第一篇：對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的若干思考

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的若干思考

摘 要 本文結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提出在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、開放體驗(yàn)自由度、尊重并利用體驗(yàn)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)等手段催化學(xué)習(xí)者有效體驗(yàn)的生成。

關(guān)鍵詞高中生物

體驗(yàn)式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，以適宜的情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)其在情境中通過自身的行為和心理活動(dòng)達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)與能力的發(fā)展，是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)形式[1]。不難看出，這種教學(xué)形式很好地切合了現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程”教學(xué)理念。因此“體驗(yàn)式教學(xué)”正被越來越多的一線教師所接受和采納。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)習(xí)者提供形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐過程，掌握科學(xué)研究方法，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是“體驗(yàn)式教學(xué)”重要策略之一[2]。但受長期知識(shí)本位教學(xué)觀的影響，在以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體進(jìn)行的“體驗(yàn)式教學(xué)”中，大多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的正確性，而真正關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題能力以及合作探究能力的培養(yǎng)的教師卻很少[3]。這也導(dǎo)致在實(shí)施實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，教師難免按照教材的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)把體驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者之上，要求學(xué)習(xí)者按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，較少顧及學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。這種教學(xué)雖有明面上的操作體驗(yàn)，但學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)的不是實(shí)質(zhì)，只是形式。顯然，這些“浮于表面”的“形式體驗(yàn)”無助于學(xué)習(xí)者深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)以及能力的發(fā)展。為此，筆者從本校生物教研室在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“體驗(yàn)式教學(xué)”的實(shí)踐出發(fā)，就如何加深學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)談?wù)勊伎肌? 情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃“體驗(yàn)火花”

有效的體驗(yàn)來源于學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容濃厚的興趣。不難想象，倘若教師只是以“同學(xué)們，請(qǐng)放開課本第X頁，我們今天的實(shí)驗(yàn)課是…..”這種“單刀直入，直奔主題”式的導(dǎo)入開啟實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，勢必?zé)o法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，有效體驗(yàn)也就無從談起。因此在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中應(yīng)盡可能將實(shí)驗(yàn)原理與貼近學(xué)生生活的情景聯(lián)系起來，這才是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的最有效手段[2]。如“菊花的組織培養(yǎng)”，教師可以設(shè)問“近幾年，多肉植物以嬌小俏萌的外形橫掃綠植界，贏得許多綠植愛好者的青睞。多肉發(fā)燒友都知道，不少多肉品種僅需要一片葉片就可 以重新長成一個(gè)新的植株，那么其他的綠色植物呢，是否也有這種神奇的生命力呢？”。良好的情境導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來尋求答案，學(xué)習(xí)者亦表現(xiàn)出樂于體驗(yàn)的熱情，這意味著“體驗(yàn)火花”已被“點(diǎn)燃”。加料助燃，催化有效體驗(yàn)

傳統(tǒng)“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，只是在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累，卻無益于學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建與能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因此即使“體驗(yàn)火花”已被“點(diǎn)燃”，卻會(huì)因缺少足量的“可燃物”及適宜的“助燃劑”而在轉(zhuǎn)瞬間熄滅。那么，教師如何才能催化有效體驗(yàn)的生成呢？

2.1 確立學(xué)生主體，開放體驗(yàn)自由度

正如化學(xué)反應(yīng)離不開反應(yīng)物，有效體驗(yàn)的生成離不開體驗(yàn)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的內(nèi)容正是可使“體驗(yàn)之火”燃燒的“可燃物”。因此除了教材提供的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)外，教師完全可以采取開放的教學(xué)策略，“以生為本”，在體驗(yàn)內(nèi)容上盡可能給予學(xué)習(xí)者選擇的自由度。如現(xiàn)行人教版高中生物教材中的“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等觀察、驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，在相應(yīng)理論課上，教師可以請(qǐng)學(xué)習(xí)者預(yù)先思考“應(yīng)選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)材料才合適呢？”，并請(qǐng)學(xué)習(xí)者把認(rèn)定的合適材料帶到實(shí)驗(yàn)課上來實(shí)施進(jìn)一步的體驗(yàn)探究。而對(duì)于諸如“探究影響酶活性的條件”等在新教材中未出現(xiàn)既定實(shí)驗(yàn)操作步驟的自主探究活動(dòng)，教師就更有理由讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，而非傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的包辦替代。當(dāng)然，在體驗(yàn)內(nèi)容上給予學(xué)習(xí)者選擇的自由度，教師還應(yīng)對(duì)此做出及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，體驗(yàn)活動(dòng)仍應(yīng)始終在教師“主導(dǎo)”下有條不紊地展開，這才便于實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的有序?qū)嵤┡c開展。2.2 體驗(yàn)中現(xiàn)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)中再體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中形成認(rèn)識(shí)，但學(xué)習(xí)者受知識(shí)背景和思維方式的限制，在體驗(yàn)過程中生成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在所難免。如在“探究pH對(duì)淀粉酶活性的影響”中，加NaOH的實(shí)驗(yàn)組未如預(yù)期出現(xiàn)藍(lán)色，學(xué)習(xí)者就可能生成以下認(rèn)識(shí)：①堿性條件下，淀粉酶仍有活性；②NaOH使淀粉分解；③NaOH與碘液反應(yīng)，消耗了碘液，導(dǎo)致反應(yīng)體系中沒有足量的碘與淀粉發(fā)生顯色反應(yīng)。在此教學(xué)情境下，教師不應(yīng)該馬上糾正學(xué)習(xí)者生成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)做到尊重個(gè)體體驗(yàn)差異，先對(duì)學(xué)習(xí)者做出肯定——“同學(xué)們做出的解釋都有可能”，但又要及時(shí)引導(dǎo)其對(duì)已形成的初步認(rèn)知展開驗(yàn)證——“哪到底哪種解釋才是正確的呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)吧”。這種“體驗(yàn)中現(xiàn)認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)中再體驗(yàn)”的做法，不正是催化“體驗(yàn)之火”熊熊燃燒的良好“助燃劑”嗎？

重視失敗體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)

在體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會(huì)聯(lián)系已有認(rèn)知，憑借自己直觀感受去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)。教師應(yīng)善用學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中的“失敗”體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)。

以現(xiàn)行人教版必修一中探究“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”為例，學(xué)習(xí)者在有氧裝置的培養(yǎng)液中，也經(jīng)常能檢測到有乙醇生成，與實(shí)驗(yàn)預(yù)期相矛盾。通常情況下，教師會(huì)以學(xué)習(xí)者操作時(shí)對(duì)有氧裝置通氣不足來給予解釋。但有報(bào)道表明，在有氧裝置的培養(yǎng)液中檢測出有乙醇生成是正常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并非實(shí)驗(yàn)操作失誤所致[4]。體驗(yàn)式教學(xué)主張學(xué)習(xí)者以積極的心態(tài)去思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和探究，尤其是在面對(duì)與預(yù)期不一致的失敗體驗(yàn)時(shí)，不能一味地以“實(shí)驗(yàn)操作失誤”為借口，輕易地終結(jié)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過程。因此，筆者認(rèn)為，在此教學(xué)情境下，教師應(yīng)繼續(xù)提供給學(xué)習(xí)者全面的分析資料，引導(dǎo)其對(duì)裝置的科學(xué)性進(jìn)行探討，鼓勵(lì)其通過查找文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，并提供必要的實(shí)驗(yàn)條件供學(xué)習(xí)者再次甚至多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入創(chuàng)新體驗(yàn)階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］許聞.2008.高中生物新課程下“體驗(yàn)式教學(xué)策略”的探索.中學(xué)生物學(xué),24(11)：63～64.［2］呂秀芹,2013.高中生物學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的流程設(shè)計(jì).生物學(xué)教學(xué),38(1)：17～19.［3］郝琦蕾,李妙娜.2016.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究.教學(xué)與管理,(6):30-34.［4］張?jiān)?林穎韜.2015.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與教學(xué).福建:廈門大學(xué)出版社，52.

第二篇：對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是提高生物教師教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么該如何更好的開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？本文將從提高學(xué)生的自主性、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性三方面開展論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自主性 實(shí)踐性 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏越來越快，對(duì)人才的需求更加迫切，同時(shí)，對(duì)人才的要求也越來越高。利用現(xiàn)有教育資源，不斷改革創(chuàng)新，更好發(fā)揮教育教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，已經(jīng)不再是可有可無而是成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門重要的科學(xué)課程，對(duì)提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)具有不可或缺的重要作用。

同時(shí)，我們要深刻認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于所有的自然科學(xué)都具有舉足輕重的意義，自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該是高中生物教學(xué)的重要組成部分。不管是從生物教學(xué)考核中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視而言，還是從生物學(xué)科的自然學(xué)科屬性而言，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)角度來言，高中生物教學(xué)都應(yīng)該重視這個(gè)可以提高教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求：通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。要達(dá)到這樣的要求，高中生物教學(xué)就不能回避實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)重要課題，那么，教師該如何更好的開展好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要。

一、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以教師和學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與，就不能形成有效的教學(xué)互動(dòng)，不能完成完整的教學(xué)活動(dòng)，自然也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也不例外，而且，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作性更強(qiáng)，更考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更離不開學(xué)生的參與和主動(dòng)參與。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師如果能改變以往滿堂灌，以口頭講解代替動(dòng)手實(shí)踐，以教師動(dòng)手代替學(xué)生動(dòng)手的做法，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中多采用一些啟發(fā)式、設(shè)問式的方法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，同時(shí)，讓學(xué)生逐步參與到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成效。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，更適合學(xué)生的特點(diǎn)，也更具有針對(duì)性。教師開展教學(xué)活動(dòng)，是要面向全體學(xué)生的，即使采用分組或者分層次教學(xué)，也是去追求盡可能接近這組或者這個(gè)層次的學(xué)生所需要的目標(biāo)和指導(dǎo)，而不能像學(xué)生給自己制定目標(biāo)一樣精細(xì)，學(xué)生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進(jìn)的。比如，有的學(xué)生在動(dòng)手能力上有哪些需要改進(jìn)，在觀察能力上有哪些需要改進(jìn)，在探究過程中有哪些需要提高等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程同時(shí)也是在努力的解決問題，可以是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可以是尋求教師和其他同學(xué)的幫助等等，總之，這是一個(gè)有針對(duì)性的、有實(shí)效的活動(dòng)。

二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加注重實(shí)踐性

生活離不開生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開生物科技，與生物科技有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當(dāng)然，生活中的種種現(xiàn)象和需求也在不斷影響著生物學(xué)研究的對(duì)象、領(lǐng)域、成果等等，所以，在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生物與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。

注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實(shí)驗(yàn)出來的結(jié)果運(yùn)用到生活中來檢驗(yàn)一下。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程受觀念、實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往過于偏重理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就只停留在理論的知識(shí)記憶上，而缺少了探究和創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展很不利，所以教師要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的使用效益，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，繼而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

三、要提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

教學(xué)活動(dòng)的有效性是教學(xué)教育活動(dòng)的永恒追求，但在應(yīng)試教育的思想觀念影響下，有效性被簡單的與學(xué)生的考試成績劃等號(hào)，讓我們的教育教學(xué)走了一些彎路。隨著素質(zhì)教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場前所未有的全面變革，從目標(biāo)要求到具體實(shí)施再到目標(biāo)考核，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，有著相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和一致性，可以說是比較細(xì)致和完善的。要想適應(yīng)新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)效是必然的追求。

新課改后教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的重要問題，這就要求我們的教師更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注新課改要求，注重學(xué)生發(fā)展的全面性，設(shè)定科學(xué)合理的全面目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要更加注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，要更加追求實(shí)效，要把提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師還要多學(xué)習(xí)、多反思，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，充分利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備，積極探索，勇于創(chuàng)新，以取得更好的實(shí)際效果。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師要重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，是提高高中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)的過程中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，更加注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性以及更加注重提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

第三篇：對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，并對(duì)新課程背景下更好地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；思考

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認(rèn)為上好實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。那么實(shí)驗(yàn)課到底開設(shè)得如何呢？據(jù)我們市、縣中學(xué)調(diào)查分析表明，許多地方實(shí)驗(yàn)課開設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號(hào)，生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)率大部分都很低。有些重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)相對(duì)較多，但對(duì)新課程理念上的探究實(shí)驗(yàn)課，往往被教師以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)來完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，都事先做了具體的規(guī)定。學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)受到限制。

究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1教育經(jīng)費(fèi)的不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開展。實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)儀器損耗的填補(bǔ)、動(dòng)態(tài)的配備實(shí)驗(yàn)儀器，無不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾，制約了實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)。另外，相對(duì)理、化實(shí)驗(yàn)而言，許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求及時(shí)購買新鮮的活體材料，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，這也使某些實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考核基本沒有進(jìn)行過，而現(xiàn)在實(shí)行的高二年實(shí)驗(yàn)考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達(dá)到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，便形成了目前實(shí)驗(yàn)課的傳授方式—老師把實(shí)驗(yàn)講熟講透，讓學(xué)生通過記憶和練習(xí)來鞏固實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也取得了不錯(cuò)的筆試成績，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課難以開展。

1.3 教師和學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。最為可怕的是教師的認(rèn)識(shí)不到位，那么，即使條件在好，也難保證實(shí)驗(yàn)課的順利開展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會(huì)考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，甚至有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。這就要求老師由于本身要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂。老師講一講，學(xué)生書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由老師描述，實(shí)驗(yàn)結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維。

1.4教材實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)，決定了某些實(shí)驗(yàn)在中學(xué)難以開展。人教版的生物必修的三冊(cè)教材共有20幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要原因有以下幾種：有些實(shí)驗(yàn)的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)條件限制而無法進(jìn)行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式，生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 ；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，或野外活動(dòng)實(shí)施困難，如：調(diào)查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度，用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究等。

對(duì)于新課程背景下更好地開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2.1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

有些教師自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請(qǐng)一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對(duì)生物教學(xué)存在偏見，不予重視。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費(fèi)購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.2更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)。

把探究實(shí)驗(yàn)變成了知識(shí)傳授，學(xué)生靠死記硬背來掌握這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的目的沒有真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效的去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要有積極態(tài)度，堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神，同時(shí)要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。對(duì)于在實(shí)施的過程中可能會(huì)遇到的困難，比如實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問題，教師還要有這些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，應(yīng)擺正實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系。

2.3注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡單、易成功。所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢？在實(shí)驗(yàn)分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會(huì)明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測蛋白質(zhì)？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學(xué)生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當(dāng)一個(gè)組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

又如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原” 實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我們同樣在實(shí)驗(yàn)桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：實(shí)驗(yàn)材料，能否選用白色洋蔥外表皮細(xì)胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實(shí)驗(yàn)試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。這樣處理使學(xué)生在探究過程中能深入思考，對(duì)問題進(jìn)行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

2.4愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗(yàn)其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。否則，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，常常是馬虎應(yīng)付；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；或憑猜測填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。如：硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或是把錯(cuò)誤現(xiàn)象說成正確現(xiàn)象；這樣的教和學(xué)要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目的，那是不可能的，學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯(cuò)的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯(cuò)。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

第四篇：對(duì)新課改后高中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

對(duì)新課改后高中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

武威三種 蔡海山

自我省實(shí)施新課程以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，為推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力，在實(shí)際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，在新課程實(shí)施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。本人結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思新課程的教學(xué)過程，對(duì)高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對(duì)策提出一些思考。

一、新課程改革中存在的主要問題

1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容及深度很難說明把課程標(biāo)準(zhǔn)到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握。認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵即是認(rèn)真研究新教材每個(gè)模塊所包含的內(nèi)容及要求。例如，《分子與細(xì)胞》模塊整合了大綱教學(xué)內(nèi)容中的“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命活動(dòng)的基本單位”及“生物的新陳代謝”三個(gè)章的內(nèi)容，刪掉“生物的新陳代謝”一章中“植物對(duì)水分的吸收和利用”、“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”、“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”和“新陳代謝的基本類型”四節(jié)的內(nèi)容，增加了“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”、“用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“生物大分子以碳鏈為骨架”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”、“建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“模型建構(gòu)”、“細(xì)胞間的信息交流”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“細(xì)胞的凋亡”等內(nèi)容。

2、學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究受教學(xué)條件不足的限制。生物學(xué)是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一則生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二則生物實(shí)驗(yàn)裝備沒到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少。

3、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)。

4、教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路”由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的生物學(xué)教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)“智育第一”，課程的價(jià)值取向是以生物學(xué)科知識(shí)體系為中心的，在課堂教學(xué)中主張權(quán)威式的管理，教學(xué)論偏重于教師的講授和學(xué)生的接受。上世紀(jì)美國人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略[1]。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關(guān)的知識(shí)，并搜集、制作教具；還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。

5、對(duì)生物課程教學(xué)控制力和執(zhí)行力不夠。

不少教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。也有教師由于對(duì)考試的擔(dān)心，對(duì)學(xué)生的不放心，習(xí)慣按原來的大綱和教材要求進(jìn)行教學(xué)，任意加深內(nèi)容，普遍反映課時(shí)嚴(yán)重不足.這些問題的存在，反映出我們對(duì)實(shí)施高中課改思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備上的不足，學(xué)校原有的教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能適應(yīng)課改的需要；老師們還沒有真正樹立起新課程理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還存在較大的偏差，對(duì)教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還不強(qiáng)；學(xué)生們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為課改會(huì)減輕負(fù)擔(dān)，不愿意吃苦。此外，還有諸如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定及有關(guān)課程資源開發(fā)與利用等問題。

二、解決問題的對(duì)策

（一）學(xué)校層面

1、學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗(yàn)，互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對(duì)方學(xué)校聽課評(píng)課。這種交流方式對(duì)我校的老師樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

2、加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。學(xué)校教師是實(shí)施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，各高級(jí)中學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師做學(xué)生喜歡的老師和受家長敬重的老師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；二是鼓勵(lì)教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究，和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

3、加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難，學(xué)校采取了由老師們對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助老師工作；對(duì)學(xué)校原有的理化生實(shí)驗(yàn)音像資料按新課程的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，利用班級(jí)多媒體設(shè)備播放部分實(shí)驗(yàn)音像資料。

（二）教師層面：促進(jìn)教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、教師首先應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

雖然在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮。因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)識(shí)水平和理論水平

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的要求“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力”是我們教師的職責(zé)。我們不能存在有“學(xué)生水平低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)偏科、教學(xué)不配合”等難教的思想，應(yīng)當(dāng)相信所有的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到“任何理論均來自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展和完善”，有意識(shí)地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展。

②及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了教育的前進(jìn)，不作及時(shí)更新的教學(xué)方法是不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括生物發(fā)展的動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段如投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)方法和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃對(duì)生物“喜愛”的火花，增強(qiáng)責(zé)任感，成為學(xué)習(xí)的主人

①生物學(xué)習(xí)興趣是影響生物學(xué)習(xí)的變量。教師在平常的課堂教學(xué)中要善于利用這種變量，注意培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物的心理，通過設(shè)置疑問、激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過成功激勵(lì)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

②要結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的意義，讓學(xué)生了解人的全面發(fā)展的必要性和重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思想和態(tài)度，喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的注意。

③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式。

3、改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識(shí)為培養(yǎng)各項(xiàng)能力的前提下主動(dòng)接受知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，因此改進(jìn)課堂教學(xué)是搞好生物教學(xué)的主要措施。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

4、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力

①生物實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性認(rèn)識(shí)最為有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣、動(dòng)機(jī)的途徑。因此，我們不但不能因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)差的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)要求較低而削弱生物實(shí)驗(yàn)，而且還要適當(dāng)?shù)馗母锝滩闹序?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過這種形式的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和正確的科學(xué)價(jià)值取向。

②綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，它的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在學(xué)生中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)特別是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有奠基性的作用。

5、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)涵蓋三維目標(biāo)，不能只重視學(xué)生的知識(shí)與能力。

教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多層次、多形式、多主體的綜合評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不僅由教師評(píng)價(jià)，還要由同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也不僅局限于用分?jǐn)?shù)表示，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法予以肯定。在今后的選拔性考試中能拋棄以往的評(píng)價(jià)方式——只拿“分?jǐn)?shù)”論英雄，相信未來的學(xué)生不再出現(xiàn)高分低能，我們的教育也就真正做到了——“素質(zhì)教育”。

新課程起步階段不可避免由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

第五篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處

沙縣第一中學(xué)

王柯明

摘要：大多數(shù)生物教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助性手段，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的利用率非常低，基本上是講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)，常此以往學(xué)生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近幾年高考對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的要求越來越高，要實(shí)現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育，形式要求教育需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改進(jìn)，勿必要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵字：全面素質(zhì)教育

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教育改革

一、新教材的變化與高考的聯(lián)系

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》中提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等幾大理念，這給當(dāng)代的高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。高中生物新教材必修安排了16個(gè)實(shí)驗(yàn)，4個(gè)實(shí)習(xí)，6個(gè)研究性課題，1個(gè)參觀；選修教材安排了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)習(xí)，4個(gè)研究性課題。實(shí)驗(yàn)數(shù)量比舊版多了許多，從實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)來分類，可以將實(shí)驗(yàn)分為觀察實(shí)驗(yàn)、定性和定量分析實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)?；炯夹g(shù)操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集并交流信息、參觀等類型。實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不再把素質(zhì)教育停在概念認(rèn)識(shí)水平上，而是要將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是生物教學(xué)的輔助性手段，而應(yīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)，讓學(xué)生思想插上實(shí)驗(yàn)的翅膀，開拓思維，實(shí)現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育。

近年來高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查形式和靈活性正逐步加大加深，背實(shí)驗(yàn)的方法已經(jīng)難以適應(yīng)高考的需要，要想考出高分，必須動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真正理解實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一題選擇題，B選項(xiàng)如果沒有做過血球計(jì)數(shù)板的實(shí)驗(yàn)，是很難注意到操作時(shí)先蓋蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液讓其滲入血球計(jì)數(shù)板中這個(gè)與其它實(shí)驗(yàn)不同的細(xì)節(jié)的，就算老師有講到，幾天就遺忘了，更何況很多生物老師也沒做過，都沒有提示學(xué)生，只是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。D選項(xiàng)加完斐林試劑后要水浴加熱才有磚紅色沉淀出現(xiàn)，前面高考剛考過，但好多學(xué)生又犯了低級(jí)錯(cuò)誤。究其原因是學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，大班實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不是獨(dú)立完成的，做實(shí)驗(yàn)就象過家 家，做完實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以過后就不再注意這個(gè)細(xì)節(jié)想當(dāng)然了。

2010福建卷第三題選擇題，低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)中改良苯酚品紅溶液和卡洛氏液的作用大多數(shù)學(xué)生印象也不深，但是如果學(xué)生有認(rèn)真做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些試劑的作用就會(huì)深深的印在腦海中了，至少有一點(diǎn)點(diǎn)印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26題(Ⅰ)研究酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多的實(shí)驗(yàn)。大家都覺得本題得率應(yīng)較高，然而殘酷的數(shù)據(jù)說明了一切，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本人甚至懷疑有學(xué)生可能整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程中沒有獨(dú)立設(shè)計(jì)過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒有認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。而實(shí)驗(yàn)的原則即使強(qiáng)調(diào)無數(shù)次也不如學(xué)生自已動(dòng)手設(shè)計(jì)做二次實(shí)驗(yàn)效果好。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)可以說是事半而功倍，甚至于可以舉一反三。究其原因可以發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的落實(shí)做得很不好，像蝗蟲的減數(shù)分裂的觀察，探究呼吸作用的方式，低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的加倍，影響酶的活性的條件，小生態(tài)瓶的制作，微生物的培養(yǎng)，酵母的計(jì)數(shù)等等實(shí)驗(yàn)很多學(xué)校都沒做，好多學(xué)校高中階段總共才做了六七個(gè)實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，近幾年高考生物試題難度系數(shù)并不是很高，約0.6左右，但是得分率卻出人意料之外，好多試題得分率只有0.2左右，大多試題得分率不超過0.50左右。我在K12論壇上多次看到生物老師的感慨，當(dāng)生物老師真的很悲哀，好多學(xué)生在平時(shí)測試時(shí)分?jǐn)?shù)相當(dāng)高但在高考時(shí)得分卻很低，生物還不如不要高考之類的話。我個(gè)人覺得，這其實(shí)是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的生物教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，特別是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)誤的理解。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無，實(shí)驗(yàn)管理可松可緊，對(duì)考試、對(duì)升學(xué)影響不大。故在資金、人員安排上都不夠重視，每年的實(shí)驗(yàn)設(shè)備費(fèi)沒有全額用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用，實(shí)驗(yàn)室管理人員身體、業(yè)務(wù)、思想素質(zhì)不高，師資力量較薄弱，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很大的困難。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄資料，也極不完整，不齊不全，存在事后追記、假記錄的痕跡。

其次是教師思想不重視，升學(xué)考試不考實(shí)驗(yàn)操作，僅對(duì)付試卷上的實(shí)驗(yàn)題，“黑板上做實(shí)驗(yàn)”足足有余，“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還未徹底根除，以錄像演示代替學(xué)生動(dòng)手操作的情況也時(shí)有發(fā)生，即使有也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，2 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的單一，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步，個(gè)別實(shí)驗(yàn)成功率低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能較差，課時(shí)安排不夠，大班額不于利實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)等等。實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值。

第三從教學(xué)思想上來看，這種教師只考慮了學(xué)生的“一陣子”，沒有考慮學(xué)生的“一輩子”。有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時(shí)計(jì)算)，利用率如此之低很是驚人。實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)也直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。

在有人調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實(shí)際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來 興趣是最好的老師。過去生物實(shí)教學(xué)驗(yàn)是一種模仿式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準(zhǔn)備好。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行，簡直是一個(gè)完全不用思考的機(jī)械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實(shí)驗(yàn)就失去了存在的價(jià)值。

所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓他們主動(dòng)去查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。例如，在做“滲透作用”這一實(shí)驗(yàn)前，半透膜的材料就可以讓學(xué)生自己去找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學(xué)生會(huì)想到雞蛋膜或腸衣等。甚至有的學(xué)生用紗布，尼龍布，紙張等進(jìn)行學(xué)嘗試。葉綠體中色素提取實(shí)驗(yàn)學(xué)的生會(huì)問為什么用無水乙醇，70%乙醇可以嗎？汽油可以嗎？高倍顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生多找一些生物組織利用下午的晚讀課或自習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行觀察，比如頭發(fā)，泥鰍的尾部毛細(xì)血管，動(dòng)物的神經(jīng)細(xì)胞，各種植物組織臨時(shí)裝片等等。我們不妨按學(xué)生的想法來實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、注重探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理、不能研究學(xué)術(shù)。”一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析四個(gè)過程，其中實(shí)驗(yàn)分析過程應(yīng)包括形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，“為什么要這樣做”“為什么要選用這種儀器”，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思索，當(dāng)時(shí)的情況下“會(huì)怎么樣”“該怎么樣”。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究的科學(xué)習(xí)慣。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想教學(xué)時(shí)，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，特別要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的研究，包括對(duì)學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自制教具和學(xué)具的活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)全批全改，抓落實(shí)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)過。為確保學(xué)生設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)室，凡學(xué)生設(shè)計(jì)合理、教師批準(zhǔn)進(jìn)行探索的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)批準(zhǔn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)工作。例如質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生會(huì)用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它們之間的區(qū)別。葉綠體中色素提取與分離實(shí)驗(yàn)分離出來的四條色素帶的觀察，有沒有四條？順序？顏色？距離？有無重疊？分析原因，改進(jìn)并重復(fù)實(shí)驗(yàn)。、全面提高生物教師的的素質(zhì)

教師要有創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)課本實(shí)驗(yàn)賦予新意，用“一題多解”的教學(xué)思路進(jìn)行多方案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能比較自由的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

要有奉獻(xiàn)精神，教師在教學(xué)中就是要講奉獻(xiàn)，在這種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要求教師要有奉獻(xiàn)精神，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)其實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱。

要?jiǎng)?chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，和諧的教學(xué)環(huán)境，民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生大膽探索，勇于實(shí)踐，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合實(shí)驗(yàn)。

同時(shí)要由學(xué)校出經(jīng)費(fèi)定期對(duì)生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，特別是省市組織的水平較高的學(xué)習(xí)，提高教師地業(yè)務(wù)水平。

4、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些初中的實(shí)驗(yàn)，如血涂片的制作與觀察，種子的結(jié)構(gòu)等?；仡櫝踔兴鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

5、創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，應(yīng)由省市教委或教科所頒發(fā)關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)考查的有關(guān)文件，做為硬性指標(biāo)，加大考查力度，真刀真槍，而不是象以往一樣走走過場。甚至有必要提高生物學(xué)科在高考中的分值，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)重視，才會(huì)加大資金的投入，改善實(shí)驗(yàn)的設(shè)施，生物教師的地位才會(huì)提高。同時(shí)上級(jí)有關(guān)部門要加強(qiáng)審查，很多學(xué)校大部實(shí)是沒有做的，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒有，一經(jīng)查出嚴(yán)懲不怠。

6、加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)法，實(shí)驗(yàn)的成果不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上或?qū)W生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，還要從實(shí)驗(yàn)的誤差分析，錯(cuò)誤分析，以及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，甚至有必要在情感方面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表揚(yáng)，或者舉行生物實(shí)驗(yàn)技能比賽，給予優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品。

四、讓學(xué)生的素質(zhì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成長

綜合能力的培養(yǎng)和測試，需要更多地從科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，需要跨學(xué)科的知識(shí)和各種能力的綜合運(yùn)用。所以，要讓學(xué)生的全面素質(zhì)不斷的提高需要的是各個(gè)方面的知識(shí)綜合作用，相信在我們不懈的努力下，在同行們的共同奮斗中，將會(huì)迎來教育的新的面貌，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，成長，成才…........參考文獻(xiàn)：

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