第一篇：在生物教學(xué)中實施

在生物教學(xué)中實施“減負(fù)”

減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為一個教育工作者，是“減負(fù)”的具體執(zhí)行者，所以“減負(fù)”必須從自身做起。幾年來，我在高中生物教學(xué)中，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，主要從以下幾方面做起。

一、依據(jù)會考標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué) 生物課從'94始高考不做要求，只參加每年一次由省級命題的統(tǒng)一會考。隨這一變化，生物教學(xué)相應(yīng)地進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，依據(jù)會考標(biāo)準(zhǔn)編制計劃和實施教學(xué)。因為會考標(biāo)準(zhǔn)是各省依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本省實際所制定的，它不僅充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱的目的及要求，也是各省每年會考的依據(jù)。因此，在教學(xué)中不但我自己研究“標(biāo)準(zhǔn)”，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，對教材中各知識點、能力及技能等的不同要求層次做到心中有數(shù)。力爭不偏“標(biāo)準(zhǔn)”，不超“標(biāo)準(zhǔn)”，不隨意擴(kuò)大知識范圍，注重“理解”、“掌握”知識的教學(xué)，注重“能力、“技能”的培養(yǎng)。嚴(yán)格按“大綱”規(guī)定課時授課，不統(tǒng)一加班補(bǔ)課，也不過早結(jié)束課程改上新課。

二、改革課堂教學(xué) 改革課堂教學(xué)是“減負(fù)”的關(guān)鍵。至于怎樣改，用什么方式，應(yīng)因人因內(nèi)容、對象不同而異，筆者常用“引導(dǎo)閱讀法”教學(xué)。不管用什么法，都要引導(dǎo)好“主體”。激發(fā)他們的求知欲，交給自學(xué)的能力，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 根據(jù)平時教學(xué)掌握的情況，每個學(xué)期的不同階段，我都確定出本學(xué)科學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，從多方面關(guān)心這些同學(xué)的學(xué)習(xí)。課堂上多巡回指導(dǎo)，多提問，對錯誤處多究原因，對試卷面批，鼓勵他們多問，及時肯定微小的進(jìn)步。對于個別放棄學(xué)習(xí)的除做思想工作外并家訪以求相互配合。把學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率作為各個階段的硬指標(biāo)來完成。

四、力排各種復(fù)習(xí)資料的干擾 由于改革了課堂教學(xué)，課后的練習(xí)題都能在課內(nèi)完成，因此幾年來生物不留課外作業(yè)。對于社會上泛濫的各種生物復(fù)習(xí)資料，一概拒之門外，對于少數(shù)同學(xué)持有的不同生物資料中的問題，我僅個別答疑，不集體講解。保證學(xué)生統(tǒng)一持有的只有生物會考標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生統(tǒng)一做該“標(biāo)準(zhǔn)”上的練習(xí)題。除高中二年級一學(xué)年只進(jìn)行三次的常規(guī)考試外，平時也不進(jìn)行章節(jié)過關(guān)測試。

生物教學(xué)中的這些做法只要持之以恒，不僅能大大減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：如何在生物教學(xué)中實施生命教育

如何在生物教學(xué)中實施生命教育

甘肅省定西市隴西三中

王勤功

郵編：748100

【摘要】尊重生命是一切教育的核心，生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的迫切要求，重視和加強(qiáng)生命教育已刻不容緩。教育學(xué)生理解生命的意義，珍惜生命、保護(hù)生命，建立積極向上的生活態(tài)度，創(chuàng)造積極的生命價值。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)

生命教育

尊重生命

生物學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，生物課程中包含著許多生命教育的素材，是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要課程。生物教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)科特點，利用學(xué)科知識，不斷滲透生命教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和價值觀。

一、生命教育的含義及價值 河南大學(xué)教科院劉濟(jì)良教授曾說：“教育是建立在學(xué)生個體生命基礎(chǔ)上的一種活動，是直面人的生命的一種活動，是喚醒人的生 命意識的一項活動。教育的本質(zhì)是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所當(dāng)然應(yīng)該在生命生活的層面上展開。”“生命教育”理論也是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。“生活即教育”理論蘊(yùn)涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應(yīng)該格外重視對人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。

生命教育最主要的作用就是要培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)來認(rèn)識生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價值，從而學(xué)會如何珍惜生命、保護(hù)生命和尊重生命。生命教育最重要的是要引出學(xué)生的精神來，因為精神的豐富就意味著生命的充實與完整，而作為一個完整的生命體的學(xué)生在這種精神豐富的教育中就能夠得到全面的關(guān)注，不再是單純的知識附庸，而是一個精神豐富的生命發(fā)展體。這樣，我們就會擁有一個豐富的人生，幸福的生活。

二、當(dāng)前生命教育的背景

近年來，部分青少年面對學(xué)習(xí)、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經(jīng)驗和抵御挫折的能力，便產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題，導(dǎo)致部分青少年對生命價值的漠視，面對困境、挫折，輕則怨天尤人；重則采取報復(fù)、毀滅他人的極端方式，由此產(chǎn)生的青少年自殘，殺害他人的案例也與日俱增，并日益嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，青少年侵犯他人生命的犯罪案例 數(shù)已占犯罪總數(shù)的30%。大學(xué)生、研究生、博士生跳.樓自殺和殘害他人生命現(xiàn)象也時有發(fā)生，這些事實都呼吁全社會重視和加強(qiáng)青少年生命教育并且刻不容緩。

三、生物教學(xué)中實施生命教育的措施

1．教育學(xué)生認(rèn)識生命。結(jié)合生物基本知識的教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)識生物的過程中走進(jìn)生命的世界，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感；通過人與其他生命的比較，探討人的生命的獨特性，體會生命的可貴，從而悅納生命，真愛生命。例如：在講到“ 形形色色的生物”一節(jié)時，通過觀察圖片和觀看影像資料，同學(xué)們看到了茂密的森林，一望無際的田野，各種花、草、樹木，許多蟲、魚、鳥、獸，這時他們精神振奮，激情盎然，仿佛與大自然融為一體，討論著各自熟悉的生物，欣賞著各種生命現(xiàn)象，才真正認(rèn)識到，有了形形色色、多種多樣的生物地球才顯得生機(jī)勃勃、繁花似錦。人類和其他生物共同生活在地球表面的生物圈里，人類的生活與發(fā)展都離不開其他生物和生活環(huán)境，為了生存，我們應(yīng)該關(guān)愛生命，保護(hù)環(huán)境，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，營造一個美好的家園。

2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命。通過到植物園觀賞植物，去動物園觀賞動物，觀看有關(guān)“人與自然”影像資料等活動，培養(yǎng)學(xué)生的生命美感。學(xué)生感受到各種花卉姹紫嫣紅、爭奇斗艷，給人們營造了一個清潔、幽靜、優(yōu)美、溫馨的生活環(huán)境；動物那生動的姿態(tài)和神韻不僅帶給人美的享受而且給人以遐想和啟迪，讓學(xué)生能體驗生命的美與真。同時還要讓他們欣賞人的美麗和豐富，青少年將面對生長發(fā)育的不同階段，他們需要了解自然界的各種生命現(xiàn)象，了解自身的發(fā)育特點，了解賴以生存的環(huán)境，還需要掌握自我保護(hù)的基本知識和技能，形成正確的認(rèn)知、正確的態(tài)度和情感，最終養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

3.教育學(xué)生尊重生命。利用教材中的“生命起源”、“生物進(jìn)化”和“遺傳變異”的內(nèi)容來進(jìn)行尊重生命教育。例如：通過觀看“地球與人”的影像資料，深深地觸動學(xué)生，他們感受到生命來之不易。從原始生命到今天這樣豐富多彩生命世界，是一個漫長而復(fù)雜的演化過程。地球上復(fù)雜的自然條件，造就了多種多樣的生物，他們在地球上發(fā)揮著獨特的作用。許多生物和我們?nèi)祟愐粯樱际巧锶χ械匚黄降鹊囊粏T，都是值得我們尊重的，所以我們絕不可以任意扼殺任何一個生命，應(yīng)與自然界和諧發(fā)展，我們在尊重自己生命的同時也要尊重別人 生命，從而形成高尚的品德和情操。

4.鼓勵學(xué)生真愛生命。通過學(xué)習(xí)“生殖和發(fā)育”等知識，喚醒學(xué)生真愛生命的情感。例如在“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時，讓學(xué)生觀看受精卵形成的影像資料，在精子和卵細(xì)胞的結(jié)合過程中，每次參與受精作用的精子有一億左右，最后通常只有一個最健康、最具生命活力的精子與卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵，而人的生命就是從受精卵的形成開始的。受精卵在母體中發(fā)育大約280天成為成熟胎兒，通過分娩一個新生命才來到世界上，在分娩的過程中母親承受的巨大痛苦是常人無法想象的，使學(xué)生體會到每個人的生命來之不易，同時每個生命都有產(chǎn)生、生長、衰老、死亡的過程，其實生命也是短暫的，所以我們要特別珍愛生命。世界上最珍貴的是生命，人類最珍貴的也是生命，生命教育是全社會最關(guān)注的問題，學(xué)校、家庭、社會都有責(zé)任為青少年健康成長營造一個良好的環(huán)境，并引導(dǎo)青少年樹立尊重生命、關(guān)愛生命、健康生命的意識，以積極的人生態(tài)度，健康的身心，茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)、因材施教

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認(rèn)為我們在承認(rèn)差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點經(jīng)驗和體會。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細(xì)胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識點,每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動,讓學(xué)生由淺入深的對未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對個別學(xué)生，重點是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷嵺`，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：生物教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)體會.

生物教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)體會 新頒布的全日制普通初級中學(xué)《生物教學(xué)大綱》增加了研究性課題的教學(xué)內(nèi)容，這是中學(xué)生物教學(xué)的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學(xué)生自己提出問題”，形成研究性學(xué)習(xí)的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學(xué)過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，通過實踐，我真正感受到了研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結(jié)和思考。用它來規(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)，工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬φn改教材中研究性學(xué)習(xí)的體會。

一、生物學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

我國傳統(tǒng)教學(xué)是教師把課本講得越詳細(xì)越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學(xué)生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結(jié)果使學(xué)生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風(fēng)氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。在生物學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就在于誘導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學(xué)習(xí)運用科學(xué)研究的思維方式和研究方法。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能取得好的教學(xué)效果。

首先，中學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系還不健全，在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好、更快地掌握新的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學(xué)科知識以及知識與技能的結(jié)合，構(gòu)建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，在生物學(xué)課堂教學(xué)中可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學(xué)基本概念和規(guī)律;

2、生物學(xué)探究性實驗;

3、與生物學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題;

5、科學(xué)前沿的生物學(xué)問題。所以在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。

其次，在中學(xué)生物學(xué)課程中，課堂教學(xué)內(nèi)容是核心和重點，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。根據(jù)實施素質(zhì)教育的基本原則，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生。如果將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將有利于絕大多數(shù)學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學(xué)生將大多數(shù)時間用于學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，因此指導(dǎo)他們應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學(xué)習(xí)和掌握正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成自主性的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。

二生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)成果分析

通過研究性學(xué)習(xí)的實踐及取得的成果來看，研究性學(xué)習(xí)并不排斥課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中并不是不能開展研究性學(xué)習(xí)。只要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)過程中運用研究性學(xué)習(xí)方式是可行的，而且達(dá)到了基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標(biāo)，因此，實施研究性學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對上述實驗結(jié)果，本研究分析認(rèn)為，通過這種途徑，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，而且對改變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和科學(xué)思維能力，以及知識遷移能力、知識運用能力等，明顯的提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題及其對策

1、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度尚需轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學(xué)生對教師的教學(xué)思路建議更強(qiáng)調(diào)的是如何應(yīng)對考試，而對此之外的教學(xué)活動如調(diào)查、走訪、撰寫課題總結(jié)報告等方面勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至有的學(xué)生根本就沒有參與學(xué)習(xí)中來，對教師精心準(zhǔn)備的旨在了解當(dāng)代生命科學(xué)領(lǐng)域成果的電教片也不感興趣。總之，學(xué)生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結(jié)論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學(xué)習(xí)課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進(jìn)行的，所選定的研究課題沒有從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，這也是影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)而影響研究性學(xué)習(xí)效果的原因。在今后開展研究性學(xué)習(xí)過程中，選題盡量從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，即讓學(xué)生處于活動的主體地位，要給學(xué)生充分的選題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、時間得不到保證。研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制定方案、實施方案、總結(jié)交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實施研究性學(xué)習(xí)的時間得不到保證。即使實施，往往流于形式。因此，必須進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學(xué)校圖書館的信息資源有限，因而學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學(xué)生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進(jìn)而影響到了研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的正常進(jìn)程和效果。另外，家長和社會對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，沒有給予足夠的支持，進(jìn)而也使學(xué)生在研究過程中受到一定的阻

力。因此，研究性學(xué)習(xí)需全社會的關(guān)心和支持、需教育主管部門關(guān)心和扶持，加強(qiáng)學(xué)校圖書資源的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。

通過一年來研究性學(xué)習(xí)的實踐，我覺得：研究性學(xué)習(xí)像春風(fēng)，給教育帶來了勃勃生機(jī);像催化劑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;像舞臺，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中收益新頒布的全日制普通初級中學(xué)《生物教學(xué)大綱》增加了研究性課題的教學(xué)內(nèi)容，這是中學(xué)生物教學(xué)的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學(xué)生自己提出問題”，形成研究性學(xué)習(xí)的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學(xué)過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，通過實踐，我真正感受到了研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結(jié)和思考。用它來規(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)，工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬φn改教材中研究性學(xué)習(xí)的體會。

一、生物學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

我國傳統(tǒng)教學(xué)是教師把課本講得越詳細(xì)越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學(xué)生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結(jié)果使學(xué)生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風(fēng)氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。在生物學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就在于誘導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學(xué)習(xí)運用科學(xué)研究的思維方式和研究方法。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能取得好的教學(xué)效果。

首先，中學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系還不健全，在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好、更快地掌握新的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學(xué)科知識以及知識與技能的結(jié)合，構(gòu)建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，在生物學(xué)課堂教學(xué)中可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學(xué)基本概念和規(guī)律;

2、生物學(xué)探究性實驗;

3、與生物學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題;

5、科學(xué)前沿的生物學(xué)問題。所以在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。

其次，在中學(xué)生物學(xué)課程中，課堂教學(xué)內(nèi)容是核心和重點，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。根據(jù)實施素質(zhì)教育的基本原則，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生。如果將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將有利于絕大多數(shù)學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學(xué)生將大多數(shù)時間用于學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，因此指導(dǎo)他們應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學(xué)習(xí)和掌握正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成自主性的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。

二生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)成果分析

通過研究性學(xué)習(xí)的實踐及取得的成果來看，研究性學(xué)習(xí)并不排斥課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中并不是不能開展研究性學(xué)習(xí)。只要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在課堂 本文來自 范文大全網(wǎng) http://www.tmdps.cn，轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記。教學(xué)過程中運用研究性學(xué)習(xí)方式是可行的，而且達(dá)到了基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標(biāo)，因此，實施研究性學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對上述實驗結(jié)果，本研究分析認(rèn)為，通過這種途徑，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，而且對改變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和科學(xué)思維能力，以及知識遷移能力、知識運用能力等，明顯的提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題及其對策

1、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度尚需轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學(xué)生對教師的教學(xué)思路建議更強(qiáng)調(diào)的是如何應(yīng)對考試，而對此之外的教學(xué)活動如調(diào)查、走訪、撰寫課題總結(jié)報告等方面勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至有的學(xué)生根本就沒有參與學(xué)習(xí)中來，對教師精心準(zhǔn)備的旨在了解當(dāng)代生命科學(xué)領(lǐng)域成果的電教片也不感興趣。總之，學(xué)生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結(jié)論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學(xué)習(xí)課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進(jìn)行的，所選定的研究課題沒有從學(xué)生的興趣和特www.tmdps.cn長出發(fā)，這也是影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)而影響研究性學(xué)習(xí)效果的原因。在今后開展研究性學(xué)習(xí)過程中，選題盡量從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，即讓學(xué)生處于活動的主體地位，要給學(xué)生充分的選題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、時間得不到保證。研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制定方案、實施方案、總結(jié)交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實施研究性學(xué)習(xí)的時間得不到保證。即使實施，往

往流于形式。因此，必須進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學(xué)校圖書館的信息資源有限，因而學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學(xué)生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進(jìn)而影響到了研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的正常進(jìn)程和效果。另外，家長和社會對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，沒有給予足夠的支持，進(jìn)而也使學(xué)生在研究過程中受到一定的阻力。因此，研究性學(xué)習(xí)需全社會的關(guān)心和支持、需教育主管部門關(guān)心和扶持，加強(qiáng)學(xué)校圖書資源的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。

通過一年來研究性學(xué)習(xí)的實踐，我覺得：研究性學(xué)習(xí)像春風(fēng)，給教育帶來了勃勃生機(jī);像催化劑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;像舞臺，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中收益。

第五篇：多媒體在生物教學(xué)中誤區(qū)淺談

多媒體在生物教學(xué)中誤區(qū)淺談

白蓮巖中心學(xué)校 徐 滸

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

在生物教學(xué)中現(xiàn)在使用最多手段的就是多媒體技術(shù)了。它雖然有很多的優(yōu)點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些誤區(qū)，下面簡單從以下幾點談?wù)勎覀€的看法：

首先，想說說各個學(xué)科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學(xué)過程的難度增加多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標(biāo)就過去了，這樣的話對某個問題學(xué)生還沒來得及思考，課件就已經(jīng)翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學(xué)生也來不及記錄相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致一節(jié)下來學(xué)生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節(jié)課上了些什么內(nèi)容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節(jié)課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學(xué)效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內(nèi)容都適合用多媒體來上。雖然，各個學(xué)校都有班班通教學(xué)設(shè)備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學(xué)生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學(xué)生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學(xué)生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學(xué)生感到困倦。反而使教學(xué)效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學(xué)生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學(xué)服務(wù)的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學(xué)生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學(xué)生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學(xué)生的注意力，影響了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀(jì)律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學(xué)教學(xué)離不開生物 學(xué)實驗，在實驗中調(diào)動學(xué)生的各個感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。每個實驗只有讓學(xué)生親自動手實踐、探究才 能加深學(xué)生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學(xué)生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現(xiàn)實中不存在的東西盲目地通過計算機(jī)技術(shù)來虛擬。這是與當(dāng)今倡導(dǎo)的體驗教學(xué)原則背道而馳的。所以在實驗教學(xué)中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學(xué)改革不斷向前發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應(yīng)用多媒體確實能夠提高課堂教學(xué)效果。然而，在實際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等綜合能力。總而言之，多媒體的應(yīng)用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學(xué)過程中要注意揚(yáng)長避短，把多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。