第一篇：在生物實驗教學中實施探究性教學的嘗試（共）

在生物實驗教學中實施探究性教學的嘗試

本溪市13中學 馬逸云

所謂實驗探究教學是在教師的指導下，學生運用已學過的知識和技能，以新知識的探索者和發現者的身份通過實驗親自發現問題、探索問題和解決問題的一種教學方法。其教學活動的基本程序為：創設問題→（課題）→理論探究（假說）→實驗探究（佐證）→科學推斷（結論）→遷移拓展（應用）。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法，生物學的每一步發展總是和一系列著名的經典實驗聯系在一起。有鑒于此，在生物實驗教學過程中，教師要充分發揮生物學科以實驗證實或證偽假說猜想的特點，以實驗為基礎開展教學，把實驗作為啟發興趣、探索問題、闡述內容、解釋原因、歸納總結的重要依據和手段。引導學生根據直觀、鮮明的實驗現象和實驗事實，運用科學方法探索生命活動的本質及其變化規律。這樣不僅可以為學生提供更多參與、體驗、探究知識發生發展的過程，了解知識來龍去脈的機會，使學生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，增強自我效能感，培養他們學習生物學的持久興趣。更重要的是通過嚴格規范并富有探索性的實驗操作，可以培養學生嚴謹求實的科學態度，使學生掌握科學的研究方法，極大地訓練和發展學生的科學探究能力以及創造能力。創設問題情境、體驗實驗的探究性

創造思維基于實驗始于問題，學生的積極思維是從迫切需要解決某個問題時開始的。從這個意義上說，問題是思維運行的動力和催化劑。問題的提出通常依賴于問題情境的創設。所謂問題情境是指“當前探討的學習內容與學習者原有認知水平不和諧、不平衡而又亟需解決的心理狀態”。在創設問題情境時，教師要根據教材目標和教學內容，從學生認知水平和社會生活實際出發，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，精心設計可以進行實驗探究活動的問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應“難易適度”，既具有一定的思維容量和思維強度，又含有需要經過分析、探索、比較、綜合等思維活動才能得出結論的未知成分。顯然，這種落在學生的“最近發展區”內的問題，需要學生經過努力思考才能解決。對于教材的重點難點內容，要盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，處理好問題的銜接與過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體思維價值。在生物實驗探究教學過程中，教師要抓住生物知識之間的滲透和遷移，努力創設問題情境，明確提出探究問題，積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出探究課題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來，以調動學生思維的積極性、自覺性，并教給學生思考問題的方式和范圍，使學生的學習過程成為一個積極主動探索新事物的過程。

例如，在教學“根對礦質離子的吸收”時，實驗探索如下：

實驗（1）：把大蒜根尖放入亞甲基藍溶液中，觀察根的顏色變化，根被染成藍色（另取與根相同數量的大頭針做對照）。

實驗（2）：把染色的根分為兩等份，分別浸入CaCl2溶液和蒸餾水中，觀察根的顏色變化，浸入CaCl2 溶液中的根褪色,溶液變藍,浸入蒸餾水中顏色不變。

問:為什么用根尖作實驗材料？為什么用亞甲基藍溶液而不用無色溶液(便于肉眼觀察)？根被染成藍色的原因是什么？為什么要用蒸餾水作為對照？浸入CaCl2溶液中的根為什么變白了？CaCl2溶液為什么呈藍色？從實驗(1)(2)你能得出什么結論？

在以上實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。設置假說佐證、凸顯實驗的探究性

假說佐證是自然科學研究中廣泛應用的一種方法。假說是根據已知的科學原理和科學事實對未知的自然現象及其規律做出的一種假定性說明。在進行新知識情境探索性實驗時、教師可以提出多種可能的結論假說以刺激和保持學生對生命現象的自主探究興趣和注意力、使他們的思維始終處于高度活躍的狀態。要鼓勵學生通過自己查閱文獻資料、收集整理信息數據、親自去感受、探明問題的關鍵所在。在科學理論的基礎上提出多種可能的假設、進而設計佐證假說的實驗方案并進行實驗操作。教師要遵循(延遲判斷)的原則、留給學生足夠的自由思維的空間。過程要展開、不要過早地給結論、使學生對實驗結論的判斷、產生于經歷必要的認識過程之后，推理要激活、不要呆板地找關系、說因果。在生物實驗探究教學中讓學生初步學會運用假說的方法研究問題、可以使學生的學習接近科學研究的實際過程、使實驗探究面向真實科學、從而培養學生的創新精神和探究能力、保證學生認知結構的和諧構建和思維的均衡發展。

假說是科學性和假定性的辯證統一、假說的真理性還有待于實驗的檢驗。通常構成假說的命題不能直接用實驗證明、研究者要根據假說進行演繹推理、導出新的結論，可檢驗命題、再設計實驗證明之。佐證就是利用科學研究方法和科學實驗手段以及嚴密的邏輯推理、對假說進行驗證以揭示事物本質規律的過程。教師要指導學生通過實驗證明對假說加以篩選、并進行演繹、推理、判斷，得出科學、正確的結論、以訓練學生的創造思維能力和獲得科學知識的方法。實驗程序如下：

例如、上述“根對離子的交換吸附”探究實驗、由于受離子跨膜運輸具有選擇性的影響、有些學生認為交換吸附也具有選擇性。“離子交換吸附具有選擇性”這只是一個推測性的假設、但如何證明交換吸附是否具有選擇性呢？學生利用大蒜根尖、亞甲基藍溶液、蒸餾水以及其他無機鹽溶液親自動手實驗來驗證上述假設推斷，最后得到了滿意的實驗結果：不管是植物必需元素K+、NH4+、Ca2+、Fe3+還是植物非必需元素如Ag+、Pb2+都可以和根表面的離子發生交換吸附、所以交換吸附無選擇性。如此訓練一番、既培養了學生的參與意識、又鍛煉了學生的創造思維能力。

引發結論拓展、增強實驗的探究性

結論拓展是對知識規律的鞏固和活化、是思維生長和發散、能力形成和發展的過程。在生物實驗探究教學中、教師要在學生現有的知識經驗背景下、及時發現學生知識和能力發展的新“生長點”、提供一些有一定難度、綜合程度較高或靈活運用知識點的問題、鼓勵學生繼續探究、如對知識進行重新認識、對實驗裝置提出改進方案、設計出新的探究實驗方案。這樣可以為學生的創造性活動以及思維發展創造一個更加廣闊的空間、使得實驗探究教學真正具有伸展性和開放性。對于學生設計的新的探究性實驗方案、教師要及時給予指導評價、多對他們“引”和“幫”、以防止學生的探究漫無邊際、無限發散。在學生思路受阻時、教師應給予評判引導、點撥思路、提示方向、極力把學生的探究活動引向深入、以增加思維的廣度和深度、使新知識得以鞏固和遷移、從而發展學生的創造性思維。決不可作過多限制、更不應對其學習過程作任何“預置”的“圈套”或超前指路。

例如,學生在進行“葉綠體色素提取分離實驗”時、配錯了層析液的比例、卻發現分離效果優于正確配方、從而對課本配方的最優性產生了懷疑、教師鼓勵學生反復試驗、找出最佳配方。而且學生還依據分離原理、設計出其它實驗方案。用汽油做層析液，用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心，以粉筆取代濾紙條做實驗。上述實驗方案都取得了很好的分離效果。再如，在做完“蒸騰作用”的定性實驗后、讓學生解決如何“定量”測定蒸騰作用這一新的實驗命題。結果學生提出了“稱重法”、“量體積法”等多種方法，而且在方案設計和實施中掌握了不少知識和實驗技巧。如“蒸騰強度”的概念，測量，實驗儀器安裝，對比實驗，實驗條件控制等。在教學“植物細胞質壁分離和復原”的實驗時，學生按課本完成了細胞在蔗糖溶液中的質壁分離和復原這一實驗后，為了驗證細胞膜、原生質層和液泡膜是否具有選擇透過性，可以將蔗糖溶液改為尿素溶液，重復實驗過程，學生會發現發生質壁分離的細胞并未加清水而細胞就能自動復原，從而對選擇透過性膜有了更深刻的認識。通過動手、動腦、入心的實驗設計和實施過程，訓練了思維的新穎性和創造性，培養了創新意識和實踐能力。

第二篇：小學科學探究性實驗教學嘗試

小學科學探究性實驗教學嘗試

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。實驗探究的教學過程中，教師通過創設問題情境，使學生明確探究發現的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現象，隨之利用這些現象和數據，進行思維加工并得出科學結論。元素化合物知識，化學概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學生根據自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創設問題情境，教師或學生提出問題)；猜想與假設(在教師的引導下，學生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設)；制訂計劃(根據猜想假設，設計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設設計出實驗的方案，教師檢查學生的方案，給予適當的指導)；進行實驗并收集證據(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數據)；解釋與結論(對實驗數據進行處理和分析，得出結論，并與實驗前的猜想假設進行對比，再對結論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數據和對數據進行的解釋，發現問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發現自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

當學生的科學探究欲望被激發時，才最有創造力，教師要善于挖掘科學課創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，在實驗教學中培養學生的創新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？下面就我在教學過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一

在日常的教學過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學任務，學生學起來輕松易懂的教學方法我認為我們都應該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自

己的教學理念，和經驗。實驗探究課與傳統的課堂教學有著一定的區別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內容可以在課堂上完成比如關于《風的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規律》一般需要在實驗室進行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學帶來一定的難度，我們要考慮學生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節課，有的需要幾節課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結果上午堆的，到了下午同學們吃了午飯回來上學，都驚奇地發現，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節課或者幾節課一定能夠完成探究活動。每當學生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）

由于探究實驗與課堂教學的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二 在探究實驗過程中要注意的問題

1、教師在學生探究過程中要充當組織者和引導者，要全面考慮學生實驗過程中可能會出現的問題，幫助學生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發現他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時回答一些問題，對表現好的學生給予及時的鼓勵。學生動手能力，交流協作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學習成績不好，學習習慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

2、學生實驗過程中需同一小組同學之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。如果每小組都由個別學生

完成，獲取每一個數據，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內無法完成任務，因此學生實驗過程，是教學生小組間的合作學習的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學任務的完成，提高教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

3、當學生獨立思考出現困難或問題解決的策略出現多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學生解決的一些問題往往具有一定的挑戰性，學生在探索這些問題出現困難時可采取小組間合作學習，鼓勵學生展開討論，或與老師進行交流，教師適當時給予指導。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學生的個性得到尊重和發揮。

4、學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發表意見，對現象進行分析，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發，從而培養學生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。發展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因而教師要營造好良好的探究氛圍，來激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養學生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應該提供足夠的實驗用具，以此來激發探究和創造欲望。

3、指導探究方法。探究，是指學生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發現規律的過程。但是小學生運用知識的能力還比較

在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設計實驗，研究蚯蚓喜愛的環境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養有機融為一體。

在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環一環的，還有一個大環，頭離大環較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環節、體節，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發現光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發現，蚯蚓依靠環肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中？大膽猜想，利用“差異法”引導學生實驗。

四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。

第三篇：探究性實驗教學在物理課堂中的實施

探究性實驗教學在物理課堂中的實施

不可否認傳統的物理教學方法曾在歷史上發揮過積極的作用，培養了不少優秀的人才，但是這種教學方式過分側重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣、探究能力以及情感方面的培養，致使學生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對物理學習的熱情和信心。目前倡導、開展的創新教育，理論上轟轟烈烈，其重要意義已取得教育界內外人士的共識。問題在于如何落實到教學過程中呢？此次課改的基本理念之一就是改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新精神。而物理教學實驗是實現此理念的重要途徑之一。

心理學的研究和教學實踐表明，初中學生有一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的指導。故需精心設計學案，把教學過程設計為學生探究新知識的過程。在此我以分組實驗具體案例為例，談我在教學中的一點心得。

教學設計的全過程大致可劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段。在進行探究性實驗教學過程中，時間安排和教師對學生引導程度的把握是較經常令教師為難的問題，所以在本文的教學設計中針對以上問題設計了學案并做了較為詳細的闡述。

1、教學分析階段

老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學效果。

2、教學策略的選擇與設計階段

（1）教學策略的選擇、設計及實施過程的一些注意事項

①探究性實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發。根據學生的學習水平制定相應的探究學案。學案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內容應該能激發學生的興趣，聯系生產與生活實際，才能更好激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。

②根據探究程度不同要求，可讓學生在課堂按預習的內容做實驗，以得出一些簡單的規律或解決學案上的問題（重點不在于一定要得到正確的答案），或讓學生預先在家里做簡單的實驗，仔細觀察并按學案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實際生活中的用品或現象；又或讓學生到戶外進行實驗。

③根據學校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發現規律。在這里要求教師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。讓學生在上課前明確儀器的管理規定。

④在學生實驗過程中，教師應在教室里四處走動，與各小組進行交流。傾聽學生的問題和想法，不時評價他們的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。必要時，教師可讓學生暫停實驗，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。

⑤注意把握好時間的安排。由于這是一種新的教學方式，學生不一定能夠完全適應，故學生預習與否、紀律情況、儀器質量問題等方面都能夠影響到實驗的進行情況。上探究性實驗課最好是兩個課時。

⑥注重實驗結果的評估。可以引導學生通過已有知識和經驗或根據生產和實際生活的常識對實驗結果進行評估。如在“速度的變化”的戶外實驗中，有個別組的學生在測量小球從斜坡滾下過程的速度時，數據顯示為減速運動，老師稍作引導，學生基本上能夠迅速反應出該組數據是錯誤的，并說出了造成出錯的幾種可能性。

⑦要求學生做好數據記錄和課后的實驗報告，規范報告形式。這對于學生養成良好的實驗習慣有積極的作用。

⑧制定評價標準，做好各名學生實驗情況的登記。評價標準是影響學生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實驗的同時要設法讓學生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵。從活動的過程中去評價一個學生，不以成敗論優劣。

⑨將優秀的作業、作品在年級展示。這是對學生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發學生的學習熱情。

（2）案例——“科學探究：歐姆定律” ①新舊教材對比

在此選取人教版的新版《物理》（九年級）中“第十四章第二節科學探究：歐姆定律”為例，闡述如何進行一堂完全的科學探究分組實驗課，及對比舊教材的教學有何不同。

i.教材的編寫有了很大的轉變。新教材篇幅較大，注重學生的實驗探究能力的培養，減少例題和課后習題的量以減輕學生的負擔，而且該節課在整個電學中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學生在進行歐姆定律的實驗探究時具備應有的實驗儀器正確使用的能力。

ii.對比舊教材，新教材有著許多不同之處： a.重視猜想，舊教材中是直接跳過這個環節；

b.新教材中沒有直接給出電路圖，而是要求學生自行設計，并且列出實驗步驟；

c.在實驗探究中強調“變量控制法”； d.數據的分析處理方式，新教材除了表格外還引導學生利用圖像來處理數據，使結論更直觀清晰；

e.注重學生之間的交流，并在結論得出之后還要求學生對整個實驗過程進行評估。

從教材的安排可以看出該節課具備了進行完整的實驗探究的各個要素，并且所需的器材和資料是一般學校就已具備的，故適合應用探究性分組實驗的教學方式。

②學案分析：該份學案包含了實驗探究的全過程。

i.“課前準備”是承接前一節課的內容，讓學生完成課外實驗并記錄相關內容。

ii.初中生對于燈泡亮度變化的原因有一定的認識，但可能不盡正確；或者有疑問但又沒能完整的有條理性的表達出來，那么教師在提問這一環節就必須起到一個引導作用，將問題用最簡單的語言表述出來，那么學生才能沿著問題的方向進行下一步的猜測。

iii讓學生將自己所能想到的可能的關系都寫下來，并在課堂上將自己的猜測說出來，這不僅是給學生的思考的勞動成果的肯定，使學生樂于對物理現象背后的規律進行猜測，而且也是可對學生學習的一種鼓勵，學生就會希望自己的猜測是正確的，并能得到同學的認同。

iv.在制定計劃和設計實驗的過程中，學生往往會想到的就是實驗步驟和電路圖，而忽略了其它一些細節，如電路的安全性、器材的使用和實驗注意的問題等等，所以這部分在學案設計中點出這些細節需要注意，但具體注意的內容則由學生自己查找。而學生在整個實驗探究過程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內容不要求語言非常完整，即使是口語化也可，教師也可通過該欄的情況作為學生學習評價的一項。v.學生完成實驗和記錄數據后，必須學會分析處理數據，進行論證，讓學生用不同的語言表達結論對培養學生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會做實驗而不會分析論證的話，前面所做的都無多大意義。

vi.完成實驗、得出結論后，有些學生肯定會說“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測多幾次畫出來的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學生對實驗的一些反饋，記錄在案，有利于學生以后進行實驗，甚至在日常的學習生活中解決問題時能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強，但實驗報告還是必不可少的，報告的內容可以較高中的簡單，但報告的格式卻不能隨意刪減。由于學案是邊實驗邊記錄的，所以不必強求學生書寫工整，卷面整潔；實驗報告則應要求學生做到書寫工整、卷面整潔。在實驗課上，教師應鼓勵學生采用各自的方案進行實驗，要求學生細心觀察，準確測量，如實記錄，培養學生嚴肅的科學態度和嚴格的科學方法。

vii當學生的實驗結果和結論誤差較大時，教師以此提出問題，讓學生分析討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能大有益處。另外，由于是由2－3人為一個小組，所以學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學習如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點以提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態度，與同伴求同存異，攜手合作以實現小組的行動目標。[10]

viii.實驗課后，開放物理實驗室，讓學生利用寬余時間去重溫實驗，[15]這是培養學生實驗興趣，提高實驗技能的有效途徑，能使學生熟悉實驗、查漏補缺、活用知識。在平時的分組實驗課中，有的學 生由于動手能力差、操作方法不當、造成實驗誤差很大，沒有很好完成實驗；有的學生因2～3人一組，其中有的人動手的機會較少，則對實驗還感到陌生；還有些學生因實驗儀器突然出現故障影響了實驗任務的順利完成。這些學生都有一種重做實驗的強烈欲望，故開展這一活動，適合學生的求知心理，提供重新現象的機會。

3、教學設計結果評價階段

傳統的教學模式中，教師對學生的評價方式主要是通過書面作業和考試，靠分數決定學生過去學習的情況，這種單一的評估方式在全新的學習模式中已不再適用，筆試只是評價學生學習的方式之一。

國外探究性教學的評價一般以自我評價為主，學生在自我評價報告中闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學會了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準備如何改進自己的研究工作”等，這些可能是評價中最精彩的部分。

針對實驗探究課我們可以設計學生學習評價表。評價表是盡量將學生學習過程中的情況量化，即將非量化轉為可量化，這可方便教師在對學生作學習評價時盡可能全面地觀察到每個學生的情況。對于定性評價的分成幾個等級，并相對應用數字表示，最后進行統計，將所得分數對應到相應當分數段，其結果即為該名學生該次的學習情況。教師只需根據評價表的說明對每個學生進行評價即可。

從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。素質教育是一項系統工程，應當全方位地推進，才能奏效。我們應該轉變教育思想，更新教育觀念，推動教學改革，堅持教改方向，努力學習和研究探究性教學。

第四篇：探究性閱讀在教學中的嘗試

探究性閱讀在教學中的嘗試

摘 要：探究性閱讀是新課標提出的一種新的教學方式，要求以人為主，遵循“自主、探究、合作”的學習方式，采用“課外”、“課內”、“大課堂”、“小課堂”相結合的教學模式，落實定位專題、自主探究、交流合作、總結評價遷移拓展五個教學流程，讓學生在閱讀探究中豐富人生，開啟智慧。

關鍵詞：高中閱讀；探究性閱讀；教學思考；實施策略

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會用詩也會吟”，閱讀是思維的源頭，聰明的故里。新的語文課程標準指出：“閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量”。在教學中要抓住探究性閱讀的探究性、主動性、互動性、過程性、發展性、開放性這些特征，真正做到“文以載道”。

一、什么是探究性閱讀及其發展的必然性

什么是探究性閱讀？探究性閱讀就是運用探究性的學習方式進行語文閱讀的活動和過程，它以問題為中心，以學生為主體，注重發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。在當代學習理論中，布魯納提出的發現學習就是強調學生學習的靈活性、主動性和啟發性，強調以學生自己觀察、探索、實驗為主，發揚創造精神，獨立思考改組材料，自己發現知識，掌握原理原則的探究性的學習方法，探究性學習也是一樣。

二、高中語文探究性閱讀在課堂教學中具體流程

1.自由朗讀，整體把握。新課標指出：能用普通話流暢地朗讀，能恰當地表達文本思想和自主的閱讀感受。書讀百遍，其意自見。在詩歌散文教學上，先讓學生聽讀、跟讀、師范讀，從讀文本中走進作者的情感世界。如在選修教材中詩歌的教學也是一樣，第三單元“因聲求氣。吟詠詩韻”的教學中，通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。如李白《將進灑》只有在誦讀的過程中體會詩人借著酒興淋漓盡致抒發出來的不平之氣。

2.審題定位，確定探究方向。閱讀充滿期待，期待的內容便是探究性閱讀的目標定位和研究方向，學生在學習《囚綠記》，會期待著了解并且思考如下問題：①陸蠡為什么要囚綠？②他當時又是怎樣的處境；③綠被囚后仍生機勃勃，可人一旦走入人生困境后，會如綠一樣堅貞嗎？④陸蠡在《囚綠記》一文中，要告訴我們什么？學生的閱讀期待和閱讀反思為這篇課文的閱讀教學的探究領域作出了專題定位，學生就會沿著自己的方向解決疑惑。又如《將進酒》的學習，學生會期待了解詩仙在勸酒歌中為什么會經歷悲――歡――愁的感情變化？李白有怎樣的人生遭遇？他的這種“痛飲狂歌”的生活態度我們應該如何看待？

3.自主探究，收集資料。自主探究是不斷收集資料、查找資料，擴大閱讀解決問題的過程，也是展示學生個性，培養學生獨立的解決問題和創新精神，提高實踐能力的關鍵環節，這也是學生觀點爭鳴階段，如《囚綠記》一文，確定探究方向后，學生自主探究，了解寫作背景、人生經歷及作者個性思想，明白他的處境，從而明白了綠色的象征含義。只有知人論世走進李白生活的年代，我們就理解李白跌宕起伏的情感。

4.合作探究，資源共享。經歷自主探究，每個學生都有自己個性化的理解認識，合作探究也就是將個人的探究成果資源共享的過程。如《囚綠記》一文，從囚綠到囚到人生，如何尋找常春藤那樣不息的生命，通過合作交流，知識匯總，同學們就會得出正反兩方面不同價值觀取向。如遭遇挫折仍不放棄生命的典型：海倫?凱勒、霍金、史馬遷、洪戰輝、李婷婷；在挫折面前與生命絕訣的典型。海子、海明威、三毛、川端康成、顧成。在合作中探究出人生的價值取向，豐富了了思維，也拓展了視野，樹立正確的人生觀、價值觀。

5.總結評價，拓展探究。對于學生自主合作探究的成果，老師要以表揚、鼓勵、肯定為主，只有這樣學生的探究積極性才會高漲。拓展探究又是對文本的補充和深化，更具有現實意義，如《囚綠記》一文用了擬人的手法采寫景狀物，賦予景物“性格”、“氣質”，調動你的情感的想象，借鑒本文的寫法、描寫一種景物，力求寫出景物的特征。梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”寫作也是如此，拓展探究又提高了學生語言表達寫作能力，讓學生自己的作品閃著智慧的光芒。

三、高中語文探究性閱讀方式

1.比較式閱讀。“將不同作家不同文學樣式的作品加以比較，找出他們的特點，也是一個有效的作深入理解的方法。”比較閱讀教學探究可以針對同一文學樣式不同作家的作品或同一作家的不同文學樣式進行比較，有的放矢地完成教學和閱讀任務。如教朱自清的《荷塘月色》后要求學生去課外閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》，比較這兩篇課文如何描寫月光下的荷塘和河水，從聲音、色彩、表現手法、情感滲透等方面，探究這兩篇課文。甚至比較洛夫的《一朵午荷》，從橫、縱比較不同風格。

2.補充式閱讀。補充式閱讀教學是課內閱讀教學的延伸拓展，它將課內、課外教學有機結合起來，尤其是教材中選取名著章節為教學內容的，通過補充閱讀，對名著有較深刻、全面的認識，而不只是系單憑教師肢解名著來窺探名著的一鱗半撲。如高中語文《雷雨》、《林黛玉進賈府》、《寶玉挨打》、《西廂記》等課本只是選取了經典名著的一部分教學。教師應積極引導學生去閱讀經典名著。另一種途徑直觀的多媒體欣賞，讓學生在課外，通過直觀教學深化課堂認識。

3.歸納式閱讀。歸納式閱讀就是有系統地分別概括知識點，做到綱舉目張，分門別類，讓零散的知識更系統化，舉一反三，觸類旁通。詩歌單元的教學，如懷古詩內容特點：①表達像古人那樣建立功業，抒發對古人的緬懷之情；②抒發昔盛今衰之感慨，暗含對現實的不滿或批判，多借古諷今；③憂國憂民，揭露統治者的錯庸腐朽，同情下層勞動人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運；④悲嘆年華消逝，壯志難酬；

這幾種閱讀探究式只是教學中的一種嘗試，它將課內教學與課外閱讀結合在一起，閱讀與討論、閱讀與直觀欣賞，閱讀與寫作相結合，做到“教師搭臺，學生唱戲”，遵循有新課改中語文開放性原則，讓課堂內外相結合，學生在動眼、動手、動腦中活躍思維，發展個性，豐富人生。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（普通高中），人民教育出版社，2003年4月第1版.[2]《多元智能理論與課程教學實踐》，（《多元智能與高中語文教學》）北京師聯教育科學研究所，2004年8月.[3]《世界課程改革與教學創新》。（《學習過程基本原理和理論》）北京師聯教育教學研究所，2004年12月.

第五篇：生物教學中實施探究性學習的體會

生物教學中實施探究性學習的體會

楊 鵬

“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。”這是新課標對生物教學的基本要求。在生物教學過程中，我校倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中的探究性學習方式。

探究性學習，不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。探究是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。探究過程，大致包括提出問題、作出假設、驗證檢驗、得出結論、交流和評價等階段。

1．實驗是探究性學習的重要載體之一。實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調動學生主動探究的積極性。在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發的環境條件”時，我提前布置學生在課外進行實驗，然后根據自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環境條件下種子才能萌發？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發的條件嗎？討論時有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界，激發了學生的探究熱情。

新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發展過程，從而獲得知識與技能，培養探究能力。

2．創設探究情境，激發學生的探究意識。怎樣讓學生在學習中去發現問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。

教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創設了這樣的問題情境：我們吃的韭菜是綠色的，而韮黃是黃色的，韮黃是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請同學們親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，并找出光是探究的主要因素。我們從學校附近的蔬菜大棚以來一些韭菜分成均勻的兩組，一組韭菜放在光下培養，另一組放在暗處培養，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。

3.創設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，主動探究。設計問題要有啟發性和引導性，利用豐富多彩的生物現象，激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索，如在人的性別決定這個實驗中可提出生男生女是隨機的，還是有某種規律性？通過學生完成課本上的小實驗問題就迎刃而解了；利用各種新的生物科技信息，啟發學生提出問題，探究生物科學的奧秘。

4.分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。在教學中根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，確保探究活動順利完成。

探究試題：

今有一實驗，具體步驟如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一晝夜。

2.用黑紙把一片葉的部分從正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3h---4h。

3.見下遮光的葉片，去掉黑紙。4.將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯中隔水加熱，葉片逐漸由 色變成 色。

5.取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養皿中，向葉片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這是可以看到，葉片遮光部分呈，沒有遮光的部分變成。

（1）步驟1的作用是：。（2）步驟4中酒精的作用是：。（3）這個實驗說明了：。