第一篇：淺談高中生物實驗教學(xué)的困境、思考及改進

淺談高中生物實驗教學(xué)的困境、思考及改進

鵬權(quán)中學(xué)

張莉媚

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)中的很多原理、結(jié)論都要通過實驗來驗證。實驗是學(xué)生獲取生物知識的有效途徑，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著無法替代的作用。因此，在掌握基本生物知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶋H動手操作能力應(yīng)成為重要的教學(xué)目標。學(xué)校應(yīng)完善實驗設(shè)施，提高師資力量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐以及現(xiàn)實發(fā)展需求采取多樣的教學(xué)手段，進行實驗內(nèi)容的安排，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分挖掘。本文分析了高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并對高中生物實驗教學(xué)的改進策略做了探索。

關(guān)鍵詞 ：高中生物；實驗教學(xué) ；困境；思考與改進

隨著社會的進步和我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，當(dāng)下市場對于人才的要求更加全面化，其中尤其關(guān)注人才的實踐能力和動手能力，也就是現(xiàn)在已經(jīng)不僅注重分數(shù)，更需要能力綜合發(fā)展的人才。但是高中教學(xué)面對高考，學(xué)生也需要高的分數(shù)來提高自己的選擇權(quán)利，從而進入更好 的大學(xué)，因此，很多高中生物教師就急功近利，重視學(xué)生的成績，教學(xué)就是為了考高分，為了應(yīng)對考試，這就形成一種不好的現(xiàn)象，考什么就學(xué)什么，導(dǎo)致生物的實驗教學(xué)沒有得到充分地開展。因為實驗?zāi)芰蛯嶋H的操作在高考中還沒有占據(jù)一部分，因此，很多學(xué)校為了提 高教學(xué)成績，就把生物的實驗教學(xué)忽視了，導(dǎo)致生物教學(xué)不夠全面，很多學(xué)生在步人大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己之前的實驗?zāi)芰缀鯖]有得到什么發(fā)展。因此充分開展生物的實驗教學(xué)對學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展十分有利，所以，我們要積極開展實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的實驗操作潛能。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一下如何推進生物實驗教學(xué)。

一、生物實驗教學(xué)的困境

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，認為實驗教學(xué)可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學(xué)影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設(shè)備費沒有全額用于實驗教學(xué)使用，實驗室管理人員身體、業(yè)務(wù)、思想素質(zhì)不高，師資力量較薄弱，給實驗教學(xué)帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學(xué)記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。其次是教師思想不重視，升學(xué)考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現(xiàn)象還未徹底根除，以錄像演示代替學(xué)生動手操作的情況也時有發(fā)生，即使有也以驗證性實驗為主，強調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程。生物實驗教學(xué)評價手段的單一，實驗與教學(xué)不同步，個別實驗成功率低，學(xué)生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養(yǎng)等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值。

第三從教學(xué)思想上來看，這種教師只考慮了學(xué)生的“一陣子”，沒有考慮學(xué)生的“一輩子”。有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強調(diào)實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔(dān)，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但一個學(xué)期也只是去2-3次，利用率之低。實驗安排不當(dāng)也直接影響了實驗教學(xué)方法的改革。

中學(xué)生物教師普遍認為實驗教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，較少有人關(guān)注到在實際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從目前來看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。

二、對高中生物實驗教學(xué)的思考及改進

（一）學(xué)校應(yīng)準備好相關(guān)的實驗設(shè)施

實驗設(shè)施是開展實驗教學(xué)的必要條件，但是很多學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)支出和設(shè)備費用，很多教學(xué)設(shè)備都沒有，即使有的設(shè)備有但是沒有及時更新?lián)Q代，導(dǎo)致設(shè)施老化或者落后，導(dǎo)致生物實驗教學(xué)開展都沒有足夠的設(shè)備。那學(xué)校如何來完善實驗設(shè)施，同時又節(jié)省教學(xué)支出呢? 因為高中生物實驗教學(xué)本身課時量不多，因此，學(xué)校如果購人大批設(shè)備反而不能得到充分的利用，但是學(xué)校之間進行設(shè)備的共享就能實現(xiàn)極大的節(jié)省，又能滿足學(xué)生的使用，這需要學(xué)校之間地理位置足夠接近，方便學(xué)生的使用。另外，設(shè)備要及時更新，這需要學(xué)校安排固定的設(shè)備管理人員，對于陳舊存在危險的設(shè)備及時進行維修和替換，保證學(xué)生的實驗過程順利進行。總之，學(xué)校要對設(shè)備引起足夠的重視，盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件。

（二）開展實驗教學(xué)的師資力量也要不斷提高和壯大

教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)實驗水平直接影響到學(xué)校的實驗教學(xué)水平，因為實驗從教學(xué)設(shè)計到內(nèi)容的安排以及教師的掌握程度直接關(guān)系到實驗的質(zhì)量高低。但是當(dāng)下高校的生物實驗主要可以從以下兩個方面來提高師資力量。

1、在新教師的篩選上。在教師的面試和教師選擇方 面學(xué)校相關(guān)部門一定要公平公正，使具有能力的教師能夠有足夠的優(yōu)勢和機會，同時在選擇上要把教師的實驗?zāi)芰ψ鳛橐豁椫匾目己藘?nèi)容，以此篩選優(yōu)秀的教師。青年教師在步人工作崗位之后，要對其實驗?zāi)芰蛯嶒灲虒W(xué)水平進行培訓(xùn)和提高，可以以教師之間的“一帶一”或者 “一帶 多”形式來實現(xiàn)親身學(xué)習(xí)，教師之間互相幫助、共同進步，老教師也能跟青年教 師學(xué)到很多新的實驗知識。另外，要發(fā)揮一些骨干教師的教學(xué)作用，因為骨干教師的實驗教學(xué)一般都十分優(yōu)秀，一方面讓骨干教師作為備課組長，每個年級設(shè)置一個教學(xué)組長，及時幫助教師解決問題，同時督促幫助教師提高實驗教學(xué)能力；另一 方面，骨干教師可以通過開展公開課來進行實驗教學(xué) 的示范，在學(xué)校或者年級形成積極的實驗教學(xué)氛圍。最后，積極組織教師出去交流學(xué)習(xí)，因為每個學(xué)校的實驗教學(xué)發(fā)展到一定程度就可能停滯不前，這就需要學(xué)校之間多溝通交流，互相派教師進行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)好的實驗教學(xué)方法，學(xué)校之間互相借鑒學(xué)習(xí)能夠獲得更大的進步。由此可見，教師的教學(xué)能力和水平直接關(guān)系到生物實驗教學(xué)的水平。

2、實驗教學(xué)要開展好必須有足夠的教學(xué)時間。因為高中生物內(nèi)容復(fù)雜、知識點瑣碎，而開展教學(xué)的時間有限，課時緊張，因此很多教師就自行占用了實驗教學(xué)的時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)并沒有得到充分利用，學(xué)生也就沒有時間把學(xué)到的知識及時轉(zhuǎn)化為實際操作，使其知識停留在高處而沒有貼近實際。例如，在學(xué)習(xí)了細胞的結(jié)構(gòu)之后，教師可以開設(shè)生物實驗，讓學(xué)生在高倍顯微鏡下了解人體細胞核動物以及植物細胞之間的區(qū)別，這樣學(xué)生的印象就會更加深刻，眼見為實，學(xué)生同時也熟練了設(shè)備儀器的操作。

三、對生物實驗教學(xué)的改進

1、變被動為主動，使學(xué)生積極投入到實驗中來。興趣是最好的老師。過去生物實教學(xué)驗是一種模仿式教學(xué)，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實驗就失去了存在的價值。所以教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學(xué)生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學(xué)生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學(xué)生用紗布，尼龍布，紙張等進行學(xué)嘗試。葉綠體中色素提取實驗學(xué)的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學(xué)生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習(xí)課的時間進行觀察，比如頭發(fā)，泥鰍的尾部毛細血管，動物的神經(jīng)細胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學(xué)生的想法來實驗，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實驗的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

2、積極創(chuàng)新，理解實驗原理。一個實驗的全過程，應(yīng)該包括實驗設(shè)計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應(yīng)包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生去思索，當(dāng)時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認真操作、細心探究的科學(xué)習(xí)慣。在進行實驗設(shè)計思想教學(xué)時，還要注意讓學(xué)生進行實驗設(shè)計訓(xùn)練，特別要鼓勵學(xué)生進行探索性實驗的研究，包括對學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自制教具和學(xué)具的活動，積極主動地參與實驗教學(xué)。學(xué)生的實驗報告應(yīng)全批全改，抓落實，學(xué)生一個一個過。為確保學(xué)生設(shè)計的探索性實驗?zāi)軌蛟趯嶒炛械玫津炞C，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開放實驗室，凡學(xué)生設(shè)計合理、教師批準進行探索的實驗，實驗人員應(yīng)批準學(xué)生在實驗室中進行獨立的實驗工作。例如質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗有的學(xué)生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區(qū)別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進并重復(fù)實驗。

3、完善實驗評價機制。高中學(xué)生對于生物實驗的重要性有明確的認識，但是在實驗的參與和操作上就比較弱化。一方面，學(xué)生對實驗的關(guān)注度不夠，因為平時的生物考試和評價以書面為主，實驗?zāi)芰Σ⒉粏为氉鳛榭疾閮?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對實驗投入的精力不多，所以效果也就不好。所以，我們要完善高中生物的評價機制，把學(xué)生的實驗 能力評估作為重要的評價依據(jù)寫入學(xué)生的學(xué)期考評里面，引起學(xué)生的重視。另一方面，教師在對學(xué)生日常評價時也要將實驗操作能力作為重要的依據(jù)，因為教師平時的評價會直接關(guān) 系到學(xué)生對于實驗的興趣，有的學(xué)生可能理論學(xué)習(xí)比較浮躁，不夠扎實，但是實驗操作能力很強，很快就能夠自覺地學(xué)以致用，這需要教師及時給出鼓勵和贊賞，從而使學(xué)生對自己的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

4、生物實驗的內(nèi)容需及時更新和完善。很多教師為了節(jié)省實驗教學(xué)的時間，生物實驗內(nèi)容都只是選擇一些很簡單的實驗，甚至有的是根本沒有必要開展的，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ鋵崨]有什么提高。教師在實驗的內(nèi)容和項目設(shè)置上要具有新意，結(jié)合學(xué)生的興趣方向以及教學(xué)重點和難點來 進行實驗內(nèi)容的安排，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分挖掘。總之，高中生物的教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐以及現(xiàn)實發(fā)展需求采取多樣的教學(xué)手段，而以上我關(guān)注的都是一些教學(xué)準備和需要完善的一些事項，與此同時，教師自身也要不斷提 升教學(xué)能力，及時更新教學(xué)理念。

參考文獻：

1、劉小強．實驗教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)2008-1-24

2、孔德英． 如何充分發(fā)揮生物實驗教學(xué)的作用2008-12-14

3、郭江暖．淺談新課改下高中生物實驗教學(xué)的困難與對策2013(14)：93．

4、王吉富，靳友啟．淺談新課程理念下 的高 中生物實驗教學(xué)2010(1)：99—100．

第二篇：對高中生物實驗教學(xué)的思考

對高中生物實驗教學(xué)的思考

【摘 要】實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是提高生物教師教學(xué)水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么該如何更好的開展高中生物實驗教學(xué)呢？本文將從提高學(xué)生的自主性、增強實驗教學(xué)實踐性、提高實驗教學(xué)的有效性三方面開展論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 自主性 實踐性 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當(dāng)今社會科技迅速發(fā)展，社會節(jié)奏越來越快，對人才的需求更加迫切，同時，對人才的要求也越來越高。利用現(xiàn)有教育資源，不斷改革創(chuàng)新，更好發(fā)揮教育教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力，已經(jīng)不再是可有可無而是成為時代發(fā)展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門重要的科學(xué)課程，對提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標具有不可或缺的重要作用。

同時，我們要深刻認識到，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗對于所有的自然科學(xué)都具有舉足輕重的意義，自然實驗教學(xué)也應(yīng)該是高中生物教學(xué)的重要組成部分。不管是從生物教學(xué)考核中對實驗教學(xué)的重視而言，還是從生物學(xué)科的自然學(xué)科屬性而言，從對學(xué)生的培養(yǎng)促進學(xué)生發(fā)展的深遠角度來言，高中生物教學(xué)都應(yīng)該重視這個可以提高教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的課程標準也明確要求：通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。要達到這樣的要求，高中生物教學(xué)就不能回避實驗教學(xué)這個重要課題，那么，教師該如何更好的開展好高中生物實驗教學(xué)呢？我認為以下幾點非常重要。

一、在高中生物實驗教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

首先，實驗教學(xué)離不開學(xué)生的主動參與。教學(xué)活動應(yīng)該是以教師和學(xué)生為主體的活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與，就不能形成有效的教學(xué)互動，不能完成完整的教學(xué)活動，自然也會影響教學(xué)活動的效果。對于實驗教學(xué)同樣也不例外，而且，由于實驗教學(xué)的操作性更強，更考驗學(xué)生的動手動腦能力，所以，實驗教學(xué)更離不開學(xué)生的參與和主動參與。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該充分利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)的過程中，教師如果能改變以往滿堂灌，以口頭講解代替動手實踐，以教師動手代替學(xué)生動手的做法，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實驗內(nèi)容，設(shè)計生物實驗教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的過程中多采用一些啟發(fā)式、設(shè)問式的方法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，同時，讓學(xué)生逐步參與到實驗的整個過程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，可以提高實驗教學(xué)的教學(xué)成效。實踐證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果要遠遠好于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)更具有目標性，更適合學(xué)生的特點，也更具有針對性。教師開展教學(xué)活動，是要面向全體學(xué)生的，即使采用分組或者分層次教學(xué)，也是去追求盡可能接近這組或者這個層次的學(xué)生所需要的目標和指導(dǎo)，而不能像學(xué)生給自己制定目標一樣精細，學(xué)生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進的。比如，有的學(xué)生在動手能力上有哪些需要改進，在觀察能力上有哪些需要改進，在探究過程中有哪些需要提高等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程同時也是在努力的解決問題，可以是自己加強學(xué)習(xí)，也可以是尋求教師和其他同學(xué)的幫助等等，總之，這是一個有針對性的、有實效的活動。

二、在高中生物實驗教學(xué)中更加注重實踐性

生活離不開生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開生物科技，與生物科技有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當(dāng)然，生活中的種種現(xiàn)象和需求也在不斷影響著生物學(xué)研究的對象、領(lǐng)域、成果等等，所以，在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生物與生活的聯(lián)系，加強高中生物實驗教學(xué)的實踐性。

注重生物實驗教學(xué)的實踐性，有利于提高實驗教學(xué)的有效性。高中生物是一門實驗性和探究性很強的學(xué)科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實驗出來的結(jié)果運用到生活中來檢驗一下。以往的生物實驗教學(xué)過程受觀念、實驗條件的限制，往往過于偏重理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，學(xué)生對實驗的理解就只停留在理論的知識記憶上，而缺少了探究和創(chuàng)新，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展很不利，所以教師要加強與生活的聯(lián)系，加強實驗教學(xué)的實踐性，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮實驗室和儀器設(shè)備的使用效益，不斷提高學(xué)生的實驗技能和動手能力，鼓勵學(xué)生進行探究性實驗、研究性學(xué)習(xí)和實驗操作，繼而提高實驗教學(xué)的實效。

三、要提高高中生物實驗教學(xué)有效性

教學(xué)活動的有效性是教學(xué)教育活動的永恒追求，但在應(yīng)試教育的思想觀念影響下，有效性被簡單的與學(xué)生的考試成績劃等號，讓我們的教育教學(xué)走了一些彎路。隨著素質(zhì)教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場前所未有的全面變革，從目標要求到具體實施再到目標考核，是一個統(tǒng)一的有機整體，有著相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和一致性，可以說是比較細致和完善的。要想適應(yīng)新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學(xué)效果，教學(xué)實效是必然的追求。

新課改后教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為一個不可回避的重要問題，這就要求我們的教師更要關(guān)注學(xué)生的實際需求，關(guān)注新課改要求，注重學(xué)生發(fā)展的全面性，設(shè)定科學(xué)合理的全面目標，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，要更加注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，要更加追求實效，要把提高教學(xué)活動的有效性，貫穿于教學(xué)活動的始終。教師還要多學(xué)習(xí)、多反思，與時俱進，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，充分利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備，積極探索，勇于創(chuàng)新，以取得更好的實際效果。

總之，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師要重視高中生物實驗教學(xué)，提高高中生物實驗教學(xué)的成效，是提高高中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實驗教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)的過程中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，更加注重高中生物實驗教學(xué)的實踐性以及更加注重提高高中生物實驗教學(xué)的有效性。

第三篇：高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

將高中生物實驗教學(xué)落到實處

沙縣第一中學(xué)

王柯明

摘要：大多數(shù)生物教師認為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助性手段，大多數(shù)學(xué)校實驗室的利用率非常低，基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學(xué)生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對于實驗探究的要求越來越高，要實現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育，形式要求教育需要變革，生物實驗教學(xué)需要改進，勿必要將生物實驗教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵字：全面素質(zhì)教育

生物實驗教學(xué)

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯(lián)系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，《課標》中提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等幾大理念，這給當(dāng)代的高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。高中生物新教材必修安排了16個實驗，4個實習(xí)，6個研究性課題，1個參觀；選修教材安排了4個實驗，2個實習(xí)，4個研究性課題。實驗數(shù)量比舊版多了許多，從實驗的性質(zhì)來分類，可以將實驗分為觀察實驗、定性和定量分析實驗、模擬實驗。基本技術(shù)操作實驗、學(xué)生自行設(shè)計實驗、調(diào)查、收集并交流信息、參觀等類型。實驗的形式多種多樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不再把素質(zhì)教育停在概念認識水平上，而是要將高中生物實驗教學(xué)落到實處。實驗教學(xué)不是生物教學(xué)的輔助性手段，而應(yīng)由實驗教學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)，讓學(xué)生思想插上實驗的翅膀，開拓思維，實現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育。

近年來高考對實驗的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實驗的方法已經(jīng)難以適應(yīng)高考的需要，要想考出高分，必須動手做實驗，真正理解實驗，否則學(xué)生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項如果沒有做過血球計數(shù)板的實驗，是很難注意到操作時先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液讓其滲入血球計數(shù)板中這個與其它實驗不同的細節(jié)的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學(xué)生，只是讓學(xué)生認真閱讀。D選項加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現(xiàn)，前面高考剛考過，但好多學(xué)生又犯了低級錯誤。究其原因是學(xué)生實驗不認真，大班實驗，學(xué)生不是獨立完成的，做實驗就象過家 家，做完實驗沒有實驗報告，所以過后就不再注意這個細節(jié)想當(dāng)然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導(dǎo)染色體加倍實驗中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數(shù)學(xué)生印象也不深，但是如果學(xué)生有認真做過這個實驗，這些試劑的作用就會深深的印在腦海中了，至少有一點點印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實驗。大家都覺得本題得率應(yīng)較高，然而殘酷的數(shù)據(jù)說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學(xué)生可能整個高中生物學(xué)習(xí)過程中沒有獨立設(shè)計過一個實驗，沒有認認真真的對一個探究性實驗進行思考。而實驗的原則即使強調(diào)無數(shù)次也不如學(xué)生自已動手設(shè)計做二次實驗效果好。獨立完成實驗可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發(fā)現(xiàn)教師在實驗教學(xué)中的落實做得很不好，像蝗蟲的減數(shù)分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態(tài)瓶的制作，微生物的培養(yǎng)，酵母的計數(shù)等等實驗很多學(xué)校都沒做，好多學(xué)校高中階段總共才做了六七個實驗。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數(shù)并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當(dāng)生物老師真的很悲哀，好多學(xué)生在平時測試時分數(shù)相當(dāng)高但在高考時得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個人覺得，這其實是因為很多學(xué)校的生物教學(xué)進入了一個誤區(qū)，特別是對于生物實驗教學(xué)的錯誤的理解。

二、生物實驗教學(xué)的尷尬

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，認為實驗教學(xué)可有可無，實驗管理可松可緊，對考試、對升學(xué)影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實驗設(shè)備費沒有全額用于實驗教學(xué)使用，實驗室管理人員身體、業(yè)務(wù)、思想素質(zhì)不高，師資力量較薄弱，給實驗教學(xué)帶來了很大的困難。實驗室的實驗教學(xué)記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學(xué)考試不考實驗操作，僅對付試卷上的實驗題，“黑板上做實驗”足足有余，“講實驗、背實驗、考實驗”的現(xiàn)象還未徹底根除，以錄像演示代替學(xué)生動手操作的情況也時有發(fā)生，即使有也以驗證性實驗為主，2 強調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程。生物實驗教學(xué)評價手段的單一，實驗與教學(xué)不同步，個別實驗成功率低，學(xué)生的實驗技能較差，課時安排不夠，大班額不于利實驗技能培養(yǎng)等等。實驗僅僅作為一種實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值。

第三從教學(xué)思想上來看，這種教師只考慮了學(xué)生的“一陣子”，沒有考慮學(xué)生的“一輩子”。有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強調(diào)實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔(dān)，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當(dāng)也直接影響了實驗教學(xué)方法的改革。

在有人調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認為實驗教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認在實際教學(xué)中目標的完成也正是按以上排序進行的。有27%的人認為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標定位結(jié)果看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。

三、生物實驗教學(xué)的改進

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物實驗教學(xué)中來 興趣是最好的老師。過去生物實教學(xué)驗是一種模仿式教學(xué)，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實驗就失去了存在的價值。

所以教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學(xué)生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學(xué)生會想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學(xué)生用紗布，尼龍布，紙張等進行學(xué)嘗試。葉綠體中色素提取實驗學(xué)的生會問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實驗可以讓學(xué)生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習(xí)課的時間進行觀察，比如頭發(fā)，泥鰍的尾部毛細血管，動物的神經(jīng)細胞，各種植物組織臨時裝片等等。我們不妨按學(xué)生的想法來實驗，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實驗的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

2、注重探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學(xué)術(shù)。”一個實驗的全過程，應(yīng)該包括實驗設(shè)計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應(yīng)包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實驗中，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生去思索，當(dāng)時的情況下“會怎么樣”“該怎么樣”。在實驗的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認真操作、細心探究的科學(xué)習(xí)慣。

在進行實驗設(shè)計思想教學(xué)時，還要注意讓學(xué)生進行實驗設(shè)計訓(xùn)練，特別要鼓勵學(xué)生進行探索性實驗的研究，包括對學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自制教具和學(xué)具的活動，積極主動地參與實驗教學(xué)。學(xué)生的實驗報告應(yīng)全批全改，抓落實，學(xué)生一個一個過。為確保學(xué)生設(shè)計的探索性實驗?zāi)軌蛟趯嶒炛械玫津炞C，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開放實驗室，凡學(xué)生設(shè)計合理、教師批準進行探索的實驗，實驗人員應(yīng)批準學(xué)生在實驗室中進行獨立的實驗工作。例如質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗有的學(xué)生會用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區(qū)別。葉綠體中色素提取與分離實驗分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進并重復(fù)實驗。、全面提高生物教師的的素質(zhì)

教師要有創(chuàng)新意識，如對課本實驗賦予新意，用“一題多解”的教學(xué)思路進行多方案實驗設(shè)計教學(xué)，開放實驗室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能比較自由的在實驗室進行實驗操作。

要有奉獻精神，教師在教學(xué)中就是要講奉獻，在這種創(chuàng)新的實驗教學(xué)中，更要求教師要有奉獻精神，利用課余時間對學(xué)生的設(shè)計進行推敲，對學(xué)生的實驗操作進行輔導(dǎo)，對其實驗報告進行批閱。

要創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，和諧的教學(xué)環(huán)境，民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生大膽探索，勇于實踐，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。課內(nèi)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合實驗。

同時要由學(xué)校出經(jīng)費定期對生物教師進行實驗技能的培訓(xùn)，特別是省市組織的水平較高的學(xué)習(xí)，提高教師地業(yè)務(wù)水平。

4、適當(dāng)?shù)难a充一些初中的實驗，如血涂片的制作與觀察，種子的結(jié)構(gòu)等。回顧初中所學(xué)的知識點，對于高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

5、創(chuàng)造一個良好的發(fā)展平臺，應(yīng)由省市教委或教科所頒發(fā)關(guān)于生物實驗考查的有關(guān)文件，做為硬性指標，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學(xué)科在高考中的分值，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會重視，才會加大資金的投入，改善實驗的設(shè)施，生物教師的地位才會提高。同時上級有關(guān)部門要加強審查，很多學(xué)校大部實是沒有做的，甚至連演示實驗都沒有，一經(jīng)查出嚴懲不怠。

6、加強對生物實驗教學(xué)的評價，創(chuàng)新評價法，實驗的成果不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上或?qū)W生的實驗結(jié)果上，還要從實驗的誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進方法進行綜合的評價，甚至有必要在情感方面對優(yōu)秀學(xué)生進行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，給予優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎狀獎品。

四、讓學(xué)生的素質(zhì)在生物實驗教學(xué)中成長

綜合能力的培養(yǎng)和測試，需要更多地從科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，需要跨學(xué)科的知識和各種能力的綜合運用。所以，要讓學(xué)生的全面素質(zhì)不斷的提高需要的是各個方面的知識綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會迎來教育的新的面貌，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，成長，成才…........參考文獻：

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第四篇：對高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

對高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

摘要：生物實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學(xué)生物教學(xué)中的實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析，并對新課程背景下更好地開展生物實驗教學(xué)提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；思考

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，因此實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質(zhì)教育的一個突破口。那么實驗課到底開設(shè)得如何呢？據(jù)我們市、縣中學(xué)調(diào)查分析表明，許多地方實驗課開設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設(shè)率大部分都很低。有些重點中學(xué)的實驗課開設(shè)相對較多，但對新課程理念上的探究實驗課，往往被教師以驗證性的實驗來完成，實驗?zāi)康模瑢嶒炂鞑模约皩嶒灧椒ǎ际孪茸隽司唧w的規(guī)定。學(xué)生被動地完成整個實驗，使學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)受到限制。

究其原因主要有以下幾個方面：

1.1教育經(jīng)費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補、動態(tài)的配備實驗儀器，無不與教育經(jīng)費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設(shè)。另外，相對理、化實驗而言，許多生物學(xué)實驗要求及時購買新鮮的活體材料，才能保證實驗的順利進行，這也使某些實驗教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設(shè)計。

1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，而現(xiàn)在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，便形成了目前實驗課的傳授方式—老師把實驗講熟講透，讓學(xué)生通過記憶和練習(xí)來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，也取得了不錯的筆試成績，這在一定程度上導(dǎo)致了實驗課難以開展。

1.3 教師和學(xué)生在思想上認識不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。最為可怕的是教師的認識不到位，那么，即使條件在好，也難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認識到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機會，甚至有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計。這就要求老師由于本身要有較強的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實驗教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂。老師講一講，學(xué)生書面實驗設(shè)計，實驗現(xiàn)象由老師描述，實驗結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學(xué)任務(wù)。這樣的實驗活動，學(xué)生體驗不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的個性思維。

1.4教材實驗本身的性質(zhì)，決定了某些實驗在中學(xué)難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個實驗，主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細胞的呼吸方式，生物體維持PH穩(wěn)定的機制，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 ；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如：調(diào)查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度，用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動物類群豐富度的研究等。

對于新課程背景下更好地開展生物學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考

2.1完善實驗教學(xué)設(shè)施

有些教師自認為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對生物教學(xué)存在偏見，不予重視。要提高實驗教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內(nèi)容。

2.2更新觀念，端正態(tài)度，提高認識。

把探究實驗變成了知識傳授，學(xué)生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認識到實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)新課程目標的重要性，才能認真有效的去實施實驗教學(xué)。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實驗探究教學(xué)的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質(zhì)教育的認識，對實驗教學(xué)目的的認識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認識到實驗課的重要性，應(yīng)擺正實驗課與理論課的關(guān)系。

2.3注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實驗的具體實施過程。在誘導(dǎo)準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導(dǎo)準備呢？可根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實驗課前預(yù)習(xí)準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導(dǎo)，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個實驗學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功。所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進行實驗，結(jié)果又該如何呢？在實驗分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測蛋白質(zhì)？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學(xué)生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當(dāng)一個組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。

又如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原” 實驗。實驗前，我們同樣在實驗桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學(xué)目標后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進：實驗材料，能否選用白色洋蔥外表皮細胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學(xué)生分組進行嘗試實驗，討論實驗現(xiàn)象。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學(xué)生在探究過程中能深入思考，對問題進行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

2.4愿對實驗失敗的原因進行分析。

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。否則，很多學(xué)生在實驗得不到正確結(jié)果時，常常是馬虎應(yīng)付；當(dāng)老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；或憑猜測填寫實驗結(jié)論等等。如：硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或是把錯誤現(xiàn)象說成正確現(xiàn)象；這樣的教和學(xué)要達到實驗教學(xué)的預(yù)期目的，那是不可能的，學(xué)生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學(xué)生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。

新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

第五篇：淺談高中生物實驗教學(xué)

淺談高中生物實驗教學(xué)

巢湖市烔煬中學(xué) 徐艷虹 2011年4月

淺談高中生物實驗教學(xué)

摘要：對高中學(xué)生來說，生物實驗教學(xué)不僅有對常見儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結(jié)果的分析能力，對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力，更有在探究生物實驗的過程中的創(chuàng)新能力。本文對生物教學(xué)的方法和實驗設(shè)計提出了一些想法，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力。關(guān)鍵詞： 生物實驗 教學(xué)方法 實驗設(shè)計 學(xué)習(xí)方式

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，由于其具備知識體系的完整性，實驗方法的探索性，思維訓(xùn)練的獨特性等特點，因此生物學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對高中學(xué)生物實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生了解常見儀器和藥品的使用方法、理解實驗程序、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決實際問題的能力。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實實驗基礎(chǔ)

《生物考試大綱》明確指出考查學(xué)生能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

學(xué)生的實驗基礎(chǔ)不是憑空壘起來的。實驗教學(xué)時要突出對儀器的使用和藥品特性的介紹，加強基本操作訓(xùn)練，把實驗方法探究落到實處。例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：根據(jù)觀察對象采用合適的材料，如觀察有絲分裂應(yīng)選取根尖分生區(qū)細胞；觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原應(yīng)選取成熟的植物細胞等。② 注意材料處理：根據(jù)不同材料、不同的觀察對象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等。③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法。裝片法(把整個實驗材料制成裝片，如用黑藻葉觀察葉綠體)，切片法(把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定)，壓片法(把材料壓碎成一薄層．以便觀察，如觀察根尖有絲分裂)。學(xué)生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗。又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應(yīng)，要講清楚NaOH和CuSO4反應(yīng)會產(chǎn)生Cu(OH)2 沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過多．就會對結(jié)果出現(xiàn)的顏色反應(yīng)起遮蔽作用。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因為在堿性環(huán)境中，蛋白質(zhì)與Cu2+發(fā)生作用，形成絡(luò)合物，出現(xiàn)紫色。

二．剖析經(jīng)典實驗，挖掘潛在實驗，提高實驗設(shè)計能力

近幾年來，高考越來越重視考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題的能力，實驗設(shè)計乃為首選和必考。經(jīng)典實驗是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的一些最具代表性的實驗，如有光合作用的發(fā)現(xiàn)、條件、原料、產(chǎn)物研究；孟德爾豌豆雜交實驗；生長素發(fā)現(xiàn)系列實驗；噬菌體侵染細菌實驗等實驗等。剖析這些經(jīng)典實驗，讓學(xué)生理解實驗設(shè)計思路，學(xué)會選擇實驗材料和控制實驗條件，有助于提高學(xué)生實驗設(shè)計能力。

學(xué)習(xí)是一個探究、實踐的過程，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。為進一步提高學(xué)生理論水平和實驗設(shè)計能力，老師可引導(dǎo)學(xué)生變驗證性實驗為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。挖掘書中潛在實驗設(shè)計：①驗證：光照強度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強度。②驗證：厭氧細菌在有氧時，發(fā)酵作用受到抑制。③驗證：生長素具有雙重性。④驗證：種子萌發(fā)時，根(莖)在重力作用的影響下向(背)地生長。挖掘生產(chǎn)生活中潛在實驗設(shè)計：①探究：大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。②探究：無土栽培營養(yǎng)液中氧含量與農(nóng)作物生長的關(guān)系。③探究：水面以下的光量和光質(zhì)對植物分布的影響。讓學(xué)生能夠運用生物學(xué)的原理和方法去解決實際問題，并在此過程中形成一種科學(xué)探究的思想和意識，這也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三．在生物實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進也在不斷變革，我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標準》，把提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程實施中的核心任務(wù)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為新課程的基本理念之一，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)過程開展課堂教學(xué)活動，即教師講，學(xué)生聽。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動地位，久而久之極易抹殺學(xué)生積極主動的探索精神。在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，既可以達到教學(xué)目的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生自覺擬定新穎又可實現(xiàn)的實驗課題，要求每項實驗課題必須有明確的選題目的，詳細制定實驗的步驟以及所需器材等，并將選題目的、實驗設(shè)計或?qū)嶒灧桨冈谏飳W(xué)科小組上發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表意見，對不同意見可以進行討論，發(fā)揮學(xué)生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當(dāng)成員參加，起引導(dǎo)作用，不輕易給實驗課題下結(jié)論。許多實驗課題在小組會議多次研討，原來擬題不明確或?qū)嶒炘O(shè)汁不切合實際條件的課題，學(xué)生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發(fā)覺應(yīng)分2—3階段反復(fù)實驗才能實現(xiàn)，比如植物向光性實驗的設(shè)計，由于同學(xué)間的相互合作，不僅用一側(cè)小孔做了實驗，還用前后左右四個小孔做了四組實驗，才綜合得出了實驗結(jié)論，最后還在盒子頂端開孔，把四個側(cè)孔全封閉加以驗證。通過多組實驗反復(fù)論證得出結(jié)論，不僅提倡了學(xué)生交流合作、相互協(xié)作精神，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點：①教師作為指導(dǎo)者，主要是對學(xué)生的合作技巧進行靈活指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣分配；學(xué)習(xí)角色怎樣分配；怎樣提出有價值的提問學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生怎樣輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生；怎樣傾聽和記錄同伴的發(fā)言；怎樣讓組員對問題進行討論；各個組員對問題提出以后，怎樣交流意見；組員之間對某個問題存在分歧，怎樣來協(xié)調(diào)；組員提出自己的觀點后怎樣綜合等。②教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。③教師要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，要對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助。在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師只有有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，才能使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢?dǎo)演的課堂，從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位實現(xiàn)，使學(xué)生進入到樂學(xué)的境界，促使師生關(guān)系進入到良性的發(fā)展狀態(tài)，降低師生的心理負擔(dān)，提高教學(xué)效果。

總之，中學(xué)生物實驗教學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的獨特而重要的途徑。每一個中學(xué)生物教師都不應(yīng)該輕視實驗教學(xué)，而應(yīng)該把實驗教學(xué)作為一個特殊的教學(xué)陣地，認真進行研究，使實驗教學(xué)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用，為素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的落實做出貢獻。

[參考文獻] 1 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.2 朱正威，趙占良.生物1?必修?分子與細胞?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 3 朱正威，趙占良.生物2?必修?遺傳與進化?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 4 朱正威，趙占良.生物3?必修?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境?普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2004,6