推動高中生物實驗教學的發展。

一、高中生物實驗教學現狀分析

1.保守的教學觀念無法滿足現代素質教育需求。

傳統的高中生物教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中生物教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，忽視學生實踐操作能力的培養。在高中生物實驗教學中，教師占據實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，而且阻礙了學生創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的提升和發展。

2.機械化的教學方式無法滿足學生的個性化發展。

無論是何種生物實驗操作，學生都是按照教師的規劃和指導進行機械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學方式不但使得學生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學生與教師之間的互動交流，限制學生之間的合作探究，而且阻礙學生創新精神和能力的發揮，使學生逐漸失去參與實驗學習的主動性和積極性。

3.單一的教學評價無法反映出真實的教學水平。

教學評價是對教學行為與過程進行反饋的一種教學手段。高中生物實驗教學評價決定教師教學的主要方向和學生學習的主要方式。傳統的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學生的在實驗過程中的情感態度及操作水平進行真實的評價和反饋，導致高中生物實驗教學質量和效率的低下。

4.低下的教學水平無法適應現代生物實驗標準。

隨著基礎教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中生物實驗教學提出了更加嚴格的要求，然而部分教師由于自身教學水平有限、教學素質低下等原因，因此無法滿足現代生物實驗教學的發展，使生物實驗教學停滯不前。

二、優化高中生物實驗教學的重要策略

1.提高認識，轉變觀念，推動生物實驗教學新發展。

教育學生、培養人才是一種社會化行為，是全社會、學校、教師的主要責任。提高高中生物實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發展中的作用與價值，才能培養優秀的社會型人才；其次要轉變教師的教學觀念，端正學校領導的教學思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學配備專項設備和教學人員，保證生物實驗教學的有序化進行；再次要轉變教師的教學觀念，轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，以培養學生的創新精神和思維創新能力為實驗教學的核心，推動生物實驗教學與學生綜合素質的全面發展。

2.以學生為主體，以實驗為媒介，創設探究式的教學情境。

新時期的高中生物實驗教學要以新課標理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學活動中，要以學生為教學主體，鼓勵學生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變為主動參與實驗，加深學生對實驗過程、意義的理解。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創設多樣化的、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養與發展。例如，在高中生物植物細胞有機分裂的教學中，教師可以組織學生各自帶來不同的植物根莖，進行觀察、闡述、發現、探究，使植物細胞分裂知識在學生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學生運用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。

3.以多元化的教學評價改進教學過程中的不足。

對高中生物實驗教學進行深入的評價，不僅要評價實驗結果，而且要對實驗教學目標、教學內容、教學方式等進行綜合性評價。要以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評生物實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的真實反饋，才能體現出實驗教學過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進行改進與優化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進行操作規范的評價，可以通過觀察學生有無想象和創新評價學生的思維表達能力。

4.重培訓，養素質，提高生物實驗教師的綜合教學水平。

教師是高中生物實驗課程教學改革的關鍵所在，教師的教學素質和教學水平決定生物實驗課程的質量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓，注重教師的文化素質培養，使教師能夠跟隨科學技術的腳步掌握現代生物實驗技能，從而促進高中生物實驗教學的進步和發展。

總之，高中生物實驗教學是培養學生創新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學的教學觀念為指導，以先進的教學方式為手段，以多元的教學評價為基礎，推進高中生物實驗教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]彭月生.高中生物實驗課主體教學模式的研究[D].江西師范大學，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010.

第二篇：中學實驗教學現狀及對策分析

中學生物實驗教學現狀及對策分析

在新課改下，高中生物教學也逐漸從知識學習轉向技能培養，教師在教學中的主導作用得到了不同的體現，學生的主體性也得到體現。在生物教學中，實驗教學占有重要位置，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵，實驗教學設計的優劣將直接影響著實驗教學效率的高低。

通過實驗課學生不僅可以加深對知識的理解，使抽象的知識具體化、形象化，還可以鍛煉學生的動手能力、合作能力、分析能力。但對實施這一目標的重要環節——實驗課教學在中學生物教學中往往被淡漠。設備缺乏，課時不足，實驗研究較少，機械化重，實驗標準化要求較高等原因都導致了生物實驗教學開展起來困難重重。實驗課教學效率不高、教學效果不佳是等等問題在生物學科教學中顯得尤為突出。實驗課教學的停滯不前已影響生物教學整體的改革與發展。本文通過對中學生物教學的現狀進行分析，并對如何改進生物實驗課教學提出個人見解。

一、高中生物實驗教學現狀

一、高中生物實驗教學的“打折”現象

人教版的生物教材編輯的得很精致，設置了“思考與討論”、“資料分析”、“實驗”、“探究”和“模型建構”等欄目，為學生提供了更多的實

驗探究的機會。目前，很多老師雖然嘴里能把新課程理念講得頭頭是道，大講特講生物實驗教學的重要性，但是由于種種原因，真正的實驗教學卻偏離了應有的方向。下面以我校（省重點中學）為例，講述高中生物實驗的開設情況。

實驗名稱 開設情況 主要原因

必修1 分子與細胞（1）用顯微鏡觀察多種多樣的細胞 開設

（2）檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質 開設

（3）觀察DNA和RNA在細胞中的分布 沒開 《省教學指導意見》不作要求

（4）體驗制備細胞膜的方法 沒開 選做

（5）觀察葉綠體和線粒體 沒開 黑藻實驗材料沒有，《教學指導意見》線粒體的觀察不作要求

（6）通過模擬實驗探究膜的透性 沒開 只做教師演示實驗

（7）觀察植物細胞的吸水和失水 開設

（8）探究影響酶活性的條件 沒開 只進行課堂實驗設計

（9）探究酵母菌細胞的呼吸方式 沒開 《省教學指導意見》不作要求

（10）葉綠體色素的提取和分離 開設

（11）觀察細胞的有絲分裂 開設

（12）比較過氧化氫酶在不同條件下的分解 開設

（13）細胞大小與物質的運輸的關系 沒開 《省教學指導意見》

不作要求

必修2 遺傳與進化（14）性狀分離比的模擬 沒開 實驗比較簡單

（15）觀察細胞的減數分裂 開設

（16）低溫誘導植物染色體數目的變化 沒開 《省教學指導意見》不作要求

（17）調查常見的人類遺傳病 沒開 實驗時間較長，難操作

必修3 穩態與環境（18）生物體維持PH穩定的機制 沒開 實驗比較復雜

（19）探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度 沒開 實驗時間較長，只進行課堂實驗設計

（20）探究：用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群群密度 沒開 野外活動實施困難

（21）探究培養液中酵母菌數量的變化 沒開 學校缺乏無菌培養條件

（22）土壤中動物類群豐富度的研究 沒開 野外活動實施困難

（23）探究土壤微生物的分解作用 沒開 考綱不作要求

（24）設計并制作生態缸，觀察其穩定性 沒開 實驗時間較長，統一實施困難

由上表可知，人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學校只開設7－8個實驗，高中生物實驗教學的“打折”現象非常嚴

重。

1、實驗內容增加，教學課時不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內容，其中考試大綱要求的必修模塊的學生實驗有19個。學校要在規定的模塊教學時間內完成各個實驗教學，實施中存在困難，部分地區在高二才開設生物課，各地區生物學科開設的課時有差異，個別學校還削減了生物學科的課時，教學課時不足對生物實驗教學影響較大。

2、教育觀念陳舊，實驗教學工作紙上談兵

教學創造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教師和學生都已養成了惰性，缺乏實驗創新和科學探究意識和能力，只能教教材，而不能創造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應，現在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學生更多的科學探究的機會，培養學生的科學探究的能力，有些實驗沒有現成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計，放手讓學生自己去實驗。可是，部分老師由于本身缺少較強的駕馭課堂的能力和引導學生開展科學探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學任務難以完成，加上剛開始時，學生的實驗設計思維能力差，常常啟而不發，教學進程很不流暢，使老師很灰心，結果還是恢復到老師一言堂。問題由老師提出，假設由老師產生，實驗方案由老師設計，實驗由老師去做，現象由老師描述，結論由老師得出，把學生的探究活動變成了老師的探究表演，追求結果的一致性和唯一性，學生只是被動地看、聽、記，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。但這樣的生物實驗沒有懸念，引不起學生的積極思維，沒有發現時的快樂，體驗不到科學的魅力。加上有些學校的實驗設備不完整和老師圖方便的心理，結果很多探究實驗改成了課內的書面實驗設計。

生物學是一門自然科學，很多知識很抽象，而實驗教學能夠使抽象知識形象化，具體化，更加有利于學生對知識的掌握和理解。但是目前學校仍然看重學生的升學率，分數仍然是評價學生的唯一標準，所以很多老師為了使學生獲得更高的分數，一味的追求學生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學生能力的發展。

教師缺少對生物實驗教學的研究由于我國長期以來不重視生物實驗

教學，教師對實驗教學缺乏研究。教師的實驗設計、實驗操作、實驗結果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗，需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。

新課程實施中，一方面由于生物教師的課時多、工作量大，另一方面部分教師對實驗教學不夠重視，實驗課前教師很少抽出時間預先進行練習，對實驗過程中出現的問題預測不足。在上實驗課時，教師遇到某些問題解決起來比較困難，難以掌握實驗操作的關鍵步驟，對學生的指導缺乏針對性，很少對實驗進行改進和創新。“選修I：生物技術實踐”模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解，適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教學內容都能充分體現“注重與現實生活的聯系”的新課程理念，學習內容、學習活動貼近生活和社會實際，學生的學習積極性高，課程標準只要求從其中選擇5～7個內容研修，即可達到要求，獲得2學分。但是，由于教師對該模塊的實驗不夠熟悉，現代儀器設備多數教師幾乎從未接觸過，目前，許多學校不開設選修1，失去了設置選修1模塊的意義。

3、實驗要求提高，課堂實施困難高中生物新課程提高了學生實驗的要求，實驗內容包括實驗方法、理論指導和實驗過程（包括：提出問題、做出假設、實驗設計、表達和交流，進一步探究等）。有些教師在課前做了充分的準備，如對學生進行實驗方法和理論的指導，完

成提出問題、作出假設和實驗設計等環節，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之后，學生用于實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結果的分析以及進一步探究。

4、班級人數過多，實驗教學難以開展目前，高中班級人數普遍較多，不利于實驗教學的開展，有些班級多達60～70人，造成組織管理和指導上的困難。教師不可能關注到每一個學生，對實驗設計科學嚴謹、具有創新性、實驗操作準確、實驗結果明顯的學生不能做到及時表揚，對實驗中出現的問題不能及時發現和解決。一些教師只好讓個別小組做實驗，使原本應該全體學生共同參與的探究活動演變成個別學生的探究，“面向全體學生”成了一句空話。

5、實驗教學設備簡陋，實驗條件不足，教育經費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設,生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中,顯現于建設圖紙中,難以變成現實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本

農村中學在實驗教學過程中出現了實驗設備陳舊，跟不上形式的現象。雖然在以前國家已經統一在農村學校配備了齊全的實驗設備，但是，經過長時間的使用，目前很多實驗設備已經損壞導致不能使用，或者是已經過時，不能再繼續使用。而農村中學的經濟能力有限，不能實現自行改善教學設備的愿望。導致不僅學生不能動手操作實驗，教師也不能進行演示實驗。嚴重影響了學生對生物學的興趣。實驗經費缺乏生物實驗室原本應該按照學校辦學規模進行建設，但近年來高中大規模擴招，人數和班級增多，而實驗88 生命世界生 命 教教 育育室并沒有增加，由于場室緊張，教師不能按照教學進度進行實驗教學。實驗室還常因為學校的場室不足，臨時作考試場室和教室

用。

實驗設備本應在財政許可的情況下盡可能配置，但很多學校沒有增加實驗設備和改善實驗條件，導致實驗不能正常開設。如生物培養箱、干燥箱等生物常用的儀器設備部分學校都沒有配備，生物實驗常用的有機揮發性的、強酸強堿性的試劑，應該在通風櫥配制，但由于通風櫥設備比較貴，許多學校也沒有購置。條件較差的地區和農村學校，連學生分組實驗用的錐形瓶和試管都不足。

一些藥品市面上不容易購買，還有部分藥品價格比較高，學校財政支出困難，造成教師只讓學生看實驗錄象，以講代做的局面。

6、學校領導對生物實驗教學普遍不夠重視，認為實驗員通常就是收拾實驗用具、準備實驗材料、維持實驗室衛生的專人，沒有什么技術含量。有些學校把不能勝任其他崗位工作的人員安排到生物實驗室工作，甚至聘請根本沒有生物專業技術的社會人員擔任，實驗教師的地位和待遇未引起重視，嚴重挫傷了實驗教師的積極性，當然也有個別發達地區的學校吸收了生物專業本科畢業的教師擔任生物實驗員。總的來說，生物實驗教師整體素質不高，學歷層次較低，知識陳舊，觀念落后，工作責任心不強。

省、市、區縣各級教育機構比較重視生物教師隊伍的培訓，但面向生物實驗教師的培訓幾乎沒有，即使偶有機會，許多學校也通常以經費不足等為理由，不派實驗教師參加培訓，使實驗教師失去學習提高的機會。

實驗員配備跟不上學校辦學規模，目前無論是初中或者是高中，實驗課都占了相當多的課時，而且實驗準備工作相當復雜，一些辦學規模較大的學校，配備一個實驗員是不夠的。還有一些學校的生物教師同時也兼任實驗員，由于教學和實驗室管理工作難以兼顧，實驗課通常不做實驗，改為教師講述和學生看實驗錄象。7．實驗教學和考核體制還不完善

新課標明確要求提高學生的實驗設計和分析能力，但歷年高考實驗試題的考察反映出不同地區的學生得分率不同。2010市教研室翟林來我區指導高考生物復習時提出我區生物實驗題平均得分率明顯低于其他區縣，就說明我區對實驗教學存在著一些問題。同時指出各區縣實驗得分率也存在明顯的差異，說明我市在生物實驗教學中不同地區對實驗教學的實施存在著差異。更說明我市對實驗教學的實施體制還存在著問題，這個問題直接體現在實驗教學中沒有明確考核細則，或者說實驗教學考核細則沒有落實。高中生物實驗教學的現狀分析 學校方面：

2．1 實驗裝備配套標準無法落實

生物實驗教學的專項經費不足,好多農村學校實驗條件差,設備缺乏,教師難以正常開設實驗課。

中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設備或藥品的處理，對生物體的形態結構和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。實驗室、儀器設備是開展實驗教學的先決條件。良好的設備和用具是實驗及效果的保證之一。很多農村中學沒有實驗室，甚至連顯微鏡都沒有或配置數量不足。現在，按照新的課程標準，教學理念發生了根本性轉變，舊的實驗室裝備配置和規范實驗教學的相關標準已滯后了，致使許多生物實驗無法正常開展。有些學校，教師則干脆在“紙上”應付上級部門對實驗教學的檢查。

2．2 師資配備嚴重失衡

生物學是一門實驗性科學，生物實驗對于培養學生學習生物學的興趣，加深理解生物學的基礎知識或直接獲取生物學知識，掌握生物實驗基本實驗技能，培養學生的能力都有重要的作用。前些年，生物學科不被重視，生物學教師地位很低，很多考生不愿報考生物學教育這一專業，造成生物學專業教師嚴重不足。很多教師不是生物專業畢業,存在現學現教現象,沒有生物學的基礎知識和基本技能，并未掌握中學生物實驗課的類型、內容要求、基本方法和操作，因此實驗課基本上不能開設。

2．4評價制度跟不上

現在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學效果的評價制度還未跟上，考查中還很難評價學生真正的實驗技能，使得一些實際操作技能確實強的考生與平時基本上不做實驗的考生應試時并無多大的差別，這樣客觀上助長了一些教師教學中在黑板上講實驗，一些學生一到考試前就背實驗的錯誤傾向。

教師方面：

新課改的一大方向就是要注重對學生技能的培養，體現在生物教學

中就是實驗內容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學走形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口號，在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象。不得不說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間存在了一定的矛盾。

考功利性太強，為應試而教

高中生物教學往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學具有很強的高考的功利性，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。從應試層面來看，對一些識記性內容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。例如，2006年高考江蘇卷第34題就明顯具有這樣的特點。

（2006江蘇）34.以下是與高中生物實驗有關的內容

(1)請將下列實驗名稱與材料、試劑、用具的對應關系用連線表示，每項只準選擇一次

實驗名稱 材料、試劑、用具 探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用 黑藻 細胞質流動的觀察 斐林試劑

溫度對淀粉酶活性的影響 碘液 葉綠體中色素的提取和分離 載玻片 觀察植物細胞的有絲分裂 乙醇

由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現象要點和結論，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，抹殺了學生學習生物時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創性可言。3．教學創造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教師和學生都已養成了惰性，缺乏實驗創新和科學探究意識和能力，只能教教材，而不能創造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應，現在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學生更多的科學探究的機會，培養學生的科學探究的能力，有些實驗沒有現成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計，放手讓學生自己去實驗。可是，部分老師由于本身缺少較強的駕馭課堂的能力和引導學生開展科學探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學任務難以完成，加上剛開始時，學生的實驗設計思維能力差，常常啟而不發，教學進程很不流暢，使老師很灰心，結果還是恢復到老師一言堂。問題由老師提出，假設由老師產生，實驗方案由老師設計，實驗由老師去做，現象由老師描述，結論由老師得出，把學生的探究活動變成了老師的探究表演，追求結果的一致性和唯一性，學生只是被動

地看、聽、記，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。但這樣的生物實驗沒有懸念，引不起學生的積極思維，沒有發現時的快樂，體驗不到科學的魅力。加上有些學校的實驗設備不完整和老師圖方便的心理，結果很多探究實驗改成了課內的書面實驗設計。

其次，我國教育延續的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現象時有發生，還有的則還是停留在重結果輕過程上。

學生方面：

為了掌握了解目前學生對高中生物實驗的認識和學習情況，我在我校高二年級選取了4個理科班進行了問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷187份。現將調查結果統計（說明：由于存在一些客觀因素，筆者只在本校做了調查，其結果具有一定的局限性，在此只做參考）和分析如下：

1、你喜歡上生物實驗課嗎？

A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般 C不喜歡

2、生物實驗課中，你更喜歡哪種類型的實驗？（可多選）A 探究實驗 B 驗證實驗 C演示實驗 D課外實驗

3、你上實驗課的3 主要動力是什么？

A 對實驗內容感興趣 B為了提高自身的科學素養 C 為了完成學習任務 D為了取得好的成績

4、在上實驗課之前，你對實驗內容、實驗原理、實驗方法等是怎樣預習的？

A 看教科書 B 看教科書與輔導資料相結合 C 上網看相關視頻D不預習

5、你經常能認真獨立的完成實驗嗎？

A 全部能 B大部分能 C少部分能 D不能

6、通過實驗課學習，你認為對相關知識的理解和掌握有幫助嗎？ A 幫助很大 B有幫助 C一般 D沒有幫助

7、通過實驗，你能掌握每節實驗課的原理和方法嗎？ A 全部掌握 B大部分掌握 C少部分掌握 D基本沒掌握

8、你覺得生物實驗課堂的氣氛如何？

A 課堂氣氛活躍，能積極配合教師參與實驗過程 B課堂氣氛一般，能配合教師完成實驗操作

C課堂氣氛沉悶，不大愿意配合老師完成 D課堂嘈雜，學生隨意實驗根本不配合老師

9、實驗結束后，你會自覺收拾實驗臺嗎？

A 每次都會主動將實驗臺恢復原狀 B 有時會收拾

C 在老師的告誡下收拾 D從不收拾

10、你每次實驗的成功率高嗎？ A 成功率很高 B成功率一般 C 成功率很低 D每次都不成功

11、對每次實驗的現象和結果你會認真分析并得出結論嗎？ A 每次都會，即使失敗了，也會找出其中的原因 B 如果實驗驗成功了，才會分析并得出結論

C 只對自感興趣的實驗進行分析

D 不分析，操作完成就行了

12、在小組實驗中，你的合作情況是？ A 積極配合組員，融洽完成實驗

B 合作一般

C 有時各做各的 D 不太合作

13、你能獨立完成實驗報告嗎？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

14、你認為書寫實驗報告的意義是什么？

A 提升能力和培養科學素質養 B 對實驗的總結、分析 C 掌握實驗報告的書寫格式 D 沒有意義，可以不寫

15、你認為實驗對提高你的生物成績有幫助嗎？

A 有很大幫助 B有幫助 C 幫助不大 D 沒幫助，浪費時間

16、你對現在實驗課安排的看法是？

A 課時太少 B比較合適 C太多了，占用了大量時間

D 沒什么想法

17、你希望生物實驗課的評價方式應該是？ A 動手操作，筆試和日常表現

B 動手操作和筆試 C動手操作和日常課堂表現 D日常課堂表現

18、你對生物實驗課不感興趣的原因可能有哪些？ A生物實驗內容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大

B 老師授課方式不恰當，不能引起學生興趣 C覺得生物實驗沒有意義

D 學校生物實驗設備不完善，不能滿足要求 請你對生物實驗課提出寶貴的建議： 摘錄如下：

希望多重視實驗，請增加課時；多開一些趣味性實驗；增加一些自主動手的實驗；多一些操作和探究實驗的時間安排和條件的創設；多做一些野外開放性實驗；增加實驗器材；安排一些和生活聯系比較緊密的實驗；加強學生自己對實驗步驟的理解和探究，不要機械操作；對

實驗操作定期考核、對實驗加強要求；刪掉一些不切合實際的實驗；不能以完成任務的心態開設實驗等等。

總結：從問卷調查表中能看出，目前存在學生對生物實驗目的認識不明確及重視程度不夠，反思其原因，可能不能片面的怪學生，這和學校、教師對中學實驗的認識和處理的方式有莫大關系。學生由對開設生物實驗很歡迎但到最后比較失望，實驗過程中興趣的減退是造成實驗效率低下的主要原因，但分析學生為什么不感興趣，這可能與我們教師長期的“傳授式”教學方式分不開；與現行高考指揮棒的引導分不開；與現行教育制度的急功近利分不開。當今學生學習的節奏太快了，負荷也太重了，根本沒有大量的時間去進行自主探究實驗，迫于實際壓力慢慢也不愿意投入過多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗時費力不討好的生物實驗了，因為根本就缺少正確的和必要的評價機制。所以如今大多數教師和大多數學生依然奉行“背實驗”這一“捷徑”，這使學生不得不過分依賴于教師和書本，失去了獨立思考的習慣和探究的欲望，也使學生自主學習的能力得不到培養，失去了教材中實驗編寫者的初衷，也失去了它本來應有的價值和意義。本來是素質教育重要陣地的中學生物實驗課程不得不被現實所裹挾而“夾著尾巴做人”了，學生的創新能力培養成了空談。

再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通

過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。

3.加強中學生物學實驗教學的對策

1、強化培訓，樹立全面的教育教學理念。

一是強化校長培訓。校長是學校辦學理念與方向的最終決定者，校長的理念出現問題，整個學校的辦學方向就會偏離正確的方向。因此，各級教育主管部門應該利用各種時機，強化對校長新課程理念的培訓，進一步樹立全面育人的科學理念，使學校教學的各門學科實現同步推進。

二是強化教師培訓。生物教師作為教學活動的直接組織者，擔負著向學生傳授知識與培養能力的重要職責。我們要強化新課程理念的培訓，使他們對于如何在初中生物教學工作中體現新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。

三是強化課改培訓。各種教學研究活動，都應該成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內心，以全面的育人理念引領生物教學工作。

2、學校應重視生物學實驗教學的開展

完善實驗教學設施

隨著生物教學目標和教學內容的不斷改革，造成現有實驗條件不能滿足實驗教學的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎教育的發展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應該充分利用這一優勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，在管好、用好現有實驗設備的基礎上，能投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規定的實驗內容。

（二）、多方爭取，加大教學器材投入的力度。

一是向教育主管部門爭取。作為學校一級單位，要加強辦學設備投入，主要途徑還是要向教育主管部門爭取，特別是地處農村的邊遠學校，在這方面的缺口較大。學校負責人要將本學校生物教學設備的配置情況，以及與實際需要之間存在的差距，向上級教育主管部門及時匯報，力爭取得政策上的扶持與投入上的傾斜。

二是增強自身的造血功能。除了向上級教育主管部門盡量爭取之外，對于一些投入規模不大的生物教學配套設備儀器，學校可以從辦公經費、三產收入和場地租金等項目中，統籌安排調度可用財力，依靠自身的力量，逐步、適量地添置一些教學設備，滿足教育教學工作需求。

三是拓寬合作互補的途徑。一般來講，即便某一地區在生物教學設備投入等方面存在不足，但是在整體布局安排規劃上面，會建立一個區域性的中心，在這一個區域之內實現資源共享。學校可以在教學資源相互補充方面進行嘗試，提高運用率，實現資源互補。

3、教師應加強學習，提高自身的生物科學素養

實現師資質量的大幅提升。一是優選學科帶頭人。生物學科師資力量不足和業務能力偏低，是普遍存在的現實，當務之急是先要培養出一批 “領頭羊”，可以在縣級層面、區域層面分別建立起學科帶頭人評選制度，從現有的生物教學師資當中確定一批培養重點對象，以他們為龍頭，向所在學校、區域的生物教學工作與師資力量進行輻射，以點帶面，實現共同發展。

二是強化業務性教育。教育主管部門應該強化生物師資培養規劃，利用教師進修學校、區域中心校等載體，多開展一些教學研究活動，通過研討課、示范課、觀摩課等方式，提高基層生物師資的業務水平與履職能力，也可以通過研討會、座談會等方式，為生物教師業務研究活動搭建良好平臺，同時還要建立起生物師資培訓的長效機制，保證工作的連續性。

三是均衡區域性資源。大部分優質、專職初中生物師資集中在縣城或是重點學校，師資配備呈現出不平衡性。針對這種情況，學校可以建立起一些雙向交流機制，讓城里面的生物骨干教師到邊緣農村學校開展支教活動，為農村生物教學工作補充優質的師資力量，同時擔負起師資培訓二傳手的責任，還可以選配一批農村生物教師到重點學校進行跟班學習，提高業務素質，為農村學校培養高素質的生物教學力量。

沒有教師的科學素養，就難以言及對學生科學素養的培育，教師要擺脫僅帶著書本走向學生的傳統觀念，主動地、積極地、不斷地通過自身生物科學素養的提高，將科學探究方法引入教學，并由此來促進學生學習方式的改變，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。“書到用時方恨少”，教師應通過閱讀專業類書刊，如《中學生物教學》，《生物學通報》，《生物學教學》，《生物學雜志》等，從中汲取大量營養，開闊自己的眼界，豐富自己的知識面，解決教學中的困難。教師必須充分利用學校資源、圖書館資源、互聯網資源。尤其是互聯網上有著豐富多彩的生物學教學信息和多樣化的呈現形式，運用多媒體強大的模擬功能可以提供生物學實驗的豐富情景和操作平臺，不僅使知識的來源不再局限于教師，而且為學習方式的改革和創新提供了可能【1】。

此外，生物學教師應和同專業教師、生物學名師及各級教研員保持較好的聯系，互相交流，共同成長。應抓住一切可以鍛煉自己，提

高自身業務能力的機會，如參加各種培訓和各種比賽。同時，應注意多研究學生、教材、教法、學法，多總結、反思，做研究型教師。

3．優化實驗教學模式。

恰當的教學模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽改革創新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中特色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。

首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。

對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調節和組織引導，很多時候無法深入到每個學生中，此時小組長的作用就顯現出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學校的實驗室才能完成，此時，小組內是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結論而認真實驗。

1．加強課堂教學的組織工作

2、重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

3、合理分組，明確分工

學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上（可以求助于班主任協助），按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養小組長，提高小組長的協調，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。

4、制定相應的規則

實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

5、.提高小組討論的實效性

6、找準討論的“點”

在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

7、講究提問的藝術性

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發學生探究的

欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計更合理？

8、制定具體的討論細則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養成良好的合作習慣，如①紀律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的，只有紀律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時間要求：教師要據具體的內容和學情，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內部必須明確組員分工，責任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結果呈現方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學生明確完成任務的具體目標以及結果的具體呈現方式，真正做到有的放矢。

優化生物實驗教學設計的對策

利用當地資源，加強農村特色校本實驗課程的開發，開展實驗活動

在創新教育的背景下，我國已構成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程結構。校本課程的提出，使學校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自主權。學校基于改革和發展的實際需要，在一定程度上吸收教師和學生參與課程管理和決策，能夠充分體現出學校、教師和學生的實際需要。農村生物學教師要以此為契機，轉變觀念，大膽實踐，因地制宜，因陋就簡，大力開發校本實驗教學資源。使學生 的學習內容，學習活動貼近生活和社會實際，從而激發學生學習生物學的興趣和積極性。

農村學生有自己的特點，他們或多或少都會參加農事活動，養過雞、鴨、豬，幫助種植過水稻、蔬菜等農作物，菜農的孩子知道怎樣整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養過豬的孩子親眼目睹了小豬仔的誕生。教師應充分了解學生已有的生活經驗，特別是在某些方面有特殊經驗的學生，把農村孩子的這些寶貴的經驗運用到學習上來。應優先發展這部分學生成為興趣小組成員，最終成為老師的助手。在實驗中，由小助手擔任各組的組長，起到示范和引導作用。

學生中有很多的生物實驗教學材料可以利用。觀察種子的結構時，可叫學生帶各種各樣的種子。學習植物體的結構層次時，布置學生帶甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黃豆、綠豆等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛙、等小動物亦可布置學生準備，但要提醒學生，要愛護小動物，不要破壞其棲息環境，實驗完畢要將這些小動物放歸大自然。

3.5 創建植物園，培植實驗材料

建立學校的植物園。教師和學生們種菜、種豆、種花，扦插甘薯莖，割韭菜，體驗什么是無性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察和種子萌發的過程；設置對照實驗，探究種子萌發的條件；通過給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態及生長過程；

對玉米進行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等實踐活動。這些活動不僅鍛煉了學生的能力，使學生養成了熱愛勞動的習慣，也讓學生體驗了收獲的喜悅。親近周圍自然環境，增進對自然的了解和認識，獲取親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，學會在活動中自我管理并提高自己的生物學素養，教師可以帶領學生到學校周圍的田野或山上，采集動、植物標本。教師可在現場對所采集的植物整體標本進行分類，讓學生回憶舊知，重心認識和區別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識。然后帶回標本指導學生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進行處理，制作成臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以根據不同季節，指導學生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標本，充實課堂教具。通過這些生物學課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。

3.6 勇于創新，改進已有實驗

4．積極進行中學生物實驗的開發

①生物教材常規實驗可在實驗材料、實驗條件、實驗方法上進行創新。

在生物實驗的開發中可以根據本地實際情況，探究、發現新的實驗材料。例如“觀察葉綠體和細胞質的流動”實驗，所用到的材料是新鮮的黑藻，黑藻是一種生活在淡水中的沉水草本植物。而我們的學校卻是在海島上，海島上淡水植物品種很少，沒有實驗要用的黑藻。這樣

“觀察細胞質的流動”實驗就無法開展，后來我們就發動學生，讓學生嘗試用新的實驗材料進行替代。學生選擇了很多材料，如鴨跖草的藍色花瓣及其雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛等，結果發現菠菜葉的表皮細胞實驗效果明顯，而且材料容易獲得。通過這個實驗，學生的動手能力得到鍛煉，觀察能力得到培養，更重要的是激發了學生的創造性。

②將教材常規實驗進行拓展形成拓展實驗。

拓展實驗是在常規實驗基礎上，利用常規實驗所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景進行創新實驗設計，解決、探索新問題。這類實驗在近幾年的高考題目中經常出現，如2000年全國理科綜合卷中“驗證Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全國理科綜合卷中“驗證生長素只能從植物形態學上端運輸到下端”、2002年全國理科綜合卷中“驗證鎂是植物生活的必需元素的錯誤實驗分析及正確實驗設計”所涉及到的實驗思想和實驗方法都滲透在教材的某些常規實驗中。所以將課文常規實驗進行拓展形成拓展實驗，在生物實驗開發和學生能力培養方面具有重要的意義。

③深入挖掘教材中的知識內容形成探究性實驗

高中生物教材中有很多知識內容都可以讓學生進行探究。根據教材內容，創設情境，提供實驗材料，讓學生圍繞實驗目的，進行分組討論設計實驗方案。利用“大腦風暴”，讓學生對不同的設計方案進行交流。然后再讓學生根據自己的設計方案完成實驗過程。并讓學生對實驗中存在的問題，以及對實驗失敗的原因進行分析，使學生在動手實驗的過程中，將課文的重點、難點得到落實，同時使學生的實驗探究能力得到培養。

④充分利用地方資源進行生物實驗校本課程的開發

校本課程建設和管理，是國家課程改革的一大創新，它賦予了學校在培養學生的創新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。學校可以充分利用地方資源進行生物實驗校本課程的開發，這是中學生物實驗開發新的增長點。例如我校處在海島，大海為校本實驗

提供了豐富的資源，學生最常見的就是各種各樣的海洋生物，我們就利用海洋資源開發了《魚類標本制作》、《貝類標本制作》、《潮間帶生物區系調查》、《水溫對紫菜生長的影響》等實驗校本課程，極大的豐富了中學生物實驗的內容，促進教師專業素質提升和學校辦學特色形成。

⑤積極開展生物實驗型研究性學習

當前，“研究性學習”這種新的課程概念成了越來越多的基礎教育工作者關注的“熱點”。繽紛多彩的生物界，為生物實驗提供了寬闊的研究領域和實驗課題。以生物實驗為切入點的研究性學習，是開展研究性學習的重要途徑，同時也是中學生物實驗開發的重要內容。如將探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度的實驗，與學生的研究性學習相結合，在課堂中將學生研究性學習的成果進行展示，可以取得非常好的效果。實驗型研究性學習的開展，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，激發了學生的學習興趣和參與意識，形成實事求是的科學態度和不懈的進取精神。

要在保證實驗安全的前提下，發動學生利用日常生活中易得的物品來代替實驗器皿，廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝袋、包裝盒等都可物盡其用，變廢為寶。用泡沫塑料可以制作簡易的昆蟲展翅板，用透明無色的百事可樂塑料瓶可以制作昆蟲標本盒，用廢紙板箱可以制作簡易保溫培養箱。觀察花的基本結構，可以用學校或周圍正在開放的紫荊花來代替春天才開放的桃花。

觀察人口腔上皮細胞時，只滴一滴唾液在載玻片上，染色后，制成臨時裝片，可以不用生理鹽水和牙簽，細胞不重疊，實驗效果好。

水分在莖內的運輸途徑這一探究實驗，將帶葉的莖改為帶有白色茶花的枝條，白色花瓣被染成帶有紅點的花瓣，實驗效果特別明顯。

新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。強化生物實驗教學來激發學生學習生物學的興趣，是實施素質教育的基礎，我們要改進教學方法，更新觀念，培養學生的創新意識，爭取在提高生物學教學質量和提高學生的能力方面適應新課改要求。

第三篇：高中生物探究性實驗教學的優化策略

高中生物探究性實驗教學的優化策略

(2010-07-20 21:16:25)轉載教育 ▼

標簽：

通過兩年的研究，我們總結優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

（王更強 東莞市第一中學 523129）

摘要： 本文分析了高中生物探究性實驗教學的主要問題, 提出了高中生物實驗教學的優化策略，首先是優化實驗教學目標，從而優化教學設計，其次是優化實驗教學模式。通過五大措施優化高中生物探究實驗教學過程,有效提高實驗教學質量，促進學生科學素養的提高。關鍵詞： 高中生物探究性實驗 教學模式 優化策略

1．當前高中生物探究性實驗教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實驗教學的調查，發現當前生物探究性實驗教學中存在很多問題，其中與教師、學生有關的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質是探究還是驗證，教學目標不明確；二是教師的實驗教學組織能力差，對實驗教學中教師和學生的活動設計不科學、組織不到位；三是學生的操作技能差，直接影響實驗教學效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實驗的本質，在具體的實驗教學中首先要優化實驗教學目標，其次要優化實驗教學模式，巧妙安排教學過程，才能有效提高生物實驗教學質量，提高學生科學的素養。2．優化高中生物實驗教學目標

普通高中生物課程標準對學生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導原則，沒有根據學生的認知水平和規律進行具體化；目前對學生實驗技能訓練和發展的目標沒有人進行全面提煉和整理，形成相應的目標體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養能力、基于綜合性提高創新意識”為實驗教學理念，構建了“一條主線、三個層次”的實驗教學目標新體系，以能力培養為主線，從基本技能訓練、綜合探究實驗和創新設計實驗三個層次實施實驗教學，從而提高學生實踐能力和創新能力。

只有明確了實驗教學的目標，才能科學地進行生物實驗教學的設計。因此根據普通高中生物課程標準，結合我校生物實驗教學的實際，我們全面地整理和細化了實驗教學目標，形成我校生物實驗教學的三維目標體系。知識目標強調的是知識的基礎性、綜合性、應用性；能力目標著重培養學生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創新能力；情感領域目標則注重科學價值、科學態度等的培養。3．優化探究性實驗教學的模式及策略 3．1優化探究性實驗教學的模式

通過兩年的研究，我們總結優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

從以上教學程序上可以看出探究性實驗教學的主要特點有：該實驗教學模式的核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。強調探究問題的環節，以問題為先，以探究為主，強調探究是對所研究問題的學習，同時也是對探究過程的學習。其主要特征是：重情景，重設計實驗，重發現新問題，重評價等。3．2探究性實驗教學的優化策略

探究性實驗教學的核心是實驗設計，指導學生探究實驗關鍵要優化以下幾個環節： 3．2．1優化“實驗前教師的預實驗”

教師對實驗的預習其實質就是教師在學生實驗前進行預實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現的錯誤結論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規劃準備、實驗組織、實驗操作、實驗設計研發及實驗教學評價等教學過程提供一手材料，為正式的實驗教學掃清障礙。3．2．2優化設計“圖表式實驗學案”

課前預習，是教學活動的開始，是學生主體參與的首要環節。“圖表式實驗學案”，將實驗流程完整的地展現給學生，對學生預習實驗進行全程指導，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結論呈現出來，同時教師對實驗關鍵點給予提示，這種方式比常規的帶著問題看書預習要清晰明了，便于抓住實驗預習的要點，這樣能讓學生自主地主動參與實驗預習，能最大地調動學生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學的效率。3．2．3優化“提出問題” 探究始于問題，“發現問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設，既是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。具體難在設計提問的內容、提問的方法和對學生提問的反饋。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教師能把探究性實驗的內容巧妙地轉化為問題情境，訓練學生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀，鼓勵學生敢于“異想天開”，指導學生合理運用“提出問題”的策略：通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式；給學生留下足夠的空間和時間去發表自己的見解，收集匯總學生的各種問題，然后訓練學生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學的思維方法來處理各種問題，最終學生就能發現有價值的信息，提煉出很有創意的問題，如《影響酶活性的條件》學生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會使酶失活呢？如何確定出這個溫度？”，（4）“使酶活性達到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。3．2．4優化“實驗設計”

實驗設計是聯系問題和結論的重要途徑，制定切實可行的實驗方案十分重要，設計實驗方案其實質是解決一個實驗問題，關鍵是幫助學生根據自己的設想制定方案，而不是代替學生去制定實驗方案，我們主要訓練學生運用解決問題的模式進行實驗設計。

首先建立問題的框架，明確實驗設計的重點和關鍵，如正確陳述自變量和因變量的關系，自主設計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預測實驗結果，制定觀察記錄表等。

其次是抓住實驗設計的核心，找到解決問題的方案。在設計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓練學生運用對比的科學方法建立對照實驗；精心設計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結果”；訓練學生運用發展變化的觀點，根據實驗的實際情況，不斷修正改進原來的實驗方案；訓練學生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。3．2．5優化“交流評價”

實驗探究的目的并不在于全班得到統一的實驗結果，而重在使學生真正參與探究過程，讓學生懂得科學的探究方法，讓他們的創新意識得到發揮。在“交流評價”環節我們比普通的實驗多一個交流模塊，一般有兩個交流模塊，一個放在實驗前，交流個人提出探究問題及設計的實驗方案，重點評價學生能否提出值得探究的問題，并進行猜想和假設；另一個則放在實驗操作之后，對實驗結果的分析交流以及對實驗中的各種特異情況作進一步的探究。評價以激勵性評價為主，重點評價學生：能否獨立正確的完成實驗操作方法：能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據：能否對實驗現象或收集到的實驗數據進行分析、歸納或概括出實驗的結論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設置了成果展示欄，對學生的優秀實驗報告，課外實驗探究，創新實驗設計、研究性成果進行展示匯報，讓學生感受和分享成功的快樂，更激發他們參與實驗的熱情和參與實驗探究的激情。

實驗中有很多現象并不象預設的一樣，對新生成的實驗問題，學生不能根據現象作出結論判斷，教師通過交流評價環節，讓學生展開激烈的討論，每一個學生都參與實驗分析，通過層層分析，步步推進，學生對問題的認識逐步深入，然后提出新問題，并且自主設計新的實驗進一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍。實驗出現的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學為了找出原因，積極展開了進一步的探究；首先，從實驗結果溶液不變藍，提出第一個新的設想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應呢？考慮到加HCl與加NaOH實驗組之間唯一區別在于pH值不同，該組同學提出第二個設想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時溶液變為深藍色。于是實驗出現“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當，碘液會與NaOH反應，本實驗應該選擇斐林試劑進行檢測比較合適。

從2005年新課程在我校實施以來，我們就把生物探究性實驗教學作為一項課題進行研究，取得了一定的成績：其中“優化高中生物實驗教學，提高教學質量的研究”獲東莞市普教系統科研成果一等獎；教師參加省市優質課比賽一人獲省一等獎，兩人獲市一等獎；教師論文發表4篇，12篇獲獎；共拍攝了四節實驗錄像課；學生參加東莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎；參加青少年科技創新大賽一項獲省一等獎，二項獲市二等獎；總之，實驗教學的功能要得到最大的發揮，一定要優化高中生物實驗教學。事實上，優化實驗教學目標和優化實驗教學模式是最基本的優化策略，因為優化實驗教學目標才能優化教師的教學設計，才可以規范教師的實驗教學行為，優化實驗教學模式才可以優化實驗教學過程，才可以改進學生學習的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實驗教學的規律和優化策略吧！

參考文獻：

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第四篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

巢湖市烔煬中學 徐艷虹 2011年4月

淺談高中生物實驗教學

摘要：對高中學生來說，生物實驗教學不僅有對常見儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現的異常情況的處理能力，更有在探究生物實驗的過程中的創新能力。本文對生物教學的方法和實驗設計提出了一些想法，用以激發學生學習生物科學的興趣，訓練學生的基本技能，培養學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力。關鍵詞： 生物實驗 教學方法 實驗設計 學習方式

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，由于其具備知識體系的完整性，實驗方法的探索性，思維訓練的獨特性等特點，因此生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學。對高中學生物實驗教學不僅能幫助學生了解常見儀器和藥品的使用方法、理解實驗程序、更能激發學生學習生物科學的興趣，培養學生觀察、分析、綜合和解決實際問題的能力。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實實驗基礎

《生物考試大綱》明確指出考查學生能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

學生的實驗基礎不是憑空壘起來的。實驗教學時要突出對儀器的使用和藥品特性的介紹，加強基本操作訓練，把實驗方法探究落到實處。例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：根據觀察對象采用合適的材料，如觀察有絲分裂應選取根尖分生區細胞；觀察質壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等。② 注意材料處理：根據不同材料、不同的觀察對象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態等。③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法。裝片法(把整個實驗材料制成裝片，如用黑藻葉觀察葉綠體)，切片法(把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定)，壓片法(把材料壓碎成一薄層．以便觀察，如觀察根尖有絲分裂)。學生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗。又如用斐林試劑與還原性糖發生顏色反應，要講清楚NaOH和CuSO4反應會產生Cu(OH)2 沉淀，所以要現配現用。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過多．就會對結果出現的顏色反應起遮蔽作用。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因為在堿性環境中，蛋白質與Cu2+發生作用，形成絡合物，出現紫色。

二．剖析經典實驗，挖掘潛在實驗，提高實驗設計能力

近幾年來，高考越來越重視考查學生綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的能力，實驗設計乃為首選和必考。經典實驗是科學家精心思考、巧妙設計，經后人多次重復證明是正確的一些最具代表性的實驗，如有光合作用的發現、條件、原料、產物研究；孟德爾豌豆雜交實驗；生長素發現系列實驗；噬菌體侵染細菌實驗等實驗等。剖析這些經典實驗，讓學生理解實驗設計思路，學會選擇實驗材料和控制實驗條件，有助于提高學生實驗設計能力。

學習是一個探究、實踐的過程，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。為進一步提高學生理論水平和實驗設計能力，老師可引導學生變驗證性實驗為探究性實驗，激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，調動學生的學習積極性、主動性和創造性。挖掘書中潛在實驗設計：①驗證：光照強度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強度。②驗證：厭氧細菌在有氧時，發酵作用受到抑制。③驗證：生長素具有雙重性。④驗證：種子萌發時，根(莖)在重力作用的影響下向(背)地生長。挖掘生產生活中潛在實驗設計：①探究：大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。②探究：無土栽培營養液中氧含量與農作物生長的關系。③探究：水面以下的光量和光質對植物分布的影響。讓學生能夠運用生物學的原理和方法去解決實際問題，并在此過程中形成一種科學探究的思想和意識，這也為學生的終身學習奠定了基礎。

三．在生物實驗教學中合作學習

高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進也在不斷變革，我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標準》，把提高高中學生的生物科學素養作為課程實施中的核心任務，把“倡導探究性學習”作為新課程的基本理念之一，力圖促進學生學習方式的改革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續著傳統的教學模式、教學理念、教學過程開展課堂教學活動，即教師講，學生聽。這樣的教學模式使學生在課堂教學中始終處于被動地位，久而久之極易抹殺學生積極主動的探索精神。在教學過程中應用合作學習，既可以達到教學目的，同時也能培養學生之間、學生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。在合作學習過程中鼓勵學生自覺擬定新穎又可實現的實驗課題，要求每項實驗課題必須有明確的選題目的，詳細制定實驗的步驟以及所需器材等，并將選題目的、實驗設計或實驗方案在生物學科小組上發言，讓學生發表意見，對不同意見可以進行討論，發揮學生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。許多實驗課題在小組會議多次研討，原來擬題不明確或實驗設汁不切合實際條件的課題，學生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發覺應分2—3階段反復實驗才能實現，比如植物向光性實驗的設計，由于同學間的相互合作，不僅用一側小孔做了實驗，還用前后左右四個小孔做了四組實驗，才綜合得出了實驗結論，最后還在盒子頂端開孔，把四個側孔全封閉加以驗證。通過多組實驗反復論證得出結論，不僅提倡了學生交流合作、相互協作精神，同時還培養了學生的批判性思維以及嚴謹的科學態度。

在合作學習中，教師要從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。在合作學習教學中，教師應做到以下幾點：①教師作為指導者，主要是對學生的合作技巧進行靈活指導，如學習任務怎樣分配；學習角色怎樣分配；怎樣提出有價值的提問學習能力強的學生怎樣輔導學習能力差的學生；怎樣傾聽和記錄同伴的發言；怎樣讓組員對問題進行討論；各個組員對問題提出以后，怎樣交流意見；組員之間對某個問題存在分歧，怎樣來協調；組員提出自己的觀點后怎樣綜合等。②教師要參與到小組討論中，成為與學生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態。③教師要適時監控，要密切注意各組的討論情況，要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助。在合作學習的課堂上教師只有有效地實現了角色的轉變，才能使得傳統的教師自導自演的課堂轉變為師生共同導演的課堂，從而使教師的主導作用和學生的主體地位實現，使學生進入到樂學的境界，促使師生關系進入到良性的發展狀態，降低師生的心理負擔，提高教學效果。

總之，中學生物實驗教學的過程，是培養學生各方面素質的獨特而重要的途徑。每一個中學生物教師都不應該輕視實驗教學，而應該把實驗教學作為一個特殊的教學陣地，認真進行研究，使實驗教學真正發揮出它應有的重要作用，為素質教育在中學教育中的落實做出貢獻。

[參考文獻] 1 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.2 朱正威，趙占良.生物1?必修?分子與細胞?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 3 朱正威，趙占良.生物2?必修?遺傳與進化?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 4 朱正威，趙占良.生物3?必修?穩態與環境?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6

第五篇：淺談高中生物實驗教學

淺談高中生物實驗教學

生物是一門研究人類生產、生活的自然學科。實驗在整個生物學科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學家經歷了無數次實驗而總結得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時也是我們學習生物知識的重要途徑。然而長期以來，受應試教學觀念的影響，高中階段的生物教學中實驗一直處于被忽略狀態，教師演示實驗和學生自主實驗的機會比較少。教師將原本的做實驗變成了畫實驗、講實驗，學生大多是看教師做實驗，抑或是看教材，使得學生實驗技能低下。隨著新課程改革的全面推進，更加關注學生生物綜合素養的提升，對學生的實驗技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學提出了更高的要求。在當前形勢下，我們要高度重視實驗教學，加強教師演示實驗與學生探索實驗，以實驗為契機來激發學生興趣，提高教學參與度，實現有效教學。筆者現結合具體的教學實踐對高中生物教學中實驗的優勢與應用原則淺談如下幾點體會。

一、實驗在高中生物教學中的重要作用

1.激發學生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學生的智力活動中起著重要推動作用，甚至決定著教學的成敗。激發學生學習興趣，引導學生主體參與是各學科教學中的首要任務。生物有著奇妙的現象，有著很強的操作性，尤其對于處于繁重學習任務中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調劑學生緊張的學習，緩解學生的疲勞，減輕學生的負擔，可以吸引學生注意力，激起高中生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為，使學生主動而積極地投入到生物教學活動中來。因此，在教學中，我們可以充分利用鮮明的實驗現象來吸引學生，引發學生的關注，引導學生的主體參與。

2.幫助學生理解。高中生受自身基礎知識與認知規律的限制，在學習某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。而實驗可以再現概念與定理的形成過程，可以讓學生親歷知識形成過程，而不是強行將現成的結論型知識灌輸給學生，這樣更利于學生的理解、掌握與運用。因此，我們要學會在學生難于理解處、知識的重難點處來設計演示實驗或探索實驗，讓學生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學生在主動思考與思維的基礎上由感性認知上升為理性認知，這樣便可以讓學生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。

3.培養探究能力。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養。在生物教學中，我們要改變以往以教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學，要實現以教師為中心到以學生為中心的徹底轉變，使教師從教者走向學者，成為教學的組織者、學生學習的指導者與引領者，與學生一起參與到探究性學習中來，從而把學習的主動權還給學生，設計更多的探索性實驗，讓學生親自設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗數據、分析實驗結果等等。這些全部交由學生，給予學生更大的探究空間與思維空間，使學生有了更多的機會展開探究，從而能在自主探究中增強創新意識，培養學生創造性思維，提高學生科學探究能力。

4.提高實驗技能。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學中，我們要加強對學生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養，這是現代復合型人才所必須具備的重要素質。在實驗中，我們要引導學生認真觀察，仔細記錄實驗數據，要學會思考，當實驗現象、結果與預期不一樣要讓學生思考是實驗操作不準確還是自己的預料等。這樣將觀察、操作與思考結合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。

二、在高中生物教學中運用實驗的原則

1.科學性。對于演示實驗，教師一定要做到操作規范，實驗現象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現象等不明確，那么學生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準備，對實驗的各個環節全面掌握，提高實驗的科學性，這樣才能讓學生更為形象、準確地掌握。對于一些親自操作實驗現象不明顯或是在現實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細胞的呼吸方式等現實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向學生形象動態而直觀地展現實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學性。

2.探索性。現行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學生充分調用所學知識，展開積極的探究，才能實現學生的主動探究與積極思維，為學生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學生的思維引向高潮，促進學生探究能力的提高。

3.操作性。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學生在實驗室順利完成。否則，實驗設計得再好，現象再明顯，學生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設計的實驗中PH值設為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學生便可以清晰地認識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強探索性實驗，這樣的生物教學才能成為有效的教學。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關知識的理解與掌握，提高教學有效性。