第一篇：如何在高中生物教學中實施“差異教學”

如何在高中生物教學中實施“差異教學”

摘 要 隨著素質教育改革的不斷推進，高中生物教學也在不斷進行改革，高中生由于興趣愛好、個性特點、學習能力等各方面存在差異，因此對于高中生物知識的學習和掌握存在一定差距，為在尊重學生個性化發展的基礎上，促進高中生全面發展，差異教學被應用到高中生物教學過程中，本文主要闡述了差異教學的概念，差異教學與個別化教學的區別，并提出了差異教學的具體應用措施。

關鍵詞 高中生物教學 差異教學 應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0引言

新課改要求教師在教學過程中要做到因材施教，要尊重學生個體差異，因此，高中生物教師在教學中要了解每位學生的優點和不足，深入挖掘學生的潛力，在尊重學生個性化發展的基礎上，促進學生的全面發展。教師要關注學生的差異，注重通過發揮學生的優勢，運用合理的教學方法，滿足不同學生的學習需要，促進學生個性化的學習和全面發展。

1差異教學法的概念

差異教學法，是在課堂教學過程中，教師全面了解學生的學習特點、學習能力和學習進度等，采取科學的教學方法，提高學生的學習效果，滿足學生需求，使學生在原有的知識水平上得到進一步發展。與傳統的教學模式不同，差異教學關注的是學生個體的學習需求，教師在課堂教學中要以學生所作出的反應以及學習情況等方面為基礎，采用科學合理的教學方式，幫助學生學習好知識。

2差異教學與個別化教學的區別

個別化教學是根據學生的一些個別差異而提出一些具體有效的方法和措施，是教師為滿足每一個學生的興趣愛好和需要而設計出來的教學方法，如在學習過程中，教師要求學生以教學目標為基礎，結合自身的實際情況，確定學習目標和評估自身掌握知識水平的評價標準，并且選擇適合自己的最佳學習方法，教師在學生制定目標、評價標準以及學習方法中起到監督作用，學生遇到問題或者制定的目標、評分標準、學習方法出現偏差時，教師及時給予幫助。部分教師認為差異教學就是個別教學，其實差異教學與個別化教學有很大差別。個別化教學是差異教學的一部分，差異教學中，教師不僅要對學生進行勸告監督，還要根據學生情況，為學生提供最佳學習方法和有效的信息、建議，從而促進學生發展。

3在高中生物教學中差異教學的措施

3.1促進學生個性化發展

高中生在學習上有學習動機，有學習目標與理想，有一定的自控能力，能為實現學習目標付出努力。然而，高中生由于所處社會環境、家庭背景及個性不同，導致學習能力、知識掌握方面存在差異。此外，引起學生學習差異的因素也包括智力水平的不同，這些因素是無法避免，無法消除的，因此教師要認識到這種差異，正確對待學生的個體差異保護好學生個性的閃光點。教師要引導學生學會縱向比較，使其認識到自身的進步，提高學生的自信心。同時，教師還要讓學生感受到教師的關注和重視，激發他們學習的上進心。

3.2實施分層教學

分層教學是為不同層次的學生提供不同教學方式的教學方法，是以學生的實際情況為基礎，結合合理的教學方式對學生進行教學，督促學生達成學習目標。分層教學包括學生分層、教學內容分層、教學目標分層、作業分層以及評價分層。在這過程中，教師關注學生的差異，通過這五個分層把相同的教學內容分成不同的教學層次，從而使每個學生的學習能力以及掌握知識的水平都能夠進一步提高。分層教學對不同層次的學生提出了不同層次的要求，并不要求學生達到統一的教學目標，為教師實施差異教學創造了有利的條件。

3.3借助小組合作學習來實現差異教學

在開展差異教學時，高中生物教師要根據教學目標和教學任務，結合學生的實際情況對學生進行分組。教師在為學生分組時，可以采用動態彈性分組的方式。動態彈性分組是以學生的學習需求為基礎，通過靈活轉變小組成員，來幫助學生進行學習。在小組合作學習過程中，教師應正確引導學生，或是借助相應的活動等來引導學生進行有效?W習，從而培養學生的學習與思考能力。此外，教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，在此基礎上向學生提出針對性的問題，鼓勵學生進行思考，培養學生主動思考、分析問題、解決問題的能力。由于學生存在個體差異，每位學生的思維方式也不盡相同，思考問題的角度等方面上也會產生不同。因此，教師在教學中就要運用分類導學的方法。在分類導學中，教師可以根據學生的思維特點不同將學生分成不同的學習小組，結合學生自身實際掌握知識的水平，讓學生進行反思，并與其他同學進行對比，實現取他人之長補自己之短，從而達到共同成長的目標。在合作學習中，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，從而培養學生團隊合作能力，滿足教育的改革需求。

3.4課下輔導

高中生由于智力與學習能力存在差異，對生物知識的學習與掌握程度也不相同。有些學生掌握知識快，接受能力強，練習與作業的準確率很高，教師只需要適時進行引導。有些學生接受新知識的能力相對較弱，對于教師在課堂上教授的內容不能盡快掌握，需要比較長時間的學習與消化，課下還要進行復習鞏固，教師要對這類學生加以引導，同時也可以讓接受能力強的學生幫助同學，不僅可以使學生掌握的知識更加牢固，還可以增進同學感情，提高學生的合作能力。

4結束語

在教學過程中，高中生物教師雖然面對的是全體學生，但是要尊重個性差異，為學生選擇合適的教學方法，讓每一位學生都能得到學習能力和方法的提高。

參考文獻

[1] 林飛.如何在高中生物教學中實施“差異教學”[J].內蒙古教育（職教版），2016（05）：65.[2] 王春.高中生物教學中差異教學策略的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：124.[3] 甘萍.生物教學中差異教學策略的應用探究[J].教育現代化，2017，4（46）：160-161.

第二篇：實施差異教學（模版）

實施差異教學，提高教學實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發進行全面設計，實現個性化，才能深入發掘學生的潛能，全面提高學生素質。本著針對不同學生差異，推進分層遞進教學策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關鍵詞] 個性化 分層 遞進 差異教學

一、實施差異教學的依據

新課標強調語文要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在語文教學實踐中，由于學生在興趣、能力、氣質、性格、品質、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領域都存在著個體間的差異，及個體內能力發展不均衡的差異。這樣就必須根據每個學生的自身特點、把脈問診，從學生不同的水平，興趣和學習風格出發，來設計差異化的教學內容、目標、創新的設計教學，靈活地組織教學，多樣化地安排教學，分層遞進地促進學生個性發展，使每個學生的語文水平在原有的基礎上都得到提高。

二、實施分層遞進差異教學的內容

1、學生分層：在調查分析的基礎上，根據學生的知識基礎，學習能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數，而且要記錄在案，但不宜向學生公開，實施動態管理，根據學習情況層次能夠浮動。

2、目標分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學生學習相適應的教學目標，結合1基本目標：指全體學生都可以掌握的標記、理解、簡單教材設計：○2中層目標指大部分學生可以掌握的運用、理解、分析。○3發運用。○展目標指成績較好的學生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內容的加深。

3、課堂訓練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學習提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學的分層目標服務，教師可以出示教學提綱，讓中高層學生自學，學習時間與自學同步。自學提綱基本包括：知識提示、1反饋；學習思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學生的學習情況特別是中高層自學情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學習度問題進行交流，使底層學生共享學習成果。○內容分成若干小組，選擇自己喜歡的學習方式進行深入討論，不強求4整合：通過教師總結，提示重點難點梳理知識。○5教學：針一致。○對學生反映的共性問題組織補救教學。

4、作業分層根據教學目標的分層，每章節每課時的作業設計也應有層次，每個層次，作業量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養學生的自尊心、自信心，采用目標參照評價，不僅應用于課堂回答問題，作業練習、考試命題也是如此。對中低層學生引導他們在自己的學習領域內進行自我比較，有進步就給予表揚，不公布考試成績只指出學習的進步與問題，高層次學生則著重引導他們進行同質組內的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學取得的效果

經過探索，實踐教學，學生的學習興趣，學習水平，教師的教學方法都取得了顯著變化，具體表現在以下幾點：

（一）教師在教學中體現以人為本，以學定教的教學理念

在教學中教師體現以人為本，發展個性，以學定教的教學理念。尊重學生個性差異，尤其培養學生的興趣、愛好，激發學生的主動性和創造性，在教學方法上，主要表現，教學設計彰顯個性，教學過程凸現個性，教學方法重視個性，倡導自主、合作、探究的學習方法，關注學生的個性差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神，針對每個學生的個性差異，因材施教。

（二）學生在學習中，采用“自主、合作、探究”的學習方式

“自主” 學生對自己學什么，有“做主”權力，可根據自己的基礎按照自己的意愿，自主確定學習內容，這在一定程度上可體現學生分層，目標分層，訓練分層的個性化學習。以學習《向往奧運》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學會本課生字詞語，讀音準確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學會本課生字詞語，讀音準確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構建全班教學。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。就如上文中提到的學習《向往奧運》一文，在個人自主學習階段，學生可以從各自最感興趣的部分入手學習，然后再小組合作學習，全班交流匯報。學生通過聽取其他其他同學的學習匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經驗，整合自己的認識，最終完成學習目標。

“探究” 指在實踐中進行探究性的學習，學生的個性發展，只是通過學生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學中要借助課文語言情境，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動，生生互動的動態組合中，給各層次的學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽說讀寫演議等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。

在課外學習指導中，善于拓展語文學習空間，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇練習的方式和合作伙伴。

1、制定作業量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業，對平時記憶字較快的學生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。

2、做好作業難度的分層設計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習第二題的，3能根據課文合○談談你的體會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學生自主選擇，提高綜合能力。在班級內每月辦一期個人小報，讓學生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學生自由設計，自任主編，或抄或寫或剪或貼，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調動學生的主觀能動性。由于不是硬性作業，學生根據自己的特長發展水平自我調整，讓所有的學生有了很大發展空間。照顧學生的每個方面，學生勁頭大，實際效果好。由于優化作業設計，多從學生角度考慮，作業設計目標明確，對象分明，訓練層次高，學生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發展

1、教師評價：為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生。

2、學生自評：一是發揮小組互動功能，二是實施學生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學生建立個案，從學習習慣，家庭教育等多方面入手，進行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學習習慣，提高學習興趣。

（四）教學成績取得明顯效果

在教學中由于目標分層，作業分層，訓練分層，評價分層提高了學生學習語文的興趣，使中低層學生成績有較大提高，在鄉中心校多次舉行的學業水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學生的作文在《知榮辱，樹新風》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學作文大賽”中獲獎。[參考文獻]

1、《分層遞進教學策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學論》華國棟著

3、《小學教學參考》語文版

第三篇：翻轉課堂在高中生物教學中的實施

翻轉課堂在高中生物教學中的實施

翻轉課堂，即首先由教師創建教學視頻，學生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[1]。翻轉課堂與傳統教學不同，它以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，需要教學者和教學參與者共同改變思想，采用學生自主學習、教師積極引導的方式，實現對學生的個性化、關注式的教育[2]。

翻轉課堂教學模式由國外引入，在中國傳統教育體制下，如何在高中生物教學中實施，教學效果究竟會產生怎樣的變化？通過兩年的課堂嘗試，筆者有一些經驗和體會。

翻轉的目的

翻轉課堂最大的目的是實現學生的自主學習，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學習理論為指導，讓學生利用課余時間進行知識的學習。在課堂上，教師對學生不易理解的內容進行面對面的講解，并在課上完成知識的鞏固。這就將原有的學生從“課堂學習—回家作業—第二天教師判作業反饋—習題講解”這樣一個至少需要兩天的學習環節縮短為在24小時內就可以完成的閉合環節。既縮短了學習周期，同時也為不同學習水平的孩子提供多次學習的機會。簡單的內容可以聽一次掌握，較難的內容可以反復聽，最終可以實現學生自主學習，并幫助學生養成良好學習習慣的目的。

翻轉的手段

翻轉課堂中的一個重要環節是視頻的錄制。我使用的是“360老師網”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過程、文字、圖片等信息，而不出現教師影像，既排除了教師行為對學生學習的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網”上，教師可以建立自己的班級，該網站會給每個班級一個新的編碼，學生只有知道班級編碼才可以進班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網站，學生可以在任何可連網的終端（手機、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費流量，即使沒有wiFi，也可以輕松學習。

該網站保存了每一位學生的觀看記錄（觀看時間、觀看進程、作業回復情況等），教師只需要登錄網站便可以一鍵導出，十分方便。同時，學習環境私密，只有班級同學能夠互相交流，教師視頻也不會外傳，安全性高。

翻轉的課堂

筆者從2012年11月開始實施翻轉課堂。每個學年使用兩個平行班級來進行對照。為了不使學生成為課堂改革的犧牲品，兩個班級的教學活動以一個月為周期進行調整。兩個班級使用相同的視頻資源、相同的反饋練習，區別在于課堂的活動設置。每個月通過月考和學生問卷討論，保留學生喜愛、收效好的活動形式，并在下個月增加新的環節進行比較。兩個班級學生的成績出現交替上升的趨勢。總體來說，翻轉課堂應該包括3個大的環節：課前的視頻學習、課上的鞏固訓練、課上和課下反饋討論。

1.課前學習

課前學習最重要的就是視頻的錄制和學生學習的過程反饋。生物學知識瑣碎細小，如果單純在課堂上講解加上課堂管理，需要耗費大量時間。在現行的考試制度下，落實知識內容是我制作視頻的目標所在。因此，我按照考試說明中的具體知識點要求錄制講解視頻。

（1）視頻時間

視頻時長在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學生學習效果最好。

（2）視頻內容

視頻內容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當于對著教材來帶領學生預習，看書。重點和難點會留出問題，讓學生思考，重點和難點的落實在課上進行。

復習課視頻。將知識點按照考綱要求進行錄制，對學生易錯和易混淆的地方進行強化。

習題視頻。對每個習題進行講解，學生可以根據自己的學習情況有針對性地觀看習題講解。

學生視頻。對一些問題，安排學生來進行講解，并錄制視頻。增加學生的參與度，并用來檢測學生的學習情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時將視頻的學習情況一鍵導出，只需幾分鐘就可以將學生的學習情況進行匯總，并及時調整課堂關注點。兩年來，筆者錄制視頻168個。學生的觀看習慣是逐漸形成的，單個視頻在一個班級中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級人數在25～27人之間（我校班級人數較少）；所有視頻人均觀看次數次。在考試前也沒有了學生圍在教師身旁的情況，而是課間學生拿著手機獨自或者互相復習，將教師從學生的“包圍”中解放出來。

2.課堂活動

在課堂上，師生面對面的交流是不應該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學生是不使用電子產品的，而是通過豐富的小組活動來進行課堂的學習并完成知識的鞏固。

（1）分組

（2）活動介紹

在課堂中，我設計了很多活動。現將幾個深受學生喜歡、效果明顯的活動介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對于生物學科而言，名詞解釋是比較重要的，這個活動旨在幫助學生理解并掌握生物學名詞，時間為1分鐘。小組成員可以組成1對1、1對2、1對3的猜詞陣容。教師出示生物學名詞和術語，學生使用生物學語言進行描述，同組學生正確說出名詞者每次記1分，沒有使用生物學術語者扣1分。例如，對于“轉錄”，學生可以描述DNA-RNA的過程，基因表達的第一步，翻譯的上一步，在細胞核中形成mRNA的過程，等等。學生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時間還在討論名詞如何來說更簡潔、更快速，其實這個過程就完成了生物學概念的學習。每周會有2次、每次10分鐘的猜詞活動，這也是學生最期盼的環節。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測試練習，10～20個賦分點。其他小組課上進行測試，之后該組成員進行閱卷，并針對問題錄制講解視頻，傳至班級平臺。不會的學生可以直接找這個小組的同學學習，也可以上網學習。為了使自己的視頻受到同學的好評，學生會反復琢磨，主動找老師指導，并成為這部分內容的指導者。實現了學生自主學習，并且增強了學生學習的興趣。

“大家來找茬”。每節課有一個小組成員進行學習情況的匯總報告，總結知識內容。其他小組要提出一個問題，質疑該小組的講解，同時該組同學要負責解答相應的問題。這個活動看似無聊，但學生的熱情卻是超乎想象的，學習效果也很好。

3.檢測和反饋

在課堂上，除了組織學生活動，還要完成練習題的檢測。課堂上做練習，學生做、教師判，針對大家共性的問題進行講解，檢測和反饋都可以課上完成。如果學生仍然有不會的內容，課余時間可以針對自己的錯誤觀看知識點視頻和習題講解視頻。

翻轉課堂效果

我在教學中也明顯感受到，在翻轉課堂的實施過程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對面的交流。如果課堂活動仍然采用保守的教師講、學生聽，教師說、學生做的形式，翻轉課堂起不到任何好的效果，反而會增加師生的負擔。但是只要課堂形式發生改變，使課堂成為大家交流、共享學習成果的平臺，成為學生在游戲競技中激發學習欲望的場所，那么翻轉課堂就可以真正提高教學效果。在相同視頻、相同練習、相同教師、不同課堂活動的對照條件下，班級之間的學習成績差異（平均分）達到10～15分。同班級學生的成績也出現了明顯的兩極分化現象。高分段（75分以上）學生數日益增多，并且低分（40分以下）學生在決心要好好學習的時候可以利用視頻資源進行學習，有了再次學習的機會，并沒有給教師增加補課負擔。通過一段時間的努力，學生的成績也會明顯提高。

對于教師而言，我已經完成了2009年～2014年北京市生物會考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時可以通過學生觀看數量的統計，找到學生不會的題目，也就是觀看次數明顯高于正常水平的題目，再進行分析，給學生進行講解。iPad攜帶方便，隨時可以進行錄制，也可以實現回家辦公的愿望，將生活和工作時間有機結合。

建議

翻轉課堂最終要實現的是，利用信息技術平臺，及時用電腦搜集學生學習數據，減輕教師的工作量。同時，學生的學習不受課堂時間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時間進行自主學習。在學校完成知識的鞏固，減輕學習壓力。

但目前國內很多學校在進行翻轉課堂嘗試的過程中，大家集中把目標定位在實現翻轉課堂的技術手段上，給學生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認為這種形式是不可取的，背離了翻轉課堂的初衷。翻轉課堂并不是要用電腦來取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對面交流也能解決的問題可以隨時隨地得到解決，把課堂還原成交流、學習的場所。所以教師在進行翻轉課堂教學的過程中，一定要把握住這一點，否則就會變成為了翻轉課堂而翻轉課堂，反而增加了教師和學生的負擔，不能提高教學和學習效果。

----------------【注】源于網絡，作者：鄭濤，轉載未經授權，僅用于學習和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來自網絡，特此鳴謝！

第四篇：淺談數學課堂中差異教學的實施策略

淺談數學課堂中差異分層教學的實施策略

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在數學上得到不同的發展。這個基本理念，已經為每一位教師所接受。面對現實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學生實施有差異的教學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學中予以體現。但真的很難！差異教學其實很早以前就已經提出，從分層作業到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都在一定程度實現了差異教學的目標。然而在小學階段，在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態度。新課標提出了知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個領域的目標，站在這樣的角度來反思我們習慣上采取的一些差異教學形式，就會有新的認識。例如：分層教學，在小學階段就把學生分成A、B、C三等，是否會傷害學生的自尊心，是否會傷害部分學生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發展中的學生。所以說，新課程標準下的差異教學就更難了。

我認為，新課程標準也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學習。對于合作學習而言，差異就不再是問題而是資源。合作學習一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學習可以在較短的時間內完成任務。其實這種合作學習的性質與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學習的性質與醫院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經驗的不同。如果學生之間沒有這種差異，那么合作學習也就只是重復自己的想法，也就推動了意義。

合作學習是實施差異教學的一種有效的途徑，當然差異教學僅僅依賴于合作學習。在課堂教學的每一個環節，從理論上來說，都應該關注學生的差異。在實踐中，我們也應該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現：

一是在具體的要求上體現差異。（1）在對學生發出指令時在數量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學生提出不現的要求。如要求學生完成一個探究活動，有些學生有獨立探索的能力，但有些學生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學生提供必要的幫助。或是悄悄話，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導。

二是在探索解決問題方法上體現差異。（1）在解決問題時，對學習有困難的學生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優秀生則要有一定的抽象度。如20以內進位加法，有些學生在一定的時間內都需要依賴擺小棒。（2）要引導學習有困難的學生建立解決某一類數學問題的思考程序，而對于優秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數減一位數退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學習有困難的學生建立如下基本程序：一看，看個位的數夠不夠減；二分，被減數分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數改寫成用“萬”或“億”作單位的數，可以讓有需要的學生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點，點上小數點，點在萬位或億位后面；四去，去掉小數末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強調選擇最優化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學習有困難的學生而言，更應該關注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數來就很困難甚至于不可能了，所以教學應該允許這些學生用多位數筆算加法的法則來計算就可以了。

學生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：談如何在高中生物教學中實施素質教育

談如何在高中生物教學中實施素質教育

[摘要]素質教育的終極目標是全面提高全體學生的綜合素質，使之具有更大的適應社會變化能力，從根本上提高中華民族的道德，文化和精神素質，以確保中華民族長盛不衰。素質教育實際上是一種對青少年的基礎素質的教育。基礎素質大致包括身體和生理素質、心理素質以及社會文化素質三個方面。生物學教學是提高學生基礎素質的重要內容，是素質教育的重要組成部分，它包含著豐富的自然科學知識、生命科學知識、德育和美育知識，而且是一門培養學生觀察、動手和思維能力的實驗課程。搞好高中生物學教學，能有效地提高學生的綜合素質，是素質教育的具體實施過程。

[關鍵詞]高中生物 素質教育

1促進學生身心健康成長

中學階段的人體生理衛生知識的教學，讓學生了解有關的人體結構、生理、衛生知識和青春期心理健康知識，加強學生的衛生觀念，指導學生通過參加適宜的體育鍛煉與體力勞動，培養學生的運動能力，提高學生的身體適應能力，正確對待青春期的生理變化，促使學生青春期心理的健康發育，保證身心健康成長。

2提高學生的學習興趣和學習主動性

中學生活潑好動、好奇心強，對身邊的生命現象有許多疑惑，因而參與教學雙邊活動的積極性高。如果教師能結合教學內容，精心組織趣味性的材料，開啟學生思維窗戶，引導學生有目的、有準備的主動發現問題、解決問題，就會大大激發學生的求知欲和學習熱情，對全面落實素質教育，提高綜合素質的目標具有深遠的意義。

3提高學生的學習能力，學會獲取知識的方法，培養學生不怕吃苦與合作互助的精神

生物學科是一門實驗性很強的學科，許多生物學的知識都可以通過觀察、動手實驗獲得。生物實驗是培養學生探索能力、開發創造性思維的有效渠道。通過實驗課教學，指導學生積極探索，發現問題，辯證地分析問題、解決問題，學會科學思維，用發展的眼光去看待事物，獲得有益的知識。這將有助于學生學習能力的提高，有助于學生個性特長的發展。隨著社會發展進入信息時代，單靠學校所學的知識是不能滿足學生今后工作需要的，因此，搞好實驗教學，教會學生探索能力，掌握獨立獲得科學知識的方法，是素質教育的重要目的之一。高中生物學實驗過程能培養學生不怕吃苦，互助合作的精神，為學生將來的工作生活打下良好的基礎。

4提高學生的政治思想素質和道德修養

高中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，充分利用生物學科中豐富的德育內容，不失時機地對學生進行德育教育，促使學生思想素質的提高，形成良好的道德修養。

4.1愛國主義教育。我國動植物資源十分豐富，還有許多世界著名的珍稀物種，如我國的裸子植物資源占世界首位、鳥類種類是世界上最多的國家之一，還有珍稀大熊貓、銀杉等。同時我國的生物學研究碩果累累，如：1965年首次人工合成結晶牛胰島素、1981年人工合成酵母丙氨酸轉運核糖核酸??通過生物學教學，能激發學生的民族自豪感與自尊心，激發學生愛國熱情。

4.2國情教育。通過介紹我國現階段的人口情況，人均資源狀況，如：人均耕地只占世界人均水平的1/

4、草原只占1/3等，樹立危機感，使學生深刻休會到保護生物資源，控制人口，以及計劃生育的重要性。

4.3生態意識教育。生態問題是當今全球的熱門話題之一，直接威脅到人類的生存，氣候的異常、水災、沙漠化、沙塵暴??人類在承受著大自然無情的報復。通過生態學基礎知識的教學，有助于培養學生的生態意識，認識到協調經濟發展與生態平衡的關系的重要性，從而身體力行地投入到自然保護中去。

4.4法律意識教育。我國頒布了《草原法》、《森林法》、《野生動物保護法》、《婚姻法》等，通過生物學教學，可使學生深刻地加以理解法律中科學道理，規范自己行為，樹立自覺遵守法規觀念。

5實施美育，培養學生的正確審美觀，促使學生思想情感的健康成長

美育的任務是培養和提高學生對自然美，藝術美和社會美的感受，鑒賞和創造美的能力，從而使他們在思想感情上獲得健康成長。

5.1培養和提高學生對美的感受能力。生物內容與大自然聯系十分密切，它的美主要表現為形狀美、色彩美和聲響美等，是一般美感中最基本的形式。中學生對大自然充滿著好奇，教學中盡可能地把學生帶到大自然中去，指導他們觀賞與研究大自然中美的生態景觀，如：多彩的蝴蝶，多姿的鳥類，和諧的山林、田園、河流景觀??使學生對美的感受能力得到提高。

5.2培養學生對美的鑒賞能力。高中生由于受到文化修養、社會經歷和生活習俗的影響，對美的感受處于初級階段。教師用正確的審美觀點，指導他們對美的事物進行美的分析、比較和鑒別，培養和提高他們正確鑒別美丑的能力，培養學生自然的和諧的審美觀。

綜上所述，生物學教學，是實施素質教育的優勢學科，搞好中學生物學教學，對提高學生的綜合素質有著舉足輕重的作用。中學生物學教學大綱明確指出“通過生物課的學習，使學生獲得生物學知識，形成基本生物學觀點，掌握一些科學方法，為他們參加社會主義現代化建設，適應現代化生活和進一步學習文化科學知識打下必要的基礎。”可見，搞好高中生物學教學，發揮其在素質教育中的巨大作用，提高學生的綜合素質，也是高中生物學教學大綱所要求達到的目的。在教學之中我們一定要培養激發學生的學習興趣。學習興趣是現代心理學一個重要的教學原理。我們教師如何在教學中培養激發學生的興趣這個是一個教學藝術的問題，也是一個長期教學經驗積累的問題。培養激發學生的學習興趣，一定要找準興趣的誘發點。同時也應該尊重學生的學習興趣，保護好學生的學習興趣。