第一篇：高中數學探究性教學嘗試

高中數學探究性教學嘗試

評論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時間：2014-07-27 22:41:17 現在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規(guī)定:“教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設情境，探究學習

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。例如:農村學校設計與當地經濟、科技發(fā)展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數學的有用，而且可以激發(fā)起學生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經濟的愿望，反過來又促進學生學習數學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰(zhàn)術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如:學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環(huán)進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形? 當然，情境也可以是數學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化?在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它

和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數學教學的質量。

二、整理探究結果，促進探究學習

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數學教育研究的一個核心問題。

無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經過探索得出結論后，還需要有一個對這些結論進行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個階段對數學來說是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎上，對提出的結論進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來表述，再進一步把他們用符號來表示，再通過他們的內在聯系，整理成一個邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過程，完成探究作業(yè)

課后做適當作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學生聽但課外作業(yè)是要求學生獨立完成的，因為它是學生掌握和運用知識，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學習能力和習慣的階段。但是實際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學生的自主性。為了易教易學，在講完知識之后，配置了相當多也由教師講解的例題，造成了學生主要是模仿例題做習題，降低了學生獨立思考的鍛煉機會，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學和模擬考試等大運動量的題海戰(zhàn)術，不僅出現了高分低能的現象，更為嚴重的是造成了學生過重的學習負擔和心理問題。所以，我在布置作業(yè)時在保證所有學生達到基本要求的同時，為有數學才能的學生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問題，也就是因材施教，使不同的學生真正都能得到生動活潑的、主動的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎和思維能力訓練有關，探索教學首先是要設計一個好的情境和問題的原因所在，而所謂“好”的標準之一，就是創(chuàng)設一個恰當的自主探索空間;其次，教師的適時幫助是必要的，以為學生自主探索就不需要教師的引導，或知識是學生自已建構而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當然，這種幫助，主要是指引、點撥和鼓勵，使他們有信心朝著目標繼續(xù)探索。打個比方，應當象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動了，這次訓練就完成了。

此外，同學之間需要展開交流。這不僅是檢驗、糾正和完善個人的需要，也是培養(yǎng)學生口頭表達自己思想和傾聽別人意見的能力和態(tài)度的需要。現在教學中已經可以看到同學間的交流活動，可能是時間關系，交流未能充分展開而流于形式。這是需要改進的，以使課堂教學真正成為既能學生自主探究、又能師生、生生合作互動，以培養(yǎng)適應現在社會生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學，學生學到的不僅是數學知識和方法，而且再獲得知識技巧的活動過程中，逐漸學到了獲取數學知識的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學生的獨立獲取知識的能力和探索發(fā)現創(chuàng)造的能力.

第二篇：嘗試生物學科探究性教學

嘗試生物學科探究性教學

山東文登市教研中心 榮鳳志

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。而以能力立意，注重與現實生活的聯系，面向全體學生，倡導探究性學習，提高生物科學素養(yǎng)，是新課程的基本理念。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實探究性學習是促進學生學習方式的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法之一。

1.在實驗中落實探究性學習

實驗是人們認識和研究事物或驗證某一理論的一種常用科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。新課程不同模塊中都倡導探究性學習方法。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗的前一天，先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。學生各抒己見，經過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：糖類和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含糖類或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，會導致實驗現象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實；③注意實驗前材料的處理：蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應該進行稀釋。

除讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還要學會去分析討論實驗結果。如“你的預測與實驗結果是否一致？”、“通過實驗對我們選擇食物有什么啟發(fā)？”等等。這樣學生通過討論分析與探索，更好地理解了知識，獲得了學問；認識到學習要有嚴肅的科學態(tài)度，而且通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。

2.在問題中重視探究性學習

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。基于這些原因，鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現一些問題，每學習一個新知識，他們都

能提出很多問題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程。”對這個問題，我不是直接做出回答，而是啟發(fā)引導學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后共同歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關的酶進行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細胞質基質或線粒體中有關的酶進行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉。在“生殖和發(fā)育”中，學生也提出了很多問題：雙胞胎是怎么產生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？等等。對于這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產生思維上的惰性，而是應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，則提供給他們一些相關的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得了結論，會倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當然，學生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。因為學生的“問匣子”一旦打開，所展現出來的強烈的求知欲以及對學習的興趣有時是教師所無法預料和無法

估計的。

3.在調查中體現探究性學習

生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學生對生物科學的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個主題，讓學生收集信息：教師首先強調在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。應該說，學生收集到的信息內容是極其豐富多彩的。寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀了相關文章后，經過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉了學生的思維能力。報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯；在報告的交流和評價過程中，學生表現出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三篇：對探究性教學的嘗試

內容摘要：

現在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規(guī)定：“教師應??幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。

一、設計一個好的情境

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。

例如：農村學校設計與當地經濟、科技發(fā)展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數學的有用，而且可以激發(fā)起學生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經濟的愿望，反過來又促進學生學習數學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰(zhàn)術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如：學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環(huán)進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形？

當然，情境也可以是數學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化？在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數學教學的質量。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數學教育研究的一個核心問題。無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

第四篇：高中數學探究性教學案例及反思

——談“簡單的線性規(guī)劃問題”教學設計

設計人：郭

勇

探究式教學是新課程改革課堂教學的主要方式之一，我們通過“簡單的線性規(guī)劃問題”教學案例，對探究活動中的問題進行討論。

1、問題的提出 1.新課程必修5課本第91頁的“閱讀與思考”——錯在哪里？ 若實數x，y滿足??1?x?y?3(i)求4x+2y的取值范圍．

??1?x?y?1錯解：由①、②同向相加可求得： 0≤2x≤4 即 0≤4x≤8 ③

由②得 —1≤y—x≤1將上式與①同向相加得0≤2y≤4 ④ ③十④得 0≤4x十2y≤12 以上解法正確嗎?為什么?(1)[質疑]引導學生閱讀、討論、分析．

(2)[辨析]通過討論，上述解法中，確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4是對的，但用x的最大(小)值及y的最大(小)值來確定4x十2y的最大(小)值卻是不合理的．x取得最大（小）值時，y并不能同時取得最大（小）值。由于忽略了x和 y 的相互制約關系，故這種解法不正確．(其中有小部分學生仍處于迷惑之中。)(3)[激勵]此例有沒有更好的解法?怎樣求解?(4)[提問1](2)中的描述能否從形(即從幾何)方面直觀得到解釋？請同學們想一想：不等式組(i)的幾何意義是什么？(許多同學心頭一亮，躍躍欲試。)教師趁機把動手的機會讓給學生，要求他們打開幾何畫板進行探究。(教師巡視，指點，并注意收集信息的返饋。)最后利用展示臺交流，達成共識：不等式組(i)表示的平面區(qū)域是一個以A(1,0)，B(2,1)，C(1,2)，D(0,1)為頂點的正方形區(qū)域，而由不等式組(i)得到0≤x≤2，0≤y≤2表示的區(qū)域是一個以O(0,0)，E(2,0)，F(2,2)，G(0,2)為頂點的正方形區(qū)域，顯然由原不等式組(i)導出x，y范圍，使得區(qū)域變大了。確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4獨立表示時是對的，但合起來求其交集時所表示的可行域的范圍明顯變大了，在錯誤的可行區(qū)域求4x+2y的取值范圍，難怪做錯了。(學生沉浸在做數學的快樂中。)此時趁熱打鐵，繼續(xù)探究：

（5）[提問2]既然我們已經完成了把不等式組(i)從數向形的轉化，那么這個問題能不能從數形結合上得到完整的解決呢？也就是說：問題轉化為：求4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的值域。(學生開始尋找4x+2y的幾何意義)有些同學做了這樣的嘗試：f(x,y)=4x+2y 關于x和y的二元一次函數。函數在直角坐標系里又表示什么呢？學過的有關二元一次的只有二元一次方程表示直線了。終于，經過學生的一番思考探究之后，找到了條件與結論之間的內在聯系，把問題提問2轉化為：

求Z=4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的最大值和最小值。

而y??2x?Z,此時Z的幾何意義是直線Z=4x+2y的縱截距的一半。故截距越大，Z的值越大。(有些思維比較活2的，省去f(x,y)=4x+2y 這一步的思考，有些基礎比較差的雖想到了f(x,y)=4x+2y這一步，就無法更進一步了。此時教師巡堂，及時發(fā)現問題，加強個別指導。)探究到此，后面的解答過程學生通過平移直線不難得到。現在讓學生們相互交流、補充，總結出此類問題的一般解法即：

圖解法：畫---移---求----答

2、教學過程

2.1合作探究歸納出線性規(guī)劃的有關概念：

經過上面的探究過程，再來合作探究歸納出本節(jié)課的概念，是相當自然的：

①線性約束條件；②線性目標函數；③線性規(guī)劃問題；④可行解、可行域和最優(yōu)解。2.2知識的應用 課堂練習：課本練習1 先引導設問：

① 指出線性約束條件和線性目標函數；

② 用幾何畫板畫出圖形，要求學生指出可行域； ③ 說出三個可行解； ④ 求出最優(yōu)解。

例

一、某工廠有A、B兩種配件生產甲、乙兩種產品，每生產一件甲產品使用4個A配件耗時1h,每生產一件乙產品使用4個B配件耗時2h，該廠每天最多可從配件廠獲得16個A配件和12個B配件，按每天8h計算，該廠所有可能的日生產安排是什么？

（1）用不等式組表示問題中的限制條件：（2）畫出不等式組所表示的平面區(qū)域：

（3）若生產一件甲產品獲利2萬元，生產一件乙產品獲利3萬元，采用哪種生產安排利潤最大？

? 數學問題：確定未知變量(決策變量)。教師巡視，引導：把實際問題 ?????文字語言 轉化?????? 符號語言(建立線性規(guī)劃模型)運用圖解法求解。

(利用實物投影顯示列不等式組中的各種錯誤，由學生找出，并指正。)如：學生易忽視x≥0和y≥0的關系。解答：(實物投影顯示參考答案)變式

探究：課本第89頁的探究活動

（1）在上述問題中，如果生產一件甲產品獲利3萬元，每生產一件乙產品獲利2萬元，應當如何安排生產才能獲得最大利潤？在換幾組數據試試。

（2）由上述過程，你能得出最優(yōu)解與可行域之間的關系嗎？

教師引導學生利用幾何畫板來進行自我探究，如右圖。學生在換了好幾組a、b的值之后，都得到了在多邊形(可行域)的頂點A或B處取到。于是有些學生得出了這樣的結論：當a>0，b>0時，最優(yōu) 解在表示可行域的多邊形頂點處取到，且唯一。但不用多久，馬上有同學指出：不全面，因為 當目標函數的斜率和直線AB平行時，最優(yōu)解有 無窮多個。教師抓住機會，表揚了這兩位學生的 優(yōu)點，鼓勵學生繼續(xù)探索。最終，經過交流討論，得出下列結論：

① 可行域就是二元一次不等式組所表示的平面區(qū)域，可行域可以是封閉的多邊形，也可以是一側開放的無限大的平面區(qū)域． ② 如果可行域是一個多邊形，那么一般在其頂點處使目標函數取得最大值或最小值，最優(yōu)解一般就是多邊形的某個頂點．到底哪個頂點為最優(yōu)解，可有兩種確定方法：一是將目標函數的直線平行移動，最先通過或最后通過的頂點便是。當表示線性目標函數的直線與可行域的某條邊平行時，其最優(yōu)解可能有無數個.最后，教師觀察到有個學生欲言又止，就問他，他說：他在探索的過程中，發(fā)現似乎與可行域的邊界直線的斜率有關，只是還沒有搞清楚。

教師對提出問題的同學表揚了一番。并順其意：布置了課外思考題：能否能否通過比較圍成可行域的直線的斜率與目標函數的斜率大小關系來判斷最優(yōu)解？

讓全班同學回去繼續(xù)探索，可以多找些資料。2.3自我總結，提煉升華

讓學生回憶并小結、提煉本節(jié)課學習內容： ① 線性規(guī)劃問題的圖解法步驟。② 解決實際問題時候注意隱含條件的挖掘。③ 解決線性規(guī)劃問題的相關結論。

作業(yè)：課后探究：①留意周圍的生產問題，能否轉化為線性規(guī)劃問題，進行優(yōu)化？(要求：不一定得出最終的答案。)②能否通過比較圍成可行域的直線的斜率與目標函數的斜率大小關系來判斷最優(yōu)解？

3、課后反思

（1）探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、轉化

自主探究獲得新知識。本課在“問題的提出”部分通過對課本《“閱讀與思考”——錯在哪里？》一文的探究，讓學生在獲得探究體驗的基礎上，通過合作交流形成共識。

（2）在例一及變式探究中，利用《幾何畫板》創(chuàng)設了一個動態(tài)的數學實驗室，讓學生自己通動鼠標操作，來改變a,b值，探究出一般性的結論。探究式教學與傳統(tǒng)的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態(tài)、開放、生動的學習環(huán)境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養(yǎng)他們的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，無疑具有深遠的意義。

（3）本課利用了信息技術，比如《PowerPoint 2003》,《幾何畫板》等來設計探索情境，創(chuàng)造開放性學習環(huán)境，滿足了不同學生的需要，體現了個性化的學習，目的是努力使每一位學生都能得到成功的體驗，有效地促進不同層次學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生做數學的能力、總結歸納的能力。同時讓學生體會到了主動探究的重要性與趣味性。

（4）為了體現以學生發(fā)展為本的理念，本課的最后拋出一個課后探究性問題，既是對本節(jié)課有關內容的延伸、拓展，回應了本節(jié)課內容，又是為下繼內容作些鋪墊、畜勢，讓學生有“意尤未盡”之感。

第五篇：嘗試生物學科探究性教學

嘗試生物學科探究性教學

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。而以能力立意，聯系生產實際，關注社會熱點，考察學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調動學生學習積極性、實現素質教育的一個重要途徑。在實驗中落實探究究性學習

實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論的一種常用的科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。高二新教材中的實驗內容較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。

例：在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗的前一天，先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。學生各抒己見，經過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，雙子葉植物光合作用的主要產物是淀粉，而淀粉不具備還原性，因此最好不要用雙子葉植物。有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，會導致實驗現象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，③注意實驗前材料的處理：蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應該進行稀釋。

當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現“探究性學習”。這樣學生通過主動學習與探索，更好地理解了知識，獲得了學問。認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。在問題中落實探究性學習

愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。基于這些原因，我十分鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現一些問題，到現在，幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。如：在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對這個問題，我沒有直接做出回答，而是啟發(fā)引導學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后他們歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關的酶進行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細胞質基質或線粒體中有關的酶進行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉。在“動物的物質代謝”中，學生也提出了很多問題，例：為什么我媽媽摘除膽囊以后，醫(yī)生建議她要少吃雞蛋和油膩的食品？“瘦肉精”到底是怎么一回事？糖尿病得病的原因是什么？“腦白金”真的有用嗎？等等。在“生殖和發(fā)育”中，在我的鼓勵下，學生也提出了很多問題：為什么有的人會花粉過敏？雙胞胎是怎么產生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？為什么有的人聰明，有的人笨？一般情況下，一個卵細胞只能和一個精子結合，那為什么女性一生只產生400多個卵細胞，而男性一生卻要產生不計其數的精子？等等。

對于提出的這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產生思維上的惰性，而是應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當然，學生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。因為學生的“問匣子”一旦打開，所展現出來的強烈的求知欲以及對學習的興趣有時是教師所無法預料和無法估計的。在調查中落實探究性學習生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學生對生物科學的興趣，而高二新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。我就以課本上第1個研究性課題“調查媒體對生物科學技術發(fā)展的報道”為例，談談我在調查中落實探究性學習的一些體會。

具體的實施步驟如下：①提出主題：教師指定了兩個主題——基因工程的進展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。所教的（2）班和（4）班選擇了第1個主題，（5）班和（6）班選擇了第2個主題。②收集信息：教師首先強調了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。應該說，學生收集到的信息內容是極其豐富多彩的。③寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀了相關文章后，經過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉了學生的思維能力。④報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯：在報告的交流和評價過程中，學生表現出了極大的興趣，氣氛非常活躍。

實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。